1ra EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“CONOCEMOS Y TRABAJAMOS EN EL ÁTOMO Y SU ESTRUCTURA”

01 Sesion de Aprendizaje: “El átomo como parte de la materia”
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE : AREQUIPA

1.2 UGEL : NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INDEPENDENCIA AMERICANA
1.4 SUBDIRECTOR : FREDDY TINTA PAUCAR
1.5 COORDINADORA : AMPARO RODRÍGUEZ RIVERA
1.6 AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÌA
1.7 CICLO : VII
1.8 DURACIÓN : 2 horas pedagogicas
1.9 DOCENTES RESPONSABLES : LIBERTAD NAVARRETE CANDIA
1.10 GRADO / SECCIÓN : 3° A-B

2. PROPÓSITOS DE LA SESION:

El propósito de esta semana es que los estudiantes identifiquen al atomo como parte de la
materia y esta como parte de la quimica. Determinar que es la materia, que la caracteriza y
como se clasifica de acuerdo a su composicion. Tambien sera capaz de asumir una actitud
critica sobre el uso responzable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Como parte del retorno sano y seguro a la presencialidad de nuestros alumnos reconocemos que el
soporte socio afectivo se puede abordar en acciones cotidianas en las que se promueva el cuidado
comun y el desarrollo de lazos sociales fundados en el buen trato.

Frente a esta circunstancia y a las nuevas normas de convivencia los estudiantes conversaran e
identificaran como gestionar de manera responzable el material de desecho producto de las nuevas
normas de convivencia y salud.

ESTANDAR COMPETENCIAS, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA Capacidades ACTIVIDAD INTRUMENTO

DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los  Experiencia de
basándose en seres vivos, materia y energía, aprendizaje N°1: Sesion N° Lista de cotejo
conocimientos científicos biodiversidad, tierra y universo. 01 “El atomo como parte
sobre seres vivos, materia y  Evalúa las implicancias del saber y del de la materia”
energía, biodiversidad, quehacer científico y tecnológico.
Tierra y universo

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
BUSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
ENFOQUE AMBIENTA Respeto a la forma de vida: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de derechos
 Valor(es) Libertad y responsabilidad
La docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus estudiantes sobre el ejercicio
del derecho y del deber de participar democráticamente.
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
La docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto las diversas culturas,
formas de organización, entre otras.
Enfoque igualdad de género
Valor(es) Solidaridad y empatía
La docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la valoración de las
oportunidades que promueven la participación democrática en torno al bien común.
SECUENCIA DIDACTICA

IV. SECUENCIA DIDACTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGOGICOS
INICIO  La docente saluda a los estudiantes, de forma presencial, se establecen las normas de convivencia
para el nuevo trabajo presencial.
 Solicita que deben tener a su alcance las herramientas de trabajo como son; lapiceros, cuaderno de
trabajo, texto, asi como alcohol para la desinfeccion de su area de trabajo.
 La maestra parte de una situación significativa, para ello pedimos sus opiniones al respecto.
DESARROLLO  La docente, con el fin de recuperar los saberes previos realiza una serie de preguntas:
o ¿Qué es la matera?
o ¿Qué es el atomo?
o ¿Qué relacion existe entre la materia y el atomo?
o Se puede dividir la materia y el atomo?
 La docente pide a los estudiantes leer e investigar en sus textos sobre la materia.
 La docente les solicita elaboren un organizador visual sobre la division de la materia, Un cuadro
comparativo entre el atomo y la materia.
 La docente solicita a los estudiantes dar a conocer sus respuestas.
 La docente revisa y verifica el reporte de la actividad didáctica de los estudiantes, para realizar la
retroalimentación del proceso de aprendizaje.
CIERRE  La docente usa la situacion significativa para pedir a los estudiantes argumentos de como debemos
desechar los residuos producidos por la pandemia teniendo en cuenta su composicion.(Evaluación)
 El proceso de Metacognición respondiendo a las siguientes interrogantes de forma valorativa:
 ¿Qué hemos logrado hoy?
 ¿Cómo lo pondremos en práctica?
 ¿Cuál es la importancia del nuevo aprendizaje?

6. RECURSOS:
Texto 3° Secundaria Ciencia y tecnología

7. EVALUACION:

____________________________ _______________________________
Docente de aula Coordinadora de área
 Situacion significativa: Texto

Generación y manejo de residuos durante la pandemia del

COVID-19
La generación y manejo de los residuos sólidos es otro de los aspectos que debe tenerse en
cuenta a raíz de la pandemia del COVID-19. La fácil trasmisión del virus y su permanencia
sobre objetos y superficies deberán ser considerados como factores de riesgo para el
desarrollo de las actividades de recuperación, aprovechamiento y eliminación de los residuos
sólidos durante el tiempo en el que se mantenga activo el brote.

La generación de residuos sólidos en los tiempos de pandemia del COVID-19.

La generación de residuos es una consecuencia que se deriva del diario vivir. Desde
actividades cotidianas básicas, como la preparación o consumo de alimentos, hasta complejos
procesos productivos generan residuos los cuales deben ser gestionados dependiendo de su
potencialidad, o no, de aprovechamiento. Así, los residuos aprovechables entrarán en las
cadenas de valor gracias a la labor de todos los actores que participan en su aprovechamiento
y los desechos serán llevados a los sitios de disposición final.

La generación de residuos puede tener variaciones dependiendo de las dinámicas de consumo

de la población o de la modificación de los hábitos sociales; estas variaciones se trasladan a
las etapas de gestión, las cuales deberán adecuarse a los cambios de los ciudadanos.

Primero, porque varían los hábitos de consumo y los lugares de generación de residuos; la
permanencia de las personas en sus residencias, la suspensión de clases en centros educativos
públicos y privados y la interrupción de actividades lúdicas y comerciales impactan la
generación de residuos. Con base en eso, el servicio público de aseo debe realizar ajustes en
las rutas y horarios de recolección. Segundo, porque es posible que, en los hogares de las
personas contagiadas con COVID-19, los residuos tengan rastros del virus.

Así, tanto en las labores de recuperación de residuos aprovechables como en la recolección de

los no aprovechables, se deberán extremar las medidas de seguridad con el fin de prevenir el
contagio pues está comprobado que el COVID-19 también se puede contraer por contacto con
objetos y superficies infectadas cuando no se han seguido estrictamente los protocolos de
lavado de manos y limpieza de superficies 

¿Qué debemos hacer para prevenir el contagio de recicladores y operarios del servicio
de aseo?

Es importante que la ciudadanía, a partir del adecuado manejo de sus residuos, apoye las
estrategias que buscan detener la propagación de la enfermedad evitando la contaminación
cruzada de los residuos aprovechables, rociando desinfectantes sobre las bolsas que los
contienen o manteniéndolos en casa en recipientes cerrados mientras el virus muere. Las
actividades de aprovechamiento deberán seguir las indicaciones de cuidado en torno a la
manipulación de los materiales posiblemente contaminados teniendo en cuenta que es difícil
garantizar la trazabilidad del residuo aprovechable. Se deben maximizar los cuidados en su
manipulación y evitar llevar los implementos de trabajo al hogar. El material aprovechable
que no haya sido separado en la fuente deberá desecharse evitando sacarlo de las bolsas donde
se encuentren residuos potencialmente contaminados.
FUENTE: https://medioambiente.uexternado.edu.co/generacion-y-manejo-de-residuos-durante-la-pandemia-del-covid-19/