Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Fase 4: Potenciación de las habilidades Cognoscitivas Superiores

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Procesos Cognoscitivos Superiores
curso
Código del curso 403041
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individu Colaborativ Número de 4

☒ ☒
actividad: al a semanas
Momento de Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: , unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 Entorno de Evaluación y Seguimiento
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad:
12 de noviembre de 2020 30 de noviembre de 2020

Competencia a desarrollar:
El estudiante articula elementos conceptuales, metodológicos y de
aplicación en el estudio de los procesos cognoscitivos superiores para
la comprensión del desarrollo psicológico.
Temáticas a desarrollar:
Para esta actividad el estudiante debe leer el material dispuesto para
la unidad 3: Motivación, Creatividad y Potenciación de las habilidades:
por lo tanto, debe tener en cuenta las referencias bibliográficas que se
encuentran en el entorno de conocimiento. Los temas a desarrollar en
la unidad 3 son: Conceptualización de la motivación, conceptualización
de la creatividad y potenciación de las habilidades Cognoscitivas
Superiores.
Fases de la estrategia de aprendizaje a desarrollar
Fase 4: Potenciación de las habilidades Cognoscitivas
Superiores

En esta fase el estudiante debe responder y debatir con argumentos

las preguntas reflexivas formuladas por el tutor en el foro de
aprendizaje colaborativo (presentación individual). Así mismo, cada
estudiante debe realizar el proceso de Autoevaluación y co-evaluación
de acuerdo a la matriz entregada.

Además, cada estudiante debe participar en la elaboración de la

propuesta de intervención según el caso seleccionado por los
integrantes del grupo colaborativo (Presentación Colaborativa o
grupal), la cual debe ser entregada en el entorno de Seguimiento y
Evaluación.

Actividades a desarrollar
Es importante leer e interpretar completamente esta Guía antes
de intentar resolver algún punto en especial.

A nivel individual

Realizar una lectura juiciosa de las referencias bibliográficas de la

unidad 3, que se ubican en el entorno de conocimiento y realizar lo
siguiente:

1. Responder de manera argumentativa las preguntas

planteadas por el tutor en el foro colaborativo y
argumentar las respuestas publicadas por los compañeros del
grupo, con la idea de propiciar un debate. Los comentarios
deben hacerse de forma respetuosa y asertiva, y deben tener en
cuenta las normas de netiqueta. Actividad disponible en el Foro
 Colaborativo.

Si ningún estudiante comparte sus respuestas a las preguntas

del tutor, el estudiante que está solo, comentará con
argumentos sus propias respuestas.

A nivel Colaborativo

El grupo de forma colaborativa entregará un informe sobre las

respuestas a las preguntas planteadas por el tutor (una
respuesta a cada pregunta por el grupo) y realizará una
propuesta de intervención que permita evidenciar los
conocimientos adquiridos en la tercera Unidad y debe cumplir
con los siguientes criterios:

 Escoger un rol de trabajo colaborativo y asumirlo con

responsabilidad
 Elegir uno de los estudios de caso presentados por los
integrantes del grupo en la fase anterior.
 Con el caso elegido, realizar una propuesta de intervención
 Participar en el diseño y estructura de la propuesta de
intervención
 Realizar el proceso de Autoevaluación y coevaluación de
forma individual

Características de la propuesta de intervención:

Caso Práctico
Trastorno elegido

Título de la propuesta
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Objetivos
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Justificación
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Tratamiento
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Seguimiento y evaluación
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

En el Entorno de Aprendizaje colaborativo se debe

responder y debatir con argumentos las preguntas
reflexivas formuladas por el tutor, realizando un
consolidado de las respuestas para ser entregado de
Entornos forma colaborativa o grupal. Además, deben presentar
para su los aportes para la realización de la propuesta de
desarrollo intervención.

En el Entorno de Seguimiento y Evaluación se entregará

el documento en PDF con el informe de las respuestas a
las preguntas y la propuesta de intervención.
Productos Individuales:
a entregar Responder de manera argumentativa las preguntas
por el planteadas por el tutor, realizar los aportes
estudiant oportunamente para la elaboración de la propuesta de
e intervención en el foro colaborativo y diligenciar la
matriz de autoevaluación y coevaluación.

Colaborativos:
Elaborar un documento Word y entregarlo en PDF,
realizado en letra Times New Roman, 12 puntos, espacio
de interlineado sencillo que contenga:

1. Portada
2. Introducción
3. Informe de las preguntas reflexivas
4. Propuesta de intervención
5. Conclusiones
6. Las 5 autoevaluaciones y coevaluaciones
7. Referencias con normas APA.

Este producto será entregado por un solo estudiante

(trabajo colaborativo) en el Entorno de Seguimiento
y Evaluación por el link, Fase 4: Potenciación de las
 habilidades Cognoscitivas Superiores.

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

Para planear correctamente su intervención en el

trabajo colaborativo, desarrolle atentamente las
siguientes acciones:
Planeación
de - Lectura de los recursos teóricos.
actividades - Preparación de los aportes individuales.
para el - Interacción del grupo con base en los aportes
desarrollo individuales.
del trabajo - Preparación de los entregables.
colaborativo - Revisión de los productos.
- Preparación de los entregables de acuerdo con
la norma establecida según los criterios establecidos
en la guía de actividades.
Roles a
desarrollar - Compilador
por el - Revisor
estudiante - Evaluador
dentro del - Entregas
grupo - Alertas
colaborativo
Roles y Compilador: Consolidar el documento que se
responsabili constituye como el producto final del debate, teniendo
dades para en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
la los participantes y que solo se incluya a los
producción participantes que intervinieron en el proceso. Debe
de informar a la persona encargada de las alertas para
entregables que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
por los que no se les incluirá en el producto a entregar.
estudiantes Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las
normas de presentación de trabajos exigidas por el
docente.
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya
 que realizar algún ajuste sobre el tema.
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.
Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del
grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería
del curso, que se ha realizado el envío del documento.
Las Normas APA son el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las
formas en que se debe presentar un artículo
Uso de científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más
referencias relevantes de la sexta edición del Manual de las
Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y
seriación, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
Políticas de En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
plagio artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar
como de su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El
reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado
en el trabajo académico o evaluación respectiva, la
 calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente

3. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos Punta
evaluados Valoración Valoración je
Valoración alta
media baja
El estudiante
El estudiante
cumple
entrega en el
parcialmente con
foro indicado y El estudiante no
los criterios
de manera compartió en el
definidos para la
oportuna, sus foro las
actividad. Sus
respuestas respuestas
respuestas a las
argumentadas a solicitadas por
preguntas
las preguntas el tutor. El
Actividad realizadas en el
formuladas por estudiante no
Individual foro por el tutor
el tutor, da comentó en el
Respuestas no dan cuenta
cuenta del foro las 40
preguntas del tema de la
análisis del respuestas de
foro unidad. La
tema. Participa sus
participación no
activa y compañeros. El
es oportuna
oportunamente, estudiante
(ingresa faltando
para comentar incurrió en
tres o menos
con argumentos plagio
días para el
las respuestas de
cierre de la
sus compañeros
actividad)
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
 Mínimo 2 Mínimo 1
Semanas antes semana antes el estudiante
del cierre de la del cierre de la no ingresa al
actividad, el actividad, el Foro
estudiante estudiante Colaborativo
Ingresa al Foro Ingresa al Foro para socializar
Colaborativo y Colaborativo y con sus
Actividad
socializa con sus socializa con sus compañeros la
Individual –
compañeros la compañeros la elección del 20
elección del
elección del elección del estudio de caso
estudio caso
estudio de caso estudio de caso para la
para la para la realización de la
realización de la realización de la propuesta de
propuesta de propuesta de intervención
intervención intervención
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Punta
evaluados Valoración Valoración je
Valoración alta
media baja
Ingresa mínimo Ingresa mínimo
2 semanas antes 1 semanas antes
del cierre de la del cierre de la
actividad para actividad para
Actividad realizar aportes realizar aportes
El estudiante no
Colaborativ sobre la sobre la
participa de la
a propuesta de propuesta de
elaboración de
Aportes para intervención. intervención.
la propuesta de
la Sus aportes son Sus aportes son
intervención o 30
realización significativos, poco
incurre en
de la cumpliendo significativos,
plagio.
propuesta de satisfactoriament cumpliendo
intervención e con todo lo parcialmente con
solicitado en la todo lo solicitado
guía de en la guía de
actividades. actividades.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Autoevaluaci El estudiante El estudiante El estudiante no 20
ón y desarrolla la desarrolla la desarrolla la
coevaluación matriz Anexo 1 matriz de matriz Anexo 1
de autoevaluación y de
autoevaluación y autoevaluación
 coevaluación,
coevaluación de pero no lo hace
forma honesta y de forma y coevaluación.
responsable. honesta y
responsable.
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El grupo
El grupo
presenta un
presenta
documento con
documento con
lo solicitado, El documento
todos los
pero no está en entregado no
Actividad aspectos
formato PDF, corresponde al
Colaborativ solicitados
presenta solicitado según
a cumpliendo con 15
falencias en la la guía de
Producto las condiciones
utilización de Actividades
final indicadas en la
Normas APA,
guía de
redacción y
actividades.
ortografía
(Hasta 15 (Hasta 8 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125

¿Qué se entiende por Creatividad?

¿Cómo se define una persona creativa?
¿Qué es la motivación?
¿Qué lo motivo a estudiar psicología y qué expectativas tiene?
¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la estimulación cognitiva?
¿Qué se entiende por Creatividad?
La creatividad es la capacidad para generar nuevas soluciones originales. Esta capacidad se basa
en la creación de nuevas asociaciones entre las ideas que generamos y los conceptos que
conocemos de otras disciplinas. La creatividad consiste en conectar cosas que sabemos y
tenemos en nuestro cerebro. 
La creatividad es, por lo tanto, un proceso que se desarrolla en nuestro cerebro y que nace de la
capacidad de imaginar de los seres humanos. Y si la imaginación es el origen para realizar
conexiones, podríamos decir que la creatividad es el resultado final.
La creatividad también podría definirse como “el conjunto de aptitudes vinculadas a la
personalidad del ser humano que le permiten, a partir de una información previa, y mediante una
serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución
de problemas con originalidad y eficacia” (Hernández, 1999).
Gardner (1999): “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier
dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’,
como la matemática, el lenguaje o la música. Y en una determinada persona puede ser muy
original e inventiva, incluso imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en
ninguna de las demás”.
¿Cómo se define una persona creativa?

 Las personas creativas suelen tener mucha energía física, aunque a menudo son
tranquilas y pausadas. Trabajan muchas horas, muy concentradas, y muestran un
gran entusiasmo. «Esto podría llevar a pensar que tienen dotes superiores, una
ventaja genética», pero, en cambio, al psicólogo le resulta sorprendente el gran
número de personas que después de una infancia plagada de enfermedades
tienen una vitalidad asombrosa a los 70 y 80 años.
 Las personas creativas suelen ser inteligentes e ingenuas a la vez. Los estudios
sobre las habilidades mentales superiores que inició el psicólogo Lewis Terman en
1921, en la Universidad de Stanford, muestran que a los niños con un IQ alto les
suele ir bien en la vida, pero cuando se supera un cierto nivel, cuando es muy
elevado, no hay garantías de nada.
 Las personas creativas saben combinar la diversión y la disciplina, la
responsabilidad y la irresponsabilidad. Adoptan una actitud de juego asociada
siempre a la persistencia, el aguante y la perseverancia.
 Las personas creativas alternan entre la imaginación y la fantasía, por un lado, y
un gran sentido de la realidad, por otro. 
 Las personas creativas tienen tendencias introvertidas y extrovertidas a la vez.  En
las entrevistas que hicieron para este estudio descubrieron que el mito del ‘genio
solitario’ es muy acertado. A menudo es necesario estar solo para trabajar en
problemas matemáticos, componer, escribir o hacer experimentos en un
laboratorio.

¿Qué es la motivación?
La motivación es “la raíz dinámica del comportamiento”, lo cual quiere decir que toda forma de
conducta nace en algún tipo de motivo.

Dicho en términos más sencillos, la motivación es la energía psíquica que nos empuja a
emprender o sostener una acción o una conducta. Su desaparición acarrea necesariamente el
abandono de lo que se hace. Por eso, es mucho más difícil alcanzar objetivos cuando se carece
de motivación.

La motivación la que nos permite crear hábitos, intentar cosas nuevas, sostener el esfuerzo en
alguna tarea que consideremos gratificante o productiva, e incluso es necesaria para satisfacer
determinadas necesidades fundamentales.

¿Qué lo motivo a estudiar psicología y qué expectativas tiene?

Motiva estudiar Psicología porque es una disciplina que trata el estudio y el análisis de la
conducta y los procesos mentales de las personas. De hecho, “estudio o tratado del alma”, y el
campo de estudio de esta ciencia de la salud abarca todos los aspectos de la vida humana.
Durante años ha sido considerada como una de las opciones de carrera más clásicas, por lo
que se mantiene vigente como una buena opción al momento de elegir carrera.

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la estimulación cognitiva?

La estimulación cognitiva engloba todas aquellas actividades que se dirigen a mantener

o a mejorar el funcionamiento cognitivo en general mediante ejercicios de memoria,
percepción, atención, concentración, lenguaje, funciones ejecutivas (solución de
problemas, planificación, razonamiento, control…), praxias, funciones viso espaciales,
etc., por medio de programas estructurados de estimulación.
Consiste en estimular y mantener las capacidades cognitivas existentes, con la
intención de mejorar o mantener el funcionamiento cognitivo y ralentizar el deterioro
que se produce.
A medida que cumplimos años nuestro organismo cambia por dentro y por fuera. Todos
vemos en mayor o menor medida, como algunas de las capacidades cognitivas han ido
menguando con el paso del tiempo y de diferente manera en cada persona: un deterioro
más rápido o más lento, distinto tipo de funciones cognitivas afectadas, etc.
Esos cambios que se producen a nivel cognitivo pueden ser consecuencia del paso de los
años -problemas de memoria asociadas a la edad-, de un deterioro progresivo que puede
acabar en demencia –deterioro cognitivo leve- o una enfermedad neurodegenerativa –
demencia tipo Alzheimer, vascular o cuerpos de Lewy.

Caso Práctico
Discalculia

Título de la propuesta

Caso práctico adaptado de Sanguinetti y Serra (2015)  

Objetivos
 Buscar diversas estrategias que mejorar las dificultades para entender y resolver cálculos
matemáticos sencillos.
 Usar adaptaciones personales que le permitan avanzar y perfeccionar las diferentes metodologías
utilizadas y que le permitan disminuir la dificultad para el aprendizaje de las matemática.
Justificación

Pablo presenta dificultades en las habilidades numéricas desde pequeño, no recordando cantidades
ni mostrando ningún interés por los números a lo largo de su desarrollo (en la primera infancia a los
niños les suele gustar cuantificar lo que se encuentra a su alrededor, empezando por el manejo de
su propia edad).

1. Historia de la enfermedad
Pablo tiene problemas  graves con respecto a la comprensión en nociones básicas de
matemáticas: relaciones lógicas entre números enteros y naturales, dificultades para
plantear algunas operaciones básicas como restar una cantidad mayor de otra menor,
desconocimiento total y absoluto de la regla de los signos para la multiplicación y la división,
así como no conocer las propiedades de la suma y de la resta (conmutativa, asociativa,
elemento neutro, etc.), u otras reglas básicas de la aritmética que se da por sentado que
debería haber adquirido a los 9 años de edad, entre 4º o 5º año de la escuela primaria En
Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional

 En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse

 En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en cálculos aproximados o en

discriminar dónde había "mucho" o "poco". Olvidaba con rapidez conceptos aparentemente
aprendidos

 En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver sumas y restas,

mientras Pablo no podía solucionar una suma con llevada ni una resta. Presentaba
equivocaciones en el valor posicional de los números, le costaba la descomposición de las
cifras, no diferenciaba unidades de decenas, tenía poc agilidad en el cálculo mental y
presentaba dificultades en interpretar y razonar enunciados de los problemas.

Tratamiento

 Otorgar tiempo extra en la resolución de ejercicios

 Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas
 Priorizar el uso de material concreto, multisensorial, experimental y vivencial
 Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de los
números
 En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al
inicio
 Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma hoja,
marcar con diferentes colores las sumas de las restas...
  Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de finalizar

Seguimiento y evaluación

o Memoria operativa
o Atención sostenida
o Contar
o Conocimiento del sistema numérico oral
o Conocimiento del sistema numérico arábico
o Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal