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Maestría en Educación - Modelos Educativos – Actividad 9

PROYECTO TRANSFORMADOR- PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

JORGE LEONARDO MURILLO GOMEZ ID: 729986

JULIO CESAR LAGUNA MANCHOLA ID: 275841

CARMEN PATRICIA SILVA LOPEZ ID: 744375

OMAR ANDRES RAMIREZ OCHOA: ID: 763520

YULI TATIANA DIAZ

DOCENTE TUTOR

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

BOGOTÁ D.C.

2020
Maestría en Educación - Modelos Educativos – Actividad 9

TABLA DE CONTENIDO

1 Proyecto transformador – Etapa 1 – Individual.............................................................4

1. Descripción contexto educativo.................................................................................4

1.1 1.1. Nombre institución educativa en la que trabaja..............................................4

1.2 1.2. Ubicación........................................................................................................5

1.3 1.3. Características socioeconómicas.....................................................................5

1.4 1.4. Misión y visión................................................................................................5

1.4.1 Misión..............................................................................................................5

1.4.2 Visión...............................................................................................................5

1.5 Niveles educativos.................................................................................................5

2 Descripción práctica pedagógica...................................................................................6

2.1 Propuesta pedagógica del Instituto........................................................................6

3 Proyecto transformador – Etapa 2 – Grupal..................................................................8

3.1 Análisis y justificación de la elección del caso......................................................8

4 Proyecto transformador – Etapa 3 - Grupal...................................................................9

4.1 Presentación y justificación de la propuesta..........................................................9

4.2 Descripción práctica pedagógica (por lo menos 20 procesos).............................10

5 CONCLUSIONES.......................................................................................................16

6 BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................17
Maestría en Educación - Modelos Educativos – Actividad 9

1 Proyecto transformador – Etapa 1 – Individual

1. Descripción contexto educativo

1.1 1.1. Nombre institución educativa en la que trabaja

INSTITUTO DE EDUCACION COMFENALCO VALLE

1.2 1.2. Ubicación

La institución está ubicada en la ciudad de Cali, Valle del cauca.

1.3 1.3. Características socioeconómicas

Población adulta afiliada a la Caja de Compensación estratos: 1,2 y 3.

1.4 1.4. Misión y visión

1.4.1 Misión

Formar ciudadanos competentes para la vida y el trabajo, contribuyendo con el

mejoramiento de su calidad de vida, a través de una propuesta pedagógica integral, incluyente y

contextualizada1.

1.4.2 Visión

Al 2029, el Instituto de Educación Comfenalco Valle, será la Institución líder a nivel

local, regional con proyección nacional, en la prestación del servicio en Educación Básica y

1
Disponible en :https://www.comfenalcovalle.com.co/personas/educacion-desarrollo-humano/educacion-formal/
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Media para Adultos y jóvenes en extraedad, contribuyendo al desarrollo humano

solidario, equitativo e incluyente de la población afiliada y comunidad general.

1.5 Niveles educativos

Los niveles educativos que posee son la Básica primaria, secundaria y media por CICLOS

2 Descripción práctica pedagógica

2.1 Propuesta pedagógica del Instituto

El Programa de Educación; Educación Formal – Básica y Media por Ciclos (CLEI) para

Jóvenes en Extra edad y Adultos del Instituto de Educación Comfenalco Valle, se brinda a la

población afiliada desde el 23 de enero de 1997, para atender las necesidades y expectativas de la

población en edad relativamente mayor a la aceptada en la educación por grados, que por

diversas circunstancias no tuvieron acceso al sistema educativo, o desertaron, sin culminarla.

Con una propuesta pedagógica integral, incluyente y contextualizada, en el marco de un

modelo pedagógico humanista que contribuye a la formación de jóvenes y adultos ciudadanos

competentes para la vida, el trabajo y la convivencia, conscientes de su aporte en la construcción

de un  país en paz y solidario.

Al revisar las prácticas docentes en el Instituto de Educación Comfenalco Valle vemos

que las estrategias y procesos que prevalecen son las siguientes (ver tabla 1):
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Tabla 1
Procesos y estrategias que prevalecen en el IE Comfenalco Valle
Teoría de
Estrategia de
Proceso Descripción aprendizaje
enseñanza - aprendizaje
asociada
Saludo de Se inicia con el saludo de Saludo general y en voz
Constructivismo
bienvenida bienvenida alta
Se construye entre
Acuerdos y Se recuerdan o se construyen
estudiantes y docente las Constructivismo
normas las normas y acuerdos de clase
normas de clase
Se presentan los objetivos y
Presentación Presentación magistral Constructivismo
temáticas de la clase
Se realiza lluvia de ideas sobre
Identificación de Salida al tablero.
los conocimientos previos de Constructivismo
saberes previos ronda de preguntas
los estudiantes
Construcción del Explicación magistral de la Presentación de video,
Constructivismo
conocimiento temática imagen o diapositivas
Fuente 1Elaboracion propia
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3 Proyecto transformador – Etapa 2 – Grupal

3.1 Análisis y justificación de la elección del caso

El desarrollo de este trabajo se justifica en el sentido de que el Programa de Educación

Formal – Básica y Media por Ciclos (CLEI) para Jóvenes en Extra edad y Adultos del Instituto

de Educación Comfenalco Valle, se evidencia la necesidad de realizar ajustes en cuanto a las

metodologías implementadas en el desarrollo de las clases y las estrategias para abordar a los

estudiantes en la presentación de las mismas.

Además, se demuestra que el progreso de las clases se dé de manera rutinaria lo que

puede encaminar una falta de interés por parte del estudiante por aprender. Es por esta razón, que

se hace necesario replantear la planeación de las clases así como también la presentación y el

desarrollo de las mimas para lograr involucrar a los estudiantes dentro de estos procesos y lograr

que se sientan parte de todo su trascurso educativo teniendo en cuenta los diferentes estilos de

aprendizaje que poseen los estudiantes y de esta manera romper con los paradigmas tradicionales

que se tiene en las aulas educativas y el desarrollos de las clases.

Schunk, D. H. (2012) dice al respecto “ (…) en lugar de asumir que algunas materias

desarrollan más que otras las habilidades mentales de los estudiantes, debemos evaluar cómo

investigar la forma en que las diferentes materias influyen en la capacidad de los alumnos para

pensar, así como qué otros efectos tienen (por ejemplo, en sus intereses y metas). El influyente

trabajo de Thorndike provocó que los educadores rediseñaran los programas dejando de lado el

modelo de la disciplina mental.


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4 Proyecto transformador – Etapa 3 - Grupal

4.1 Presentación y justificación de la propuesta

Este trabajo se realizó con el fin de analizar de forma detallada, los contextos educativos

y las prácticas pedagógicas, que se emplean en las instituciones educativas donde estamos

laborando, las cuales son: El Instituto de Educación Comfenalco Valle y la I.E. Renacer Afro

municipio de Morales – Cauca, y es en el Instituto Comfenalco Valle donde se evidencia la

necesidad de realizar ajustes en cuanto a las metodologías implementadas, y así poder

transformarlas, mediante la realización de nuevas descripción de prácticas pedagógicas,

empleando las teorías contemporáneas de la educación, abordándolas de la mejor manera

posible, para tener como resultado un cambio, en las prácticas que se vienen empleando y de

forma notoria se pueda apreciar positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, y las

estrategias por parte de los docentes para desarrollar sus clases.

Lo anterior, teniendo en cuenta que los modelos pueden ser analizados y ejecutados en

un contexto educativo, desde su base teórica original, y así poder tomar de ellos lo mejor, debido

a que seguir al pie de la letra los modelos educativos, no es muy conveniente, ya que en los

procesos de enseñanzas y aprendizajes, en cada institución educativa, influyen, el contexto

educativo, los antecedentes de la comunidad educativa, las formas de aprendizaje, las

metodología, la formación de los profesores, el entorno sociocultural de los estudiantes entre

otros aspectos.

Por lo anterior el contexto educativo en el que se trabajo fue el de El Instituto de

Educación Comfenalco Valle a cual se le desarrollo una serie de prácticas pedagógicas, que se

adaptaron al modelo pedagógico, al contexto y a las necesidades de dicha institución Educativa.


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Tomando como base el planteamiento de Huberman (1999) quien dice que la práctica

pedagógica es un “proceso consciente, deliberado y participativo implementado por un sistema

educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados, estimular el

desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales y laborales, y formar el

espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para con la

comunidad en la cual se desenvuelve” (p.25). Puedo decir que la mejor forma de validar los

postulados institucionales, a través de la práctica pedagógica, es la realización en el aula de

acciones consecuentes con las concepciones y con el saber teórico-práctico del modelo

pedagógico; las cuales hacen referencia a mapas conceptuales, trabajo en equipo, análisis de

textos entre otro; por tal razón es de gran importancia la elaboración de prácticas pedagógicas y

aplicarlas en las aulas.

4.2 Descripción práctica pedagógica (por lo menos 20 procesos)

Como se puede notar en la tabla 1, las prácticas pedagógicas que prevalecen en el

Instituto de Educación Comfenalco Valle son muy mínimas o repetitivas, por esta razón se

propone que el Instituto implemente prácticas docentes que incluyan procesos y estrategias como

se muestran a continuación. (Ver tabla 2).


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Tabla 2

Procesos y estrategias que prevalecen en el IE Comfenalco Valle -final

Estrategia de Teoría de
Nro. Proceso Descripción enseñanza – aprendizaje
aprendizaje asociada
El profesor desarrolla
la clase con un
conjunto de
actividades que
propicien la
interacción de la
persona-colectivo con
El aprendizaje el medio, privilegiando
Mediante talleres
1.        cooperativo, dinámico o dinámicas que pueden Constructivismo
individuales o grupales.
comunicativo ser individuales, en
equipos pequeños y o
grupo grande. Del
mismo modo hay que
preocuparse por
implicar a la persona-
colectivo en el proceso
de aprender.
Se realiza lluvia de
Identificación de saberes ideas sobre los Salida al tablero, ronda
2.        Constructivismo
previos conocimientos previos de preguntas.
de los estudiantes
Construcción del Explicación magistral Presentación de video,
3.        Constructivismo
conocimiento de la temática imagen o diapositivas
El docente asigna
equipos de trabajo, y
se le asigna un tema a
Lectura por grupos de
4.        Desarrollo de temática cada grupo, y al Constructivismo
trabajo
finalizar realizar
socialización a todos
los grupos
El docente centra la
clase en exposiciones
por grupos de trabajo,
5.        Repaso y conclusiones Exposición grupal Constructivismo
con temáticas
previamente
estudiadas.
Se realiza un taller con
preguntas de los temas
abordados en la clase,
6.        Evaluación para hacer un análisis Taller individual Constructivismo
sobre el conocimiento
adquirido por los
estudiantes.
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Se aclaran dudas y se
7.      0 Cierre Consultas Constructivismo
asignan tareas
El docente después de
haber explicado el
tema, les plantea a los
estudiantes que Resume y organiza
8.        Mapas Mentales Constructivismo
desarrollen un resumen ideas
del tema mediante
ideas y las plasmen en
un mapa mental
Después del profesor  
haber explicado el
tema, el realiza una
mesa redonda, donde
el tema central es el
9.      2 Retroalimentación Mesa redonda.
visto en clase, y todos Constructivismo
participen, docentes y
estudiantes aclarando
dudas y afianzando lo
aprendido.
Constructivismo-
  Motivación    
desarrollo humano,
Donde el profesor
después de haber Discurso privado,
desarrollado la clase, planeación, la
verifica lo planteado verificación y la
10.    La autorregulación en clase y se da cuenta evaluación, haciendo un Constructivismo
en que ha fallado, que recuento de lo que
le falto, y en la desarrollo en la clase
próxima clase mejora dada.
los errores anteriores.
El profesor utiliza
materiales de manera
que los estudiantes
Fortalecer el espíritu
participen de forma
11.    Investigación investigativo e ir más Constructivismo
activa, donde los
allá de lo visto en calase
estudiantes investigan
el tema de la clase,
antes de desarrollar.
El profesor, desarrolla
las clases de las
asignaturas en base a
un tema específico, Investigación,
12. Currículo integrado donde los estudiantes exploración, desarrollo Constructivismo
logran fortalecer el de ejercicios prácticos.
conocimiento de forma
integrado es decir
todas las asignaturas.
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El docente desarrolla
la clase vasado en la
experiencia,
interactuando con el
entorno requerido para
Interacción con el Realización de Prácticas Constructivismo
13. adquirir el
entorno en el entorno requerido Teoría de Vygotsky
conocimiento
(deportes), aportando
de manera
significativo en el
aprendizaje.
El docente desarrolla
la clase, mediante la
utilización de las TIC,
Mediante consultas,
  ya sea mediante
Motivación (Uso de las talleres o exposiciones, Socio-
14. presentaciones,
TIC como mediador) utilizando herramientas constructivismo
  utilizando las
tecnológicas.
herramientas tic, como
la red, programas entre
otros.
El docente después de
haber explicado su
clase, de la mejor
Constructivismo-
forma posible, realiza
organización y
Motivación (ambientes una serie de preguntas
15. Preguntas orales estructura de los
de aprendizaje) de forma verbal y al
ambientes de
que, de la respuesta
aprendizaje
correcta, le da una nota
de participación de
clase.
El docente después de
haber culminado de
explicar un tema o una
unidad, realiza un
Construcción de Mediante el desarrollo
16. taller escrito, sobre los Constructivismo
conocimientos. de tertulia al finalizar.
temas dados y
posteriormente
socializa las respuestas
correctas.
17 Descubrimiento El profesor realiza la Razonamiento Inductivo Constructivismo
clase, les pide a los
estudiantes el
planteamiento de una
hipótesis, la cual deben
probar, dándole una
respuesta, Bruner
afirma que “alumnos
aprenden
conocimientos nuevos
relevantes al tema y
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habilidades generales
para la solución de
problemas, como
El profesor desarrolla
la clase mediante el
planteamiento de
preguntas, problemas o
situaciones complejas
de resolver y animar a
Enseñanza para el Plantear preguntas,
18. los estudiantes a Constructivismo
descubrimiento. problemas
formular conjeturas
cuando tienen dudas.
Para forzar a los
estudiantes a construir
su propio
conocimiento.
El docente después de
haber explicado el
tema de la clase,
organiza un debate en
clase, teniendo como
objetivo lograr una
mayor comprensión
conceptual o aprender Establecer discusiones y
19 Discusiones y debates diversas perspectivas debates de temas Constructivismo
de un tema, mediante específicos
la generación, de una
polémica que conlleva
a dar respuestas a
interrogantes que los
estudiantes tenían,
pero no se atreven a
preguntar.
El docente elabora la
clase, partiendo de Planteamiento de
estructuración del instrucciones para
20 Instrucciones Constructivismo
ambiente de desarrollar ciertos
aprendizaje, para que procesos.
los estudiantes puedan
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Construir
conocimientos. Para
lograr esto los
profesores necesitan
proporcionarles apoyo
en la instrucción,
mediantes
procedimientos
específicos.
Fuente 2 Elaboración propia
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5 CONCLUSIONES

Es cierto que el aprendizaje implica un cambio, por tal razón, nosotros como educadores

y transformadores, debemos brindar una enseñanza con intencionalidad definida y explícita, que

promueva la interacción entre los estudiantes y los docentes, y entre los propios estudiantes.

Así mismo puede afirmarse que las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que

permiten la producción de tareas genuinas y de problemas reales, el uso de materiales y fuentes

variables, la producción de soluciones alternativas, entre otras, de ahí que es importante

apoyarnos en los modelos educativos y las teorías de aprendizaje asociadas.

Por otra parte, es muy significativo no olvidar, que en la implementación de estrategias

de transformación en las aulas de clase, se debe tener en cuenta los diferentes estrategias de

aprendizaje propias de cada estudiante, así como también sus procesos cognitivos y la manera

como dichos estudiantes, involucran los aprendizajes previos para construir nuevos

conocimientos, así como también la influencia de su entorno tanto externo como interno, su

cultura, sistema político y social entre otros.

Finalmente, en el proyecto transformado - prácticas pedagógicas, se trata de orientaciones

generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando que queremos que

nuestros estudiantes comprendan, por qué y para qué.


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6 BIBLIOGRAFÍA

Araya , Alfaro, & Andonegui. (2007). Constructivismo: origenes y perpectivas. Laurus, 12(24),
pp.
Huberman. (1999). Como se forman los capacitadores.Arte y saberes de su profesion. Barcelona:

Editorial Paidos.

Schunk. (2012). Teorias de aprendizaje:Una perpectiva educativa (6 ed.). Pearson: Mexico.