Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Aprendizaje Autónomo
Código: 445006
Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 2
Diseño y Diagrama de un Problema

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 175 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo, 2
20 de febrero de 2023 de abril de 2023
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:

El estudiante analizará la estrategia que le permitirá proponer una

solución innovadora a un problema identificado en su contexto
profesional y mediante el diseño de un diagrama de flujo, evidencia
procesos de autorregulación y metacognición como hábitos productivos
de un profesional autónomo y competente para afrontar los desafíos en
su ejercicio profesional.
La actividad consiste en:

Trabajo independiente

Actividad 1: Lectura Autorregulada

Proceda a realizar el proceso de lectura de manera autorregulada, de los

temas que corresponden a la Unidad 1 y que se encuentran en
Contenidos y referentes bibliográficos. Haga énfasis en su propósito por
comprender la importancia de una estrategia de aprendizaje basado en
problemas y evoque la experiencia metacognitiva y autorregulada de la
fase 1.

1
Actividad 2: Identificación de un problema, mapa de ideas que
lo representa y factores asociados

1. Piense en el problema que atañe a su trabajo profesional que más le

llame la atención y que desee vehementemente resolver, bien sea de
índole disciplinar, de dirección o de liderazgo.

2. Verifique los aspectos asociados al problema que ha identificado

(agravantes – atenuantes) y escenario donde se sucede (Contexto)

3. Reflexione acerca del problema identificado y para fortalecer su

esfuerzo cognitivo, remítase al Anexo No. 1 titulado “Ejercicio de
metacognición en la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas”,
considerando qué habilidades de pensamiento puso en juego, para
identificar las causas y consecuencias del problema de una manera
sistemática y con intencionalidad significativa.

4. Establezca relaciones con sentido a partir de los conceptos abordados

en las lecturas, para lo cual, proceda a realizar un mapa de ideas en
el que el tema central sea el problema en cuestión y asocie factores
de relación causa – efecto o consecuencias; barreras – requisitos que
usted considere están relacionados con dicho problema. Apóyese en
el procedimiento indicado en el Anexo No. 2 titulado “Ejercicio de
Autorregulación en la Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas” e identifique qué habilidades de pensamiento puso en
juego en este proceso. Publique su mapa de ideas en el Foro para
ser presentado a los compañeros y realimentado por ellos.

Actividad 3: Diagrama de representación de una ruta orientada

a dar solución a un problema real del contexto del profesional

Teniendo en cuenta el ejercicio de análisis individual de la presente

Guía, en grupo, procedan a:

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1. Elegir el problema que consideren más representativo entre los que
han aportado cada uno de los integrantes y que resulte de su especial
interés.
2. Verifiquen la coherencia y estructura de los objetivos
correspondientes, orientados a proponer una solución innovadora.
3. Teniendo en cuenta la información del OVI que aparece en contenidos
y referencias que correspondan a la presente Guía, modelen una ruta
sistemática orientada a dar solución innovadora mediante el diseño
de un diagrama de flujo, definen los objetivos, poniendo en acción los
procesos de autorregulación y metacognición e identifiquen las
habilidades de pensamiento inherentes.
4. Construyan sus conclusiones

Bernate, B. S. (2022). OVI Aprendizaje Basado en Problemas.

[Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio Institucional UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50734

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:
- Consultar la agenda del curso para identificar las actividades que
usted desarrollará en la presente Guía – Fase 2, para la evaluación
correspondiente, las fechas de inicio y finalización que serán
evaluadas de acuerdo con las rúbricas de evaluación según lo
puntajes que aparecen consignados en la mencionada Guía.
- Precisar y tener en cuenta las normas y condiciones para el desarrollo
del curso.
- Consultar y diferenciar los Foros con los que se acompañará su Guía:
Foro de noticias del curso y Foro general del cuso.
- Leer y tener presente el capítulo de Acompañamiento docente, donde
usted podrá verificar la fecha de la Web Conference, CIPAS y demás
eventos que le servirán de soporte para consolidar su aprendizaje, así
como los horarios de atención sincrónica vía Skype, de acuerdo con
la información que su tutor le ha de compartir.
En el entorno de Aprendizaje debe:

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- Consultar el Syllabus del curso donde aparece los propósitos de
aprendizaje y las competencias a desarrollar durante el transcurso del
curso, así como el nombre de la unidad, a la que corresponde la
presente Guía Fase 2, y temáticas con las respectivas referencias
bibliográficas que acompañarán el proceso de aprendizaje de la
presente Guía- Fase 2.
- Verificar y precisar los Contenidos y Referentes bibliográficos de
Unidad de aprendizaje a la que corresponde la Guía Fase 2.
- Tener presente la entrada a la Guía, Foro correspondiente y sus
respectivas fechas de inicio y finalización.
En el entorno de Evaluación debe:
- Precisar y verificar las orientaciones generales para la entrega de la
actividad: descripción de los productos que debe contener;
especificación del tipo (grupal), características del documento
entregable y finalmente, orientación detallada en la guía de
actividades y rúbrica con criterios de evaluación de la fase para
conocer cómo será evaluada.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
• Realización de lecturas de forma autorregulada, cuyo propósito se
enfatiza en valorar la estrategia de ABP.
• Análisis e identificación de un problema de interés del contexto del
estudiante, aplicando la experiencia metacognitiva aprendida en la
fase 1 y siguiendo el procedimiento indicado en el Anexo 1 de la
presente fase 2.
• Elaboración de mapa de ideas cuyo tema central es el problema
identificado al que se le asocian relaciones causa-efecto; barreras
– requisitos, aplicando la experiencia Autorregulada aprendida en
la fase 1 y siguiendo el procedimiento indicado en el Anexo No. 2
de la presente fase 2.
• Evidencie su trabajo de participación en el foro tomando screen-
shot de su mapa de ideas y realimentaciones efectuadas a los
compañeros

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Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
• Portada
• Introducción
• Descripción de los puntos de vista acerca de las implicaciones
sobre el aprendizaje al aplicar procesos de metacognición y
autorregulación y las habilidades de pensamiento que pusieron en
juego, en el análisis de un problema de interés profesional
identificado en su contexto.
• Diagrama de representación de una ruta orientada a dar solución
a un problema de interés profesional identificado en su contexto.
• Conclusiones sobre la experiencia de aprendizaje
• Bibliografía

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2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones Todos los integrantes del grupo
deben participar con sus aportes en el desarrollo de la actividad.

1. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará

de entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado
el docente.

2. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla

con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.

3. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante
el tiempo destinado para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o

grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya

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coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

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 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 175 puntos
Primer criterio de Nivel alto El nivel se considera alto porque el estudiante
evaluación: identifica un problema real de su contexto profesional de su
Aprendizaje interés para resolver y mediante el diseño de un mapa de ideas
Realiza inferencias, establece relaciones con sentido entre causas y efectos del
deducciones e problema y señala los potenciales objetivos encaminados a una
interpretaciones a solución significativa. Comparte su mapa de ideas y
partir de los retroalimenta el de sus compañeros.
referentes teóricos Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
para identificar un entre 50 puntos y 70puntos
problema real de su
contexto profesional Nivel Medio: El nivel se considera medio porque el estudiante
de su interés. identifica un problema real de su contexto profesional, de su
Establece relaciones interés para resolver y mediante el diseño de un mapa de ideas
causa-efecto y establece relaciones que no alcanzan coherencia entre causas y
plantea objetivos efectos del problema ni los potenciales objetivos se orientan a
coherentes una solución significativa. Comparte en el foro su mapa de ideas,
orientados a una sin embargo, no hace aportes de realimentación a sus
solución con valor compañeros.
agregado, aplicando Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
procesos de entre 20 puntos y 49 puntos
Metacognición y
Autorregulación Nivel bajo: El nivel se considera bajo porque el estudiante,
Este criterio aunque identifica un problema real de su contexto profesional y
representa 70 de su interés para resolverlo, el diseño del mapa de ideas, no
puntos del total de establece relaciones que alcancen coherencia entre causas y
175 puntos de la efectos del problema, tampoco los objetivos descritos son
actividad. coherentes con una solución significativa. No comparte su mapa
de ideas y tampoco retroalimenta el de sus compañeros

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 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 19 puntos

Segundo criterio
de evaluación:
Nivel alto: El nivel de desempeño es alto porque el estudiante
Aplicación y
aplica y modela los aprendizajes e información necesarios para el
relacionamiento
diseño de un diagrama que representa la ruta orientada a dar
solución significativa a un problema real del contexto y de interés
Aplica aprendizajes,
del profesional de manera coherente y consistente, evidenciando
habilidades
objetivos de solución, aplicación de habilidades metacognitivas,
Metacognitivas
autorreguladas y de pensamiento, que describe en sus
Autorreguladas y de
conclusiones de manera coherente y cohesionada.
pensamiento en el
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
análisis y
entre 50 puntos y 70 puntos
modelamiento del
diseño de un
Nivel Medio: El nivel de desempeño es medio porque el
diagrama que
estudiante elabora un diagrama que no es consistente con una
representa la ruta
ruta de manera organizada ni consistente orientada a dar solución
orientada a dar
a un problema real del contexto y del interés del profesional. No
solución significativa
construye conclusiones
a un problema real
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
del contexto y de
entre 20 puntos y 49 puntos
interés del
profesional
Nivel bajo: El nivel de desempeño es bajo porque el estudiante
elabora un diagrama que no es consistente con una ruta de
manera organizada ni consistente que oriente a dar una solución
Este criterio
significativa a un problema real del contexto y del interés de un
representa 70
profesional. No elabora conclusiones resultantes del análisis y
puntos del total de
modelamiento del diagrama que representa, una ruta orientada
175 puntos de la
a la solución significativa.
actividad.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener

entre 0 puntos y 19 puntos

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Tercer criterio de
evaluación:
claridad y
Nivel alto: El nivel de desempeño es alto porque el estudiante
precisión
hace aportes importantes en la realimentación de los mapas
Comunicativa.
mentales de sus compañeros consistente y cohesionada y en las
ideas para construir conclusiones sobre la experiencia al aplicar
Participa en el foro
procesos de Metacognición y Autorregulación en el análisis de un
colaborativo,
problema y sus implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de
evidenciando
habilidades de pensamiento.
aportes
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
consistentes,
entre 25 puntos y 35 puntos
coherentes y
cohesionados en la
Nivel Medio: El nivel de desempeño es medio porque el
realimentación de
estudiante hace realimentación de los mapas mentales de sus
los productos
compañeros, pero no constituyen un aporte para enriquecer sus
compartidos por los
productos. No aporta ideas para construir conclusiones al aplicar
compañeros y
procesos de Metacognición y Autorregulación en el análisis de un
sustenta la
problema y sus implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de
importancia e
habilidades de pensamiento.
implicaciones en el
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
aprendizaje y
entre 10 puntos y 24 puntos
desarrollo de
habilidades de
Nivel bajo: El nivel de desempeño es bajo porque el estudiante
pensamiento, al
hace comentarios a los productos de sus compañeros, pero no
aplicar procesos
constituyen un aporte para enriquecer sus productos. Tampoco
Metacognitivos y
aporta ideas para construir conclusiones acerca de la experiencia
Autorregulados en el
al aplicar procesos de Metacognición y Autorregulación en el
análisis de un
análisis de un problema y sus implicaciones en el aprendizaje y
problema real
desarrollo de habilidades de pensamiento.

Este criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 35
entre 0 puntos y 9 puntos
puntos del total de
175 puntos de la
actividad

10
11