PREESCOLAR

GUÍA DE TRABAJO
CONSEJO TÉCNICO EESCOLAR
3 ªª SESIÓN ORDINARIA

AGENDA DE TRABAJO

TEM MODALIDA TIEMP

A D O

I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS DEL PRIMER

PERIODO DE EVALUACIÓN
10%
• Revisión de los propósitos, materiales y Plena
productos.

• Comentarios al video con el mensaje ria

del C. Secretario de Educación
Pública.
Plena 20%

• Análisis de los resultados del primer periodo.

ria
 Trabajo
individual y
en
equip
os

II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE

LOS
APRENDIZAJES
Equipos

Equipos 70%
• Selección de aprendizajes esperados a
reforzar.

• Diseño del plan de reforzamiento.

Plenaria
• Presentación de resultados a nivel escuela
de alumnos en riesgo.
Plenaria
• Presentación de planes de reforzamiento
por grado o asignatura.
Plenaria
• Estrategias de comunicación para aquellos
estudiantes con los que no se ha tenido
contacto o la comunicación es
intermitente.
 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

3
Propósitos
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN
 Que el colectivo docente:

• Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el primer

periodo de evaluación, para establecer el grado de avance de sus
estudiantes e identificar a quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar
los aprendizajes esperados del grado.
• Diseñe un plan para el reforzamiento de los aprendizajes
esperados correspondientes al primer periodo del ciclo escolar.
• Establezca estrategias de comunicación con las familias de aquellas
alumnas y alumnos con los que no se ha podido establecer contacto o
con los que la comunicación ha sido intermitente.

Materiales

• Programas de Estudio vigentes.

• Planeaciones de clase.
• Concentrado de calificaciones del primer periodo de cada grupo.
• Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus
estudiantes, al inicio del ciclo escolar, elaborados en las actividades 5 y 6
de la Primera Sesión Ordinaria de CTE.
• Documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la
evaluación del aprendizaje para la Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria en el periodo de contingencia generada por el virus SARS-
CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021”
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/590881/Oficio_circular_
DGAIR_DGDC_001_061120.pdf

Productos

Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del
primer periodo de evaluación.
 3
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

• Plan de reforzamiento
de los aprendizajes
esperados con menor dominio (plan

para dos semanas de trabajo, bosquejo).

• Estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, derivadas del

análisis del contexto y la situación de las NNA.

Actividades
sugeridas
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la
agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan
organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

Cada docente deberá haber leído previamente la guía de CTE y tener a la

mano los materiales a utilizar, así como los de sus alumnos, tal como lo
marca al guía.
Establecer quien será el relator y el tiempo efectivo para las participaciones
de cada compañero.
Recordar que en la participación de cada docente debe ser
significativa y objetiva que dé prioridad a los productos, así como los
propósitos, donde confrontemos lo realizado en referencia a las
evaluaciones de nuestros alumnos.

2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban

Moctezuma Barragán y compartan sus opiniones y comentarios acerca de
las ideas clave expuestas.
VIDEO PENDIENTE AUN NO DISPONIBLE, SE ENVIARA EN CUANTO SEP LO
 PONGA A DISPOSICION DE LOS DOCENTES.

ANALICEMOS LOS RESULTADOS

I
DEL PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN
.

Introducción

Conocer el nivel de logro de sus estudiantes dará la pauta para continuar con el trabajo escolar en el
segundo periodo, por lo que es importante conocer lo que han aprendido,
 3

CONS TÉCN E ª ORDINAR

EJO ICO SESI IA
ÓN

así como lo que se necesita reforzar para poder avanzar y para dar atención a aquellas

alumnas y alumnos que requieren más apoyo.

Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea

3. Elabore un semáforo de la situación que guardan las calificaciones de

sus estudiantes en el primer periodo del ciclo escolar. Tome como referente
el ejercicio realizado en la Primera Sesión Ordinaria de CTE, consulte la guía
de trabajo, pp. 13 y 14.

Puede elaborar su semáforo en una hoja de cálculo como Excel e incluir las
columnas necesarias. Recuerde que las actividades, tablas y gráficas que se
proponen son una sugerencia y la escuela tiene la posibilidad de modificar
o elaborar otras que respondan mejor a las necesidades y características del
nivel educativo que atienden, y solo debe servir para orientar la reflexión y
 concretar las propuestas a partir del diálogo profesional del colectivo y no
como instrumentos de control administrativo.
Utilice una lista de su grupo para concentrar las calificaciones. En las columnas de
cada asignatura y en el promedio, coloree cada celda de acuerdo con los
siguientes criterios:

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

Menor o igual a 7a 8 a 10
6.9 7.9

Considere que los criterios propuestos tienen la finalidad de ayudar a identificar el

apoyo que requiere cada estudiante. Tome en cuenta que el criterio “requiere
apoyo” se refiere a aquellos estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro
esperado en los aprendizajes abordados y requieren un apoyo y reforzamiento de
los aprendizajes, en un sentido más amplio, pues sus avances no les están
permitiendo avanzar hacia contenidos más complejos.

Las alumnas o alumnos en el criterio “en desarrollo”, son estudiantes que no han logrado
alcanzar en su totalidad los aprendizajes esperados, los han alcanzado parcialmente y requieren seguir
trabajando en ellos. Requieren entonces un reforzamiento de estos aprendizajes a partir de lo que ya
han alcanzado y lo que falta por lograr.
 3
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EJO ICO SESI IA
ÓN

Las alumnas y alumnos en el

criterio “esperado”, son
estudiantes, que de acuerdo a los

aprendizajes esperados abordados, han dado muestras de que han alcanzado los
conocimientos y habilidades involucrados. Aun cuando pueden considerarse como
consolidados, es conveniente reforzar con actividades que les ayuden a
profundizar sobre lo que ya saben.

Al final de su tabla haga una sumatoria del total de alumnos de su grupo que se
ubicó en cada criterio
REQUIERE TOTAL
APOYO EN DESARROLLO ESPERAD EDUCAND
O OS
DEL GRUPO
8 2 7 3
0 5
 3

CONS TÉCN E ª ORDINAR

EJO ICO SESI IA
ÓN

Educandos Prome
Campos de formación Áreas de desarrollo personal y
dio
académica social
glob
al
Explora
Lenguaje Pensami Art Educaci
ción y
Educación
y ento compre es ón
comunica matemá
nsión
socioemocio
del física
ción tico mundo nal
natural
y
so
ci
al

1 Ángel 2 2 3 1 2 3 2
2 Estrella 1 3 3 2 3 3 3
3 Zaid 2 2 3 2 2 3 2
4 Aileed 2 3 3 3 2 2 3
5 Alexander 1 3 3 2 3 2 2
6 Daniel 3 3 3 2 2 3 3
7 Dylan 3 3 2 2 3 2 3
8 Maritza 1 2 3 3 3 2 2
9 Sofia 3 3 1 2 3 1 2
1 Denisse 2 2 1 2 2 2 2
0
1 Guadalup 2 1 3 1 1 2 2
1
e
1 Marcos 3 2 2 2 3 3 3
2
1 Naydelin 3 2 2 1 2 1 2
3
1 Santiago 3 2 3 2 3 2 3
4
1 Yamil 2 3 2 1 3 2 2
5
Zuriel
1 Yareth 1 1 3 1 1 1 1
6
1 Tzuriel 3 3 2 2 2 3 3
7
1 Manuel 2 3 1 1 3 1 2
8
1 Handy 3 2 3 1 3 2 2
9
2 Mia 3 1 1 3 1 1 2
0
2 Roberto 1 2 1 2 1 3 2
1
2 Josué 2 2 3 1 3 2 2
2
2 José Luis 2 3 1 2 2 1 2
3
2 Alexia 3 2 2 3 2 2 2
4
2 Aidé 2 2 2 1 2 2 2
5

Requieren 6
5 3 6 8 4 6
apoyo
En desarrollo 10 12 7 12 1 12 17
0
Esperado 10 10 1 12 1 12 7
2 0
Total de 25 25 2 25 2 25 25
educan 5 5

dos
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EJO ICO SESI IA
ÓN

4. Retome el semáforo
elaborado en la primera
sesión ordinaria y en conjunto con el correspondiente al primer periodo, elabore una tabla

como la siguiente, donde se

puedan comparar el promedio obtenido en los dos momentos e identificar si hubo
avance o no.

ALUMNAS Y PROMEDIO
PROMEDIO SITUACI
ALUMNOS PRIMER
ANTERIOR ÓN
PERIODO
2 2 Los aprendizajes se han mantenido, ya
Ángel que la carga en otros niveles de actividades es
alta y no se le está dando prioridad al alumno.
Estrella 2 3 Los aprendizajes están en el nivel
esperado, actualmente, se ha fortalecido el
trabajo desde casa y con el apoyo de la
familia.
2 2 Su participación desde casa en las
actividades ha sido constante, sin
Zaid embargo, el apoyo en casa a veces
suele ser excesivo, no permite
independencia
al alumno.
Aileed 2 3 El apoyo es constante y motivante para la
alumna, a
pesar de que su mamá trabaja.
Alexand 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido, sin
embargo, no siempre se le apoya al alumno,
er
debido a que lo consienten mucho, si el
alumno no desea hacer las actividades la
mama no lleva una rutina ni secuencia,
se le ha dificultado.
Daniel 3 3 Desde el ciclo anterior la familia ha
apoyado bastante al alumno, a
pesar de que en la familia
trabajan los padres, los abuelos
están al pendiente ya poyan en
lo que pueden a la familia.
Dylan 3 3 En casa se trabaja en el horario escolar,
mantienen una rutina y se trabaja en conjunto
 tanto el hijo que acude a preescolar como el
de primaria, los hermanos se apoyan entre sí
para cumplir con las actividades
de aprende en casa.
Maritza 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido sin embargo
se
requiere reforzar algunos aprendizajes, para
alcanzar le nivel esperado.
Sofia 2 2 El apoyo es constante los padres trabajan
desde casa y la forma en la que se organizan
funciona muy
bien para realizar las actividades.
 3

CONS TÉCN E ª ORDINAR

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ÓN

Denisse 2 2 El apoyo en casa es constante, se mantiene,

pero la madre de familia que es quien apoya
en mayor parte
acaba de tener a su segundo hijo.
Guadalu 2 2 El apoyo es constante, se mantiene a pesar de
que la madre de familia es quien vive
pe
únicamente con sus hijas y mantiene a su familia,
se da el tiempo para realizar las
actividades.
Marcos 3 3 En el caso del alumno Marcos el apoyo, es
constante y creativo, la familia lo apoya en
todas sus actividades y
coopera en ellas.
Naydelin 2 2 El apoyo es continuo, sin embargo, la alumna
aun requiere apoyo, ya que a veces la mama se
 atrasa con las actividades porque también
trabaja con otros de sus
hijos.
Santiago 2 3 El apoyo es frecuente su mamá es muy
autodidacta y siempre está compartiendo
materiales con otras mamás, claro siempre lo
consulta conmigo, lo cual le ha permitido
avanzar.
Yamil 2 2 Durante el inicio del ciclo escolar fueron muy
constantes entregando las actividades pero
Zuriel
después de un tiempo el alumno se estreso y ya
no quiera realizar las actividades por más que se
le motivaba, al final del
primer periodo volvió a retomar las actividades.
Yareth 2 1 Durante el ciclo pasado el alumno cumplía con
las actividades, sin embargo, en el primer
periodo la familia no pudo apoyarlo
constantemente ya que los padres se separaron
y esto ha ocasionado que los padres no
tomen una responsabilidad con el alumno.
Tzuriel 2 3 A pesar de que no cuenta con todos los medios
tecnológicos, se hicieron las adecuaciones
pertinentes y la familia a trabajado con el
alumno, los cuales
mantienen una comunicación constante.
Manuel 1 2 El alumno ha mejorado en diversas habilidades,
gracias a la motivación de su mamá quien está
más al pendiente de él, en un principio el
alumno no se concentraba, pero poco a poco
fue tomando la rutina de las actividades y tanto
la madre como el alumno se han vuelto muy
dinámicos en las actividades, siempre están
innovando.
Handy 2 2 La alumna mostraba grandes avances y
motivación al
inicio del ciclo escolar, pero conforme fue
pasando el primer periodo el apoyo fue
constante y continuo.
Mia 1 2 La comunicación constante formo parte del
l avance con a alumna, ya que anteriormente la
comunicación era
inexistente.
Roberto 1 2 Para que comenzara a ser más constante en sus
actividades, tuve que ser motivante con él
y con el resto del grupo ya que
regularmente él decía a su
mamá que no podía hacer las cosas.
 CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

3
Josué 2 2 Su participación en las actividades fue firme,
envió
todas las evidencias de sus actividades, a pesar
de que su mama no está con él y es la tía quien
se hace cargo.
José 2 2 El alumno recibe apoyo de sus hermanos
mayores ya que sus padres no saben leer y
Luis
escribir, ellos son quienes más apoyan al alumno,
pero a veces también
tiene sus propias labores en casa y la escuela.
Alexia 2 2 Cuenta con todos los medios tecnológicos a sus
disposiciones, pero a veces su mamá no puede
ya que
sus horarios ene l trabajo son diferidos.
Aidé 2 2 El apoyo brindado es estimulante ya que los
padres le dan ejemplos a su hija , pero no
siempre la alumna sigue las reglas, por lo que se
le deben recordar
continuamente.
5. Elabore los siguientes listados:
a. Alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que
requieren mayor apoyo después de este primer periodo
(promedio menor a 6.9). Señale en qué asignaturas lo requieren:

ALUMNA/ALUMN REQUIERE APOYO

O EN:
En la mayoría de las actividades requiere apoyo,
Yareth especialmente en lenguaje y comunicación, así como
pensamiento matemático.
Requiere apoyo, especialmente en el área de
Manuel educación socioemocional, hay que motivarlo
contantemente.
A la alumna se le dificultan algunas áreas. Pero
Mia
requiere especial apoyo en el área de educación
física, ay que a veces pierde el equilibrio en las
actividades.
Es necesario reforzar algunas áreas, especialmente la
Roberto seguridad para expresarse en artes.
TOTAL, DE ALUMNOS EN RIESGO: 4
Cabe destacar que no todos los alumnos están en riesgo solo zona teas que se
requieren reforzar especialmente.
b. Alumnas y alumnos con los que no ha tenido comunicación y con los
que la comunicación es intermitente.
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Comparta sus archivos con la Dirección de la escuela para que se incorporen al

análisis en plenaria. Esta información también le será útil para el trabajo en
equipos. 3
6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones.
Escriba sus conclusiones en un procesador de texto para compartir en equipo:

✔ ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos?

¿Qué factores o estrategias influyeron en ello?
Por supuesto que hay avances en mis alumnos, algunos se mantienen
constantes, mientras que con algunos debido a situaciones familiares no
están alcanzado el nivel esperado igual o mayor que el ciclo escolar
pasado.
Los factores que influyen principalmente son la guía de los padres de
familia, así como la comunicación constante y la motivación por parte de
la docente, esta es muy importante ya que estoy coordinando a los padres
de familia, es importante mostrar el interés por cada uno de mis alumnos,
ya que a partir de esta estrategia las madres de familia se sienten más
comprometidas y están valorando el aprendizaje de sus hijos.

✔ ¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en

el nivel “requiere apoyo” y que no han avanzado al nivel “en
desarrollo”? ¿A qué se debe esta situación?
No es el caso precisamente, pero si existen alumnos dentro del grupo
que se mantuvieron de manera constante, ya sea porque en alguna de
las áreas requieren reforzamiento, el apoyo en casa resulto
 afectado por distintos factores familiares, tiempo y dinámicas
familiares que están llevando los alumnos, así como sus hermanos en
otros niveles, lo cual a veces apoya o dificulta la aplicación de las
actividades.

✔ ¿Existen alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren

apoyo o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del
grado? ¿A qué se debe?

Tengo alumnos que estaban “en desarrollo” y durante el primer periodo de evaluación, tuvieron un
retroceso, esto debido a distintos factores que afectan su vida personal, ya que los alumnos en el nivel de
preescolar aun dependen en gran parte de la guía, tiempo y disposición de sus padres, así como los
estados emocionales que estos lleguen a tener.
 3
CONS TÉCN E ª ORDINAR
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ÓN

7. Reflexione sobre la forma en que evaluó este primer periodo para identificar a
qué se deben los cambios en el avance de los aprendizajes de sus
estudiantes, qué estrategias le dieron resultado y qué no funcionó.

Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos

para la evaluación de los aprendizajes propuestos en el documento:
“Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del
aprendizaje para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en el
periodo de contingencia generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19)
para el ciclo escolar 2020-2021”, emitido por la SEP.

Tomar en cuenta la situación de cada alumno me apoyo para evaluar de

distintas formas, practicando la empatía, dando tolerancia en la
entrega de actividades, pero también siendo firme en la entrega de
actividades, ofrecí el apoyo necesario para que ningún alumno se quedara
sin las actividades, además de realizar los ajustes necesario para ser
aplicadas con y sin tecnología, ya que algunos de mis alumnos no cuentan
con todos los elementos a su alcance.
Siempre se consideró lo propuesto por SEP, el tipo de comunicación que se
mantuvo con cada uno de los alumnos regularmente fue con
comunicación y participación sostenida, por lo que conté con los
elementos necesarios para evaluar y a pesar de las dificultades
presentadas en al familia, siempre supe reconocer la aportación que
hizo cada alumno y su familia para la realización de las actividades, ya que
todos estuvieron haciendo un gran esfuerzo, hay muchas cosas que se
salen de las manos de las propias familias y es por ello que no
podemos juzgarlos si no al contrario apoyarlos.

Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el

número que corresponda de acuerdo a la escala valorativa que se
muestra a continuación.

1 2 3 4
No lo Lo consideré Lo Lo
consider ocasionalment consideré consid
é e frecuentem eré
ente siempre
 CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

3
CRITERIOS Valoració
PEDAGÓGICOS n
1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. 4

2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el

3
aprendizaje y empleé estrategias complementarias.

3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada 4

educando.

4. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve

4
cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.

5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con

4
información suficiente.

6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis 4

estudiantes.

En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento

pedagógico que esclarezca los logros reales de los educandos podría perjudicar
más a quienes se encuentran en condiciones de mayor desigualdad y disparidad
en sus hogares y en una situación socioemocional precaria, escenario que
profundizará más la inequidad y la exclusión.

Antes de consignar una calificación se debe contar con el sustento de un proceso

de evaluación que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y
permita a los educandos apreciar y comprometerse en su propio avance.

En el momento de evaluar es importante asegurarse que la calificación que

asigne, sea el resultado de un proceso formativo que realmente exprese el
nivel de logro de cada educando.
Le invitamos a observar, en algún momento que tenga, algunos videos sobre la evaluación que se
encuentran en los materiales complementarios de esta guía, para reflexionar sobre este proceso.
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

Mantenga a la mano el cuadro con los resultados de su valoración para el trabajo en

equipo.
3

Actividades para trabajar en equipos por grado,

ciclo o asignatura
 8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar
los aprendizajes, que realizaron en la actividad 7 y discutan los siguientes
puntos:

✔ ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de

incorporar en sus procesos de evaluación y por qué?

La valoración de la misma evidencia ya que en algunas ocasiones resulta difícil

hacer las valoraciones ay que cuando los padres de familia envían la
evidencia, hacen las actividades en e l lugar de sus hijos, algunas ocasiones
es fácil detectarlo mediante los videos o audios, pero cuando son fotografías,
podemos crearnos ideas erróneas acerca del nivel de aprendizaje del alumno.

✔ En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para

lograrlo?

Estrategias
utilizadas
. 1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. Tomando en cuenta el contexto de
cada
alumno, las situaciones personales y el
nivel de acceso que tenían a la
información.
Se tomo en cuenta las entrevistas,
videollamadas y diagnóstico,
3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida
trabajado bajo las posibilidades de
de cada educando.
cada familia, también e hicieron los
ajustes pertinentes para el
trabajo con y sin tecnologías.
4. Consideré las condiciones específicas en las que se Ajuste de planificaciones, estado
desenvuelve cada educando en el periodo de emocional de alumno, posibilidades de
contingencia acceso a los
sanitaria.
 CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
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3
recursos, los medios tecnológicos con
los
que cuenta cada familia.
Cada vez que los padres de
4. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje familia enviaban una evidencia, yo
de mis estudiantes. hacia los comentarios pertinentes para
una
retroalimentación o en su caso
felicitación

✔ ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real

del aprendizaje de sus estudiantes?

La retroalimentación constante y reflexión en las actividades, poco a

poco los padres fueron comprendiendo la dinámica de trabajo y
ano decirle l respuesta a su hijo, si no propiciar y guiar a sus hijos.
Además de una lista de registro y comentarios de las evidencias
entregadas, en ella realice las anotaciones y observaciones
correspondientes según la evidencia enviada.

✔ ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que

obtengan les sirva para saber con mayor precisión lo que han
aprendido sus estudiantes?
Realizar registros diarios.
Hacer las recomendaciones adecuadas, que propicien la reflexión.
Ser específicos en nuestras actividades, explicar de manera clara
que es lo que se pretende lograr con los alumnos, que le toca hacer
a cada alumno y padre de familia y que nos corresponden a los
docentes, en si designar papeles.
Delimitar horarios para evitar cargas de trabajo, es decir los
padres de familia pueden enviar sus actividades en un horario
flexible pero serán revisadas en un horario limitante, para evitar
la carga de trabajo en el docente.
Propiciar actividades diferenciadas y con adecuaciones en los
 planes de aprende en casa para reforzar algunos aprendizajes en
específico.

9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación apegado a los criterios
pedagógicos señalados.
 3
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

Al iniciar el ciclo escolar, me

cambiaron de centro de
trabajo a uno que esta muy cerca

de mi casa, lo cual em facilito la entrega de materiales, ya que en esa área al señala era
escasa, esto me permitió hacer ajustes para los alumnos que no tenían tecnologías en
casa, que no contaban con una televisión, pero también con aquellos que
contaban con los medios tecnológicos, hice entrega de las actividades
diseñadas, eran enviadas con una madre de familia que continuamente pasa por
mi casa, los padres de familia podían acudir al negocio de la señora en horarios
que no les causara dificultad, es decir cuando salieran por comida o alguna
compra muy necesaria, ay que era de fácil acceso para todos y se manejaba de
la misma manera para la revisión de las actividades.
El hecho de llegar al inicio del ciclo escolar pensé que se me dificultaría trabajar
con los padres de familia, pero ellos estuvieron muy dispuestos a colaborar y
trabajar desde casa.
No siempre podíamos usar zoom, pero en algunas ocasiones acordábamos los
horarios y las madres de familia buscaban la mejor recepción, en los casos que no
se podía solo era una llamada normal, esto para mantener el bienestar emocional
y aplicar actividades sencillas.

10. Identifiquen las estrategias que podrían retomar, tanto de forma colectiva
como personal, para fortalecer sus procesos de evaluación del segundo
periodo.

Mantener la comunicación constante.

Compartir materiales de apoyo y evaluación
Fortalecer nuestros planes con los de otros compañeros, para generar un
intercambio.
Incentivar la participación en las actividades mediante estrellas en un
tablero digital, reconocimientos, videos, ...
Reconocimiento de las habilidades de los alumnos y madres de familia.
Explicar a los padres de familia a la forma en la que se evalúa y los
contendidos principales.
Dar a conocer a los padres de familia el objetivo de preescolar
mediante una presentación.
Registro de evidencias semanal o quincenal y que este se de a conocer a
los padres de familia.

Diseño de actividades mediante zoom u otras plataformas digitales para

evaluar. Habilitar a los padres de familia en alguna plataforma de trabajo
como Google drive o classroom.
 3
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
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11. Elaboren un documento donde concentren estas estrategias para poder

analizar, después del segundo periodo, si resultaron adecuadas.

ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE LOS

II
APRENDIZAJES
.

El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a

avanzar en los aprendizajes que todavía no han logrado, a través de actividades
específicas para quienes no tienen acceso a internet, televisión o radio; que no
han tenido comunicación sostenida con la escuela, los que requieren más apoyo
y están en riesgo de rezago.

En el plan se deben priorizar los aprendizajes esperados del primer periodo del
ciclo que se consideran indispensables para continuar aprendiendo. Ustedes son
quienes mejor conocen el currículo y lo que las niñas, niños y adolescentes deben
aprender en el grado escolar que cursan; conocen a sus estudiantes y las
circunstancias en que se encuentran en este momento, por lo que es esencial que
diseñen su plan con base en su experiencia profesional y el conocimiento de su
grupo.
Asimismo, es importante que se prevea una adecuada dosificación de la carga
de trabajo para las y los estudiantes. El análisis y discusión en equipos, les permitirá
enriquecer su trabajo a partir de las experiencias de todos, encontrando mejores
 alternativas para su trabajo docente y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

12. Analicen y determinen organizados por grado, ciclo o asignatura, cuáles

son los aprendizajes esperados fundamentales que debieron alcanzar sus
estudiantes o el grado de avance al que debieron llegar, durante este
primer periodo, de acuerdo con los Programas de Estudio y sus
planeaciones.

ANEXO 1 SEMAFORO DE DOSIFICACION PRIMER PERIODO DE APRENDE EN CASA SEMANA 1 A LA 13

 3
CONS TÉCN E ª ORDINAR
EJO ICO SESI IA
ÓN

13. Retomen los resultados

del análisis del primer
periodo de evaluación de su grupo

y a partir de lo que consideran fundamental, determinen cuáles aprendizajes son

los que presentaron menor dominio en sus grupos. Estos serán los que se incluirán,
principalmente, en su plan de reforzamiento.
Si lo consideran necesario registren la información en una tabla como la que se
sugiere a continuación:

ANEXO 2 SEMAFORO DE DOSIFICACION PARA REFORZAMIENTO PRIMER

PERIODO DE APRENDE EN CASA SEMANA 1 A LA 13

14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación

de reforzamiento de Aprende en Casa II y seleccionen los
programas que, de acuerdo con las necesidades de reforzamiento de
su grupo, serán de utilidad para su plan.
Consulte las parrillas de las semanas 18 (11 al 15 de enero) y 19 (18 a 22 de
enero) en el siguiente sitio:

https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares

De ser posible, revisen también las fichas de trabajo de cada programa en:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/

Considere también actividades, materiales y otros recursos con los que cuenta
(fichas, cuadernillos de trabajo, plataformas en internet, etc.).
 3

CONS TÉCN E ª ORDINAR

EJO ICO SESI IA
ÓN

APRENDIZAJE ESPERADO Y PROGRAMA DE

ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR APRENDE EN CASA II OTROS RECURSOS Y MATERIALES
QUE
LO ABORDA
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Describe personajes y lugares “Vamos a describir” Fichas de trabajo aprende en

que imagina al escuchar Miércoles 13 de enero de casa, videos de youtube y libro
cuentos, fábulas, leyendas y otros 2020 de la educadora
relatos literarios.
Énfasis: Cómo son los personajes
y
lugares de un cuento.
Comenta, a partir de la lectura que
escucha de textos literarios, ideas
que relaciona con experiencias
propias o algo que no conocía.
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos
con experiencias propias.
Expresa gráficamente narraciones
con recursos personales.
Énfasis: Representa gráficamente
personajes o lugares que escucha
de un cuento.
Énfasis: expresión gráfica de cuentos.
Campo de formación académica: pensamiento matemático
“A mí una vez” Fichas de trabajo aprende en
Jueves 14 de enero de 2020 casa, videos de youtube y libro
de la educadora
Programa de la semana 9
Fecha de transmisión: 21 de
octubre de 2020
“Dibuja la historia” Fichas de trabajo aprende en
Miércoles 20 de enero casa, videos de youtube y libro
de 2021 de la educadora
“Imagina cuentos”
Programa de la semana 10
Fecha de transmisión: 29 de
octubre de 2020

Relaciona el número de elementos “¡Cuéntale!” Fichas de trabajo aprende en

de una colección con la sucesión Martes 12 de enero de casa, videos de youtube y libro
numérica escrita, del 1 al 30. 2021 de la educadora
Énfasis: Relaciona el número de
elementos de una colección de
hasta 9 o
10 elementos con la sucesión
numérica
escrita.
Resuelve problemas a través de “¿Cuántos son?” Fichas de trabajo aprende en
conteo y con Jueves 14 de enero casa, videos de youtube y libro
acciones sobre las colecciones. de 2021 de la educadora

Programa de la semana 1
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ÓN

Énfasis: Resolución de problemas de Fecha de transmisión: 27 de

cantidad con acciones de agregar y agosto de 2020
quitar
Resuelve problemas a través del “¿Porque hay muchos?” Fichas de trabajo aprende en
conteo y con acciones sobre las Martes 19 de enero de casa, videos de youtube y libro
colecciones. 2021 de la educadora
Énfasis: Resolución de problemas
a
través del conteo.
Relaciona el número de elementos de “Vamos a registrar” Fichas de trabajo aprende en
una colección con la sucesión Jueves 14 de enero casa, videos de youtube y libro
numérica escrita, del 1 al 30. de 2021 de la educadora
Énfasis: Registro de cantidades
Programa de la semana 5
Fecha de transmisión: 24 de
septiembre de 2020
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Obtiene, registra, representa y “¿Cómo cuidar una Fichas de trabajo aprende en

describe información para planta?” Martes 12 de casa, videos de youtube y libro
responder dudas y ampliar su enero de 2020 de la educadora
conocimiento en relación con
plantas, animales y otros elementos
de la naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e
indaga para la solución de un
problema de una
planta marchita.
Experimenta con objetos y ¿Qué pasa si…? Fichas de trabajo aprende en
materiales para poner a prueba Jueves 15 de enero de 2021 casa, videos de youtube y libro
ideas y supuestos. Énfasis: pone a de la educadora
Programa de la semana 6
prueba sus ideas
Fecha de transmisión: 29 de
septiembre de 2020
Practica hábitos de higiene personal “Higiene personal y Fichas de trabajo aprende en
para mantenerse saludable. salud” Martes 19 de casa, videos de youtube y libro
Énfasis: Identifica la relación enero de la educadora
directa Identifica la relación directa de 2020
entre higiene
personal y salud.
Experimenta con objetos y ¿Porque suena? Fichas de trabajo aprende en
materiales para poner a Jueves 22 de enero casa, videos de youtube y libro
prueba ideas y supuestos. de 2020
de la educadora
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ÓN

Énfasis: Ondas como portadoras de

información para nuestros
sentidos oído).(vista y
oído).
Área de desarrollo personal y social: artes

Comunica emociones “¡Emociónate! Fichas de trabajo aprende en

mediante la expresión corporal Lunes 11 de enero de casa, videos de youtube y libro
Énfasis: Comunica alegría, enfado 2021 de la educadora.
y tristeza con expresión corporal.
Conoce y describe obras artísticas, “Observa obras de arte” Fichas de trabajo aprende en
y manifiesta opiniones sobre ellas. Lunes 18 de enero de casa, videos de youtube y libro
Énfasis: Conoce y describe 2021 de la educadora
 obras
artísticas.
Área de desarrollo personal y social: educación
socioemocional
Reconoce y expresa características “La ruleta de los gustos” Fichas de trabajo aprende en
personales: su nombre, cómo es Lunes 11 de enero de casa, videos de youtube y libro
físicamente, qué le gusta, qué no le 2021 de la educadora
gusta, que se le facilita y qué se le
dificulta.

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con “Me gusta crecer” Fichas de trabajo aprende en
ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda Lunes 18 de enero de casa, videos de youtube y libro
cuando la necesita. 2021 de la educadora
Énfasis: Reconoce qué puede
hacer
sólo y qué con ayuda
Área de desarrollo personal y social: educación física

Propone distintas respuestas “Como tú y como yo” Fichas de trabajo aprende en

motrices y expresivas ante un mismo Miércoles 14 de enero de casa, videos de youtube y libro
problema en actividades lúdicas. 2021 de la educadora
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica
experimentando diversas respuestas “Creamos juntos”
motrices. Miércoles 20 de enero
de 2021
Área de desarrollo personal y social: inglés
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Reconoce palabras y expresiones. “Review 1” Fichas de trabajo aprende en
Participa en la exploración de Viernes 16 de enero casa, videos de youtube y libro
señalizaciones. Reconoce partes del de 2021 de la educadora
cuerpo por su
nombre. Participa en la elaboración
de señalamientos para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en
inglés. Explora señalizaciones de la
vía pública. Reconoce el significado
de algunas partes del cuerpo por su
nombre en inglés.
Identifica
señalamientos para el salón y su uso.
Explora información en “Review 2” Fichas de trabajo aprende en
materiales ilustrados. Escucha y Viernes 22 de enero de casa, videos de youtube y libro
participa en la lectura de nombres. 2021” de la educadora
Explora rimas o cuentos en verso.
Escucha la lectura o recitación de
rimas o cuentos en verso.
Énfasis: Escucha información
sobre dónde se localizan algunos
objetos del hogar. Participa en la
lectura de nombres de objetos del
hogar. Explora diferentes rimas o
cuentos sencillos en verso. Escucha
y completa la recitación de rimas
o cuentos sencillos en verso.

15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se

definan acciones conjuntas para abordar los aprendizajes esperados
que no se han consolidado.

Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que

reflexionen sobre lo siguiente:

✔ ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

No se ha consolidado porque son aprendizajes fundamentales y que deben tener bases firmes para poder
continuar con otros de mayor complejidad, además de que algunas actividades en su momento no
resultaron atractivas para los niños o
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en otros casos los padres

de familia fueron quienes
hicieron la mayor parte del

trabajo y no permitieron autonomía en los alumnos.

✔ ¿Qué es específicamente lo que sus estudiantes no han alcanzado de ese

aprendizaje esperado?

APRENDIZAJE ESPERADO Y ¿Qué es lo que no se ha logrado del

ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR aprendizaje?

Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Describe personajes y lugares que Describir de manera más precisa y detallada

imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
Énfasis: Cómo son los personajes y lugares
de un cuento.
Comenta, a partir de la lectura que escucha Relacionar con experiencias propias lo que ha
de textos literarios, ideas que relaciona con escuchado
experiencias propias o algo que no conocía.
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos con
experiencias
propias.
Expresa gráficamente narraciones con Representen gráficamente narraciones sin
recursos personales. apoyo de los padres.
Énfasis: Representa gráficamente personajes o
lugares que escucha de un cuento.
Énfasis: expresión gráfica de cuentos.
Campo de formación académica: pensamiento matemático

Relaciona el número de elementos de una Relacionar los números en un rango más

colección con la sucesión numérica escrita, amplio de manera oral y escrita en
del 1 al 30. colecciones y/o sucesiones numéricas.
Énfasis: Relaciona el número de elementos de
una
colección de hasta 9 o 10 elementos con la
sucesión numérica escrita.
Resuelve problemas a través de conteo y Fortalecer el cálculo mental al agregar o
con acciones sobre las colecciones. quitar en colecciones pequeñas
Énfasis: Resolución de problemas de cantidad
con
acciones de agregar y quitar
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
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Énfasis: Resolución de problemas a través del

conteo.
Relaciona el número de elementos de una Registrar cantidades con recursos propios y sin
colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al el apoyo de los padres solo su guía.
30.
Énfasis: Registro de cantidades
Obtiene, registra, representa y describe Observe y describa información acerca de un
información para responder dudas y ampliar su ser vivo de manera especifica
conocimiento en relación con plantas,
animales y otros elementos de la naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e indaga
para la
solución de un problema de una planta
marchita.
Experimenta con objetos y materiales para Ponga a prueba sus ideas y haga inferencias
poner a prueba ideas y supuestos. de lo que cree que va a suceder.
Énfasis: pone a prueba sus ideas
Practica hábitos de higiene personal Practique de manera cotidiana medidas de
para mantenerse saludable. higiene y encuentre la relación con el
Énfasis: Identifica la relación directa cuidado de la salud.
Identifica la
relación directa entre higiene personal y salud.
Área de desarrollo personal y social: educación
socioemocional
Comunica emociones Se exprese a través de su cuerpo
mediante la expresión corporal relacionándolo con las emociones que
Énfasis: Comunica alegría, enfado y tristeza con siente.
expresión corporal.
Conoce y describe obras artísticas, y Observe detenidamente y logre apreciar las
manifiesta opiniones sobre ellas. obras artísticas.
Énfasis: Conoce y describe obras artísticas.
Reconoce y expresa características Exprese sus gustos
personales: su nombre, cómo es físicamente,
qué le gusta, qué no le gusta, que se le facilita
y qué se le dificulta.

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin Se genere la autonomía y los padres lo
ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita. permitan
Énfasis: Reconoce qué puede hacer sólo y qué
con
ayuda
Área de desarrollo personal y social: educación física
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Propone distintas respuestas motrices y Fortalecer su creatividad motriz a través de su
expresivas ante un mismo problema en mente y cuerpo.
actividades lúdicas.
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica
experimentando
diversas respuestas motrices.
Área de desarrollo personal y social:
Inglés
Reconoce palabras y expresiones. Participa en Fortalecer la práctica del idioma inglés de
la exploración de señalizaciones. Reconoce manera general ya que es difícil la
partes del cuerpo por su pronunciación y relación con otro idioma.
nombre. Participa en la elaboración de
señalamientos para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en
inglés. Explora señalizaciones de la vía pública.
Reconoce el significado de algunas partes del
cuerpo por su
nombre en inglés. Identifica señalamientos
para el
salón y su uso.
Explora información en materiales ilustrados.
Escucha y participa en la lectura de nombres.
Explora rimas o cuentos en verso. Escucha la
lectura o recitación de rimas o cuentos en
verso.
Énfasis: Escucha información sobre dónde
se localizan algunos objetos del hogar.
Participa en la lectura de nombres de objetos
del hogar. Explora diferentes rimas o
cuentos sencillos en verso. Escucha y
completa la recitación de rimas o cuentos
sencillos en verso.

✔ ¿Cómo podrían abordar ahora el aprendizaje esperado para reforzar lo

que presenta mayor dificultad para sus estudiantes?
A partir de lo que ya se analizó , ya que ahora tengo muy claro lo que falta
de lograr acerca del aprendizaje , además se les facilitará ya que
me estoy apoyando de los programas de aprende en casa II, ahora tengo

mas opciones para abordarlo de manera creativa y objetiva.

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Consideren
además, los siguientes elementos al diseñar su
plan de reforzamiento:

Acciones y actividades diferenciadas de acuerdo al grado de apoyo que

requieren sus estudiantes.
La elección de programas de televisión que hicieron de la parrilla de
Aprende en Casa II.
Los programas de televisión y fichas, de las semanas 1 a 17 que pueden ser
útiles.

Los Criterios que asumieron como colectivo en la segunda sesión de CTE

(pp. 18 y 19 de la Guía), los cuales acordaron incorporar en sus
intervenciones e iniciativas pedagógicas durante el trabajo a
distancia. A continuación, se presenta una síntesis de los elementos
para favorecer el aprendizaje colaborativo en el trabajo a distancia,
para enriquecer las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y
alumnos, poniendo énfasis en los que se encuentran riesgo.

Reconocer las posibilidades de comunicación con sus alumnos

(sostenida, intermitente e inexistente) para proponer acciones
diferenciadas.

Fortalecer la participación de las madres y los padres de familia en el

plan de reforzamiento.

Tomar en cuenta las condiciones actuales: contexto en que se

desenvuelve cada uno de los estudiantes, su estado socioemocional,
barreras para el aprendizaje, entre otros.
Es posible que el tiempo Diseñar
de esta actividades
sesión, no sea
de suficiente
aprendizaje para
quediseñar completamente
permitan sus yplanes de
vincular temas
reforzamiento, por lo que será importante
conocimientos de que registren asignaturas
diferentes sus avancesintegrando
en un archivo electrónico para
contenidos
compartir posteriormente disciplinares
al colegiadocon
para revisarlo, hacer
estrategias integrales.

Brindar atención focalizada a los alumnos en situación de riesgo.

Tomar en cuenta las experiencias innovadoras de otros compañeros
que les ayude a diseñar actividades diferentes a las ya implementadas.

Retroalimentar de forma oportuna, de preferencia de manera

individualizada.
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observaciones sobre su
contenido y enviarlo a la
directora o director de su escuela para

que incorpore sus recomendaciones.

ANEXO 3 PLAN DE REFORZAMIENTO

Actividades para trabajar en plenaria virtual

16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: tablas,

cuadros o gráficas que se hayan generado a partir de la información
proporcionada por cada docente.

En colectivo revisen la situación de la escuela con respecto a las

alumnas y alumnos en riesgo, por grado y grupo, así como las
asignaturas que presentaron mayores problemas de aprendizaje.

Es importante que tengan en mente esta información en el momento en que se

presenten los planes de reforzamiento para visualizar la congruencia de éstos con
las necesidades de sus estudiantes.

17. Compartan con el colegiado los planes de reforzamiento que elaboraron

en los equipos (bosquejo), con la finalidad de enriquecer sus acciones
o estrategias. Definan el tiempo que destinarán para cada presentación.

18. Socialicen la lista de alumnos de cada grupo y grado, con los que han
tenido contacto intermitente y con los que no lo han tenido, que
elaboraron en la actividad
5. Comenten al colegiado qué estrategias han empleado para establecer
comunicación y mantener el vínculo de esos estudiantes con la escuela.
Estrategias de
comunicación Visitas
domiciliarias
Ajustes a la planeación de acuerdo a las posibilidades de los alumnos

Opciones para entrega de materiales

Oportunidad de entregar los trabajos en días posteriores
Llamadas de voz y whatsapp
Envió del material con vecinos
Reconocimiento a las actividades realizadas
 CONS TÉCN E ª ORDINAR
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Actividades llamativas
Dialogo con los alumnos para motivarlos 3
19. Establezcan en colectivo nuevas estrategias de comunicación. Si es
necesario, consideren estrategias diferenciadas para los alumnos con
comunicación intermitente o sin comunicación. Tomen en cuenta
experiencias de otros docentes que se encuentran en situaciones similares
a la suya y que les han funcionado. Algunas pueden ser:

Contactarlos por medio de alumnos vecinos.

Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana
distancia requerida.
Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la
escuela. Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no
desistir de las clases a distancia.

Actividades más específicas y concretas para mayor comprensión de

los padres de familia.

Hojas de trabajo con indicaciones específicas.

Hacer llamadas de motivación, pero no para solicitar las actividades, si

no más bien interesar al alumno a participar.

Pedir apoyo a los padres de familia para que les escriban notas
de reconocimiento al alumno dirigidas por el docente, ya que no
siempre podemos trasladarnos hasta sus hogares.

Creación de una pagina web o de Facebook para la escuela.

Buzón escolar para dejar materiales de apoyo

Intercambio de videos de saludos con alumnos

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20. Acuerden como

colectivo, los
compromisos para implementar tanto sus planes de reforzamiento, así como las

estrategias de comunicación con los estudiantes y sus

familias, a partir del regreso del periodo vacacional.

Actividades específicas, prácticas, sencillas e

innovadoras. Intercambio de materiales entre los
docentes.
Retroalimentación para los alumnos
Reconocimiento a los padres y
alumnos