Sesiones de Aprendizaje 5to Grado - Primera Semana

Sesión de Aprendizaje
Elaboramos nuestros acuerdos de

convivencia
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………....
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instru

Capacidades evaluación dará mento
evidencias de
de evaluac
aprendizaj ión
e?
C Escribe diversos tipos de Escribe las normas de  Participa en la Presenta y Técnica:

textos en su lengua convivencia, elaboración de las da a Observac
materna. adecuándose al conocer ión
normas de
Adecúa el texto a la destinatario y tipo
textual de acuerdo al convivencia las normas Instrume
situación comunicativa:
propósito  Presenta su plan de nto:
Organiza y desarrolla las comunicativo, de escritura convivenc escala de
ideas de forma coherente distinguiendo el  Presenta el escrito ia en el valoració
y cohesionada registro formal e aula. n
final de las normas
informal, considerando
el formato y soporte, e de convivencia.
Utiliza convenciones del
incorporando un
lenguaje escrito de forma
vocabulario pertinente
pertinente: que incluye sinónimos
y algunos términos
Reflexiona y evalúa la
propios de los campos
forma, el contenido y del saber
contexto del texto escrito
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 5º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Cantan una canción conocida.
 Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Presentamos algunas situaciones comunes que ocurre durante el año escolar
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué se puede apreciar en las siguientes
situaciones del aula? ¿Qué se puede hacer para que no suceda estos incidentes en el aula?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Hoy elaboraremos nuestras normas de convivencia.

Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación al estudiante.
 Participa en la elaboración de las normas de convivencia

 Presenta su plan de escritura
 Presenta el escrito final de las normas de convivencia

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Individual:
Pplanificamos nuestra escritura de normas de convivencia, plantea el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué escribire? ¿Para que ¿Cómo ¿Para quien ¿Qué materiales
escribire? escribire? escribire? necesitaré para
escribir?
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

Presentamos algunos ejemplos para textualizar nuestra normas de convivencia
 Diles que ahora que pueden empezar escribir según la necesidad del aula y comportamientos
de los estudiantes y además pueden mirar la propuestas de ejemplo para aprobar o
desaprobar por acuerdo.
 Recuérdales la importancia del trabajo en equipo.
 Supervisa el trabajo grupo por grupo, atiende a sus demandas; cuando veas dificultades
comunes, realiza un alto y explica nuevamente lo observado. Recuérdales que están en su
primera versión.
 Fíjate si se respeta la estructura, si las ideas están siendo claras y coherentes, si se emplean
correctamente las expresiones temporales, si evitan la repetición innecesaria de palabras.
 Conversa con ellos para que los gráficos o dibujos escogidos sean los apropiados y guarden
relación con las normas de convivencia.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Propicia la reflexión de sus aprendizajes; para ello plantéales preguntas:
 ¿Qué hemos elaborado el día de hoy? Recuerda con los estudiantes lo siguiente:
¿cómo hicieron para elaborar las normas de convivencia?, ¿qué hicieron antes de
escribir el texto?, ¿para qué les sirvieron los ejemplos, propuestas y acuerdos que
tomaron?, ¿es importante planificar?, ¿por qué?
 Escribe las ideas que manifiestan las niñas y los niños.
 Comenta la importancia de planificar.
 Pregunta lo siguiente: ¿qué dudas quedan?, ¿en qué tuvieron dificultad?,
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
AREA: COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
 Participa en la elaboración de las normas de convivencia
 Presenta su plan de escritura
 Presenta el escrito final de las normas de convivencia
CONTENIDO: Elaboramos nuestras normas de convivencias
PRODUCTO: Presenta el cartel de normas de convivencia
NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES
Participa en la elaboración Presenta su plan de Presenta el escrito
de las normas de escritura final de las normas
convivencia de convivencia
N° Escalas de valoración
Aprueba las normas de
convivencia terminada.
normas de convivencia
Presenta la normas de
Participa proponiendo
Escribe las normas de

Respeta las ideas de
Revisa su escritura
sus compañeros
convivencia
convivencia
Escala de Valoración
check =
dificultad = -
Elegimos nuestras responsabilidades
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instr

Capacidades evaluación dará umen
evidencias to de
de evalu
aprendizaje ación
?
P.S Convive y  Colabora en el  Proponen Elabora el Técnic
seguimiento al funciones de cuadro de a
participa cumplimiento de las responsabilidad. observ
responsabilid
democráticamente responsabilidades en el  Se agrupan para ad
ación
aula. realizar las Instru
 Interactúa con las funciones mento
 Proponen el Escala
personas
líder de cada de
reconociendo que valora
todos tenemos grupo
ción
derechos
 Construye y asume
normas y leyes
 Maneja conflictos
de manera
constructiva
 Delibera sobre
asuntos públicos
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo
físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.
sesión?
entregar a todos.
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
Presentamos algunos cuadros de responsabilidades
Luego conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué responsabilidades observamos en el cuadro de responsabilidades?, ¿Cuál de ellos
podríamos elegir en nuestra aula?, ¿Qué otras responsabilidades podríamos agregar?
Hoy elegimos a nuestras responsabilidades
niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación
- Proponen funciones de responsabilidad.

- Se agrupan para realizar las funciones
- Proponen el líder de cada grupo
Problematización (PROCESO DIDÁCTICO)

Muestra las siguientes imágenes:
¿Creen que podríamos elaborar nuestro cuadro de responsabilidad?

¿Por qué es bueno hacer nuestro cuadro de responsabilidad?
¿Cuál es el espíritu del cuadro de responsabilidad ¿Por qué?
Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)
En forma individual
Vuelve a preguntar: ¿qué necesidades tenemos en el aula en relación a la
organización del espacio y de nuestros grupos?, ¿qué responsabilidades nos
ayudarían? Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
En grupo pequeño
Pide que en grupos de 3 ó 4 integrantes conversen sobre las necesidades y
responsabilidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles deben
ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben sustentar el por qué es
importante esa responsabilidad para el salón.
En grupo clase
Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,

explicando por qué las han elegido. Orienta para que presentadas las
propuestas identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras
palabras y las agrupen.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Elabora con los niños un cuadro con las responsabilidades y sobre lo que
representa cada una. Puede ser el siguiente:
Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)

 Luego de hacer las funciones y los grupos de responsabilidades, se socializa
en grupo clase y se asume compromisos de cumplimiento.
 A partir de la reflexión los estudiantes sobre las funciones en el aula.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
AREA: PERSONAL SOCIAL
 Proponen funciones de responsabilidad.
 Se agrupan para realizar las funciones
 Proponen el líder de cada grupo
CONTENIDO: cuadro de responsabilidad
PRODUCTO: Conoce las cuadros de responsabilidad
INDICADORES
Proponen Se agrupan para Proponen el Socializa el cuadro
funciones de realizar las líder de cada de responsabilidad
responsabilidad. funciones
grupo
NOMBRES Y
N° APELLIDOS
S CF AV S CF AV S C AV S CF AV
F
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE =S
CON FRECUENCIA =CF
A VECES = A V
¿Cómo fue la vida en el paraíso?
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios ¿Qué nos Instr

Capacidades dará umen
evidencias
de
to de
aprendiza evalu
je? ación
E.R 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de  Conoce el
encuentro personal y Dios con diversas paraíso Reflexi Técni
comunitario con Dios en su acciones,  Reflexiona ona ca
proyecto de vida en siguiendo el sobre la vida en sobre la Obser
coherencia con su creencia ejemplo de su el paraíso venida vació
religiosa. amigo Jesús, en su  Conoce como se del n
institución perdió el señor.
2.1. Transforma su
entorno desde el educativa y paraíso Instr
encuentro personal y entorno. umen
comunitario con Dios y to
desde la fe que profesa
Escala
de
valora
ción
Enfoque de atención a la diversidad. - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 5º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
El paraíso
La docente interroga
¿Quién creo el paraíso?
_____________________________
¿Quiénes gobernaban el paraíso?
______________________________________________

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué era el paraíso? ¿Cómo era el paraíso?
¿Quién era la serpiente? ¿Por qué la serpiente engaño a la mujer?
-
Reflexionemos sobre la vida en el paraíso
afectivo favorable.
Se presenta los criterios a evaluar
 Conoce el paraíso
 Reflexiona sobre la vida en el paraíso
 Conoce como se perdió el paraíso

- Antes la lectura.
Se presenta la lectura:
¿Cómo creen que afectaron las acciones que cometieron nuestros primeros padres Adán y Eva y
nos alejaron de Dios? Al trascurrir del tiempo muchas personas tomaron Adán y Eva como
muestra del pecado de su desobediencia y las tomaron como ejemplo por eso la humanidad se
dividió en partes de protesta de crear sus propias creencia ya que por lo sucedido con Adán y
Eva fue un acto de desobediencia ellos lo tomaron como un acto de libertad de expresión para
ellos.
1. ¿Qué es el pecado?
El pecado es una falta voluntaria contra la ley de Dios.
2. ¿Qué es pecado original?
Pecado original es aquel con que todos nacemos, heredado de nuestros padres Adán y Eva.
3. ¿Cuáles son las clases de pecado? Según la gravedad de la falta el pecado puede ser
mortal o venial.
4. ¿En qué se diferencia el pecado mortal del pecado venial?
El pecado mortal rompe nuestra amistad con Dios y el pecado venial debilita nuestras
fuerzas para obrar bien.
5. ¿Qué debemos hacer para obtener el perdón y volver a Dios?
Para que Dios perdone nuestros pecados, debemos recibir el sacramento de la
Reconciliación que fue instituido por Jesús.
- Durante la lectura
Después de la lectura.
Se realiza los niveles de preguntas sobre el paraíso.
Se realiza un dibujo sobre el paraíso el Jardín del Edén.
Reflexiona sobre el paraíso.

Reflexión
AREA: RELIGIÓN
 Conoce el paraíso
 Reflexiona sobre la vida en el paraíso
 Conoce como se perdió el paraíso
CONTENIDO: El paraíso.
PRODUCTO: Reflexiona sobre el paraíso.
NOMBRES Y APELLIDS
INDICADORES
 Conoce la vida del  Reflexiona sobre la  Conoce como se
paraíso. vida en el paraíso perdió el
paraíso
N°
Escalas de valoración
S CF AV S CF AV S CF
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE =S
CON FRECUENCIA =CF
A VECES = A V
¡Con alegría y entusiasmo,
decoramos nuestra aula!
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………………..

Área Competencias y Desempeños CRITERIO ¿Qué nos Instr
Capacidades S DE dará umen
EVALUACI evidencias to de
ÓN de evalu
aprendiza ación
je?
M Resuelve problemas de Modela características Resuelve Técnic
formas, movimiento y de los objetos, datos de problemas a:
 Identifica el
ubicación y cambios de de croquis, observ
localización tamaño de los objetos,
objetivo del
problema de decorando ación
identificadas en croquis y localiza
 Modela objetos con problemas; con formas los datos, y los e aula
Instru
formas geométricas y sus bidimensionales
expresa con
claridad y rigor mento:
transformaciones. (cuadriláteros) o  Selecciona y
Rúbric
 Comunica su comprensión tridimensionales aplica las
estrategias a
sobre las formas y (prismas rectos) y sus adecuadas con
relaciones geométricas. elementos; así como precisión y rigor
 Usa estrategias y ampliaciones,  Expresa
adecuadamente la
procedimientos para reducciones y solución del
orientarse en el espacio. reflexiones en el plano problema de
croquis
 Argumenta afirmaciones cartesiano.
sobre relaciones
geométricas
Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a
todos.

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones y pide que
expresen sus opiniones respecto al inicio del año escolar y sus intereses de aprendizaje.
¿cómo les gustaría aprender matemática este año?, ¿qué materiales quisieran tener en el
aula para aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el salón de clases para que sea un
ambiente agradable donde trabajemos con alegría?, etc?

Hoy con alegría y entusiasmo decoramos nuestra aula
Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.
Presentamos los criterios de evaluación

 Identifica el objetivo del problema de croquis y localiza los datos, y los expresa con claridad y
rigor
 Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
 Expresa adecuadamente la solución del problema de croquis

Actividad física 10 minutos socioemocional

“Jugamos y contamos experiencias”
Todos los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos recibirá una pelota de trapo. Al compás de
dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre
todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga la pelota responderá preguntas
como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿hacia qué dirección cardinal está ese lugar? ¿Con quién
compartiste en tus vacaciones? El juego continuará hasta que todos hayan respondido algunas preguntas
FAMILIARIZACION (PROCESO DIDÁCTICO)
Problema:
Los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 65012 – Galpesa, han decidido ambientar
su sectores de diversas formas. Para saber con precisión dónde ubicarlas, desean hacer un croquis del
aula.
RINCÓN DE LA MATEMÁTICA RINCÓN DE LA COMUNICACIÓN
RINCÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RINCÓN DE PERSONAL SOCIAL
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
hacer?; ¿Por qué es importante los sectores o rincones de áreas en el aula?, ¿podemos hacer un croquis
sobre los sectores?, ¿de qué manera lo hicieron?; ¿cómo se halla la ubicación de un objeto en un
croquis?; etc.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
 En grupo de trabajo representen de manera gráfica.
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
Rúbrica
NOMBRES Y APELLIDOS: ____________________________________FECHA:
_____________________
PROBLEMA 1 2 3 4 Puntaje
Comprende el problema No sabe identificar Tiene dificultad por Identifica el Identifica el objetivo del
de croquis el objetivo del Identificar el objetivo del objetivo del problema de croquis y
problema ni problema, pero localiza problema y localiza localiza los datos, y los
localiza los datos los datos. los datos, pero no expresa con claridad y rigor
expresa con claridad
y rigor
Selecciona las estrategias No selecciona las selecciona las estrategias Selecciona y aplica Selecciona y aplica las
de croquis estrategias adecuadas para resolver la estrategia estrategias adecuadas con
adecuadas para el problema, pero no adecuada para precisión y rigor
resolver el aplica correctamente resolver el
problema problema, pero no
lo hace con rigor
matemático
Expresa adecuadamente No da el resultado El resultado es Solo muestra el Expresa adecuadamente la
la solución de croquis. correcto. incompleto. resultado tiene solución del problema
dificultad por
explicar.
Observación: Compromisos del estudiante:
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
Firma del docente: Firma del estudiante:
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y Comprende el problema Selecciona las estrategias Expresa adecuadamente
de croquis de croquis la solución de croquis
APELLIDOS
°
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Sesión de Aprendizaje de Refuerzo
Escolar
Descubriendo números grandes
refuerzo escolar
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de Expresa su Resuelve Técnica:
cantidad” comprensión del valor problemas de observación
 Traduce cantidades a posicional en números composición y
expresiones numéricas hasta seis cifras, los descomposición Instrumento: Rúbrica
múltiplos, las
 Comunica su de números
operaciones y sus
comprensión sobre los propiedades
naturales
números y las (distributiva), así como
operaciones de los decimales (hasta
 Usa estrategias y el centésimo) y de las
procedimientos de operaciones de adición
estimación y cálculo. y sustracción de
 Argumenta decimales o fracciones.
afirmaciones sobre Para esto usa diversas
representaciones y
relaciones numéricas
lenguaje matemático
y las operaciones

sesión?
todos.

Tomado de la ficha 03 de refuerzo escolar - MINEDU
Lee la situación con la que trabajaremos hoy.
¿De qué trata la situación? ¿Cuál es el tiempo que describe el texto?, ¿Cómo entiendes la
actividad de compra y venta?

Hoy resolvemos problemas de descomposición de números grandes en
situaciones de compra y venta
favorable.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Representaré Representaré de Representaré de
de forma forma concreta, forma concreta, Representaré de forma
concreta, gráfica y gráfica y simbólica las
gráfica y simbólica las simbólica las equivalencias entre
simbólica las equivalencias equivalencias decenas de millar,
equivalencias entre centenas, entre unidades de unidades de millar,
entre decenas decenas y millar, centenas, centenas, decenas y
y unidades, unidades, en decenas y unidades, en números
en números números de tres unidades, en de cinco cifras.
Lo que voy a de dos cifras. cifras. números de
aprender cuatro cifras.
Realizaré Realizaré Realizaré Realizaré
descomposici descomposiciones descomposiciones descomposiciones
ones usuales usuales y poco usuales y poco usuales y poco
y poco frecuentes de frecuentes de frecuentes de números
frecuentes de números de tres números de de cinco cifras.
números de cifras. cuatro cifras
dos cifras.
Elaboraré Elaboraré Elaboraré Elaboraré
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones sobre la
sobre la sobre la sobre la descomposición usual
descomposici descomposición descomposición y poco frecuente de
ón usual y usual y poco usual y poco números de cinco
poco frecuente de frecuente de cifras
frecuente de números de tres números de
números de cifras. cuatro cifras.
dos cifras.
Problema:
Los problemas serán trabajados por grupos o EQUIPOS.
EQUIPO 1
Don Miguel debe organizar 43 mascarillas de tela en paquetes de 10 para venderlas.

¿Cuántos paquetes como máximo puede obtener? Si las coloca en dos mostradores para
exhibirlas, ¿cuántas puede colocar en cada mostrador?
a) ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

__________________________________________________________________________
b) ¿Qué harías para saber cuántos paquetes de 10 mascarillas obtiene?
__________________________________________________________________________
. Con el material base diez, representa la organización de las 43 mascarillas que debía hacer don
Miguel. Escribe el resultado en el tablero de valor posicional.
A nivel grupal:
• Responde: ¿Cuántos grupos de 10 mascarillas como máximo formó?
___________________________________________________________________________________
EQUIPO 2
Don Miguel debe organizar 243 mascarillas de tela en paquetes de 100 o de 10 para
venderlas. ¿Cuántos paquetes de 100 mascarillas organiza? ¿Cuántos paquetes de 10
mascarillas obtiene en total? ¿De qué otras formas puede empaquetar las mascarillas?
c) ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

________________________________________________________________________
d) ¿Qué debemos resolver?
_______________________________________________________________________
e) ¿Cómo harías para resolver la situación?
_______________________________________________________________________
2. Encuentra las equivalencias entre centenas, decenas y unidades.
EQUIPO 3
Don Miguel debe organizar 2243 mascarillas de tela en paquetes de 1000 o de 100 para
venderlas. ¿Cuántos paquetes de 1000 o de 100 obtiene? ¿De qué otras formas puede
empaquetar las mascarillas?
A. ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

__________________________________________________________________
B. ¿Qué debemos resolver?
________________________________________________________________
C. ¿Cómo harías para resolver la situación?
_________________________________________________________________
2. Encuentra las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas y unidades.

EQUIPO 4
Don Miguel debe organizar 32 243 mascarillas de tela en paquetes de 1000 o de 100 para
venderlas. ¿Cuántos paquetes de 1000 o de 100 obtiene? ¿De qué otras formas puede
empaquetar las mascarillas?
a. ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

_______________________________________________________________________
b. ¿Qué debemos resolver?
________________________________________________________________________
c. ¿Cómo harías para resolver la situación?
_______________________________________________________________________
2. Representa la cantidad de mascarillas en el tablero de valor posicional y descomponla según su

ubicación.
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador a cada equipo. (En esta hoja el estudiante
ensaya, todas sus estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa
para que recién le entregue el papelote)
final.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro de cada equipo (1, 2, 3 y 4) para que exponga sus trabajos ante sus
compañeros de aula.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
EQUIPO 01
Desarrollar problemas de descomposición de números naturales de dos cifras.
EQUIPO 02
Desarrollar problemas de descomposición de números naturales de tres cifras.
EQUIPO 03
Desarrollar problemas de descomposición de números naturales de cuatro cifras.
EQUIPO 04
Desarrollar problemas de descomposición de números naturales de cinco cifras.
¿Cómo lo hice?
Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros que indican lo que lograste
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4

Representé Representé de
Representé de
de forma forma concreta, forma concreta, Representé de forma
concreta, gráfica y
gráfica y simbólica las
gráfica y simbólica las
simbólica las equivalencias entre
simbólica las equivalencias equivalencias decenas de millar,
equivalencias entre centenas,
entre unidades de unidades de millar,
entre decenas decenas y
millar, centenas, centenas, decenas y
y unidades, unidades, en
decenas y unidades, en números
en números números de tres unidades, en de cinco cifras.
Lo que de dos cifras. cifras. números de
aprendí cuatro cifras.
Realicé Realicé Realicé Realicé
descomposici descomposiciones descomposiciones descomposiciones
ones usuales usuales y poco usuales y poco usuales y poco
y poco frecuentes de frecuentes de frecuentes de números
frecuentes de números de tres números de de cinco cifras.
números de cifras. cuatro cifras
dos cifras.
Elaboré Elaboré Elaboré Elaboré afirmaciones
afirmaciones afirmaciones afirmaciones sobre la
sobre la sobre la sobre la descomposición usual
descomposici descomposición descomposición y poco frecuente de
ón usual y usual y poco usual y poco números de cinco
poco frecuente de frecuente de cifras
frecuente de números de tres números de
números de cifras. cuatro cifras.
dos cifras.

Rúbrica DEL EQUIPO 1
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EQUIPO 1: ____________________________________
FECHA: _____________________
EQUIPO 1 1 2 3 4 Puntaje
Representa de No sabe identificar Tiene dificultad por Identifica el Identifica el objetivo del
el objetivo del Identificar el objetivo del objetivo del problema de decenas y
forma concreta, problema ni problema, pero localiza problema y localiza unidades y localiza los
gráfica y simbólica localiza los datos los datos. los datos, pero no datos, y los expresa con
expresa con claridad claridad y rigor
las equivalencias y rigor
entre decenas y
unidades, en
números de dos
cifras.
Realiza No selecciona las selecciona las estrategias Selecciona y aplica Selecciona y aplica las
estrategias adecuadas para hacer la la estrategia estrategias adecuadas con
descomposiciones adecuadas para descomposición pero no adecuada para hacer precisión y rigor
usuales y poco hacer la aplica correctamente la descomposición,
descomposición pero no lo hace con
frecuente de rigor matemático
números de dos
cifras.
Elabora No puede El resultado es Solo muestra el Expresa adecuadamente la
argumentar sus incompleto. resultado tiene descomposición
afirmaciones sobre afirmaciones sobre dificultad por
la descomposición los resultados. explicar.
usual y poco
frecuente de
números de dos
cifras.
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y
APELLIDOS
Representa
forma
de
concreta,
Realiza
descomposiciones
Elabora
afirmaciones sobre
° gráfica y simbólica
las equivalencias
usuales y poco
frecuente de
la descomposición
usual y poco
entre decenas y números de dos frecuente de
unidades, en cifras. números de dos
números de dos cifras.
cifras.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FECHA: _____________________
Representé de No sabe identificar Tiene dificultad por Identifica el Identifica el objetivo del
localiza los datos los datos. los datos, pero no datos, y los expresa con
gráfica y simbólica expresa con claridad claridad y rigor
y rigor
las equivalencias
entre centenas,
decenas y unidades,
en números de tres
cifras.
números de tres
cifras.
usual y poco
frecuente de
números de tres
cifras.
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y
APELLIDOS
Representa
forma
de
concreta,
Realiza
descomposiciones
Elabora
afirmaciones sobre
las equivalencias
usuales y poco
frecuente de
la descomposición
usual y poco
entre decenas y números de TRES frecuente de
unidades, en cifras. números de TRES
números de TRES cifras.
cifras.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FECHA: _____________________
expresa con claridad
las equivalencias y rigor claridad y rigor
entre decenas y
unidades, en
números de
CUATRO cifras.
números de
CUATRO cifras.
usual y poco
frecuente de
números de
CUATRO cifras.
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y
APELLIDOS
Representa
forma
de
concreta,
Realiza
descomposiciones
Elabora
afirmaciones sobre
las equivalencias
usuales y poco
frecuente de
la descomposición
usual y poco
entre decenas y números de frecuente de
unidades, en CUATRO cifras. números de
números de CUATRO cifras.
CUATRO cifras.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FECHA: _____________________
las equivalencias y rigor
entre decenas y
unidades, en
números de CINCO
cifras.
números de CINCO
cifras.
usual y poco
frecuente de
números de CINCO
cifras.
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y
APELLIDOS
Representa
forma
de
concreta,
Realiza
descomposiciones
Elabora
afirmaciones sobre
las equivalencias
usuales y poco
frecuente de
la descomposición
usual y poco
entre decenas y números de CINCO frecuente de
unidades, en cifras. números de CINCO
números de CINCO cifras.
cifras.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organizamos nuestra biblioteca
escolar
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instru

Capacidades evaluación dará mento
evidencias de
de evaluac
aprendizaj ión
e?
C Escribe diversos tipos de Escribe las normas de  Participa en la Rotula la Técnica:

textos en su lengua la biblioteca del aula, organización de la biblioteca Observac
materna. adecuándose al y ión
biblioteca del aula
Adecúa el texto a la destinatario y tipo
textual de acuerdo al  Presenta normas organiza. Instrume
situación comunicativa:
propósito para la biblioteca nto:
Organiza y desarrolla las comunicativo,  Presenta el escrito escala de
ideas de forma coherente distinguiendo el final de rótulos de valoració
y cohesionada registro formal e n
la biblioteca
informal, considerando
Utiliza convenciones del el formato y soporte, e
incorporando un
lenguaje escrito de forma
vocabulario pertinente
pertinente: que incluye sinónimos
y algunos términos
Reflexiona y evalúa la
propios de los campos
forma, el contenido y del saber
contexto del texto escrito
Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
sesión?
entregar a todos.
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Cantan una canción conocida.
 Se controla la asistencia.
Presentamos algunas situaciones comunes que ocurre durante el año escolar
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué se puede apreciar rótulos de la
biblioteca en el aula? ¿Qué se puede hacer para crear nuestra biblioteca en el aula?
Hoy organizamos nuestra biblioteca

afectivo favorable.
Se presenta los criterios de evaluación al estudiante.
 Participa en la organización de la biblioteca del aula

 Presenta normas para la biblioteca
 Presenta el escrito final de rótulos de la biblioteca

PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Individual:
Planificamos nuestra escritura de normas de la biblioteca, plantea el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué escribire? ¿Para que ¿Cómo ¿Para quien ¿Qué materiales
escribire? escribire? escribire? necesitaré para
escribir?
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

Presentamos algunos ejemplos para textualizar nuestras normas de la biblioteca.
 Diles que ahora que pueden empezar escribir según la necesidad del aula y comportamientos
de los estudiantes y además pueden mirar la propuestas de ejemplo para aprobar o
desaprobar por acuerdo.
 Recuérdales la importancia del trabajo en equipo.
 Supervisa el trabajo grupo por grupo, atiende a sus demandas; cuando veas dificultades
comunes, realiza un alto y explica nuevamente lo observado. Recuérdales que están en su
primera versión.
 Fíjate si se respeta la estructura, si las ideas están siendo claras y coherentes, si se emplean
correctamente las expresiones temporales, si evitan la repetición innecesaria de palabras.
 Conversa con ellos para que los gráficos o dibujos escogidos sean los apropiados y guarden
relación con las normas de convivencia.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
Propicia la reflexión de sus aprendizajes; para ello plantéales preguntas:
 ¿Qué hemos elaborado el día de hoy? Recuerda con los estudiantes lo siguiente:
¿cómo hicieron para elaborar las normas de biblioteca?, ¿qué hicieron antes de
escribir el texto?, ¿para qué les sirvieron los ejemplos, propuestas y acuerdos que
tomaron?, ¿es importante planificar?, ¿por qué?
 Escribe las ideas que manifiestan las niñas y los niños.
 Comenta la importancia de planificar.
 Pregunta lo siguiente: ¿qué dudas quedan?, ¿en qué tuvieron dificultad?,
Reflexión
AREA: COMUNICACIÓN
 Participa en la organización de la biblioteca del aula
 Presenta normas para la biblioteca
 Presenta el escrito final de rótulos de la biblioteca
CONTENIDO: Elaboramos nuestras biblioteca.
PRODUCTO: Presenta las normas de la biblioteca
NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES
 Participa en la  Presenta normas para  Presenta el
organización de la la biblioteca escrito final de
biblioteca del aula rótulos de la
biblioteca
N°
Escalas de valoración
Participa organizando la
Aprueba las normas de
Presenta la normas de
Realiza los rótulos de
Escribe las normas de
Revisa su escritura
biblioteca del aula
normas para la
la biblioteca
la biblioteca
biblioteca
la biblioteca
check =
dificultad = -
Sesión de aprendizaje
¡Nos desplazamos para decorar
nuestra aula!
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….

Área Competencias y Desempeños CRITERIOS ¿Qué Instr

Capacidades DE nos dará umen
EVALUACIÓ evidenci to de
N as de evalu
aprendiz ación
aje?
M Resuelve problemas de Modela características Resuelve Técnic
formas, movimiento y de los objetos, datos de problema a:
 Identifica el
ubicación y cambios de s de observ
localización tamaño de los objetos,
objetivo del
problema de croquis, ación
identificadas en desplazamiento y
 Modela objetos con problemas; con formas localiza los datos, y decorand
Instru
formas geométricas y sus bidimensionales
los expresa con
o e aula
claridad y rigor mento:
transformaciones. (cuadriláteros) o  Selecciona y aplica
Rúbric
 Comunica su comprensión tridimensionales las estrategias
adecuadas con a
sobre las formas y (prismas rectos) y sus precisión y rigor
relaciones geométricas. elementos; así como  Expresa
 Usa estrategias y ampliaciones, adecuadamente la
solución del
procedimientos para reducciones y problema de
orientarse en el espacio. reflexiones en el plano desplazamiento
 Argumenta afirmaciones cartesiano.

sobre relaciones
geométricas

sesión?
todos.

Comenta por qué es importante organizar el aula y pide la participación de algunos niños o
niñas. Resalta la idea de que un aula ordenada les permite desplazarse con facilidad y ubicar
rápidamente los sectores.
¿Qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, ¿hay un solo camino?, ¿y
desde su sitio hasta el de algún compañero o alguna compañera?; ¿cómo describirían el
desplazamiento que deberían hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad del salón?
Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si tuvieron alguna dificultad.
Hoy aprenderán a describir desplazamientos en un croquis usando el
plano cartesiano y las direcciones cardinales
favorable.

 Identifica el objetivo del problema de desplazamiento y localiza los datos, y los expresa con
claridad y rigor
 Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
 Expresa adecuadamente la solución del problema de desplazamiento
Propicia un diálogo a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría que estuviese organizada el aula?,
¿cuál debería ser la disposición de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores? Luego,
presenta el papelote con la situación problemática:
Problema:
La prevención y los sismos
El aula es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que nos permite desarrollar nuestros
aprendizajes. Cuando no está bien organizada, se dificulta incluso el desplazamiento, lo cual representaría
un gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de clases. ¿Cómo podríamos organizar
nuestra aula para tener un adecuado desplazamiento si se produjera un sismo?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿cómo está organizada el aula?,
¿permite un fácil desplazamiento?; ¿qué nos pide la situación problemática?; ¿qué es un sismo?, ¿por
qué debemos realizar un adecuado desplazamiento?; etc.
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
final.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Reto 1
Desarrollar problemas propuestos “plano cartesiano”

Rúbrica
NOMBRES Y APELLIDOS: ____________________________________FECHA:
_____________________
PROBLEMA 1 2 3 4 Puntaje
Comprende el problema No sabe identificar Tiene dificultad por Identifica el Identifica el objetivo del
de plano cartesiano el objetivo del Identificar el objetivo del objetivo del problema de plano
problema ni problema, pero localiza problema y localiza cartesiano y localiza los
localiza los datos los datos. los datos, pero no datos, y los expresa con
y rigor
Selecciona las estrategias No selecciona las selecciona las estrategias Selecciona y aplica Selecciona y aplica las
de plano cartesiano estrategias adecuadas para resolver la estrategia estrategias adecuadas con
adecuadas para el problema, pero no adecuada para precisión y rigor
resolver el aplica correctamente resolver el
problema problema, pero no
lo hace con rigor
matemático
Expresa adecuadamente No da el resultado El resultado es Solo muestra el Expresa adecuadamente la
la solución de plano correcto. incompleto. resultado tiene solución del problema
cartesiano. dificultad por
explicar.
________________________________________________________________ ______________________________________________________
________________________________________________________________ _____________________________________________________
REGISTRO DE RUBRICA
N NOMBRES Y Comprende el problema Selecciona las estrategias Expresa adecuadamente
de plano cartesiano de plano cartesiano la solución de plano
APELLIDOS cartesiano
°
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Clasificamos los niveles de
organización de los seres vivos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instrumen

evaluación dará to de
evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Indaga mediante métodos  Indaga sobre la Indaga los Técnica:

científicos Formula preguntas organización de los niveles de Observaci
acerca de las animales organización
 Problematiza características o  Realiza hipótesis de los ón
situaciones para hacer causas de un sobre los niveles de animales Instrumen
indagación hecho, fenómeno u organización de los to:
objeto natural o seres vivo
 Diseña estrategias para Escala de
tecnológico que  Reflexiona sobre
hacer indagación observa, identifica valoración
 Genera y registra datos los niveles de
los factores organización de los
o información involucradas en la seres vivo
 Analiza datos e relación causa-
información efecto para
 Evalúa y comunica el formular su
proceso y resultados de hipótesis
su indagación
Enfoque de atención a la diversidad. - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
sesión?
entregar a todos.
Presentamos los niveles de organización de los animales
Recogemos los saberes previos
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los animales?

¿Qué es una comunidad? ¿Qué es una población? ¿Qué es un ecosistema?
Hoy indagaremos sobre los niveles de organización de los animales
favorable.
Se presentan en un papelote los criterios de evaluación:
 Indaga sobre la organización de los animales

 Realiza hipótesis sobre los niveles de organización de los seres vivo
 Reflexiona sobre los niveles de organización de los seres vivo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
 DE LA CÉLULA AL SER MULTICELULAR
Cuando las células necesitan realizar una tarea mayor, tienen que agruparse y
organizarse dando origen a la formación de los tejidos.
 DEL TEJIDO DEL INDIVIDUO
El tejido es el conjunto de células semejantes que se agrupan para cumplir una

determinada función; por ejemplo, las células que conforman tu riñón son diferentes al
conjunto de células de tu hígado. Los tejidos agrupan a células con formas y funciones
semejantes. Cuando la especialización de los tejidos es mayor, éstos se agrupan y forman
los órganos. Los órganos, a su vez, se van a reunir, formando los sistemas, cuyo conjunto
conforma un ser vivo o individuo. Todos los seres multicelulares tienen diferentes tejidos,
órganos y sistemas. Más aun, los animales se diferencian entre sí debido a la mayor o
menor especialización de sus células.
Promoción de la curiosidad / Planteamiento de hipótesis (proceso didáctico)
Grupo clase
Promovemos en los estudiantes la promoción de la curiosidad a través de preguntas
retadoras:
¿Cómo se relaciona los niveles de organización de los seres vivo?,
Luego se presenta el cartel para registrar las posibles preguntas de los estudiantes, sobre el
tema. ¿En qué medida conoces los niveles de organización de los seres vivo?
Para ello se invita a un niño para que escriba todas las preguntas posibles.
Preguntas seleccionadas (niños) Posibles respuestas (hipótesis)
 Planteamiento de preguntas intuitivas (proceso didáctico)

Luego cuando, se tiene las preguntas escritas se busca que los estudiantes escriban sus
posibles respuestas.
CARTEL
Preguntas seleccionadas Posibles respuestas
(niños) (hipótesis)
 Concepción del plan de validación / / Elaboración del plan de indagación (proceso didáctico)
Luego se presenta una ficha a cada grupo para investigar sobre LOS NIVELES DE
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
PLAN DE INDAGACIÓN
Nombres de Tiempo que Tipos de fuentes Materiales a ¿Cuál es el
los/las durara el bibliográficos utilizar propósito?
pequeños(as) trabajo
Investigadores
Una vez planificado se les da un tiempo para que los estudiantes busquen información con
el apoyo de los materiales (papelote, libros, fichas, materiales reciclados y otros)
Desarrollo del plan de validación (proceso didáctico)
En grupo clase
 El trabajo antes de ser presentado es validado por expertos (la docente u otros
docentes) con la intención de validar el trabajo realizados por los estudiantes.
 En este proceso los estudiantes reciben observaciones desde la ciencia para mejorar
los trabajos de indagación.
 Adquisición y reestructuración de saberes/ Estructuración del saber construido (proceso
didáctico)
Los estudiantes exponen sus trabajos de ciencia sobre ¿Cuál es el propósito de
CONOCER los niveles de organización de los seres vivo ?
La docente aclara las dudas y expone un organizador sobre el tema.

 Comprobación de los procesos logrados/Evaluación – Comunicación (proceso didáctico)
Reto 01: - Ficha la actividad del día.

Reflexión
NOMBRES
Y
APELLIDO
S
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Indaga sobre la  Realiza hipótesis sobre los niveles Reflexiona sobre los niveles
organización de los de organización de los seres vivo de organización de los seres
animales vivo
N°
E R M E R M E R M E R M E R M E R M E R M
Excelente =E
Regular=R
Mejorar = M
Sesión de Aprendizaje de
Refuerzo Escolar
Leemos para comprender e identificar nuestras
emociones
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Obtiene información explícita, Comprensión de texto Técnica:
textos escritos en su relevante y complementaria, (diferenciado) por equipo
distinguiéndola de otra 1, 2,3 y 4 Observación
lengua materna.
cercana y semejante e integra
datos que se encuentran en Instrumento:
• Obtiene información del
distintas partes de diversos
texto escrito. tipos de texto cuya estructura
contiene algunos elementos MAPA DE CALOR
• Infiere e interpreta complejos y vocabulario
información del texto. variado.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sesión?
entregar a todos.
Se presenta las siguientes emociones
Responden: según la imagen ¿Qué emociones observamos? ¿Cuánto conocemos sobre nuestra
alegría, tristeza, enojo y miedo? ¿Cómo actuamos o reaccionamos frente a una sorpresa, un
dolor o una premiación? ¿Te gustaría conocer más sobre tus emociones?
Hoy leeremos para comprender e identificar sobre nuestras

emociones
afectivo favorable.

ANTES/DURANTE/DESPUES DE LA LECTURA(PROCESO DIDACTICO)
Los procesos didácticos están enmarcado por equipo.
EQUIPO 1
Observa la siguiente imagen y responde
1. ¿De qué trata el texto?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Qué crees que sienten la niña y el niño en esta imagen?
a. Cólera
b. Alegría
c. Tristeza
Leemos la historia:
Reflexión
Mapa de calor
Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros con color amarillo, rojo y verde que indican lo que
lograste
.
ROJO= INICIO
AMARILLO=PROCESO
VERDE =LOGRADO
Dibujamos creativamente lo nos gustó
de nuestras vacaciones
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instrumento

Capacidades Evaluación dará de
evidencias evaluación
de
aprendizaje
?
AYC  Aprecia de manera Describe las  Muestra Presenta Técnica:
crítica manifestaciones características de creatividad para dibujos de sus
manifestaciones dibujar el paseo vacaciones
artístico-culturales de sus vacaciones Observación
artístico culturales
• Percibe  Aplica diferentes
que observa, analiza Instrumento:
manifestaciones estrategias para
sus elementos e dar el acabado de
artístico-culturales
interpreta las ideas y sus dibujos.
• Contextualiza Escala de
sentimientos que  Reflexiona sobre
manifestaciones valoración
transmiten. las vacaciones y
artístico-culturales los lugares que
• Reflexiona creativa visitaron
y críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sesión?
entregar a todos.
Se presenta algunos dibujos de vacaciones

Responden: según la imagen ¿Qué hicieron los niños en vacaciones? ¿Dónde fueron? ¿Qué
otros lugares visitaste tú? ¿crees que te gustaría dibujar tus vacaciones?
Hoy dibujaremos nuestras vacaciones

afectivo favorable.

 Muestra creatividad para dibujar el paseo de sus vacaciones
 Aplica diferentes estrategias para dar el acabado de sus dibujos.
 Reflexiona sobre las vacaciones y los lugares que visitaron

Entregamos materiales a los estudiantes (colores, cartulina, lápices y otros) para que plasmen sus
dibujos sobre sus vacaciones divertidas.
¡MANOS A LA OBRA!
Reflexión
.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Muestra creatividad para  Aplica diferentes estrategias para dar Reflexiona sobre las
dibujar el paseo de sus el acabado de sus dibujos. vacaciones y los lugares
NOMBRES vacaciones que visitaron
N° Y
APELLIDO
S
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
Reflexiona y ama su arte
lograr los dibujos de sus
Expone los espacios que

vivió en las vacaciones.
Busca estrategias para
Los dibujos muestran
Recuerda los espacios
vacaciones divertidas
presentar el dibujo
Presenta el dibujo
creatividad y arte
Realiza todos los

que recorrió sus
acabado s para
vacaciones
terminado
y dibujo
E R M E R M E R M E R M E R M E R M E R M
Excelente =E
Regular=R
Mejorar = M

Sesiones de Aprendizaje 5to Grado - Primera Semana

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Sesión de Aprendizaje

Elaboramos nuestros acuerdos de

Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instru

C Escribe diversos tipos de Escribe las normas de  Participa en la Presenta y Técnica:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Hoy elaboraremos nuestras normas de convivencia.

Se presenta los criterios de evaluación al estudiante.

 Participa en la elaboración de las normas de convivencia

TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

Propicia la reflexión de sus aprendizajes; para ello plantéales preguntas:

Escribe las normas de

Área Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instr

Enfoque de atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

Presentamos algunos cuadros de responsabilidades

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Luego conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas:

Se presenta los criterios de evaluación

- Proponen funciones de responsabilidad.

Problematización (PROCESO DIDÁCTICO)

¿Creen que podríamos elaborar nuestro cuadro de responsabilidad?

Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)

Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,

Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)

 A partir de la reflexión los estudiantes sobre las funciones en el aula.

PRODUCTO: Conoce las cuadros de responsabilidad

¿Cómo fue la vida en el paraíso?

Área Competencias y Desempeños Criterios ¿Qué nos Instr

Enfoque de atención a la diversidad. - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Presentamos los criterios de evaluación

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Actividad física 10 minutos socioemocional

RINCÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)

SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Lee la situación con la que trabajaremos hoy.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Presentamos los criterios de evaluación

Los problemas serán trabajados por grupos o EQUIPOS.

Don Miguel debe organizar 43 mascarillas de tela en paquetes de 10 para venderlas.

a) ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

c) ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

2. Encuentra las equivalencias entre centenas, decenas y unidades.

A. ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

2. Encuentra las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas y unidades.

a. ¿Qué debe hacer don Miguel con sus mascarillas?

2. Representa la cantidad de mascarillas en el tablero de valor posicional y descomponla según su

SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)