Colegio de Bachillerato

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" D. C. T.

“Daniel Córdova Toral ”

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OBSERVACIÓN AÚLICA

GUIÓN DE REFLEXIÓN
DEFINICI
ÓN
La observación de clase es una técnica de análisis cualitativo, que consiste en recolectar información, en forma sistemática
y
objetiva, sobre lo que sucede en la clase, para su posterior análisis y retroalimentación al docente.
Esta observación requiere de una atención voluntaria, selectiva e inteligente. No se trata de mirar eventualmente, sino de
planificar y entrenar la mirada para identificar datos de lo que realmente sucede en el aula. Cuenta con un registro que permite
recolectar la información
PROCEDIMIENTO necesaria para reconstruir la clase y brindar apoyo pedagógico para fortalecer la labor docente
Y PROTOCOLO

El proceso de observación de clase está compuesto por tres fases:

PLANIFICACIÓN
3 2

REFLEXIÓN EJECUCIÓN DE LA
PEDAGÓGICA, OBSERVACIÓN DE
CLASE
RETROALIMENTA
CIÓN Y CIERRE

FASE 3: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA,

RETROALIMENTACIÓN Y CIERRE

El objetivo de esta fase es: acompañar al docente en la reflexión sobre su práctica profesional en el aula y brindarle una
retroalimentación con el propósito de mejorar su desempeño profesional.
La fase tres comprende las siguientes actividades: reflexión sobre la práctica docente efectuada por el observado, la
retroalimentación brindada por el observador y el registro de los compromisos asumidos.
En esta fase se utilizan los siguientes documentos:
a. Guión de Reflexión (Anexo 4)
b. Registro para la Reflexión Pedagógica (Anexo 5)

El Guión de reflexión presenta un conjunto de tópicos que sugerimos se aborden durante la sesión de reflexión. Este no busca
imponer un interrogatorio; sino, ser una guía para sugerir el abordaje de algunos aspectos fundamentales de la práctica docente.
De acuerdo a la realidad y necesidad de cada caso, se puede incluir otros aspectos o explorar, con mayor profundidad, algunos
de los que proponemos.

Procedimiento Protocolo

1. Reflexión pedagógica

Seleccionar un lugar privado, para realizar el proceso de La reflexión pedagógica es un conversatorio entre el
reflexión pedagógica y retroalimentación con el docente. equipo de observadores y el docente observador, para
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analizar el desarrollo de las actividades de clase, a través

Iniciar la conversación sobre la clase, apoyado en las
pautas del Guión de reflexión (Anexo 4).
2. Retroalimentación
de las pautas direccionadas a la autorreflexión del
docente.
A partir del diálogo, se promoverá que el docente
identifique los aspectos en que pueda mejorar y proponga
estrategias de mejora específicas.

Aclarar inquietudes. Antes de proceder a la retroalimentación, es conveniente

Destacar los aspectos positivos detectados durante la
ejecución de la clase.
Señalar al docente los aspectos a mejorar en su práctica
profesional.
Sugerirle alternativas para mejorar su práctica educativa.
formular preguntas para aclarar las inquietudes que hayan
surgido a partir de la observación.
Es importante que la retroalimentación se dé en este
orden, señalando primero las fortalezas.
Esta retroalimentación se efectuará de manera
respetuosa, pero objetiva y concreta.

3. Compromisos y cierre

Registrar en el Anexo 5, Registro para la Reflexión

Es importante que los compromisos formulados por el
Pedagógica, los puntos tratados en el análisis de la clase
y los compromisos asumidos por el docente y equipo de docente sean redactados y firmados por él.
observadores.

Firmar la Ficha de observación de clase.

Entregar una copia de la Ficha al docente

Informar al docente cómo se verificará el cumplimiento de

los compromisos asumidos.
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ANEXO 4
GUIÓN DE
REFLEXIÓN
OBJETIVO:

Orientar el conversatorio entre el equipo de observadores y el docente observado, para analizar el desarrollo de las
actividades de clase, a través de las pautas direccionadas a la autorreflexión.

CONSIDERACIONES:

• Crear un ambiente de confianza, que facilite la espontaneidad del docente. Para el efecto, la sección de ambientación
puede iniciarse de manera más casual, introduciendo temas triviales como deportes o cine.
• Dar espacio para la autoevaluación de modo que se genere concienciación y compromiso hacia la mejora.
• Evitar la emisión e imposición de conclusiones y compromisos.
• Evitar el uso de términos que descalifiquen al docente o que puedan afectar la fluidez de la comunicación.

PAUTAS
BASE
AMBIENTACI
ÓN
a. Comente cómo se sintió durante el desarrollo de la clase.
b. ¿Qué aspectos considera que resultaron exitosos en la clase desarrollada? ¿A qué factor atribuye este resultado?
c. ¿De qué manera contribuyó la planificación de clase realizada, l logro de los objetivos educativos?
a PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES INICIALES

a. Comente cómo fue claramente expuesto el objetivo de la clase.

¿Cuál fue el objetivo de la clase?)
b. ¿Cuál de las actividades realizadas tuvo el propósito de recabar los conocimientos previos de los estudiantes?
c. ¿Cómo logró usted vincular los conocimientos previos con el nuevo conocimiento?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

a. Describa brevemente el proceso que siguió para construir el conocimiento de los estudiantes.
b. Explique la estrategia o método pedagógico específico que utilizó en el desarrollo de la clase.
c. ¿Considera que estas actividades, estrategias y métodos le permitieron alcanzar el objetivo de la clase?
Argumente su respuesta.
d. ¿Cuál fue el rol de los estudiantes durante la clase? ¿Quién considera que intervino más, el docente o los
estudiantes? Sustente su respuesta.
e. ¿Qué actividad o actividades usted replantearía, si tuviera la oportunidad de impartir nuevamente esta clase?
¿Cómo las replantearía y cómo lograría una mayor participación de los estudiantes?

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN
a. ¿Qué utilidad el estudiante el conocimiento aprendido hoy en la clase?

CLIMA DE
AULA
a. ¿Por medio de qué acciones considera que promovió un ambiente de calidez y respeto?
b. ¿Por qué es importante generar un ambiente colaborativo en la clase?
c. ¿Considera que consiguió un ambiente de igualdad de oportunidades entre los estudiantes? De ser la respuesta si
¿Cómo lo logró? , de ser la respuesta no ¿Qué podría hacer en otra clase para lograrlo?
d. ¿Qué estrategias utilizó para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales?
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ANEXO 5

REGISTRO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO: Analizar en forma conjunta, docente y equipo de observadores, la información recolectada a través de la ficha de observación de clase y de la ad
activid
de reflexión del docente, para el mejoramiento de la práctica pedagógica en aula.
INSTRUMENTOS DE FUNDAMENTACIÓN:

1. Ficha de observación de clase. 2. Rúbrica para la ficha de observación de clase.

3. Guion de reflexión.

ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICOEn el espacio en blanco que se encuentra a continuación redacte brevemente las fortalezas y losos
aspect
a
mejorar evidenciados durante la observación de la clase, que considere relevantes.

FORTALEZ ASPECTOS A
AS MEJORAR

COMPROMISOS DEL DOCENTE Y DE LOS S DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECTIVO
DOCENTE DOCENT
OBERVADOR E

OBSERVACION
ES

FIRMA
S
DOCENTE DOCENT
OBSERVADOR E
FIRMA FIRMA

NOMBRE NOMBRE

Nota: Se solicita que esta fase, se realice máximo 48 horas posteriores a la observación áulica, y consecutivamente este documento se entregara en el
vicerrectorado
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OBSERVACIÓN AÚLICA

DE OBSERVACIÓN DE No.
CLASE
DATOS
INFORMATIVOS
ZONA DISTRIT CIRCUITO
NOMBRE DE O DIRECCIÓ
UBICACIÓN: JORNADA:
LA N

ÁREA ASIGNATURA
NOMBRE DEL CONTENIDO: FECHA:
DOCENTE:

GRADO O CURSO: PARALELO: SUBNIVEL: . DE

ESTUDIANTES:

OBJETIVO DE LA FICHA: Recolectar información de los procesos enseñanza y aprendizaje durante el período de clase.

INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero que corresponda a su conformidad con alguno de los criterios enunciados.

En desacuerdo
CRITERIOS GENERALES: Estos criterios se relacionan con los tres momentos de los Totalmente de
procesos de enseñanza y aprendizaje (excepto el criterio N° 1) acuerdo (Argumente la respuesta)

1. La clase se inicia con puntualidad de acuerdo horario institucional.

al
2. El docente desarrolla su clase en un ambiente mpio y organizado.
li

4. El tiempo e modo que s e cumplan los objetivos propuestos, mediante

todas las actividades planificadas.
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero que corresponda a su conformidad con alguno de los criterios enunciados.

CRITERI ESCALA VALORATIVA

OS
LOGRA EN NO
MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN) D O EN OBSERVACIÓ
PROCES APLICA N
INICIO
O

3. El objetivo se da a conocer durante el desarrollo de la clase.

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1. RELACIÓN MOTIVACIÓN-OBJETIVO DE LA CLASE

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS O
PRERREQUISITOS
LOGRA EN EN INIC
MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL OBSERVACIÓ
D PROCES
CONOCIMIENTO) N
O O
3. ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

4. AMBIENTE INTERACTIVO Y COLABORATIVO

5. INTERDISCIPLINARIEDAD
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
LOGRA EN
EN INIC
MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN D PROCES APLICA OBSERVACIÓN
O O
7. RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE – EVALUACION
LOGRA EN
CLIMA EN INIC
AULADE D O PROCESO OBSERVACIÓN
APLICA
8. PROMOCIÓN DEL RESPETO

9. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

10. AMBIENTE DEMOCRÁTICO

11. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (NEE)

ANEXO 2
RÚBRICA PARA LA FICHA DE OBSERVACIÓN
DE CLASE
ESCALA VALORATIVA
No aplica
CRITERI
OS a la clase
LOGRADO EN PROCESO
EN INICIO observada

MOMENTO INICIAL
(ANTICIPACIÓN)
La actividad de motivación se relaciona con el La actividad de motivación se relaciona con el No hay actividad de motivación, o la

1. RELACIÓN objetivo de la clase y despierta el interés de los objetivo de la clase, pero no genera interés de los que se aplica no está relacionada con el

MOTIVACIÓN- estudiantes. estudiantes. objetivo de la clase.

OBJETIVO DE LA
CLASE

Formula preguntas o aplica actividades que Las preguntas que formula o actividades que No aplica preguntas ni actividades para
permiten explorar los conocimientos previos de aplica para explorar los conocimientos previos explorar los conocimientos previos de los
los estudiantes. de los estudiantes, no logran este propósito. estudiantes.
2. CONOCIMIENTOS
PREVIOS O
PRERREQUISITOS

MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO)

Se estimula constantemente el pensamiento Ocasionalmente se efectúa actividades que No se efectúa actividades que estimulan
crítico y creativo a través de preguntas y otro tipo estimulan el pensamiento crítico y creativo del el pensamiento crítico y creativo del
3. ESTIMULACIÓN DEL de actividades que generan indagación, estudiante. estudiante.
PENSAMIENTO CRÌTICO Y problematización, reflexión
CREATIVO
del estudiante.
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OBSERVACIÓN AÚLICA
Se plantean actividades que permiten que los El docente no promueve el trabajo colaborativo; El docente utiliza un método
estudiantes construyan el conocimiento, sin embargo, construye el conocimiento mediante esencialmente explicativo ilustrativo, que
4. AMBIENTE mediante la interacción (estudiante-docente, diálogo heurístico con los estudiantes. no promueve la participación activa de
INTERACTIVO Y estudiante-estudiante) y el trabajo colaborativo. los estudiantes en la construcción del
COLABORATIVO conocimiento.

Las actividades permiten, al estudiante, Las actividades desarrolladas son poco relevant En el desarrollo de la clase no se gener
evidenciar claramente la relación del nuevo o no son pertinentes, lo que no permite a los es interrelación del nuevo conocimiento,a

6. conocimiento con su entorno u otras áreas del estudiantes establecer clara relación del nuevo con su entorno u otras áreas del saber.
INTERDISCIPLINARIED
saber. conocimiento con su entorno u otras áreas del
AD
saber.

Los recursos didácticos, materiales y Los recursos didácticos, materiales y El empleo inadecuado de los recursos
metodológicos empleados, facilitan el logro metodológicos empleados, permiten un logro didácticos, o la falta de alguno de ellos,
7. RECURSOS del objetivo de la clase. parcial del objetivo de la clase. impide que se logre el objetivo
DIDÁCTICOS

de la clase.

MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y
EVALUACIÓN
Las participaciones de los estudiantes son Las participaciones de los estudiantes no son
Las participaciones de los estudiantes son retroalimentadas y enriquecidas por el docente y retroalimentadas o enriquecidas por el
retroalimentadas y enriquecidas por el docente sus pares, eventualmente, docente ni sus pares.
9.
y sus pares, de
RETROALIMENT
de manera parcial o no eficaz.
ACIÓN DEL
manera total, oportuna y eficaz.
DOCENTE

CLIMA DE
AULA
El lenguaje verbal y no verbal que emplea El docente mantiene un ambiente de El docente no genera serenidad, ni crea un
el docente, ambiente de calidez y confianza.
12. PROMOCIÓN DEL respeto, pero se nota un clima de tensión y
RESPETO crea un ambiente de respeto y calidez. desconfianza entre los estudiantes.

El docente monitorea en forma preventiva; hay La forma en que el docente maneja la El docente ignora el comportamiento de los
13. MANEJO DEL mínimas interrupciones de clase y la respuesta disciplina de los estudiantes es apropiada; sin estudiantes que interrumpen el normal
COMPORTAMIENTO DE del docente a esas actitudes, es adecuada. embargo, ocasionalmente algunos estudiante desenvolvimiento de la clase.
LOS ESTUDIANTES
interrumpen la clase.

El docente ofrece oportunidades, para que El docente ofrece oportunidades pero se El docente ofrece escasas oportunidades de
todos los estudiantes expresen sus propias promueve la participación solo de un grupo de participación a los estudiantes, centrando el
14. AMBIENTE ideas sin distinción y participen en igualdad estudiantes. protagonismo en el docente y no en el
DEMOCRÁTICO
de estudiante.
condiciones.

15. ATENCIÓN A El docente adapta parcialmente las estrategias El docente no adapta las estrategias
ESTUDIANTES CON pedagógicas para atender a los estudiantes con pedagógicas para atender a los estudiantes
NECESIDADES EDUCATIVAS El docente adapta las estrategias pedagógicas NEE. con NEE.
ESPECIALES para atender a los estudiantes con NEE.

(NEE)