PROYECTO N°1

REVALORANDO COSTUMBRES TRADICIONALES DE NUESTRA COMUNIDAD BENA JEMA

INTEGRANTES:

- Araujo Noriega Angie Jaksul

- Cangalaya Caitimari Erika Katherine
- Garcia Ochavano Suny Virginia
- Limas Lopez Beronica
- Manamu Soto Josseline Yadhira
- Silvano Ipushima Elizabeth
- Vasquez Armas Zoyla
 I. TÍTULO: REVALORANDO COSTUMBRES TRADICIONALES DE NUESTRA
COMUNIDAD BENA JEMA

II. DATOS GENERALES

Fecha : Del 09 al 20 de enero del 2023

Periodo de ejecución : 2 semanas
Ciclo : II ciclo (3, 4 y 5 años)
Áreas : Comunicación, Personal social, Matemática,
ciencia y
Tecnología.

III. COMPONENTES

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Con el pasar del tiempo la comunidad viene experimentando un sin números de
cambios, tal es el hecho principal que muchos habitantes tuvieron que salir de su
lugar de origen a buscar una mejor calidad de vida con oportunidades. Sin imaginar
que este cambio estaría alterando las costumbres y tradiciones propias de la
comunidad en las prácticas culturales de la nueva generación, por encontrarse ante
un escenario de adaptarse, pero también de conservar sus orígenes. Por ello se
considera de gran importancia preservar nuestras costumbres y cultura, generando
un espacio donde se les provee de cariño, respeto, seguridad y diversión.

Debido a esto se observa que hay falta de interés de los niños por aprender las
costumbres de su comunidad como tejer, hacer vasijas de barro, conocer las
plantas medicinales, conocer los platos tipos y así mismo no consumen los
alimentos nutritivos propios de su comunidad, se ha planteado el proyecto
“REVALORANDO COSTUMBRES TRADICIONALES DE NUESTRA COMUNIDAD
BENA JEMA”.

Por esta razón se está revalorando, como alternativa educativa complementaria,

teniendo la iniciativa de desarrollar a través del aprendizaje colaborativo,
involucrando a la comunidad y padres de familia en la acción y formación
educacional sobre sus costumbres.

Se mejorará el aprendizaje de los niños de la comunidad de Bena Jema, logrando

desarrollar la competencia gestiona su aprendizaje de manera autónoma creando
actividades significativas desde las manifestaciones culturales y vivenciales para la
mejora de los aprendizajes de los niños de 3, 4 y 5 años, en las diversas áreas
fortaleciendo la identidad cultural y conciencia ambiental a partir de las costumbres
y tradiciones de la comunidad.

2. SELECCIÓN DE SABERES COMUNITARIOS:

Los saberes comunitarios referidos a este proyecto son:

 Interactúa en la charla informativa de su comunidad
 Escucha y participa en la historia de la ayahuasca
 Elabora trazos de su cultura shipiba
 Descubren el procedimiento de la elaboración de vasijas
 Elaboran vasijas de la cultura shipiba
 Reconocen la variedad de plantas medicinales de su comunidad
 Elaboran recetarios con plantas medicinales de su comunidad
 Identifica y selecciona las plantas medicinales
 Reconoce las comidas y bebidas de su comunidad
 Prepara y degusta las comidas de su comunidad
 Prepara y degusta las bebidas de su comunidad
 Reconoce el valor nutritivo de su alimentación
 3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Área Estándar
Comunica Se comunica oralmente
ción mediante diversos tipos de
textos; identifica información
explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de
las personas de su entorno.
Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de
interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente12 y una
pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio,
generalmente participa y -Utiliza recursos no verbales y
responde en forma pertinente a
lo que le dicen.
Competencia/Capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA.
-Obtiene información del texto
oral.
-infiere e interpreta
información del texto oral
-Adecua, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada.
paraverbales de forma
estratégica.
-Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
Desempeño contextualizado Criterios de evaluación
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta a través El niño o niña comenta lo que ha
del diálogo de saberes interactuando con personas de su entorno comprendido del dialogo con los yachaq,
familiar: yachaq, sabios y sabias de la comunidad. Utiliza palabras de siguiendo la secuencia de hechos, se apoya
uso frecuente y estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, de movimientos y gestos corporales al
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. expresarse.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salir se de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas,
rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral referido a la El niño o niña participa espontáneamente en
cosecha temprana. Espera su turno para hablar, escucha mientras su conversaciones de interés común como lo
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o que ocurre en la cosecha mishka. Espera su
lo que no ha comprendido con la intención de obtener información. turno para hablar, escucha mientras alguien
toma la palabra. reflexiona y da a conocer su
• Recupera información explícita de un texto oral: las historias referidas compromiso.
por el yachaq sobre la cosecha temprana o mishka. Menciona algunos
hechos y lugares, el nombre de personas y personajes (yachaq,
sabios de la comunidad) Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto sobre el trabajo colectivo en la
cosecha, así como características de personas que participan en la
cosecha mishka, narrando a partir de su participación en la cosecha en
una chacra.
El niño/a realiza inferencias sencillas y
comunican acerca de la cosecha mishka y
los alimentos que se cultivan en su
comunidad.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones que ha observado o vivido en la organización y
presentación en la feria de agradecimiento por la diversidad de alimentos,
dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.
Expresa sus ideas sobre el trabajo colectivo
y la ayuda mutua en la cosecha mishka,
respetando las normas de convivencia y
utilizando recursos no verbales como gestos
y movimientos corporales y para verbales
como el tono de la voz de forma estratégica
al dar sus ideas sobre el trabajo colectivo.

CO Escribe a partir de sus hipótesis
MUNICAC de escritura diversos tipos de
IÓN textos sobre temas variados
considerando el propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
MATEMÁ Resuelve problemas referidos a
TICA relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar
hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
Adecúa el texto a una
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma,
contenido, contexto del texto
escrito
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
*Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para relatar sus vivencias de dialogo con
los yachaq o participación en la cosecha mishka
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar alimentos de su
comunidad y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que
usó para agrupar e incluye el criterio de cálido/fresco aprendido en la
conversación con los yachaq
Utiliza recursos no verbales como gestos y
movimientos corporales y para verbales
como el tono de la voz de forma estratégica
al proponer formas de organizar la feria y al
exponer sus productos enfatizando en el
equilibrio en la alimentación y la importancia
para nuestro organismo, asimismo interactúa
estratégicamente con diferentes
interlocutores intercambiando roles de
hablante y oyente
Los niños y niñas organizan sus ideas a
partir de la entrevista al yachaq o sabio de la
comunidad y su participación en la cosecha
mishka
Utilizan trazos, grafismos, letras ordenadas
de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar lo que entendió del
relato del yachaq o sabio y la forma en que
participó en la cosecha mishka
Reflexiona y evalúa el contenido de su texto.
Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, muchos
pocos, grande, pequeño.
Participa agrupando objetos en colecciones
 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o
“mañana.
CIENCIA Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone
Y posibles respuestas, obtiene
información al observar,
manipular y describir; comparar
aspectos del objeto o fenómeno
TECNOLO para comprobar la respuesta y
GÍA expresa en forma oral o gráfica
*Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
*Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Capacidades
• Problematiza situaciones
con un atributo.
-Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
alimentos de su comunidad, pidiendo antes el permiso respectivo al
espíritu del alimento Expresa el criterio de agrupación realizada.
-Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Demuestra interés al manipular objetos.
-Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo - "muchos", "pocos” “ninguno", "más que",
"menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" Y "mañana"—, en
Comunica características de objetos en
situaciones cotidianas de la chacra o huerta.
forma sencilla
-Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en la chacra, durante
la cosecha, en las que requiere contar, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
-Utiliza los números ordinales "primero", "segundo”, "tercero”, "cuarto”
“quinto" para establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
-Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar
agregar o quitar hasta cinco objetos. en actividades relacionadas a la
cosecha de sus productos
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre elaboracion del Plantea preguntas sobre las plagas que
insecticida orgánico los objetos, hechos o fenómenos que acontecen en su afectan a sus cultivos y formula hipótesis
ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. para dar respuesta a sus interrogantes.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
Propone actividades que le permitan
construir el proceso de elaboración del
- Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar insecticida orgánico.
información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
interrogantes, o para resolver un problema planteado sobre la elaboración
del insecticida orgánico.
 lo que hizo y aprendió. para hacer indagación.
• Diseña estrategias para
hacer indagación.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
PERSONA
L SOCIAL
Selecciona materiales e instrumentos para
comprobar o refutar su hipótesis.
-Obtiene información sobre las características de los objetos fenómenos
de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, vídeos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
Comunica el proceso de la elaboración del
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
insecticida orgánico y los resultados
Registra la información de diferentes formas elaboracion del insecticida
obtenidos de su indagación.
orgánico
Explora los objetos, el espacio y hechos que
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información
acontecen en su entorno. Hace preguntas
que ha obtenido sobre el proceso de desamargado del tarwi , y
con base en su curiosidad, propone posibles
participa en la construcción de las conclusiones.
respuestas.
-Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o
Obtiene información al observar, manipular y
según su nivel de escritura las acciones que realizó para obtener
describir; comparar aspectos del objeto o
información sobre el proceso del desamargado del tarwi para el
fenómeno para comprobar la respuesta y
consumo. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
El niño hace preguntas para obtener
información.
Da a conocer lo que sabe y las ideas que
tiene
El niño registra información de diferentes
formas y lo da a conocer.
Plantea posibles explicaciones sobre los
resultados
 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

Reconocemos Escuchamos un Conocemos el Descubren como se Elaboramos vasijas

nuestra comunidad cuento del árbol de origen de las líneas elaboran las vasijas
de Bena jema. la ayahuasca. shipibas.

LUNES 16 MARTES 17 MIÉRCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES 20

ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 9 ACTIVIDAD 10

Conocemos las Seleccionamos las Elaboramos un Reconociendo las Feria de los

plantas medicinales plantas medicinales recetario medicinal comidas y bebidas materiales
realizados
que tienen valor
nutritivo de nuestra
comunidad

5. PRE - PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

El diseño del proyecto es un proceso participativo donde deben participar los niños y niñas,
aportando sus ideas para:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

- Conocer la creación - Escuchando a una - Persona sabia

de mi comunidad fundadora de la comunidad - Parlante
- Elaborar vasijas - Involucrando a los padres - Hojas de las plantas
Elaborar el cuaderno de familia - Arcilla (tierra roja)
recetario - Carteles y laminas - Colores
- Conocer las líneas - Canciones - Imágenes impresas
shipibas mediante - Mostrando las mantas con - Silicona
trazos diseño shipibo - Semillas
- Preparar y compartir - Mostrantrado cerámicas
 un plato típico de la artesanal (tinaja) - Papel de colores
comunidad. - Guía y orientación de las - Plátano, huevo, aceite y
- conocer la variedad maestras sal
de plantas - Maso, batan
medicinales. - Tijera
- Papelotes
- Plumones
- Tempera
- Pincel
 6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N° 1

TÍTULO: CUENTO O LEYENDA SOBRE LOS ALIMENTOS

COMPETENCIA/ ESTÁNDAR DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO

CAPACIDAD

Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante
lengua materna diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta
recursos no verbales y
● Obtiene información
paraverbales de las personas de
del texto oral.
su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido
● infiere e interpreta del texto. Se expresa
información del texto espontáneamente a partir de sus
oral conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
● Adecua, organiza y más interlocutores conocidos en
desarrolla el texto de una situación comunicativa.
forma coherente y Desarrolla sus ideas
cohesionada. manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso
● Utiliza recursos no frecuente12 y una pronunciación
verbales y entendible, se apoya en gestos y
paraverbales de forma lenguaje corporal. En un
estratégica. intercambio, generalmente
participa y responde en forma
● Interactúa pertinente a lo que le dicen.
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
oral.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Explica con sus El niño o niña comenta lo que ha Dibuja, relata y
cuenta a través del diálogo de saberes interactuando propias palabras comprendido del dialogo con los comenta lo que más
con personas de su entorno familiar: yachaq, sabios y lo que entendió yachaq, siguiendo la secuencia de le gustó del cuento.
sabias de la comunidad. Utiliza palabras de uso del cuento sobre hechos, se apoya de movimientos y
frecuente y estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos los alimentos. gestos corporales al expresarse.
volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salir se de este.
El niño o niña participa
Participa en conversaciones, diálogos o escucha espontáneamente en conversaciones
de interés común como lo que ocurre
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral referido a la cosecha temprana. en la cosecha mishka a través de un
Espera su turno para hablar, escucha mientras su cuento que escucha. Espera su turno
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le para hablar, escucha mientras alguien
interesa saber o lo que no ha comprendido con la toma la palabra. reflexiona y da a
intención de obtener información. conocer su compromiso.
• Recupera información explícita de un texto oral: las
historias referidas por el yachaq sobre la cosecha
temprana o mishka. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes
(yachaq, sabios de la comunidad) Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto sobre el trabajo El niño/a realiza inferencias sencillas y
colectivo en la cosecha, así como características de comunican acerca de la cosecha
personas que participan en la cosecha mishka, mishka y los alimentos que se cultivan
narrando a partir de su participación en la cosecha en en su comunidad.
una chacra.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones que ha observado o
vivido en la organización y presentación en la feria de
Expresa sus ideas sobre el trabajo
agradecimiento por la diversidad de alimentos, dando
colectivo y la ayuda mutua en la
razones sencillas a partir de sus experiencias y del
cosecha mishka, respetando las
contexto en que se desenvuelve.
normas de convivencia y utilizando
recursos no verbales como gestos y
movimientos corporales y para
verbales como el tono de la voz de
forma estratégica al dar sus ideas
sobre el trabajo colectivo.

Utiliza recursos no verbales como

gestos y movimientos corporales y
para verbales como el tono de la voz
de forma estratégica al proponer
formas de organizar la feria y al
exponer sus productos enfatizando en
el equilibrio en la alimentación y la
importancia para nuestro organismo,
asimismo interactúa estratégicamente
con diferentes interlocutores
intercambiando roles de hablante y
oyente
 MOMENTOS ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO MATERIAL
DE LA SESIÓN

ACTIVIDA ● Actividades permanentes.

30 Cojines.
DES ● Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario, minutos
responsabilidades, tiempo, normas de convivencia, Etc. Juguetes.
DE RUTINA
Etc.

● PLANIFICACIÓN.
60 Sectores.
● ORGANIZACIÓN. minutos
JUEGO LIBRE
EN SECTORES ● DESARROLLO.

● ORDEN.

● SOCIALIZACIÓN.

● REPRESENTACIÓN

PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN: Explica con sus propias palabras

INICIO lo que entendió del cuento sobre los alimentos.

DESPERTAR EL INTERÉS: 10
minutos
Observan la llegada de una bolsa mágica ¿Que habrá dentro de la bolsa? Dan Bolsa mágica
a conocer sus respuestas sobre lo que imaginan que hay la bolsa.

PREGUNTA RETADORA:

¿Qué son los alimentos? y para qué servirán?

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

Podemos usar algunas de estas preguntas para que pongan atención. Da un

ejemplo:

¿Con qué se alimentan a diario? ¿Qué alimentos les gustan? ¿Cómo son?
¿Para qué sirven los alimentos? ¿De dónde vienen los alimentos?

Generamos un dialogo ameno, sentados en cojines en el suelo o al aire libre

Papelote.
en el patio disfrutando de la khukawa enviada por sus padres

Plumones
DESARRO
Dispuestos en un espacio cómodo, dentro o fuera del aula pedimos que
LLO observen el texto que les presentamos.
min.
 Cuento Sami
y los
alimentos de
su
comunidad.

ANTES DEL DISCURSO

Se pide a los niños y niñas que observen el texto, que observen las imágenes
y preguntamos a los niños ¿Qué título tendrá el cuento?, ¿quién lo habrá
escrito?, ¿de qué se tratará el cuento?, ¿qué personajes habrá en el cuento? ,
¿cuál será el final del Cuento? ¿dónde crees que sucede el cuento?, ¿lo que
observa se parece a lo que ocurre en su casa? ¿para qué vamos a leer?

DURANTE EL DISCURSO

Los niños escuchan la lectura del cuento, y la docente interactúa con los niños
utilizando el gesto, la postura corporal, las manos, cambiando de lugar y de
tonalidad de voz tratando que los niños disfruten de este momento de lectura
y fijen todos sus sentidos en la escucha del mismo. Luego hace una segunda
lectura intercalando con preguntas ¿qué dijo el personaje?, ¿qué paso
después? ¿Qué otro final podria tener?

DESPUÉS DEL DISCURSO Papelotes.

La maestra hace una pausa y pide que se desplacen por el aula . Plumones.

Después Los niños reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas:

¿Qué título tenía el cuento?, ¿quién fue el autor?, ¿de qué se trató el cuento?,
¿qué personajes había en el cuento leído?, ¿qué alimentos eligió Sami?, ¿por
qué?, ¿Quienes trabajan sembrando y cosechando? ¿Qué crees que pasaría
si no sembramos alimentos? ¿Qué alimentos necesitamos para crecer sanos
y fuertes?¿qué hubieras hecho si tú fueras personaje del cuento?, ¿estás de
acuerdo con el título?, ¿alguien desea representar el cuento?

Los niños se apuntan como personajes, ordenan las secuencias, utilizando las
láminas, identificando lo que dice cada personaje, y representan el cuento en Papelotes.
pequeños grupos utilizando sus propias palabras y realizando movimientos de
los personajes. La docente acompaña el aprendizaje de los niños, propiciando Plumones
la comprobación de sus hipótesis, afianzando algunas ideas sobre el cuento.

¿Qué les pareció el cuento?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué nos servirá la
CIERRE lectura del cuento? 10 min.

RECUENTO Damos lectura al organizador visual y recordamos la actividad, luego 20 Organizador

DEL DIA elegimos las palabras significativas. minutos visual

CÓMO ME ¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?

SENTÍ
saida

TÍTULO: ENTREVISTA A LOS YACHAQ O SABIOS DE LA COMUNIDAD.
COMPETENCIA/CAPACIDAD ESTÁNDAR
COMPETENCIA Escribe a partir de sus
hipótesis de escritura
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS diversos tipos de textos
EN SU LENGUA MATERNA” sobre temas variados
considerando el propósito
y el destinatario a partir de
CAPACIDADES
su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en
Adecúa el texto a una situación comunicativa. torno a un tema con la
intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue
Organiza y desarrolla las ideas de forma
la linealidad y ordenadas de izquierda a derecha y
coherente y cohesionada. direccionalidad de la
escritura.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, contenido,
contexto del texto escrito
ACTIVIDAD N° 2
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Elaboran una
infografía o afiche de
• Escribe por propia iniciativa y a su
la entrevista al yachaq.
manera sobre lo que le interesa: Los niños y niñas Los niños y niñas organizan sus
considera a quién le escribirán y para
escriben a su ideas a partir de la entrevista al
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
manera lo que yachaq o sabio de la comunidad y su
letras ordenadas de izquierda a derecha
entendieron de la participación en la cosecha mishka
y sobre una línea imaginaria para
entrevista al yachaq
expresar sus ideas o emociones en
sobre los alimentos
torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar sus vivencias de que se producen en
dialogo con los yachaq o participación la comunidad.
Utilizan trazos, grafismos, letras
en la cosecha mishka
• Revisa el escrito que ha dictado, en sobre una línea imaginaria para
función de lo que quiere comunicar expresar lo que entendió del relato
del yachaq o sabio y la forma en que
participó en la cosecha mishka
Reflexiona y evalúa el contenido de
su texto.
 MOMENTOS ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO MATERIAL
DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES ● Actividades permanentes. Cojines.

30 minutos
DE RUTINA ● Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario, Juguetes.
responsabilidades, tiempo, normas de convivencia, Etc.
Etc.

● PLANIFICACIÓN.
JUEGO LIBRE 60 minutos Sectores.
EN SECTORES ● ORGANIZACIÓN.

● DESARROLLO.

● ORDEN.

● SOCIALIZACIÓN.

● REPRESENTACIÓN

INICIO PLANIFICACIÓN:

Con la guía de la maestra se planifican la entrevista identificando en concreto 10 minutos Papelotes

qué texto crearán, de dónde obtendrán la información, qué información quieren plumones
obtener del yachaq y para quien escribirán este texto. La maestra escribe y los
niños dictan:

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Para quién voy a

escribir? escribir?

● Una entrevista al Para valorar la para que yo, mis

yachaq : nombre alimentación que tenían compañeros y
del yachaq. las familias y la comunidad familias lo
con productos buenos para podamos leer.
● Preguntaremos la salud y el crecimiento
sobre los alimentos
que se comían
antes en la
comunidad

● Entre las
preguntas pueden
estar: qué
alimentos se
comían antes?
donde se
cultibaban?cómo
participaban los
niños en el cultivo
de los alimentos?

DESARRO
Textualización - 40
LLO min. Visita del
yachaq
Luego de la invitación al yachaq de la comunidad. Recibimos su visita a la I.E.
 - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conversaremos con el yachaq y
escribiremos sobre lo que él o ella nos cuenten sobre los alimentos que se
producían y se producen en la comunidad

- Se recomienda a los niños y niñas antes que llegue el yachaq, estar atentos
con todos sus sentidos a lo que diga el o la invitada

- Cuando el o la yachaq de la comunidad ingresa al salón de clases, los niños

y niñas lo reciben con mucho cariño y respeto, algunas niñas y niños ya lo
conocían, tenían mayor confianza y lo saludaban con cariño. Compartimos
coquita en agradecimiento, todos juntos mientras nos íbamos conociendo, se
inicia la conversación con las preguntas de cada niño y niñas. Se invita a que
los niños y niñas se comuniquen en quechua.

- Cuándo el yachaq o sabio inicia la narración, motivar a que los niños y niñas
se interesen en oírlo, relacionen lo que escuchan con lo que saben (los
alimentos que cosechaban en la comunidad), o descubran información que no
conocen..

Al terminar la entrevista el o la yachaq puede preguntar a los niños y niñas

sobre lo relatado y los niños y niñas hacer repreguntas relacionadas con lo Papelote
narrado por el Yachaq.
Plumones
Los niños textualizan dibujando lo que más les gustó de la entrevista por
grupos y escriben su nombre debajo. Usan el tipo de letra que ellos/as
conocen. Entre todos los del grupo dictan a la docente lo que aprendieron del
dialogo con el o la yachaq

¿Cómo se sintieron?, ¿qué les pareció la visita de del o la yachaq o sabio de

CIERRE nuestra comunidad?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué nos servirá la narración 10 min.
del yachaq?

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y preguntamos ¿Qué hicieron

antes de escribir sobre la entrevista al Yachaq? ¿Cómo escribiste? ¿fue fácil?
¿Qué dificultades tuvieron?

RECUENTO Lectura del trabajo realizado por los niños y niñas, cada grupo lee su 20 minutos Organizador
DEL DIA infografía y/o afiche de la actividad realizada, luego elegimos las palabras visual
significativas.
CÓMO ME
SENTÍ ¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?

COMPETEN
CIA/
CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene informació n del texto
oral.
 Infiere e interpreta informació n
del texto oral.
 Interactú a estraté gicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
ACTIVIDAD N° 3
TÍTULO: VISITA A UNA CHACRA DE UN/UNA AGRICULTORA
ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Expresa sus necesidades,
de textos; identifica información explícita; realiza emociones, intereses y da
cuenta a través del diálogo de
inferencias sencillas a partir de esta información
saberes interactuando con
e interpreta recursos no verbales y paraverbales
personas de su entorno
de las personas de su entorno. Opina sobre lo familiar: yachaq, sabios y comunidad.
que más/menos le gustó del contenido del texto.
sabias de la comunidad.
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de Utiliza palabras de uso
interactuar con uno o más interlocutores frecuente y estratégicamente,
conocidos en una situación comunicativa. sonrisas, miradas, señas,
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo gestos, movimientos
general en el tema; utiliza vocabulario de uso corporales y diversos
frecuente y una pronunciación entendible, se volúmenes de voz, según su
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un interlocutor y propósito:
intercambio, generalmente participa y responde informar, pedir, convencer,
agradecer.
en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Identificar, representar y El niño/a realiza inferencias
mencionar los productos sencillas y comunican acerca de
Los niños identifican
que se cultivan en su la cosecha mishka y los
y representan a
comunidad alimentos que se cultivan en su
través del dibujo los
productos que se
cultivan en la
comunidad
Expresa sus ideas sobre el
trabajo colectivo y la ayuda
mutua en la cosecha mishka,
respetando las normas de
convivencia y utilizando recursos
no verbales como gestos y
movimientos corporales y para
verbales como el tono de la voz
de forma estratégica al dar sus
ideas sobre el trabajo colectivo.
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO MATERIAL
LA SESIÓN

ACTIVIDA ● Actividades permanentes. Cojines.

30 minutos
DES ● Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario, responsabilidades, Juguetes.
tiempo, normas de convivencia, Etc.
DE RUTINA Etc.

● PLANIFICACIÓN.
60 minutos Sectores.
● ORGANIZACIÓN.
JUEGO LIBRE
● DESARROLLO.
EN SECTORES

● ORDEN.

● SOCIALIZACIÓN.

● REPRESENTACIÓN

INICIO PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN: identificar los productos que se cultivan 10 Papel Plumón Visita
en su comunidad minutos a la chacra

PREGUNTA RETADORA: ¿Qué productos o alimentos se trabajan en la comunidad? Siluetas de

productos agrícolas
que se cultiva en
Antes: para la visita con los niños a la chacra prever y coordinar con un YACHAQ
Anta
o comunero para que nos reciba en su chacra.

DESPERTAR EL INTERÉS: sentados en semicírculo la docente pregunta a los niños

¿Qué productos o alimentos se trabaja en la comunidad? ¿Quién las trabaja? ¿Dónde
las cultivan? ¿Qué podemos hacer para saber si lo que dicen es verdad?

Aprovechar la motivación de niños y niñas de visitar las chacras para comprobar

acerca de los productos que cultivan en su comunidad.

Se organiza la visita recordando los acuerdos de convivencia para salir y hacer el

recorrido por las chacras

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

La docente comenta a niños/as que están invitados para visitar una chacra, y antes de
ir es preciso escribir algunas preguntas que se harán al YACHAQ, cada niño llevará
la pregunta anotada en una cenefa recordar que preguntar y recoger de información
sobre los productos que más se cultivan en la comunidad.
 DESARRO
Se realiza la visita donde los niños interactuan libremente con el o la yachaq,
LLO desarrollando las actividades que les propone hacer y disfrutando del contacto con los
cultivos, la tierra. El o la yachaq inicia con un agradecimiento a la Pachamama por los min.
cultivos y luego involucra en diferentes actividades a los niños explicando en ese
momento lo que les interesa conocer a niños y niñas.

Al regreso de la visita los niños/as dialogan acerca de la información que brindó el

YACHAQ sobre los productos que se cultivan en la comunidad y toda la información
que los niños confirmaron y recogieron del YACHAQ se organiza en un papelote
usando siluetas:

Voluntariamente los niños podrán exponer acerca de los productos que se cultivan en
la comunidad con ayuda del papelote.

CIERRE Los niños identifican individualmente los productos que se cultivan en la comunidad 10 min. Papel bond
en la ficha que les alcanza la docente
Lápices
Como actividad para casa los niños/as averiguarán sobre que platos se puede
preparar con estos productos, por lo que cada uno lleva la hoja donde representaron
cada producto.

RECUENTO DEL Leen el organizador visual y , luego eligen las palabras significativas. 20 minutos Organizador visual
DIA
¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?
CÓMO ME
SENTÍ

SALIDA Actividades de salida 10 minutos


TÍTULO: QUÉ PLATOS SE PUEDEN PREPARAR CON LOS PRODUCTOS QUE SE CULTIVAN EN LA COMUNIDAD.
COMPETENCIA/CAPACIDAD
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
· Obtiene información del
texto oral.
· Infiere e interpreta
información del texto oral.
· Interactúa
estratégicamente con distintos
interlocutores.
· Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto oral.
ACTIVIDAD N° 4
ESTANDAR DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de cuenta a través del diálogo de Mencionar los platos El niño/a desarrolla ideas e Los niños/as espontáneamente
textos; identifica información explícita; realiza saberes interactuando con que se pueden interpreta información del texto comentan con ayuda de los
inferencias sencillas a partir de esta información e personas de su entorno familiar: preparar con los oral de las personas de su papelotes acerca de los platos
interpreta recursos no verbales y paraverbales de yachaq, sabios y sabias de la productos que se entorno acerca de los platos que que se pueden preparar con los
comunidad. Utiliza palabras de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que uso frecuente y cultivan en la se pueden preparar con los productos que se cultivan en la
más/menos le gustó del contenido del texto. Se estratégicamente, sonrisas, comunidad. productos que se cultivan en su comunidad.
expresa espontáneamente a partir de sus miradas, señas, gestos, comunidad.
movimientos corporales y
conocimientos previos, con el propósito de
diversos volúmenes de voz,
interactuar con uno o más interlocutores conocidos según su interlocutor y propósito:
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
en torno a un tema, aunque en
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación ocasiones puede salir se de
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. este.
En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen. .
 MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO MATERIAL
SESIÓN

INICIO PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN: mencionar los platos que 10 Plato de habas
se pueden preparar con los productos que se cultivan en la saladas
comunidad.
Olla con tapa
PREGUNTA RETADORA: ¿Qué productos se pueden preparar con
…? productos
agrícolas:
DESPERTAR EL INTERÉS:
papa

zanahoria
Antes: escondemos un plato de papas, maiz y habas
cocinadas dentro de una olla con tapa cerrada.
haba

arvejas
Sentados en semicírculo la docente muestra una olla a los niños
motivando a que puedan adivinar el contenido, haciendo que toquen olluco
el contenido de la olla con los ojos cerrados y hasta lo huelan.
Probablemente esta situación genera opiniones a partir de sus quinua
experiencias cotidianas acerca del contenido de la olla,
posteriormente los niños observarán y probarán la deliciosa merienda trigo
con productos de la comunidad.
cebada
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
tarwi
Los niños a través de la experiencia de la merienda reconocen que
hay diversas formas de preparar los alimentos que se cultivan en la cebolla
comunidad: cocinados, asados, fritos.
lechuaga
Enseguida motivamos a niños/as a expresar a partir de sus
conocimientos previos y el diálogo de saberes con las personas de su brócoli,etc.
entorno más cercano, ¿qué comidas más se pueden preparar con las
papas, maiz y habas?. Papelotes

Plumones

Goma,etc.

DESARRO Organizamos la información recogida registrándola en un papelote por 40 min.

ejemplo para el maiz se identifica las diversas formas, se busca
LLO imágenes con los niños en revistas y fotografias que provee la
maestra, se recorta y se hace un mural como el del ejemplo. Igual se
procede con la papa , con las habas, con la quinua.
 El trabajo de producir sus organizadores se hace por grupos, la
docente facilita a cada equipo de trabajo las imágenes necesarias:
haba, papa, quinua, trigo, arvejas, tarwi, etc..

CIERRE Los niños/as espontáneamente comentan con ayuda de los papelotes 10 min.
acerca de los platos que se pueden preparar con los productos que se
cultivan en la comunidad.

RECUENTO DEL DIA Lectura al organizador visual y recordamos la actividad, luego 20 minutos Organizador
elegimos las palabras significativas. visual
CÓMO ME SENTÍ
¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?

SALIDA Actividades de salida 10 minutos


TÍTULO: Elaboración del proceso de desamargado del tarwi para su consumo
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y
registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación.
Actividad N°5
ESTÁNDAR
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su entorno,
hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir;
comparar aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar
respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑO
Compara sus explicaciones y curiosidad sobre el proceso de
predicciones con los datos e información
que ha obtenido sobre el proceso de
desamargado del tarwi , y participa en la
construcción de las conclusiones.
la
-Comunica de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura las acciones que
realizó para obtener información sobre el
proceso del desamargado del tarwi para
el consumo. Comparte sus resultados y
lo que aprendió
CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Hace preguntas que expresen su
Explican paso a paso el
desmargado del tarwi para su
proceso de desamargado
consumo.
del tarwi utilizando la línea
de tiempo con gráficos.
Da a conocer lo que sabe y las ideas
que tiene acerca del proceso de
desamargado del tarwi
-Plantea posibles explicaciones sobre
los resultados del proceso de
desamargado del tarwi
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO MATERIAL

SESIÓN

· Actividades permanentes. Calendario

ACTIVIDADES 30 min.
· Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario, Asistencia
DE RUTINA responsabilidades, tiempo, normas de convivencia, Etc.
Cartel de
normas, etc.

· PLANIFICACIÓN.
JUEGO LIBRE EN 60 min. Sectores.
SECTORES · ORGANIZACIÓN.

· DESARROLLO.

· ORDEN.

· SOCIALIZACIÓN.

· REPRESENTACIÓN

INICIO Cojines o cueros

PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN: Conocer y explicar el proceso
ANTES DEL 10 min. Cartel de
de desamargado del tarwi para su consumo
DISCURSO propósito

- La docente comunica a los niños y niñas que se acomoden en

semicírculo, pueden usar cueros para que se sientan cómodos

La docente muestra una bolsa negra con los granos secos y en otra bolsa
los granos del tarwi con los granos húmedos y procesados, La maestra
pregunta¿Que tengo aquí? ¿Qué será? ¿cómo es? ¿de qué colores son?
Una vez descubierto lo que contienen las bolsas, los niños prueban el tarwi
seco y procesado. Los niños dan a conocer acerca de lo que
experimentaron.

La docente presenta el propósito de la sesión, para que los niños

entiendan: Conocer y explicar el proceso de desamargado del tarwi para su
consumo.
-Nos organizamos y establecemos nuestros acuerdos para lograr el
propósito.

 Recojo de saberes previos:

La docente interroga a los niños y niñas
¿se puede comer seco? ¿Cómo se come? ¿Alguna vez ayudaron
a su mama a realizar el proceso del desamargado para que esté chuma
o q’ayma el tarwi?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (¿pregunta retadora?

¿Qué debemos hacer primero para consumir el tarwi?

DESARROLLO Planteamiento de la hipótesis 40 min. Productos
La docente registra en un papelote donde los niños y niñas responden a
DURANTE EL Hojas
las siguientes preguntas sobre cómo se procesa el desamargado del
DISCURSO:
tarwi.
Colores
¿Qué se hace primero? ¿Cuánto tiempo debe remojar en el agua?
¿Cuál es el siguiente paso? ¿Por qué se hace hervir? ¿Cuánto tiempo
se hará hervir? ¿Para qué se pondrá al agua el tarwi? ¿cuánto tiempo Papelotes
debe estar en el agua? ¿Dónde se hará remojar? ¿En su casa o en el
río? ¿cada cuánto tiempo debe cambiarse el agua? ¿Será nutritivo el plumones
tarwi? ¿por qué?

Elaboración del Plan de acción

Juntamente con los niños y niñas se realiza el proceso del
desamargado del tarwi

Recojo de datos y analisis de resultados

Con ayuda de los niños y niñas realizamos el proceso de desmargado
del tarwi.
¿Qué haremos primero?, en seguida y finalmente ¿dónde haremos
remojar el tarwi para que esta chuma, no pique o este amargo?

Selección de granos
1º

Remojado de los granos durante un dia o hasta que esten

hidratados
2º

En un recipiente, hervir los granos hidratados, por espacio de

45 minutos, luego escurrirlos
3º

LAVADO: Los granos cocidos se depositan en un recipiente con

agua fria por espacio de 12 a 15 dias, en este caso cambiar el
agua 4 a 5 veces por dia durante el periodo mencionado.
Otra de las formas de desamargado es en la asequía o un
4º riachuelo donde se depositan los granos cocidos en una malla
por 4 dias.

Evaluación y comunicación
CIERRE Se realiza el recuento de la actividad desarrollada, para ello los niños se 10 min. Humanos
ubican en el círculo, reflexionando sobre la actitud demostrada y
relacionando al propósito de la sesión a partir de las preguntas:
 ¿Qué hicimos con el tarwi? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo te sentiste? ¿Les gusto? ¿Qué
aprendimos con esta experiencia? ¿Nos servirá lo que aprendimos?

SALIDA Actividades de salida 10 min.


COMPETENCIA/CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
*Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
*Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
*Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
TÍTULO: Agrupan los alimentos nutritivos que producen en la comunidad
ESTÁNDAR
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana.
Actividad N°6
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Establece relaciones entre Seleccionamos y Usa diversas expresiones que Texto instructivo de la receta
los objetos de su entorno agrupan los muestran su comprensión sobre la para preparar el “Tarwi
según sus características alimentos cantidad, muchos pocos, grande, uchu”
perceptuales al comparar y nutritivos de mi pequeño.
agrupar alimentos de su comunidad
comunidad y dejar algunos Participa agrupando objetos en
elementos sueltos. El niño colecciones con un atributo.
dice el criterio que usó para
agrupar e incluye el criterio
de cálido/fresco aprendido
en la conversación con los Expresa el criterio de agrupación
yachaq realizada.
-Realiza seriaciones por Demuestra interés al manipular
tamaño, longitud y grosor objetos.
hasta con cinco alimentos de
su comunidad, pidiendo
antes el permiso respectivo
al espíritu del alimento Comunica características de objetos
en forma sencilla
-Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. -Usa diversas
expresiones que muestran
su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo
- "muchos", "pocos”
“ninguno", "más que",
"menos que", "pesa más",
"pesa menos", "ayer", "hoy"
Y "mañana"—, en
situaciones cotidianas de la
chacra o huerta.
 
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS  TIEMPO MATERIAL
LA SESIÓN

ACTIVIDADES  Actividades permanentes.

30 minutos Cojines.
 DE RUTINA  Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario,
responsabilidades, tiempo, normas de convivencia, Etc. Juguetes.

Etc.

 PLANIFICACIÓN.
JUEGO LIBRE EN 60 minutos Sectores.
SECTORES  ORGANIZACIÓN.
 
 DESARROLLO.

 ORDEN.

 SOCIALIZACIÓN.

 REPRESENTACIÓN

PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN: Cartel de

INICIO   propósito
- La docente comunica a los niños y niñas que se acomoden en
semicírculo, pueden usar cueros para que se sientan cómodos 10 minutos

  Un día anterior nos organizamos para traer los alimentos nutritivos que
cultivan en la comunidad.

A cada grupo se les entregara una caja con los productos que trajeron.

 Se les preguntara ¿Qué alimentos encontraron en la caja? ¿para

qué habrán traído los alimentos? ¿Para qué sirven estos alimentos?
¿Todos los alimentos son iguales? ¿Cómo son? ¿Qué podemos
hacer con los alimentos ahí mezclados?
¿Qué alimentos cultivan en nuestra comunidad?
-La docente presenta el propósito de la sesión, para que el niño lo
entienda: (Seleccionamos y agrupamos los alimentos nutritivos de mi
comunidad)
-Nos organizamos y establecemos nuestros acuerdos para lograr el
propósito.

PREGUNTA RETADORA: ¿De qué manera podríamos agrupar los

alimentos de la caja?

DESARRO  Los niños y niñas exploran, agrupan a su manera

40 min.
¿De qué tamaño son las papas? ¿las papas son de colores?
LLO
los niños y niñas agrupan teniendo en cuenta una característica
  común. Que busquen en la caja alimentos que pueden
agrupar con una característica en común.
 Agrupamos las papas, las habas, el maíz, trigo, cebada, oca, por
tamaños, por sus características, por colores.
 Se invita a madre de familia que les muestra como se agrupa por
sus cualidades terapéuticas : en alimentos frescos y alimentos
cálidos
  Los niños observan las agrupaciones que hicieron con los alimentos
nutritivos de la comunidad luego se les formula interrogantes y el
que realizó la madre de familia
 ¿dónde hay muchos? ¿Dónde hay pocos? ¿Qué nos falta?
¿Cuántas papas hay? ¿Qué alimentos hay pocos? ¿Qué alimentos
hay muchos? ¿Cómo sabemos que hay pocos? ¿Cómo sabemos
que hay muchos?
 La maestra registra en un papelote sus aportes:
 ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Para qué hemos agrupado?
¿Qué alimentos hemos utilizado? ¿Cómo lo hemos agrupado?
¿Primero que hemos hecho? ¿Después que hicimos? ¿Qué
producto pesaba más? ¿Qué producto había más?¡qu{e alimentos
son cálidos? Qué alimentos son frescos?
 Los niños y niñas expresan la característica común que tuvieron en
las agrupaciones que formaron con los alimentos nutritivos.
 Se les entregará una hoja con diversos dibujos de los alimentos
colorean, recortan y pegan formando agrupaciones con la
característica común de su efecto en la salud: cálido o fresco

Productos
 Se realiza el recuento de la actividad desarrollada, para ello los Humanos
CIERRE niños se ubican en el círculo, reflexionando sobre la actitud 10 min.
demostrada y relacionando al propósito de la sesión a partir de las
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gusto realizar las
agrupaciones?¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto?

Los niños comentan en casa lo que hicieron.

RECUENTO DEL Lectura al organizador visual y recordamos la actividad, luego elegimos 20 minutos Organizador
DIA las palabras significativas. visual

CÓMO ME SENTÍ ¿Cómo me sentí?  ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?

SALIDA Actividades de salida 10 minutos  


TÍTULO: Averigua da a conocer a sus compañeros sobre el valor nutritivo de los alimentos que cultivan en su comunidad
COMPETENCIA/CAPACIDAD
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Capacidades
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
ESTÁNDAR
Explora los objetos, el espacio
y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone
posibles respuestas, obtiene
información al observar,
manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno
para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica
lo que hizo y aprendió.
Actividad No 8
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Obtiene información sobre las Que los niños El niño hace preguntas para Textos sobre el valor nutritivo
características de los objetos, seres averigüen sobre el obtener información. de algunos alimentos de su
vivos, hechos y fenómenos de la valor nutritivo de comunidad.
naturaleza, y establece relaciones entre algunos alimentos y
ellos a través de la observación, los socialicen.
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, vídeos,
imágenes, entrevistas). El niño registra información de
diferentes formas y lo da a
Describe sus características, conocer.
necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de escritura).
MOMENTOS ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS  TIEMPO MATERIAL
DE LA
SESIÓN

ACTIVIDA  Actividades permanentes.

30 Cojines.
DES  Actividades de rutinas en el salón de clases, calendario, minutos
responsabilidades, tiempo, normas de convivencia, Etc. Juguetes.
 DE RUTINA
Etc.

 PLANIFICACIÓN.
 JUEGO 60 Sectores. 
LIBRE EN  ORGANIZACIÓN. minutos
SECTORES
 DESARROLLO.

 ORDEN.

 SOCIALIZACIÓN.

 REPRESENTACIÓN

INICIO PROPÓSITO INTENCIÓN DE LA SESIÓN:    Ingredientes

para preparar
PREGUNTA RETADORA 10 el plato
minutos
¿Qué alimentos nutritivos tenemos en nuestra comunidad?

DESPERTAR EL INTERÉS: Papelote

Escuchamos un cuento sobre José y Luis, donde se evidencie que las respectivas
madres de estos niños los alimentaban de diferente forma, uno de los niños que
siempre consumía papitas, gaseosa o no quería comer etc., no crecía, se
enfermaba mucho y por otro lado Luis que estaba muy saludable, había crecido
porque su mama le daba huevo sancochado, segundo de quinua, tomaba leche, Plumones
etc.
Papel boom
Se le hace algunas preguntas con respecto al cuento ¿Qué cosas comía José? y
¿Qué cosas comía Luis? ¿Qué pasaba con José? y porque crecía sanito Luis? Lápices
etc.
Lápices de
Jugamos a saborear los alimentos, uno a uno se acercan hacia una mesa donde color.  
hay diversidad de alimentos preparados traídos por ellos mismos de sus casas,
cada uno toma una porción pequeña del alimento, lo saborea y lo come, los niños
identifican por su nombre cada alimento, y expresan cual les pareció más sabroso

RECOJO DE SABERES PREVIOS.

Comentamos brevemente respecto a estos alimentos, describimos algunas

características perceptivas. ¿Qué alimentos son? ¿Porque nos gustan unos
alimentos más que otros? ¿Qué alimentos son más saludables? ¿Qué alimentos
son más ricos al gusto? ¿qué producen en el cuerpo los alimentos como las
papitas fritas, gaseosas u otros?

PROBLEMATIZA

¿Qué alimentos debe consumir José para crecer sanito?

 ¿Cómo nos damos cuenta que un alimento es nutritivo? Dan a conocer sus
hipótesis, cuyas respuestas se registran para luego contrastar con la
información que averiguaron en casa con ayuda de sus familias

Utilizando algunas imágenes o el mismo producto, la docente da a conocer

el valor nutritivo de la quinua .

Imágenes
DESARRO
Con apoyo de sus madres o padres que ese dia asisten a la sesión se les 40 min.
LLO indicará que averigüen sobre el valor nutritivo de estos alimentos
respondiendo a la pregunta: en qué nos damos cuenta que son beneficiosos
  para la salud?

INDAGA, AVERIGUA Y RECOGE INFORMACION

-Construyen con su padre o madre un mural sobre el alimento explorado

donde se exprese ¿Por qué debemos consumir? ¿cuáles son sus
bondades? en que cosas se puede consumir? registran la información con
textos, dibujos, etc.

COMUNICACIÓN Siluetas

Los niños apoyados con imágenes, papelotes, u otros dan a conocer a sus
compañeros lo que averiguaron sobre el alimento que eligieron, los
escuchan los otros niños y niñas y también los padres Imágenes

Papelotes

¿cómo lo hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿con quienes lo hicimos? ¿para que
CIERRE servirá lo que hicimos? 10 min.

RECUENTO Lectura al organizador visual y recordamos la actividad, luego elegimos las 20 min. Organizador
DEL DIA palabras significativas. visual

¿Cómo me sentí?  ¿Cómo trabajamos?, ¿cómo nos sentimos?

SALIDA actividades de salida 10 min.


COMPETENCIA/
CAPACIDAD
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
TÍTULO: “Elaboramos un insecticida orgánico”
ESTÁNDAR
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir;
comparar aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Actividad No 9
DESEMPEÑO
-Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente;
da a conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución
frente a una pregunta o situación
problemática.
-Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado
CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO
Plantea preguntas sobre las plagas que Insecticida orgánico para sus
afectan a sus cultivos y formula hipótesis para cultivos.
dar respuesta a sus interrogantes.
Propone actividades que le permitan construir
el proceso de elaboración del insecticida
orgánico.
Selecciona materiales e instrumentos para
comprobar o refutar su hipótesis plantead.
Comunica el proceso de la elaboración del
insecticida orgánico y los resultados obtenidos
de su indagación.
MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS  TIEMPO MATERIALES
SESIÓN 

INICIO Despertando el interés 15 Adivinanzas

Presentamos una caja mágica y pediremos que nos digan que piensan que hay Siluetas
dentro de la caja mientras van dando sus opiniones vamos dando algunas
características de lo que hay dentro. Ficha

 Es de color verde Lápiz

 Se come en ensalada
 Crece en chacra Goma

Una vez adivinado el producto pedimos que alguien nos ayude a sacar de la caja
mágica. ¡ohhhhhh! Sorpresa (lechuga con hojas huecas)

Planteamiento de la pregunta o problema (Pregunta retadora)

¿Porque esta así la lechuga y quien crees que le hizo eso?

Recojo de saberes previos

En tus cultivos que insectos encuentras

Que hace tu familia para que los insectos no coman los productos

¿Qué podemos hacer para que estos insectos no le hagan daño a la lechuga?

Con qué cura tu papa o mamá a las plantas para que no se la coman los insectos?

Que productos podemos utilizar para hacer el insecticida orgánico?

Planteamiento de la hipótesis

¿Cómo podemos elaborar un insecticida orgánico?

En el siguiente cuadro en la pizarra registramos las posibles respuestas a la

interrogante planteada a los niños.

¿Qué podemos hacer para que estos insectos no le hagan daño a la lechuga?

Nombre del niño Planteamiento de la Confrontación de la

hipótesis hipótesis
45

Elaboración del plan de acción

Con ayuda de los niños ponemos las actividades que vamos a realizar para elaborar
DESARROLLO nuestro insecticida orgánico a base de plantas nativas de la comunidad.

Recojo de datos y análisis de resultados

Invita a un padre de familia que elabora insecticidas caseros que colecciones con los
niños y niñas las plantas, y haga todos los pasos de la preparación.

Procede a colocar la planta en la mesa para que piquen , colocanr en un recipiente;

para luego echar agua hervida del tarwi y proceder a tapar herméticamente.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Al terminar de hacer el insecticida orgánico se hace un recuento de todo el proceso

a través de láminas que se siguió para elaborar el insecticida orgánico para luego
contrastar la nueva información con las hipótesis iniciales que plantearon los niños
en relación a la pregunta de investigación.
 Evaluación y comunicación

CIERRRE Cada niño nos da a conocer como elaboraron el insecticida orgánico a base de
plantas nativas de su comunidad a través de diferentes lenguajes (relato, dibujo)
 Actividad No 10

TÍTULO: “Feria de alimentos nutritivos”

COMPETENCIA/CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE VALUACIÓN PRODUCTO

“SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos
ORALMENTE EN SU tipos de textos; identifica información
LENGUA MATERNA” explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/menos le gustó del contenido del
● Obtiene información del
texto. Se expresa espontáneamente a
texto oral.
partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más
● infiere e interpreta interlocutores conocidos en una situación
información del texto oral comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema;
● Adecua, organiza y
utiliza vocabulario de uso frecuente12 y
desarrolla el texto de
una pronunciación entendible, se apoya en
forma coherente y
gestos y lenguaje corporal. En un
cohesionada.
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
● Utiliza recursos no
dicen.
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
● Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
Expresa sus necesidades, emociones, Participa en la Expresa sus ideas, respetando las Participa en la
intereses y da cuenta a través del diálogo de planificación, normas de convivencia y utilizando planificación,
saberes de sus experiencias al interactuar con ejecución y recursos no verbales como gestos y ejecución y
personas de su entorno familiar: yachaq, evaluación de movimientos corporales y para evaluación de la
Sabios de la comunidad, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente y estratégicamente, la feria de verbales como el tono de la voz de feria de productos,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos productos, forma estratégica al dar sus ideas en socializando las
corporales y diversos volúmenes de voz, según socializando torno a la organización de la feria diferentes
su interlocutor y propósito: informar, pedir, las diferentes Productiva. actividades del
convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en actividades del proyecto y talleres
torno a un tema, aunque en ocasiones puede proyecto y a través de una
salir se de este. talleres a Feria Productiva.
través de una
Utiliza recursos no verbales como
Feria
gestos y movimientos corporales y
Productiva.
para verbales como el tono de la voz
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
de forma estratégica al exponer sus
personas, personajes, hechos o situaciones de la
productos enfatizando en su valor
vida cotidiana, actividades agrícolas, de su nutritivo y la importancia para nuestro
comunidad dando razones sencillas a partir de
organismo asimismo interactúa
sus experiencias y del contexto en que se
estratégicamente con diferentes
desenvuelve. interlocutores intercambiando roles de
hablante y oyente

● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 MOMENTOS DE ESTRATEGIAS CON PROCESOS DIDÁCTICOS  TIEMPO MATERIALES
LA SESIÓN 

INICIO: Antes (se tendrá la lámina de una feria Productiva tapada con una 10 Tela
tela de un color vistoso en la pizarra)
Imágenes
En semicírculo preguntamos a los niños:

¿Qué creen que hay detrás de la tela?

Escuchamos sus opiniones luego con ayuda de un niño destapamos

la imagen y preguntamos.

¿Qué podemos ver en la imagen?

¿Qué ferias conocen?

¿Qué podemos ver en las ferias?

45
PREGUNTA RETADORA:

¿Cómo podemos organizar nuestra feria?

DESARROLLO
Después de que niños y niñas den sus opiniones se realizan las
siguientes interrogantes:

¿Que necesitamos para nuestra feria?

¿Qué actividades de las que hemos realizado les gustaría compartir

en la feria? En este momento se vuelve a recordar todas las
actividades realizadas

Mientras dan a conocer lo que realizaron se va pegando las fotos

de los productos o acciones realizadas.

Se presenta un cuadro de responsabilidades de la feria, los niños

eligen de acuerdo a su preferencia la actividad que realizarán.
CIERRE Productos
15
Terminada la planificación se dialoga sobre lo desarrollado:: elaborados
durante todo el
¿Cómo se sienten de haber elegido lo que van a realizar en la feria? proyecto
¿qué materiales necesitaremos para la feria? ¿a quienes
invitaremos? ¿con quienes vendrán a la feria?
TALLERES
EDUCACION
INICIAL

TALLER DE MUSICA FECHA:

Interés y necesidades de los niños y niñas: El niño y niña, son activos por naturaleza. Y le agrada la
música y la hace suya, la descubre, la crea y recrea, la vive, por ello es necesario realizar actividades
que incluyen el lenguaje de la música que le permita disfrutar y desenvolverse de manera libre al ritmo
de los sonidos, en esta oportunidad los niños y niñas utilizaran diferentes instrumentos musicales para
acompañar una canción de su comunidad por ejemplo allwirhunikchay.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas exploran diferentes instrumentos musicales y a
partir de ellos crea sus propios ritmos, Utiliza diferentes imágenes de diferentes alimentos para
representar sonido con los instrumentos musicales de percusión, cuerda y viento.

Competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta del

nivel de logro de la
competencia del niño?
 Explora de manera individual y/o grupal  El niño y niña
“CREA PROYECTOS
diversos materiales de acuerdo con sus exploran diferentes
DESDE LOS necesidades e intereses. Descubre los materiales de música.
LENGUAJES efectos que se producen al combinar un  Representa sus
ARTÍSTICOS” material con otro. vivencias a través de
Capacidades: la música.
 Comparte con sus
 Explora y compañeros su
experimenta los Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se expresión musical
lenguajes del
arte. desenvuelve usando diferentes lenguajes cuando canta una
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el canción de su
 Aplica procesos
movimiento, el teatro, la música, los títeres, comunidad:
creativos.
 Socializa sus etc.). allwirhunikchay
procesos y
proyectos

Organización del espacio y materiales.

Acondicionar los espacios y organizar los materiales

Materiales: Instrumentos musicales estructurados y no estructurados.

SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio:

Asamblea o Inicio

Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un espacio del aula y dialogan sobre lo que
van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados, los cuidados que deben
tener para con ellos y sus compañeros, y para la buena realización de la actividad.

 Exploración; eligen y manipulan el material tanto estructurado como no estructurado de la zona,

exploran primero de manera libre las posibilidades de uso de los instrumentos, de los diferentes
sonidos, características y combinaciones que producen los instrumentos: maracas, toc-toc,
sonajas, pesuñas, zampoña, tambor, quena, etc.
Desarrollo.

 Al iniciarse la sesión de música, sacamos un juego de cajitas que contienen diferentes

instrumentos musicales, al ser movidas, producen sonidos variados. Los niños y niñas deben
adivinar que instrumento musical es.
 Expresividad musical; los niños y niñas utilizan los diferentes instrumentos musicales para
acompañar la canción de allwirhunikchay.
Cierre:

 Verbalización; el niño que desea puede enseñar y comentar lo que realizo.

 Dibuja lo que más le gustó de la actividad
OBSERVACION DEL TALLER

TALLER DE DANZA FECHA:

Interés y necesidades de los niños y niñas: Los niños motivados por haber presenciado la
cosecha de papas tienen el interés de danzar en agradecimiento al Pachamama por habernos
dado una buena cosecha además hay la necesidad de que los niños se expresen a través de la
danza para desarrollar competencias.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: Que se expresen a través de la danza relacionando con algunas
actividades agrícolas o rituales como: la cosecha, la siembra, etc.

Competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta del

nivel de logro de la
competencia del niño?

“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos.
Representa ideas acerca de sus vivencias - Cuando se expresa a
personales y del contexto en el que se través de la danza con
desenvuelve usando el lenguaje artístico agrado y entusiasmo
de la danza. realizando movimientos
al ritmo de la música.
•Muestra y comenta de forma espontánea,
a compañeros y adultos de su entorno, lo -Cuando muestra,
que ha realizado al jugar y crear proyectos comenta o comunica
a través del lenguaje artístico de la danza. acerca de la experiencia
realizada.

Organización del espacio y materiales.

Contar siempre con ropa cómoda ayudará a sentir mayor libertad para realizar todo tipo de movimientos,
como tirarse al suelo, agacharse, saltar, moverse girar, etc.

• Es importante contar con variedad de música, equipo de sonido, vestuario y otros elementos
que nos ayudarán a enriquecer el trabajo a desarrollar.

• Es recomendable contar siempre con el material que se va a utilizar, además del cuaderno de
trabajo, que permitirá llevar planificaciones preparadas previamente, registro de clases, comentarios
personales, entre otros.

SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio: Recordamos mediante preguntas la actividad, donde hemos observado la cosecha de papas
¿Qué estaban haciendo en la chacra? ¿Quiénes estaban en la chacra? ¿Qué movimientos hacían al
cosechar? ¿Con que herramientas trabajaban? ¿Cómo podemos agradecer la buena cosecha que
hemos tenido?, ¿Escuchamos sus respuestas (Haciendo una fiesta, danzando, preparando comida, etc.)
la docente propone que podemos danzar?

-Nos ubicamos en círculo y a manera de calentar realizamos movimientos con las diferentes partes de
nuestro cuerpo, (CABEZA, TRONCO, BRAZOS, PIERNAS, ETC.) cada niño voluntariamente nos enseña
un movimiento el cual iremos realizando en grupo realizamos también algunos ejercicios de respiración.

Desarrollo: Luego haciendo uso de un equipo de sonido y música variada nos vamos moviendo
espontáneamente realizando diferentes movimientos con las partes del cuerpo.

- Luego elegimos la música que más nos ha agradado y entonces nos ponemos a danzar imitando
algunos movimientos y gestos que hagan referencia al agradecimiento a la Pachamama o madre
tierra por la buena cosecha que nos ha dado, como: levantar los brazos hacia arriba, ponernos
sentaditos en el piso y echándole flores pica, pica, etc. siempre al ritmo de la música y
proponiendo otros movimientos y gestos.
- La docente ira observando el movimiento de los niños para ir retando más en los próximos
talleres.
Cierre: -Se les solicita quedar luego parados para realizar algunos ejercicios de relajación inhalando y
exhalando correctamente, para ello simulamos tener una vela en la mano y en la otra una flor, entonces
procedemos a respirar oliendo la flor y botamos el aire simulando soplar la vela.

-Nos ubicamos sentaditos en el piso y conversamos con respecto a la actividad realizada ¿Que les
pareció la actividad? les gusto o no la actividad? por qué ¿Les gustaría bailar otro día ¿Como se habrá
sentido la Pachamama por nuestro agradecimiento?

OBSERVACION DEL TALLER

-Se observado el entusiasmo y la creatividad de los niños al realizar diferentes movimientos.

TALLER DE DRAMATIZACION “LA SIEMBRA EN MI COMUNIDAD” FECHA

Interés y necesidades de los niños y niñas:

Revalorar y vivenciar la costumbre ancestral de la siembra en mi comunidad

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:

Ofrecer a los niños diversos temas de dramatización basadas en sus costumbres ancestrale de la
siembra en mi comunidad donde puedan expresar o comunicar mensajes, ideas, sentimientos poniendo
en práctica sus habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas en torno a las
costumbres ancestrales de su comunidad haciendo uso de diferentes recursos y saberes previos.

competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta del

nivel de logro de la
competencia del niño?

“CREA PROYECTOS • Representa ideas acerca de sus Explora, experimenta,

DESDE LOS LENGUAJES vivencias personales y del contexto en el improvisa y desarrolla
ARTÍSTICOS” que se desenvuelve usando el lenguaje diferentes habilidades en el
artístico del teatro. uso de medios, materiales,
 Explora y herramientas y técnicas del
experimenta los • Muestra sus creaciones y observa las
lenguajes del arte. teatro asimismo aplica
creaciones de otros. Describe lo que ha procesos creativos para
 Aplica procesos creado. A solicitud de la docente, generar ideas, investigar,
creativos. manifiesta lo que le gusta de la
 Socializa sus tomar decisiones y poner en
experiencia, o de su proyecto y del práctica sus conocimientos
procesos y
proyectos proyecto de otros para representar la
costumbre ancestral de la
siembra en mi comunidad.

Organización del espacio y materiales.

Para la teatralización se necesitan:

 Contar siempre con ropa cómoda ayudará a sentir mayor libertad para realizar todo tipo de
movimientos, como tirarse al suelo, agacharse, saltar, etc.
 El calzado también debe ser cómodo. Cuando se trabaja en piso de alfombra o madera es
posible trabajar descalzos, lo que ayuda a desarrollar flexibilidad y sensibilización de los pies.
 Siempre resulta atractivo contar con el “Baúl de teatro”, donde se contienen objetos, piezas de
vestuario y otros elementos que nos ayudarán a enriquecer el trabajo a desarrollar.
 Es recomendable contar siempre con el material que se va a utilizar, además del cuaderno de
trabajo, que permitirá llevar planificaciones preparadas previamente, registro de clases,
comentarios personales, entre otros.
 Se deben considerar fotocopias, materiales diversos para la utilería, escenografía o maquillaje,
 entre muchos otros materiales que, según sea la propuesta, van siendo necesarios.
SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio:

Nos colocamos en semicírculo para la asamblea y realizamos la pregunta: ¿Qué alimentos produces en
tu chacra? ¿Quiénes trabajan en tu chacra? ¿Qué hacen para sembrar los alimentos en tu chacra?
¿Qué utilizan en tu chacra para sembrar?

Obtenidas las respuestas de los niños presentamos diferentes materiales y objetos que utilizan para la
siembra en su chacra.

Comienza el taller con actividad del círculo

 Medio menor: se va pasando un material u objeto relacionado a lo que se utiliza en la siembra

en mi comunidad y le deben poner un sonido.
 Medio mayor y transición, ahora realizaremos lo mismo, pero sin objeto, sino que con gesto y
sonido
Desarrollo:

Ahora realizaremos un viaje imaginario en el “tren de la siembra” donde todos subirán y se irán a la
chacra a sembrar, mientras contamos una historia de la siembra, los niños imitan lo que hacen los
agricultores y los sonidos que realizan con sus herramientas al momento de sembrar sus productos.

Cierre:

Para culminar jugamos “la abuela se va a la feria”

Se dispondrá al grupo en círculo. El facilitador comenzará la actividad con una frase sumada a un gesto
particular que todos deberán repetir. La frase será: “La abuela fue a la feria y compró un molinillo de
café”. El gesto en ese caso será girar la mano izquierda. El grupo repetirá la frase más el gesto y luego,
quien se encuentre al lado derecho del facilitador, deberá decir la misma frase incluyendo el gesto,
sumado a una nueva frase con el mismo enunciado, como, por ejemplo: “La abuela fue a la feria y
compró un abanico” y deberá inventar un gesto particular como mover la mano derecha hacia adelante y
atrás como un abanico. El grupo deberá repetir ambas frases y gestos correspondientes y así continuar
la dinámica siempre hacia el lado derecho. Al participante que le corresponda el turno, siempre deberá
comenzar repitiendo todas las frases anteriores antes de sumar el nuevo enunciado. En caso que algún
participante se equivoque se resta de la actividad, finalizando cuando quede un solo participante en el
círculo.

OBSERVACION DEL TALLER

TALLER DE: GRAFICO PLASTICO FECHA:

Interés y necesidades de los niños y niñas: El niño y niña les agrada el modelar y descubre, crea y
recrea, la vive, por ello es necesario realizar actividades que incluyen el lenguaje artístico del modelado
que le permita disfrutar sus creaciones de manera libre alimentos nutritivos de la comunidad.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:

: Los niños y niñas exploran diferentes materiales como la arcilla y/o plastilina y a partir de ellos crea sus
propios habilidades para modelar los alimentos nutritivos de la comunidad.
Competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta
del nivel de logro de
la competencia del
niño?

“CREA PROYEC - Explora de manera individual y/o grupal diversos Cuando el niño y niña
materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. explora diferentes
TOS DESDE LOS Descubre los efectos que se producen al combinar un materiales para
LENGUA material con otro.  modelar los alimentos
nutritivos de la
JES ARTÍSTI comunidad.
COS” -Representa ideas acerca de sus vivencias personales y Cuando Exhibe sus
del contexto en el que se desenvuelve usando el trabajos que modeló
Capacidades:
lenguaje artístico del modelado de los alimentos con la arcilla
 Explora y nutritivos de su comunidad.
experimenta los
lenguajes del  
arte.
 Aplica procesos -Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
creativos. otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
 Socializa sus docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
procesos y de su proyecto y del proyecto de otros.
proyectos

Organización del espacio y materiales.

Contar con una ropa cómoda ayudará a sentir mayor libertad para manipular y realizar la arcilla.

contar siempre con el material que se va a utilizar, además del cuaderno de trabajo, que permitirá llevar
planificaciones preparadas previamente, registro de clases, comentarios personales, entre otros.

SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio:

Los invitamos a realizar técnicas gráfico plásticas

En asamblea se proponen los acuerdos para una buena convivencia.

Observan, nombran y describen los materiales presentados

Hoy vamos a realizar a modelado de los alimentos nutritivos de su comunidad con arcilla o plastilina.

Desarrollo:

- Presentamos los materiales que se utilizaran para modelar los alimentos nutritivos de la comunidad:
como témperas, arcilla y agua

-utiliza las manos para preparar la arcilla

-Invitamos a los niños a realizar a modelar los alimentos nutritivos de la comunidad aplicando diferentes
técnicas como: del pellizco (Primero necesitamos hacer bolas de arcilla, el tamaño de la bola será la
cantidad de arcilla para el objeto que creemos, luego se va pellizcando la arcilla con los dedos para ir
abriendo la bola) y de los churros (cortamos un pedazo de arcilla y estiramos la masa como churros)
para descubrir y modelar los alimentos nutritivos que cultivan en la comunidad.

Muestran su trabajo, comparte y verbaliza su producto.

Cierre:
Se exhiben las producciones.

Los felicitamos por el trabajo realizado

Los niñas y niñas comentan sobre el taller realizado ¿Qué materiales hemos utilizado?, ¿Cómo han
participado?, ¿Qué alimentos han moldeado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustaría volver hacer? 

OBSERVACION DEL TALLER

Se observó a los niños y niñas la creatividad que tuvieron al realizar sus modelados de los alimentos
nutritivos de la comunidad

TALLER DE: DIBUJO Y PINTURA FECHA:

Interés y necesidades de los niños y niñas: El niño y niña les agrada descubre y crea, diferentes
materiales que se pueden utilizar al realizar actividades de dibujo y pintura y le permita disfrutar sus
creaciones de manera libre.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:

: Los niños y niñas exploran diferentes materiales como las flores, hojas verdes y algunos frutos que
existen en la comunidad.

Competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta del nivel

de logro de la competencia
del niño?

“CREA PROYEC - Explora de manera individual y/o grupal Cuando el niño y niña explora
diversos materiales de acuerdo con sus diferentes materiales para
TOS DESDE LOS necesidades e intereses. Descubre los efectos modelar los alimentos
LENGUA que se producen al combinar un material con nutritivos de la comunidad.
otro. 
JES ARTÍSTI Cuando Exhibe sus trabajos
que modelo con la arcilla
COS”
 Explora y -Representa ideas acerca de sus vivencias
experimenta personales y del contexto en el que se
los lenguajes desenvuelve usando el lenguaje artístico de
del arte. dibujo y pintura.
 Aplica
procesos  
creativos. -Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo que le
 Socializa sus gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
procesos y proyecto de otros.
proyectos

Organización del espacio y materiales.

contar siempre con el material que se va a utilizar, además del cuaderno de trabajo, que permitirá
llevar planificaciones preparadas previamente, registro de clases, comentarios personales, entre otros.

SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio:
En asamblea los niños y niñas se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia y el cuidado de
los materiales con los que van a trabajar

Desarrollo:

- Utiliza las manos, temperas, colores, plumones, hojas verdes y flores.

Aplica diversas técnicas usando sus manos y los materiales que va a utilizar para descubrir colores y
formas.

Dibujan y pintan los alimentos de la comunidad

Muestra su trabajo, comparte verbalizando su producción.

Cierre:

Se exhibe los trabajos

Los felicitamos por el trabajo que han realizado

Los niños y niñas comentan sobre el taller realizado ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Cómo han
participado? ¿qué alimentos representaron? ¿Cómo se han sentido? ¿les gustaría volver a hacerlo?

OBSERVACION DEL TALLER

Los niños y niñas demuestran su creatividad al utilizar los diferentes materiales que existe en la
comunidad como: (frutos, flores y hojas verdes y otros) para representar sus dibujos y pintura de los
alimentos de la comunidad

TALLER DE COCINA FECHA: Mayo del 2022

Interés y necesidades de los niños y niñas: Los niños y niñas después de haber dialogado
acerca de los platos que se pueden preparar con los productos agrícolas de su comunidad
están motivados para participar de la preparación de un plato nutritivo con un producto agrícola
de su comunidad.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:

Se organiza según sus intereses con sus   compañeros   y mamá Sabia de su comunidad para 
preparar un plato nutritivo con productos agrícolas de su comunidad.

Competencia Desempeños ¿Qué me da cuenta del nivel

de logro de la competencia
del niño?

“CONSTRUYE SU  Toma la iniciativa para    realizar -El niño participa con

IDENTIDAD” acciones   de   cuidado   personal, de entusiasmo en la preparación
manera autónoma, del solterito de habas.
Se valora a sí y da razón sobre las
mismo. decisiones que toma.  Se organiza con -Consume el solterito de habas
sus   compañeros   y   realiza   algunas que preparo en el jardín con
Autorregula sus agrado
actividades cotidianas y juegos según
emociones.
sus    intereses.

Organización del espacio y materiales.

  Prever el espacio donde se presentará los ingredientes para preparar el solterito de habas.
 Prever los utensilios necesarios e ingredientes.
 Asignar tareas organizadamente.
SECUENCIA METODOLOGICA

Inicio:

En asamblea los niños(as) en posición coloquial dialogan con una SABIA de la comunidad para
socializar sobre los ingredientes que trajeron de casa, ya que el día anterior acordaron preparar en el
jardín “SOLTERITO DE HABA”

Para iniciar la tarea de preparar los ingredientes los niños se organizan y deciden las normas para
participar de la preparación, la docente motiva su participación en forma organizada.

Los niños recuerdan los ingredientes a usar, los que son productos nutritivos de su comunidad.

Los niños reconocen los ingredientes o productos nutritivos que no son o no crecen o no producen en
su comunidad.

Desarrollo:

Reunidos en círculo los niños se organizan por grupos de trabajo, un equipo de trabajo descascara las
habas, otro rasgará el qochayuyo, otro descascara la cebolla, partir el queso en pedazos pequeños,
lavar las papas para sancocharlas, limpiar la ch’iñichallwa y otros.

Una vez sancochados algunos de los ingredientes, con ayuda y orientación de la mamá SABÍA
preparan la rica vianda nutritiva.

Antes de degustar el plato tradicional SOLTERITO DE HABAS la sabia pregunta ¿A quién le

ofreceremos el primer plato de solterito de habas? lo que usualmente nuestros ancestros la primera
comida o plato en este caso lo ofrecen a sus Apus tutelares denominado “Haywarikuy” luego a las
personas mayores o ancianos(as).

Cierre: -

Sentados en semicírculo la mamá SABIA realizará las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿por
qué preparamos soltero de habas? ¿Por qué deben comer el soltero de habas? ¿Podrían prepararlo en
casa? ¿Con qué ingredientes se ha preparado? ¿Estos ingredientes son nutritivos? ¿Por qué?

OBSERVACION DEL TALLER

El niño/a se siente protagonista al participar de la preparación del solterito de habas.

EVIDENCIAS: FOTOS