Evaluación de Teoría del

Conocimiento (TdC)
Una breve guía para profesores de TdC del
Programa del Diploma (PD)

Este recurso complementa los procedimientos de evaluación del PD, no los reemplaza. La barra azul situada en la
parte inferior de cada diapositiva incluirá referencias a distintas secciones de los procedimientos de evaluación, así
como a otros documentos con información adicional disponibles en el Centro de recursos para los programas.

1) Procedimientos de evaluación

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Componentes de evaluación de TdC
Ensayo (evaluación externa)

Se envía al IB y lo corrigen examinadores externos.

Presentación (evaluación interna)

La corrige el profesor y se envía al IB para la moderación.

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Moderación
• La moderación consiste en comprobar el estándar de corrección de los profesores. No se trata de volver a
corregir el trabajo del alumno.

• Consideramos positivos los resultados de una moderación si se demuestra que los alumnos habrían recibido la
misma puntuación de evaluación interna aunque hubieran estudiado en cualquier otro Colegio del Mundo del
IB. Esto se denomina “estándar global”.

• Los moderadores de TdC verifican que todos los profesores del IB utilicen el instrumento de corrección de
impresión global de forma coherente y de conformidad con los mismos estándares.

1) Procedimientos de evaluación

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Requisitos del
ensayo de TdC
• El ensayo tratará sobre uno de los seis títulos
prescritos por el IB para la convocatoria de
exámenes en cuestión (los títulos cambian en
cada convocatoria).

• La extensión máxima es de 1.600 palabras.

• Los alumnos y los profesores deberán

completar el formulario de planificación y
progreso (TK/PPF), que sirve para documentar
el proceso de desarrollo del ensayo.

• No deberá haber ningún elemento en el ensayo

que permita identificar al alumno o al colegio.

1) Procedimientos de evaluación: anexo 1

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Formulario de planificación
y progreso de TdC
El formulario TK/PPF garantiza que los alumnos reciban apoyo constante por parte de sus profesores y refuerza la
integridad académica. Además, sirve como registro de las tres interacciones entre el profesor y el alumno.

Los profesores y alumnos deberán reunirse tres veces. En estas reuniones:

1 2
El profesor y el alumno discuten El profesor y el alumno hablan de
los títulos prescritos de entre los cómo van evolucionando sus
que el alumno deberá escoger ideas con respecto al título
para su ensayo. escogido. El alumno puede
presentar por escrito una
exploración de esas ideas.
3
El alumno presenta al profesor un
borrador completo de su ensayo.
El profesor podrá ofrecer
comentarios sobre el borrador,
pero no le está permitido
corregirlo o editarlo.

1) Procedimientos de evaluación

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Preguntas de conocimiento,
títulos prescritos y objetivo
del ensayo
Si bien la guía indica que “el propósito de las tareas de la
presentación y el ensayo es abordar preguntas de Por ejemplo, el título prescrito de noviembre de 2018 es:
conocimiento”, esto no significa que las preguntas de
conocimiento deban desviar al alumno del tema en el “La importancia de establecer hechos incontrovertibles
que se centra el título prescrito. está sobrestimada. La mayor parte del conocimiento
implica ambigüedad”. Discuta esta afirmación haciendo
El propósito principal del ensayo es redactar una respuesta referencia a dos áreas de conocimiento.
al título prescrito escogido por el alumno. Sin embargo, al
escribir sobre el título prescrito, el alumno deberá tener en Al responder a este título prescrito, es posible que el alumno
cuenta preguntas de conocimiento que le ayudarán a deba abordar preguntas de conocimiento tales como:
desarrollar su respuesta.
¿Existen los hechos incontrovertibles?

¿Desempeña la ambigüedad un papel distinto en diferentes

áreas del conocimiento?

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 La función de las preguntas de
conocimiento en el ensayo de TdC

• Las preguntas de conocimiento son preguntas acerca del conocimiento.

• Las preguntas de conocimiento no son preguntas sobre asuntos específicos de una disciplina.

• Las preguntas de conocimiento son abiertas y tienen más de una respuesta posible.

• Las preguntas de conocimiento son debatibles.

• Las preguntas de conocimiento deben expresarse en términos generales, en vez de usar términos específicos de
una disciplina.

Por ejemplo, en lugar de tratar sobre las teorías de distintos economistas (como se haría en una clase de Economía, en la
que se preguntaría: “¿cuál es la diferencia entre la teoría económica de Keynes y el capitalismo de Adam Smith?”) una
pregunta de conocimiento podría formularse así: “¿cómo podemos decidir entre los puntos de vista contrapuestos de
diferentes expertos?”.

1) Procedimientos de evaluación

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Corrección de impresión global
• Para corregir el ensayo de TdC se utiliza el instrumento de evaluación publicado
en la guía de la asignatura.

• El instrumento de evaluación utiliza un método llamado corrección de impresión

global: en lugar de utilizar criterios de evaluación independientes que valoran
diferentes aspectos del ensayo por separado, la impresión global evalúa el
ensayo en su conjunto.

• Los profesores deben compartir el instrumento de evaluación con los alumnos

para que estos estén al tanto de los requisitos que deben cumplir sus ensayos.

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¿De qué trata la
presentación de TdC?
• La presentación y el ensayo son tareas distintas.

• La presentación se evalúa internamente y se modera externamente.

• El alumno escoge una situación de la vida real que le interese.

• El alumno extrae una pregunta de conocimiento de dicha situación.

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¿Cuáles son los requisitos de evaluación de
la presentación de TdC?
• El documento de planificación de la presentación (TK/PPD) es, como su nombre lo indica, un documento de planificación.
Todo el contenido de TdC que se vaya a incluir en la presentación deberá aparecer en el documento TK/PPD.

• Dicho documento se usa para moderar la puntuación del profesor.

• En la sección del alumno, el contenido no debe exceder las 500 palabras en total.

• Una situación de la vida real

• Una pregunta central de conocimiento

• Preguntas de conocimiento relacionadas

• La puntuación y los comentarios del profesor

• Nota importante: Los alumnos que formen parte de un mismo grupo deben entregar un documento TK/PPD idéntico.

1) Procedimientos de evaluación

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Lo que la presentación de TdC no es
• No es una presentación del ensayo de TdC. Es un componente completamente distinto.

• No es una presentación de primer orden sobre cualquier tema en el que el alumno esté interesado. Es la
presentación de las preguntas de conocimiento y las implicaciones sobre el conocimiento que surgen o son el
resultado de una situación de la vida real en la que el alumno está interesado o que ha tenido un impacto en su
vida.

• No es una presentación sobre cuestiones específicas de otras disciplinas, como la ética, la psicología o la
religión.

1) Procedimientos de evaluación

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Diferencia entre las puntuaciones y las
calificaciones
Puntuación
1 5 10 El ensayo se evalúa en una escala de 1 a 10 puntos en función del
instrumento de corrección de impresión global. La presentación
se evalúa en una escala de 1 a 10 puntos en función del
instrumento de corrección de impresión global. La puntuación del
ensayo se duplica y se suma a la puntuación de la presentación
sobre un total de 30 puntos disponibles para el curso completo.

Calificaciones
Las calificaciones de TdC (para el curso completo) van de la A a la
E. Cada letra representa el nivel de desempeño del trabajo de los
alumnos. Estos niveles aparecen desglosados en los descriptores
de calificaciones finales de TdC. Los profesores deben usar los
descriptores de calificaciones finales para determinar la
calificación prevista de un alumno.

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Descriptores de calificaciones finales de TdC
Calificación A: Se exploran preguntas de conocimiento con detenimiento y se relacionan de manera clara con ejemplos o
situaciones de la vida real. Se establecen vínculos eficaces con áreas de conocimiento y/o formas de conocimiento. El
análisis es coherente y está bien desarrollado. En la discusión se incluye la consideración de las implicaciones, suposiciones,
contraargumentos y perspectivas diferentes.

Calificación B: Se exploran preguntas de conocimiento y se relacionan con ejemplos o situaciones de la vida real. Se
establecen vínculos con áreas de conocimiento y/o formas de conocimiento. El análisis está desarrollado. En la discusión se
identifican algunas implicaciones y/o suposiciones, y hay cierta consideración de contraargumentos y/o perspectivas
diferentes.

Calificación C: Se consideran preguntas de conocimiento y se relacionan con ejemplos o situaciones de la vida real, si bien
no siempre son adecuados. Se establecen algunos vínculos con áreas de conocimiento y/o formas de conocimiento. El
análisis está desarrollado de manera limitada. La discusión es más descriptiva que analítica, y se identifican
contraargumentos y perspectivas diferentes, pero no se exploran.

Calificación D: Se tiene poca consideración de las preguntas de conocimiento relacionadas con ejemplos o situaciones de
la vida real. Se establecen vínculos superficiales con áreas de conocimiento y/o formas de conocimiento. El análisis es
inexistente o carece de coherencia. La discusión es simplista y mayormente descriptiva. Se observan referencias mínimas a
contraargumentos o perspectivas diferentes.

Calificación E: No se tienen en consideración las preguntas de conocimiento. Se hacen pocas referencias, o ninguna, a las
áreas de conocimiento o formas de conocimiento. La discusión es simplista y descriptiva. No se identifican
contraargumentos ni perspectivas diferentes.

1) Descriptores de calificaciones finales

(para uso a partir de diciembre de 2017)
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Las calificaciones
de Teoría del
Conocimiento
• Las calificaciones de cada convocatoria de
exámenes se otorgan teniendo en cuenta los
límites de calificación.

• En cada convocatoria, se determinan los límites

de calificación con la ayuda de los descriptores
de calificaciones finales mencionados
anteriormente.

1) Procedimientos de evaluación: anexo 1

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