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RESMENES

VII CONGRESO IBEROAMERICANO


DE EDUCACIN MATEMTICA

Programa y resmenes
del VII Congreso Iberoamericano
de Educacin Matemtica
2013 Sociedad de Educacin Matemtica Uruguaya

Sociedad de Educacin Matemtica Uruguaya


Personera jurdica: M.E.C. N 7843 (F.71, L.16) del 13/10/1998
Durazno 1016
C.P. 11100
Montevideo, Uruguay
Tel.: (+598) 2908 1642
Casilla Postal: 16100 (U.Z. 6)
www.semur.edu.uy

ISSN 2301 0800

Presentacin
Este libro de Resmenes del VII Congreso Iberoamericano
de Educacin Matemtica es solo una pequea muestra de la
destacada riqueza acadmica de este nuevo encuentro
convocado por la Federacin Iberoamericana de Sociedades
de Educacin Matemtica. Da cuenta del ardor profesional de
un vasto grupo de educadores, investigadores y docentes,
que nos invitan a compartir sus reflexiones acerca de la
Educacin Matemtica en nuestros diversos pases.
Ms de un millar de ponencias, en diferentes modalidades de
presentacin, se encuentran reseadas a travs de breves
resmenes, para facilitar la organizacin personal de las
jornadas acadmicas.
Esperamos que este libro resulte un til instrumento para
optimizar el tiempo de reflexin y formacin durante nuestro
congreso y un fiel registro que permita conservar la memoria
de este fermental encuentro.

Por el Comit Organizador del VII CIBEM:

Prof. Etda Rodrguez

Contenidos
Conferencias plenarias ........................................................... 5
Conferencias regulares ........................................................... 9
Mesas redondas.................................................................... 21
Mini cursos ............................................................................ 23
Talleres ................................................................................. 47
Comunicaciones breves ........................................................ 67
Psters ................................................................................ 341
Feria matemtica ................................................................ 353

Los resmenes estn agrupados por modalidad de


presentacin, ordenados alfabticamente segn su ttulo.

CP

CONFERENCIAS PLENARIAS

INVESTIGACIN EN EDUCACIN MATEMTICA, PRCTICA EDUCATIVA Y


CONSTITUCIN DE LA SUBJETIVIDAD
En la investigacin internacional en educacin matemtica ha habido una apertura en los
paradigmas de investigacin, que ha llevado a la comprensin de la educacin matemtica
no slo como fenmenos cognitivos sino como prcticas sociales, culturales y polticas. En
este viraje hacia lo social, cultural y poltico ha habido numerosas investigaciones que
discuten los problemas de cmo los maestros pueden mejorar procesos didcticos que
lleven a la mejora del aprendizaje de sus estudiantes. La educacin matemtica crtica, por
ejemplo, ha contribuido a iluminar asuntos como la importancia y el efecto de las
matemticas en la formacin de estructuras de riesgo en lasociedad; la organizacin de las
prcticas escolares y su implicacin en elmantenimiento de la exclusin de estudiantes de
su participacin en la educacin y a la larga de su acceso a muchos recursos sociales y
culturales, e incluso el papel de la investigacin en educacin matemtica misma en la
reproduccin de inequidades sociales..
Uno de los problemas ms recientes de la investigacin sociopoltica es el entender la
importancia de la educacin matemtica no slo en trminos de la supuesta relevancia de su
contenido (las matemticas como conjunto de conocimiento), sino tambin y especialmente
en trminos de la significancia de las matemticas como un rea del currculo escolar que
cumple un papel central en la fabricacin de sujetos histricos, sociales, culturales, polticos
y econmicos. Pensar la educacin matemtica desde la perspectiva de su contribucin a la
consitucin de subjetividad permite pensar de una manera diferente lo poltico en la
educacin matemtica y nos invita tanto a profesores como investigadores a preguntarnos
por cmo efectuamos poder en los estudiantes a travs de la enseanza de las matemticas.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Paola Valero
Dinamarca - Colombia
Tema
VII.2 Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
No especfico
Palabras clave
Prcticas educativas, subjetividad,
matemtica crtica

LA EDUCACIN MATEMTICA Y EL ESTADO DEL MUNDO: DESAFOS


Ubiratan D'Ambrosio
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educacin Matemtica, desafos,
dignidad humana

Aunque la preocupacin principal de esta reunin es discutir los avances y los retos de la
Educacin Matemtica, creo que me permiten hacer comentarios en relacin a un objetivo
mayor, que es la supervivencia de la civilizacin en la Tierra, con dignidad para todos. No se
trata simplemente de una jerga. El mundo est amenazado, no solo por los ataques a la
naturaleza y al medio ambiente, sino tambin por la creciente violacin de la dignidad
humana. Nos enfrentamos cada vez ms con casos de vida bajo el miedo, el odio y la
violacin de los principios bsicos en que se asienta la civilizacin. Esta preocupacin es
explicitada en el Editorial de la revista Science (8 de marzo de 2013), de autora del eminente
cientfico britnico Martin Rees: "Las principales amenazas a la existencia sostenible de la
humanidad ahora vienen de las personas, no de la naturaleza. Crisis ecolgicas que
degradan irreversiblemente la biosfera pueden ser desencadenadas por las demandas de
un crecimiento insostenible de la poblacin mundial. La rpida propagacin de alguna
pandemia puede causar estragos en las megaciudades del mundo en desarrollo. Y las
tensiones polticas que resultan de la escasez de recursos son exacerbadas por el cambio
climtico. Tambin de preocupacin son las amenazas de imponderables consecuencias de
las potentes nuevas cyber-, bio- y nano-tecnologas, porque estamos entrando en una poca
en que algunas personas podran, a travs de error o terror, provocar una ruptura social
irreversible. La importancia de las matemticas como un conocimiento que puede orientar
para evitar el colapso de la civilizacin es indiscutible. Es ampliamente reconocido por los
historiadores que la civilizacin mundial tiene sus fundamentos en las matemticas. Nadie
est en desacuerdo que las matemticas son la columna vertebral del mundo moderno, por
una serie de razones: su importancia en las Ciencias y en tecnologa, su fundamentacin de
las teoras econmicas y financieras, sus aplicaciones prcticas, su influencia en las artes.
Pero sobre todo para regular la ocupacin del espacio y para organizar el tiempo de nuestra
vida cotidiana. Espacio y tiempo son la esencia de las prcticas y teoras matemticas.
Mikhail Gromov, uno de los matemticos ms destacados, recibi en 2009 el Premio Abel
(que es el equivalente del Premio Nobel de Matemticas). En una entrevista del 2010,
Gromov hizo la siguiente declaracin: "La tierra agotar sus recursos bsicos, y no podemos
predecir lo que pasar despus de eso. Quedaremos sin agua, aire, suelo, metales raros, sin
dejar de mencionar el petrleo. Esencialmente todo llegar a su fin dentro de cincuenta
aos. Qu pasar despus de eso? Tengo miedo. Todo puede ir bien si encontramos
soluciones, pero si no, entonces todo puede llegar muy rpidamente a su fin! Las
matemticas pueden ayudar a resolver el problema, pero si no tenemos xito, ya no habr
ms matemticas, tengo miedo!" Es seguro que, como matemticos, estamos preocupados
por el avance de nuestra disciplina. Pero tambin es seguro que, como seres humanos,
estamos igualmente preocupados por sobrevivir con dignidad. Como matemtico y
educador matemtico acepto, como prioridad, la bsqueda de una civilizacin con dignidad
para todos, en que la inequidad, la arrogancia y la intolerancia no tengan lugar. Esto significa
rechazar la violencia y lograr un mundo en paz. El reto: cmo obtener eso con la Educacin
Matemtica.

MODELACIN EN LA ENSEANZA BSICA DE LAS CINCIAS Y MATEMTICA:


POSIBLIDADES Y DESAFOS
Modelacin es un conjunto de procedimientos requeridos en la tesitura de un modelo. Y
modelo, un conjunto de smbolos los cuales interagem entre s representando alguna cosa.
Esta representacin puede se dar por medio de diseo o imagen, proyecto, grfico, ley
matemtica, entre otras formas. Por medio de un modelo es posible comprender el fenmeno
que gener, hacer uso para solucionar una situacin-problema, explicar un fenmeno,
deducir, inferir o mudar una situacin. La modelacin matemtica los procesos son
esencialmente los mismos de la investigacin cientfica: reconocimiento de la situacinproblema familiarizacin con el asunto a ser modelado;formulacin del problema;
formulacin de un modelo matemtico; resolucin del problema; interpretacin da solucin; e
validacin del modelo -evaluacin. Como en la modelacin se perfaz el camino de la
investigacin cientfica, y por considerar que el ser humano siempre recorri a los modelos
para comunicacin o para solucionar, o aun, comprender e exprimir una situada-problema, la
modelacin tiene sido defendida como mtodo de enseanza y aprendizaje de matemtica y
ciencias de la naturaleza, en cualquier nivel de escolaridad, una vez que oportunas los
estudiantes aprender a arte de modelar, matemticamente, bien como, la arte de explicar as
practicas matemticas de culturas sociales.

Maria Salett Biembengut


Brasil
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
modelacin; posibilidades;
desafos; enseansa

Resmenes

NUEVAS OPORTUNIDADES PARA LA FORMACIN CONTINUA DEL PROFESORADO


Cecilia Calvo Pesce
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
No especfico

Desde siempre reconocemos la importancia de la formacin permanente de los maestros y


los profesores de matemticas. Pero en los ltimos aos, las oportunidades para que
podamos hacer efectiva esta formacin se han multiplicado de tal manera que hacen que
sea una meta alcanzable para cada uno de nosotros como profesionales comprometidos. La
propuesta de esta comunicacin es analizar algunas de las oportunidades de autoformacin
que nos ofrecen las tecnologas de aprendizaje colaborativo y reflexionar sobre lo que nos
jugamos al aceptarlas o rechazarlas.
Castaeda, L. y Adell, J. (2011): El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de
aprendizaje (PLE). En Roig Vila, R. y Laneve, C. (Eds.) La prctica educativa en la Sociedad de la
Informacin: Innovacin a travs de la investigacin / La pratica educativa nella Societ dellinformazione:
Linnovazione attraverso la ricerca. Alcoy: Marfil. 83-95

Palabras clave
Palabras claves: PLE, profesores,
matemticas

OS DIFERENTES USOS DE TECNOLOGIAS DIGITAIS EM EAD NO BRASIL


A discusso sobre Educao a Distncia (EaD) ressurge no cenrio brasileiro, e
internacional, no momento em que a internet se popularizou. No final do sculo passado,
surge no Brasil a Educao Matemtica a Distncia. Desenvolvida inicialmente de forma
localizada com cursos de extenso para professores (Borba, 2004), a Educao a Distncia
se torna sinnimo de Educao Matemtica online. Concomitantemente, o GPIMEM, Grupo
de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica, pioneiro em oferecer
cursos de Educao a Distncia online, inicia suas pesquisas nesta rea j em 1999 (ver
Borba e Chiari (2013), para detalhes). Rapidamente, a Educao a Distncia passa a ser
oferecida por grandes empresas privadas e, na sequncia, pelo governo federal. Em 2006,
criada a UAB (Universidade Aberta do Brasil), incentivando e unificando cursos como a
Licenciatura a Distncia em Matemtica (Viel, 2011; Santos, 2013). Atualmente, j h dados
que indicam que a formao de professores ser majoritariamente realizada a distncia
(Simons, 2011). Ainda, percebe-se que esta modalidade no necessariamente se tornou
uma educao com uso intensivo de tecnologia. Em um projeto de pesquisa que terminou
em 2012, se constatou que o curso mais antigo de Matemtica da UAB tinha uso limitado de
tecnologia, e muitas vezes, quando o fazia, o fazia de modo domesticado (Borba & Villarreal,
2005). Em um projeto atual, estamos estudando todas as 37 Licenciaturas em Matemtica
existentes no pas, buscando compreender de que forma as tecnologias digitais so
utilizadas na prtica pedaggica. Para promover essa discusso, dentro de um quadro mais
amplo, irei situar a prtica pedaggica dentro das quatro fases de uso das tecnologias
digitais na Educao Matemtica brasileira (Borba, 2012), que podem ser representadas por
quatro palavras-chave: Logo, Software de contedo, Internet e Multimodalidade (Scucuglia,
2012). Para finalizar, apontarei possibilidades para o futuro da formao de professores que
hoje desenvolvida a distncia.

Marcelo C. Borba
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao a Distncia; Educao
Matemtica; TIC.

Arajo, J. L., & Borba, M. C. (2004). Construindo Pesquisas Coletivamente em Educao Matemtica. In
Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Borba, M.C. (1999). Tecnologias
Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao do Pensamento. In Pesquisa em Educao
Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP. Borba, M.C. (2004). Dimenses da
Educao Matemtica a Distncia. In Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez.
Borba, M.C. (2009). Potential scenarios for Internet use in the mathematics classroom. ZDM Mathematics
Education. Borba, M.C. (2012). Humans-With-Media and continuing education for mathematics teachers in
online environments. ZDM Mathematics Education. Borba, M.C., & Penteado, M. G. (2010). Informtica e
Educao Matemtica (4th ed.). Belo Horizonte: Autntica. Borba, M. C. & Chiari, A. S. S. (2013).
Tecnologias Digitais e Educao Matemtica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Borba, Marcelo Carvalho,
Malheiros, A. P. S., & Amaral, R. B. (2011). Educao a Distncia online (3rd ed.). Belo Horizonte: Autntica.
Borba, Marcelo Carvalho, & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of
Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and
visualization. New York: Springer. Castells, M. A. (2003). A Galxia da Internet: reflexes sobre a internet, os
negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Gadanidis, G., Borba, M. C., & Scucuglia, R.
(2010). Tell me a good math story: digital mathematical performace, drama, songs, and cell phones in the
math classroom. In Anais (Vol. 3, pp. 1724). Presented at the PME 34, Belo Horizonte: CODECOM - UFMG.
Gracias, T. A. (2003). A natureza da reorganizao do pensamento em um curso a distncia sobre
Tendncias em Educao Matemtica (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio
Claro. Meyer, J. F. ., Caldeira, A. ., & Malheiros, A. P. S. (2011). Modelagem em Educao Matemtica. Belo
Horizonte: Autntica. Noss, R., & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematical meaning: Learning cultures
and computers. Dordrecht: Kluwer. Papert, S. (1980). Mindstorms. Children, computers and powerful ideas.
New Youk: Basic books. Rodrigues, S. R. V., & Borba, M. C. (2010). Um modelo de licenciatura a distncia
em matemtica em ao. In Anais (Vol. 10). Presented at the Encontro Paulista de Educao Matemtica,
So Carlos. Santos, S. C. (2013). As perspectivas dos alunos ingressantes acerca de um curso de
licenciatura em matemtica a distncia (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio
Claro. Scucuglia, R. (2012). On the nature of studentsdigital mathematical performace (Tese). University of
Western Ontrio, London. Scucuglia, R., Borba, M. C., & Gadanidis, G. (2012). Cedo ou tarde, matemtica:
uma performace matemtica digital criada por estudantes do Ensino Fundamental. REMATEC - Revista de
Matemtica, Ensino e Cultura, 11, 3964. Simons, U. (2011). A virada na formao. Revista Educao.
Retrieved from http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/172/a-virada-na-formacao-234993-1.asp Viel, S. R.
(2011). Um olhar sobre a formao de professores a distncia: o caso da CEDERJ/UAB (Tese). Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Villarreal, M. (1999). O pensamento matemtico de
estudantes universitrios de Clculo e tecnologias informticas (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho, Rio Claro.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

CP

POR QU MULTIPLICAR EN CRUZ? CURSO DE FORMACIN INICIAL DE PROFESORES


DE MATEMTICAS EN LA UNIVERSIDAD
Pablo Flores Martnez
Espaa
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formacin de profesores de
matemticas Conocimiento
matemtico para la enseanza
Desarrollo profesional Anlisis
didctico

El algoritmo de divisin de fracciones es sencillo, pero los problemas son difciles. El profesor
de matemticas tiene que comprenderlo para ensearlo significativamente. En la Universidad
de Granada, se forma profesores de matemticas y uno de los objetivos es que los
estudiantes comprendan contenidos matemticos (divisin de fracciones), y diseen buenas
unidades didcticas. La conferencia describe el proceso formativo del Departamento de
Didctica de la Matemtica, utilizando dimensiones que lo fundamentan: profesional del
docente, anlisis didctico y conocimiento matemtico para la enseanza. Nos centramos en
el diseo e implementacin de unidades didcticas, preparadas desde el anlisis didctico
de contenidos matemticos, es decir, anlisis del contenido (significado del contenido),
anlisis cognitivo (oportunidades y limitaciones) y de instruccin (tareas y secuencia).
Trabajamos diferente conocimiento matemtico profesional del profesor de matemticas.
Analizar didcticamente la divisin de fracciones prepara al docente para ensear de
manera significativa.
Hill, Ball y Schilling (2008). Unpacking Pedagogical Content Knowledge: Conceptualizing and Measuring
Teachers Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education. Rico.
(1997). Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. Sntesis. Rojas, Flores y
Ramos. (2012). El anlisis didctico como herramienta para identificar conocimiento matemtico para la
enseanza en la prctica. En Rico, Lupiez y Molina (Eds.), Anlisis didctico en Educacin Matemtica.
Granada Shulman (1986). Those Who Understand: Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher.

UN MODELO DE EDUCACIN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIN INICIAL DE


PROFESORES DE SECUNDARIA DE MATEMTICAS
En esta conferencia, despus de explicar cmo era la formacin inicial de profesores de
matemticas de secundaria en Espaa en el periodo 1971-2009, se explica cmo es la
actual formacin inicial y se comentan algunos aspectos problemticos. A continuacin se
presenta una propuesta, desarrollada en el marco de tres proyectos de investigacin, de
competencias profesionales en matemticas y su didctica no contradictoria con las
directrices curriculares vigentes. Por ltimo, se expone cmo se ha desarrollado, una de
dichas competencias, en el mster de Profesor de Secundaria de Matemticas de la
Universitat de Barcelona durante los cursos 2010-2011, 11-12 y 12-13. En concreto se
describe un ciclo formativo para el desarrollo de uno de los componentes de la macro
competencia en anlisis didctico: identificacin de potenciales mejoras de un proceso de
instruccin en nuevas implementaciones.

Vicen Font Moll


Espaa
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formacin inicial de profesores,
matemticas, competencia
profesional, competencia en
anlisis didctico

Resmenes

CR

CONFERENCIAS REGULARES

ALGORITMOS INVENTADOS POR LOS ALUMNOS/AS PARA LA RESTA PENSANDO


(CONOCIDA COMO RESTA LLEVANDO)
Los algoritmos tradicionales fuerzan a los nios a renunciar a su propio
pensamiento. Cuando a los nios se les ensean otros algoritmos y, se les
anima a inventar sus propios procedimientos, su pensamiento va en una
direccin diferente a la de los algoritmos tradicionales que se les obliga a
aprender en el Sistema Educativo. Cuando hacemos que los nios hagan
algoritmos tradicionales, deben renunciar a sus propias maneras de pensar
numricamente. Esta comunicacin pretende dar a conocer otros
algoritmos inventados por los alumnos para la conocida Resta Llevando
(desde ahora, Resta Pensado). Se desarrollar por medio de la
presentacin de varios videos donde veremos a los alumnos actuar en
clase.

Antonio Ramn Martn Adrin


ESPAA (Islas Canarias)
Tema
I.7 - Los procesos de Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el Aprendizaje del
Alumnado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
algoritmos, resta,primaria

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

ASPECTOS NUMRICOS Y GRFICOS DEL CONCEPTO DE FUNCIN DERIVADA


Jose Carlos Cortes
Mexico
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
funcion derivada, razones de
cambio, diferencias

En la conferencia se propone un acercamiento numrico y grfico al concepto de derivada y


de funcin derivada. La propuesta inicia introduciendo las ideas de diferencias, incrementos
y razn de incrementos. Diversos investigadores sealan la importancia de introducir el
concepto de derivada a travs del uso de razones de cambio. Basado en est idea inicial se
diseo y desarrollo un software, que hemos denominado Funciones y Derivadas. En el
software propuesto (Corts. 2002) se incorporaron actividades que resaltan los aspectos
relacionados con diferencias, incrementos y razn de incrementos, se toma como base las
ideas visuales. Hughes (1990, pp. 1-8) ha observado que muchos estudiantes pueden
calcular algebraicamente las derivadas de diversas funciones, pero no son capaces de
determinar en una grfica en qu lugares la funcin tiene derivada positiva y en cuales
negativa. Adems, la autora nota que pocas veces se utiliza un acercamiento numrico para
ensear este concepto. Confrey (1993) indica que la presencia de tablas numricas puede
iluminar la conexin funcional de los valores contenidos en ellas y la presentacin
algebraica.
Corts et al (2005). Software para la enseanza de la derivada. Reflexiones sobre el aprendizaje del clculo
y su enseanza. Mxico Editorial Morevallado. CORTES C. (2006). La razn de cambio (cociente de
incrementos) desde el punto de vista grfico y numrico. Revista UNION Diciembre de 2006, Nmero 8,
pginas 3 10. ISSN: 1815-0640. Espaa. 2006 CORTES, C. (2010) Graficando los incrementos de las
variables como apoyo a la construccin del concepto de funcin. Investigaciones y Propuestas 2010.
Coleccin Uso de la tecnologa en el aprendizaje de las matemticas. ISBN 978-607-424-132-7. Ed.
AMIUTEM Confrey, J.(1993). A constructivist research programme towards the reform of mathematics
educations. (Introduction to symposium for the Annual Meeting of American Education Research
Association), April, 1993. Hugues, D.. 1990. Visualization and Calculus Reform. In Visualization in Teaching
and Learning Mathematics: A Project (MAA notes #19). Walter Zimmerman and Steven Cunningham, eds.
Washington DC: Mathematical Association of America, 1-8.

CONSTRUCCIONES MENTALES Y PRCTICAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DEL


TEOREMA ISOMORFISMO DE GRUPOS
Nuestro proyecto se propone validar una descomposicin gentica que hemos diseado
para el teorema del isomorfismo para grupos, TIG: si G, G son grupos y f: GG es un
homomorfismo de grupos de ncleo N(f) e imagen Im(f), entonces G/N(f) Im(f). El teorema
es importante en el lgebra abstracta, pero, segn reporta la literatura, tanto su aprendizaje
como el de los requisitos ad hoc, son escasos. Una dificultad mayor proviene de que el
estudiante debe definir las clases de equivalencia aH, para a en G, y de inmediato definir
funciones desde ellas. Nuestra propuesta, alternativa, utiliza fuertemente el hecho de que las
relaciones de equivalencia son ubicuas no solo en la matemtica, sino en la vida diaria, de
manera que pueden constituir una prctica social aprovechable, entonces, como cosa
natural, en los aprendizajes. Los datos obtenidos de los estudiantes confirman y precisan lo
que reporta la escasa literatura respecto del TIG. Hemos entrevistado tambin a
especialistas en lgebra abstracta, y comprobado que las estrategias que estn utilizando
de lo particular a lo general difieren de las que haba hace algn tiempo; con ello, han
puesto adems una nota de duda, leve, acerca de nuestra propuesta

Arturo Mena Lorca

Asiala, M., Dubinsky, E., Mathews, D., Morics, S. & Okta, A. (1997). Development of students'
understanding of cosets, normality, and quotient groups. Journal of Mathematical Behavior 16(3), 241-309.
Cantoral, R.; Farfn, R.; Cordero, F.; Alans, J.; Rodrguez, R. & Garza, A. (2000). Desarrollo del pensamiento
matemtico. Mxico: Trillas. Leron, U., Hazzan, O. & Zazkis, R. (1995). Learning group Isomorphism: A
Crossroads of many Concepts. Educational Studies in Mathematics, 29, 153-174. Leron, U., Hazzan, O. &
Zazkis, R. (1994). Student's Constructions of Group Isomorphisms. Proceedings 18th Annual Conference of
the International Group for Psychology in Mathematics Education, Lisbon, v.13, pp. 152-159

Palabras clave
Teorema del isomorfismo; relacin
de equivalencia; particin;
prctica social

Chile
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Terciario - Universitario

COORDINACIN DE TEORAS EN EDUCACIN MATEMTICA


Vicen Font Moll
Espaa
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.

En esta conferencia se reflexiona primero sobre el hecho que la complejidad del proceso de
enseanza y aprendizaje de las matemticas es una de las razones de que exista una
pluralidad de teoras en el rea de Educacin Matemtica y de que en estos momentos se
plantee la necesidad del dialogo y articulacin de teoras. En segundo lugar se reflexiona
sobre el papel de la teora en la investigacin en Didctica de las Matemticas. Por ltimo se
analiza la problemtica de la coordinacin de teoras y se presentan ejemplos de
coordinacin del enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica con otras
teoras.

Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
marcos tericos en educacin
matemtica, coordinacin de
teoras, enfoque ontosemitico

10

Resmenes

EL DESARROLLO DEL SENTIDO DE LOS SMBOLOS EN LA FORMACIN INICIAL DE


PROFESORES DE MATEMTICA. REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DEL
LGEBRA.
Se presenta un avance de investigacin acerca del desarrollo del sentido de los smbolos de
estudiantes del ltimo ao del profesorado de matemtica. Este trabajo intenta realizar
aportes que contribuyan a la reflexin en torno al desarrollo del pensamiento algebraico en la
formacin inicial de profesores de matemtica en el Uruguay, con el fin de que los resultados
encontrados y las conclusiones a las que se llegue puedan ser tiles para mejorar la
formacin de los futuros docentes y la educacin media de nuestro pas.

Jimena Fernndez Garca

Arcavi, A. (1994). Symbol Sense: Informal Sense- making in Formal mathematics. En For learning
Mathematics 14, 24-35. Canada: FLM Publishing Association. Arcavi, A. ( 1995). Teaching and learning
Algebra: Past, present, and future. En Journal of Mathematical Behaviour 14, 145-162. Arcavi, A. &
Schoenfeld, A. (1988). On the meaning of variable. En Mathematics Teacher, 420- 427. Arcavi, A. (2007) El
desarrollo y el uso del sentido de los smbolos. Conferencia realizada como Profesor visitante, CRICED,
Tsukuba University- Japan. En http://ebookbrowse.com/arcavi05-el-desarrollo-y-el-uso-del-sentido-de-lossimbolos-doc-d37871752 (01/06/2011) Vinner, S. (1997). The pseudo-conceptual and the pseudo-analytical
thought processes in mathematics learning. Educational Studies in Mathematics 34:97-129. Vinner, S. (2000).
Mathematics Education Procedures, Rituals and Mans Search for Meaning. Conferencia realizada en el
ICME 9, Ben Gurion University of the Negev, Japan.

Modalidad
Conferencia regular

Uruguay
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.

Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Pensamiento algebraico,
smbolos, sentido, formacin de
profesores.

EL MARTIRIO DEL ALGORITMO DE LA RAZ CUADRADA.


Antonio Ramn Martn
Adrin
ESPAA (Islas Canarias)
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

Cuando se hace referencia a la raz cuadrada, rpidamente nos viene a la mente el


algoritmo, sin que la mayora de las personas que se han encontrado con este concepto (raz
cuadrada) sigan sin tener claro que significa, prolongndose este desconocimiento a lo largo
de la vida escolar y personal. En el currculo actual de matemticas no hay ninguna
referencia al algoritmo tradicional de la raz cuadrada, slo al concepto, pero muchas
alumnas y alumnos, siguen sufriendo ese algoritmo en numerosas escuelas de primaria y
centros de secundaria, porque las profesoras y profesores lo creen conveniente o est en el
libro de texto de la editorial de turno. El algoritmo tradicional de la raz cuadrada fue abolido
de los programas de Educacin Primaria de Mxico en los aos 60, pero sigue vivo en las
escuelas e institutos mexicanos, porque forma parte de la prctica tradicional de un gran
nmero de maestros de ese pas y de Espaa . Se presentan situaciones reales de
enseanza-aprendizaje, donde veremos a alumnas y alumnos de 5 y 6 de Primaria
apropindose del concepto de raz cuadrada. Partiendo de situaciones problemticas sobre
el clculo de reas de cuadrados y la relacin con el lado

Palabras clave
algoritmos, raz cuadrada,

EL TRABAJO EN EQUIPO: UN CAMINO HACIA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


El alumno de Ciclo Bsico debe aprender a aplicar sus conocimientos para resolver
situaciones nuevas. Esto le permitir fortalecer su autoestima, la autonoma, la confianza en
los conocimientos adquiridos y el deseo de adquirir otros para seguir en un proceso de
escalonada complejidad. En el ejercicio de enfrentarse a nuevos "problemas", los alumnos
van descubriendo nuevos conocimientos. La tarea del docente es ayudar a incorporarlos a
su estructura cognitiva, a sistematizarlos y a enmarcarlos dentro de la especificidad de la
asignatura. Esto implica el manejo de nomenclatura, procedimientos y simbologa propios de
la matemtica. Enfrentarse diariamente a resolver situaciones nuevas puede generar una
profunda inseguridad y hasta un bloqueo que impida avanzar en el proceso de aprendizaje.
Por eso, es conveniente la modalidad de trabajo en equipos. Esta promueve el desarrollo de
habilidades sociales como la escucha, el respeto, la participacin y el debate, as como la
constatacin de la existencia de diferentes caminos para resolver una misma situacin. El
docente debe monitorear, en un comienzo, el trabajo estimulando la audacia en el planteo de
posibles soluciones, los aportes y la creacin de un clima ptimo para el debate para luego
propender al trabajo autnomo de los diferentes equipos
Callejo,M. (1996). Evaluacin de procesos y progresos del alumnado en la resolucin de problemas, en
Revista de didctica de las Matemticas UNO, N8. De Guzmn, M. (1986). Aventuras matemticas. Porln,
R. (1998). Constructivismo y escuela. PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (1998). Gua de apoyo al
docente. Matemtica, primer curso PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (1999). Gua de apoyo al
docente. Matemtica, segundo curso PROGRAMA MESyFOD ANEP-CODICEN (2000). Gua de apoyo al
docente. Matemtica, tercer curso

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Cecilia Anyul Salaberry


Uruguay
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Resolucin de problemas, trabajo
en equipos, evaluacin por los
pares.

11

CR

FRACCIONES Y NMEROS FRACCIONARIOS EN LA ESCUELA PRIMARIA CUBANA


Celia Rosa Rizo Cabrera,
Luis Augusto Campistrous
Prez
Mexico
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

En la conferencia se discute el problema del tratamiento de las fracciones en la escuela bsica y las dificultades que estos conceptos entraan para los alumnos. En particular se analiza el problema de la distincin entre los conceptos de equivalencia e igualdad en el
dominio del trabajo con las fracciones y los obstculos que representa. Finalmente se discute la forma en que este problema se ha enfrentado en la escuela cubana y la solucin que
se dio al problema en ocasin del ltimo perfeccionamiento de la escuela de Educacin
General en Cuba. En particular se insiste en cmo lograr la diferenciacin de los conceptos
de fraccin y nmero fraccionario.
Campistrous, L. (1973) Nmeros fraccionarios, folleto para maestros. Editorial del Ministe-rio de Educacin.
Campistrous, L. Rizo, C. (2011) Algunas implicaciones de la filosofa marxista para la enseanza de la
matemtica: el caso de Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin, N 56, pp. 179-199 (1022-6508)
Fandio, I. (2009)Las Fracciones: Aspectos Conceptuales y Didcticos. Cooperativa Editorial Magisterio
Bogota, Colombia Flores R. (2011) Los significados asociados a la nocin de fraccin en la escuela
secundaria. Alme 24 2011 Quintana A. y Gort M. (2008) Los nmeros racionales Consultar en
http://matematica.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=10878:8vou1tema1sistematizacion-sobre-el-orden-y-las-operaciones-con-los-numeros-fraccionarios&catid=312&Itemid=73
Rizo, C. y otros (1991) Matemtica 5 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. Rizo, C. y otros (1992)
Matemtica 6 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.

Palabras clave
Fracciones, Nmeros fraccionarios

LA CREACIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS EN LA FORMACIN DE


PROFESORES
En la conferencia se destacar la importancia de que profesores y alumnos desarrollen la
capacidad de crear problemas y se mostrar estrategias para estimularla. Se considerar
desarrollos diferenciados de esta capacidad y diversos niveles educativos, con base en las
experiencias didcticas que se vienen desarrollando en la Maestra en Enseanza de las
Matemticas de la Pontificia Universidad Catlica del Per y en el IREM-PUCP, con
profesores en formacin y en ejercicio. Para la enseanza-aprendizaje de las matemticas es
muy importante que los docentes desarrollen su capacidad de crear problemas,
especialmente los contextualizados. Algunas razones: a) Los pocos problemas que se
encuentran en los textos, no necesariamente responden a ciertos contextos especficos de la
actividad docente y a las motivaciones concretas de los alumnos; b) El aprendizaje por
descubrimiento reta a los profesores a crear problemas considerando las iniciativas de sus
alumnos; c) Los diseos curriculares y las pautas que se dan desde los organismos
centralizados de educacin suponen una gran actividad creativa de los profesores; d)
Ensear y aprender creando problemas fortalece la capacidad de investigacin de
profesores y alumnos, por su estrecha relacin con la resolucin e identificacin de
problemas y con la formulacin de preguntas.

Uldarico Victor Malaspina


Jurado

Christou, C., Mousoulides, N., Pittalis, M., Pantazi, D.P., & Sriraman, B. (2005). An empirical taxonomy of
problem posing processes. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, 37(3), 149-158 Malaspina, U. (2012).
Resolviendo y creando problemas con profesores de educacin bsica. UNIN, 30, 151-158 Tich, M. &
Hopesov, A. (2013). Developing teachers subject didactic competence through problem posing.
Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 133-143. Zakaria, E. & Ngah, N. (2011). A preliminary analysis of
students problem-posing ability and its relationship to attitudes towards problem solving. Research Journal
of Applied Sciences, Engineering and Technology, 3(9), 866-870.

Palabras clave
Creacin de problemas,
contextualizacin, identificacin
de problemas, formulacin de
preguntas.

Per
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente

LA EDUCACIN MATEMTICA EN EL MUNDO DE LA WEB 2.0


Se pretende, con esta Conferencia Regular, establecer la importancia que se debe otorgar al
uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el rea de la Educacin
Matemtica particularmente con el uso de herramientas como la WEB 2.0 y otras TIC en los
Venezuela
procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas y, a la vez, hacer una reflexin
crtica acerca de la prctica del docente de matemtica en tiempos de la Educacin 2.0.
Tema
Para ello se desarrollarn los siguientes tpicos: Caractersticas de la educacin 2.0. Cmo
V.5 - TIC y Matemtica.
se perfilan los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica dentro del mundo de
la WEB 2.0? Se puede hablar de cambios en la manera de ensear y en la manera de
Modalidad
aprender matemtica mediante la utilizacin de la WEB 2.0? Rol del docente de matemtica
en tiempos de la WEB 2.0 Cmo ha resultado ser la apropiacin de los conocimientos
Conferencia regular
matemticos cuando se hace uso de los elementos propios de la WEB 2.0? Finalmente, no
olvidemos que por mucha tecnologa -moderna o no- que exista, el rol del DOCENTE es
Nivel
primordial en todos los procesos involucrados en la Educacin Matemtica sin menoscabo
Formacin y actualizacin docente del ambiente y teniendo como protagonista al ALUMNO.

Sandra Castillo

Palabras clave
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, Educacin 2.0,
Redes Sociales, web 2.0

12

Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Revista Latinoamericana de Matemtica educativa. Vol. 11,
N. 2. Pgs. 171-194 Castillo, S. y Riveros, V. (2012). Lineamientos en el Uso de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin en la Formacin del Docente de Matemtica. Kaleidoscopio Nro.17 Vol. 9 p.p 5-16
UNESCO. (2004). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Formacin Docente. Gua de
Planificacin. Divisin de Educacin Superior. UNESCO. Montevideo: Ediciones Trilce. UNESCO. (2008).
Estndares de competencia en TIC para docentes. Documento en lnea, disponible:
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf. Consulta: Septiembre de 2009

Resmenes

LA MATEMTICA COMO PUENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


BSICAS
La referencia al desarrollo de las competencias bsicas en los distintos niveles educativos
permite reflexionar sobre el logro de los objetivos y los aprendizajes que se consideran
imprescindibles. Esas competencias bsicas no son independientes sino que se
interrelacionan para lograr la formacin integral de la persona. La matemtica
especficamente utiliza distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y
algebraico, que pueden actuar de puente para desarrollar las competencias lingsticas y
comunicacionales tanto escritas como orales, que permiten relacionar la informacin
adquirida con medios tecnolgicos con la experiencia de los alumnos. En esta exposicin se
presentan propuestas para utilizar en el aula de matemtica, surgidas de prcticas de
docentes en formacin, que fomentan el desarrollo de las competencias bsicas
destacadas.

Norma Susana Cotic

http://www.ugr.es/local/jgodino http://www.mineducacion.govv.co/cvn/1665/articles116042_archivo_pdf2.pdf http://www.ugr.es/~lrico/


http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

Nivel
No especfico

Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular

Palabras clave
Competencias bsicas,
Estrategias didcticas, formacin
docente

LOS NMEROS IRRACIONALES EN CICLO BSICO


Alicia Priore, Daniella
Gervasoni, Mara Del
Rosario Mariani Augusto
Uruguay
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
irracionales, nmeros, paenza

La idea de este trabajo surge a travs de la pregunta de un alumno de segundo ao.


Trabajando con los diferentes conjuntos numricos, este alumno pregunt: Cuntos
irracionales existen? A lo que otro alumno le respondi infinitos. Igual que los racionales?
Como consecuencia de este dilogo surgen dos actividades: 1- Observamos un video de
Adrin Paenza. Una vez observado el mismo, otro alumno dijo, no entiendo, porque siendo
ms, hasta ahora no hemos trabajado con ellos? 2- "Si imaginramos que tiramos un dardo
sobre la representacin de una recta Cul es la probabilidad de que justo caiga en un
racional?" Esto nos moviliz para tener a estos nmeros ms presentes en nuestros trabajos.
Nuestra propuesta es ver cmo ha evolucionado el trabajo con nmeros irracionales en ciclo
bsico, la idea es ver que figura en los programas oficiales desde el ao 86 en adelante.
Paralelamente veremos que ocurre con la bibliografa del alumno Luego presentaremos dos
propuestas de trabajo, una es una ficha de trabajo de clase (ejercicios) y la otra es una
propuesta de trabajo domiciliario en equipo, para realizar una vez de terminado el tema y
haber realizado una salida didctica.
Rey Pastor, J., y Pereyra, M.(1949).Coleccin matemticas. Montevideo, Uruguay: Editorial Monteverde y
Palacio del Libro. Copetti, E.( 1970 ).Matemticas. Montevideo, Uruguay: Editorial Barreiro y Ramos. Boyer,
C. (1974). Histria da matemtica. San Pablo, Brasil: Editora Edgard Blcher ltda. Dedekind, R. (1998).Qu
son y para qu sirven los nmeros?.Madrid, Espaa: Editorial Alianza Gallo, E., Haniotis, S., y Silvera, J.
(2000). Mikrakys. Montevideo, Uruguay: Editorial Fin de Siglo Lois, L., y Gonzlez Cabilln, J.( 2004).
Matemtica 4.Coleccin Cnepa . Montevideo Uruguay: Editorial Ediciones de la Plaza Paenza, A. (2008).
Matemtica ests ah? Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI.

MATEMTICA EN PLAN CEIBAL


En la Conferencia se presentaran distintas acciones que el Plan Ceibal est llevando
adelante en relacin a la Enseanza y al Aprendizaje de la matemtica, como ser:
*Herramientas como la Plataforma Adaptativa de Matemtica (PAM) que por primera vez a
nivel mundial se ha puesto a disposicin de todos los Docentes y Estudiantes de Educacin
Media y Educacin Primaria (de cuarto a sexto). Su principal objetivo es introducir una
experiencia de aprendizaje eficiente que permita a los estudiantes consolidar su
conocimiento matemtico y, por lo tanto, lograr mejores marcas, enfocndose en su propio
ritmo de aprendizaje y con atencin en su individualidad. *Actividades que se estn
imprentando en el marco del Proyecto de Robtica Educativa del Plan Ceibal, talleres y
capacitaciones a Estudiantes y Profesores de Matemtica. Buscan potenciar tanto el
aprendizaje de distintos conceptos matemticos, como el desarrollo del pensamiento
matemtico del estudiante, usando como soporte la robtica, los videosjuegos y los
softwares utilizados. La experiencia ha motivado a los docentes, los cuales han aplicado
distintas propuestas en sus aulas, focalizndose no solo en los conceptos matemticos en
juego, sino tambin en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

Yacir Testa

http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=45&Itemid=64
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Itemid=56
http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico%20CEIBAL.pdf Azinian, H. (2009). Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas. Ediciones Novedades
Educativas. Argentina. Balacheff, N. (2000). Entornos informticos para la enseanza de lamatemtica:
complejidad didctica y expectativas. En N. Gorgori y otros (coords). Matemtica y educacin. Retos y
cambios desde una perspectiva internacional. Barcelona. Gra. 93-108. Cantoral, R. (1995). Desarrollo del
pensamiento Matemtico. Editorial Trillas. Duval, R. (1993). Registres de reprsentations smiotique et
fonctionnement cognitif de la pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP, IREM
Strasbourg. 5, 37-65.

Palabras clave
Plan Ceibal, TIC, Robtica,
Plataforma Adaptativa,
Videojuegos

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Uruguay
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente

13

CR

MENOS REGLAS Y MS SENTIDO: ALTERNATIVAS METODOLGICAS A LOS


ALGORITMOS DE CLCULO TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DEL SENTIDO
NUMRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Rafael Bracho Lpez
Espaa
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Sentido numrico, operaciones
aritmticas, algoritmos ABN,
educacin primaria.

En las ltimas dcadas han proliferado los trabajos que inciden sobre las disfunciones y
complicaciones que se derivan de la utilizacin de los algoritmos de clculo tradicionales,
unos procedimientos totalmente mecnicos y carentes de significado para los estudiantes,
cuyo dominio suele ocupar la mayor parte del aprendizaje en sus primeros aos de contacto
con las Matemticas. A pesar de ello, las denominadas cuatro reglas se siguen enseando
de forma generalizada de igual manera que hace un siglo, mientras buena parte del
profesorado se preocupa por los bajos rendimientos en Matemticas. En esta conferencia se
reflexiona acerca de la conveniencia o no de que las operaciones aritmticas tradicionales
cedan el paso a nuevas maneras de calcular. Tras ello se presenta una alternativa
metodolgica novedosa concreta para el abordaje de las operaciones aritmticas bsicas en
la Educacin Primaria y se analizan los resultados de su puesta en prctica en grupos de
alumnos de 1 y 2 de E. Primaria.
Bracho, R., Maz, A., Jimnez, N. y Garca, T. (2011). Formacin del profesorado en el uso de materiales
manipulativos para el desarrollo del sentido numrico. UNIN, 28, 41-60. Gregorio, J. R. (2004). El clculo
en el primer ciclo de primaria. Sigma, 25, 71-97. Fernndez, J.A. (2005). Avatares y estereotipos sobre la
enseanza de algoritmos en Matemticas. UNIN, 4, 31-46. Martnez, J. (2011). El mtodo de clculo
abierto basado en nmeros (ABN) como alternativa a los mtodos tradicionales cerrados basados en cifras
(CBC). Bordn, 63 (4), 95-110. Martnez, J. (2008). Competencias bsicas en matemticas. Una nueva
prctica. Madrid: Wolters Kluwer.

MODALIDADES E INGREDIENTES DA ACTIVIDADE MATEMTICA UM ESTUDO


SOBRE CONCEPES DE PROFESSORES E MATEMTICOS
O estudo das concepes dos professores insere-se numa rea mais ampla da investigao
educacional, habitualmente reconhecida como o estudo do pensamento ou do
conhecimento do professor. No que diz respeito ao ensino da Matemtica, trata-se de uma
rea em desenvolvimento sensivelmente desde o incio dos anos oitenta, e que, desde
ento, foi merecendo ateno crescente. Existe, na verdade, um consenso alargado sobre a
importncia em ter acesso vida mental dos professores, em conhecer e compreender os
vrios aspectos do seu pensamento e conhecimento, bem como as relaes desses
aspectos com a sua actuao ou comportamento. Proponho-me nesta conferncia
apresentar uma anlise confrontando algumas perspectivas sobre o conhecimento do
professor, no quadro de uma crtica ao modelo da racionalidade tcnica (Schn, 1991),
destacando nelas as principais dimenses e componentes para caracterizao desse
conhecimento (Elbaz, 1983). Depois de uma justificao da razo e importncia da
investigao nesta rea, analisarei os conceitos de concepo, crena e conhecimento,
propondo distines e afinidades entre esses conceitos (Pajares, 1992; Thompson, 1992).
Sobre modalidades e ingredientes da actividade matemtica, retirarei exemplos de um
estudo (Guimares, 2003) com professores e matemticos sobre as concepes que mais
se evidenciaram no estudo.
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking, a study of practical knowledge. Londres: Croom Helm. Guimares, H. M.
(2003). Concepes sobre a Matemtica e a actividade matemtica: um estudo com matemticos e
professors do ensino bsico e secundrio. Lisboa: APM. Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and
educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Thompson, A. (1992). Teachers' beliefs and conceptions: a syntesis of the research. In D. A. Grouws (Ed.)
Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, pp. 127-146. NY: MacMillan. Schn, D.
(1991). The reflective practitioner: how professionals think in action. Londres: Avebury.

Henrique Manuel
Guimares
Portugal
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Conhecimento; Concepes;
Formao de Professores

PARA QU SE DEMUESTRA EN MATEMTICA? CONCEPCIONES DE LOS


ESTUDIANTES DE PROFESORADO DE MATEMTICA DE UN INSTITUTO DE FORMACIN
DE PROFESORES
Gustavo Daniel Franco
Carzolio, Vernica Molfino
Uruguay
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Estudiantes de profesorado,
demostracin, funciones de la
demostracin

14

En este artculo se presentan algunos de los resultados obtenidos en una investigacin


realizada con estudiantes del profesorado de matemtica del Instituto de Profesores
Artigas (Montevideo, Uruguay), sobre sus concepciones en torno a las funciones de la
demostracin. El estudio revela que los estudiantes tienen concepciones muy variadas con
respecto a las mismas que no se limitan a las funciones descritas por de Villiers (1993).
Adems de las funciones de verificacin/conviccin, de explicacin, de sistematizacin y de
comunicacin (de Villiers, 1993), pudimos identificar diversos roles que la demostracin
cumplira para los estudiantes, lo cual no solo revela sus concepciones en torno a la misma,
sino que tambin podra estar arrojando informacin sobre cmo se presenta la
demostracin en la clase de matemtica.
Balacheff, N. (2000). Procesos de prueba en los alumnos de matemticas. Bogot: Una Empresa Docente.
De Villiers, M. (1993). El papel y la funcin de la demostracin en matemticas. Epsilon, 26, 15-30. Franco,
G. (2010). Por qu se demuestra en matemtica? Concepciones de los estudiantes de un instituto de
formacin de profesores de matemtica (Tesis de maestra no publicada). Universidad Nacional del
Comahue. Argentina. Jones, K. (1997). Student-Teachers' Conceptions of Mathematical Proof. Mathematics
Education Review, 9, 16-24. Knuth, E. (2002). Secondary School Mathematics Teachers Conceptions of
Proof. Journal for research in mathematics education, 33, 379-405.

Resmenes

PESQUISAS COMPARATIVAS SOBRE ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO


CURRICULAR NA REA DE EDUCAO MATEMTICA, EM PASES DA AMRICA
LATINA
Nesta apresentao trazemos resultados do projeto "Pesquisas comparativas sobre
organizao e desenvolvimento curricular na rea de Educao Matemtica, em pases da
Amrica Latina", financiado pelo CNPq. Rene pesquisas de doutorado de Cerqueira (2012),
Dias (2012), Oliveira (2012), Rosenbaum (2013), Athias (2013) e Navarro (2013), que vm
realizando estudos comparativos entre Brasil, Chile, Paraguai, Argentina, Uruguai, Peru e
Venezuela. Apresentamos uma sntese das motivaes e objetivos do projeto e as
aproximaes do grupo com concepes referentes metodologia de estudos
comparativos. Destacamos similaridades e diferenas observadas em documentos
curriculares e depoimentos coletados em entrevistas com diferentes atores do processo
curricular. As primeiras anlises mostram que os currculos prescritos nesses pases foram
reformulados aps o refluxo do Movimento Matemtica Moderna e que a influncia das
principais tendncias da rea de Educao Matemtica se faz presente. Os estudos
diagnosticaram grande nfase conferida Resoluo de Problemas e ao uso das
Tecnologias. Predomina a perspectiva construtivista de aprendizagem. So observadas
marcas de estudos relacionados chamada Didtica Francesa. A seleo e organizao de
contedos bastante similar, variando o nvel de detalhamento apresentado nos
documentos. H diferenas no processo de elaborao e implementao curricular e uma
relao bastante distinta entre professores e prescries curriculares.
FERRER, F. J. La Educacin comparada actual. Barcelona, Ed. Ariel, 2002. PIRES, C.M.C. Implementao
de inovaes curriculares em matemtica e embates com concepes, crenas e saberes de professores:
breve retrospectiva histrica de um problema a ser enfrentado. In: Revista Ibero Americana de Educacin
Matemtica. Diciembre de 2007, Nmero 12. _____, Educao Matemtica e sua Influncia no Processo de
Organizao e Desenvolvimento Curricular no Brasil. Bolema, Rio Claro (SP), Ano 21, n 29, 2008. SILVA, M.
A. Currculos de Matemtica no Ensino Mdio: em busca de critrios para escolha e organizao de
contedos. Tese de Doutorado em Educao Matemtica. PUC-SP, 2009.

Carolino Pires Clia Maria


Brasil
Tema
VI.4 - Estudios Comparativos
Interregionales de Educacin
Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
Currculos de Matemtica.
Estudos Comparativos. Amrica
Latina

PLATAFORMA ADAPTATIVA DE MATEMTICA: ELECCIN DE LOS TIPOS DE


EJERCICIOS, DE INTERACCIONES Y DE EJEMPLOS
Cristina Ochoviet Filgueiras
Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular

La Plataforma Adaptativa de Matemtica - bettermarks provee un ambiente para aprender


matemtica en lnea cuyo principal centro de atencin se sita en las etapas formativas del
proceso de aprendizaje; no se valora solamente la respuesta correcta sino tambin todos los
pasos intermedios que involucra la resolucin de un ejercicio. Para ello combina las
potencialidades de los medios digitales, con una fcil navegacin y una adecuada seleccin
de contenidos y actividades matemticas que ofrecen al estudiante, desafos con los cuales
interactuar y una retroalimentacin permanente sobre su tarea. En esta comunicacin se
discutir acerca de la eleccin de los distintos tipos de ejercicios presentes en la plataforma,
de las interacciones y de los ejemplos seleccionados para la enseanza de los diferentes
temas.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
plataforma adaptativaaprendizaje de la matemtica en
lnea

PLATAFORMA DE ENSINO SIENA: REFLETINDO SOBRE A UTILIZAO DAS TIC NO


PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Esta conferncia apresentar a pesquisa Inovando o Currculo de Matemtica atravs da
Incorporao das Tecnologias, do Grupo de Estudos Curriculares de Educao Matemtica,
da Universidade Luterana do Brasil, em convnio com o Grupo de Tecnologias Educativas,
da Universidade de La Laguna, Espanha. O convnio apresenta como um dos resultados o
desenvolvimento do Sistema Integrado de Ensino e Aprendizagem (SIENA), que um
sistema inteligente para apoio ao desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
de um contedo qualquer. O SIENA foi desenvolvido atravs de uma variao dos
tradicionais mapas conceituais, sendo denominado de Grafo Instrucional Conceitual
Pedaggico, que permite a planificao do ensino e da aprendizagem de um tema
especfico. O grafo est ligado a um teste adaptativo que gera o mapa individualizado das
dificuldades do estudante. Cada nodo do grafo contm uma sequncia didtica que permite
estudos de recuperao para os conceitos que os alunos no conseguiram uma avaliao
positiva no teste. O SIENA possui duas opes de uso: a primeira para o aluno estudar os
contedos do grafo e realizar o teste; a segunda oportuniza realizar o teste e estudar os
conceitos nos quais apresentou dificuldades, sendo possvel uma recuperao
individualizada.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; RUIZ, Lorenzo Moreno. Formao de Professores de Matemtica:
uma proposta de ensino com novas tecnologias. Acta Scientiae, Canoas, v.8, n.2, jul./dez.2006.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira et al. Sequncia Didtica com Anlise Combinatria no Padro
SCORM. Bolema Rio Claro, ano22, n.34, p.27-56, 2009.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Claudia Lisete Oliveira


Groenwald
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica,
Tecnologias da Informao e
Comunicao, Plataformas de
Ensino.

15

CR

POR QU ENSEAMOS EL CONCEPTO DE LMITE DE LA MANERA EN QUE LO


HACEMOS?
Vernica Molfino
Uruguay
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Proceso social de
institucionalizacin escolar,
concepto de lmite

Al planificar un curso, muchas veces nos cuestionamos cul es la mejor manera de abordar
determinado tema? Dado que somos miembros de una comunidad, la respuesta a esta
pregunta est condicionada por prcticas de diferentes grupos de esa comunidad,
vinculados de alguna manera con la enseanza de la Matemtica. Desde un punto de vista
ms general, en esta conferencia proponemos delinear herramientas que nos permitan
responder por qu se ensea un determinado tema, en la institucin escolar, de la manera
en que se hace? Tomamos como fuente principal una investigacin desarrollada en el marco
de la socioepistemologa, que cuyo objetivo era responder en particular esa pregunta para el
concepto de lmite, en el contexto del sistema educativo uruguayo. La misma condujo a la
consideracin de todo un proceso, denominado proceso social de institucionalizacin, en
particular del concepto de lmite. Poniendo el foco de inters en las prcticas de los actores
involucrados y a travs del anlisis del discurso matemtico escolar, se logr desentraar
cmo influye el discurso de los diferentes grupos sobre el discurso de aula de cada profesor.
Buenda, G. y Montiel, G. (2011). From History to Research in Mathematics Education: socio-epistemological
elements for trigonometric function. In Katz, V. and Tzanakis, C. (eds), Recent Developments on Introducing
a Historical Dimension in Mathematics Education (pp. 65-80). USA: Mathematical Association of America.
Cordero, F. (2001). La distincin entre construcciones del clculo. Una epistemologa a travs de la
actividad humana. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 4 (2), 103-128.
Mxico DF: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Cordero, F. y Flores, R. (2007). El uso de
las grficas en el discurso matemtico escolar. Un estudio socioepistemolgico en el nivel bsico a travs
de los libros de texto. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa 10 (1), 7-38. Mxico DF: Comit
Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Molfino, V. y Buenda, G. (2011). Anlisis del Discurso como
Accin Social: su rol en la construccin y difusin de conocimiento matemtico. In G. Buenda (coord.)
Reflexin e Investigacin en Matemtica Educativa (pp. 117 150). Mxico DF: Lectorum. Van Dijk, T.
(Comp.) (2001) El discurso como interaccin social. Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona/Buenos
Aires: Gedisa

PROGRAMAS OFICIALES DE MATEMTICA DE LA ESCUELA MEDIA ARGENTINA: UN


RECORRIDO A TRAVS DE LOS LTIMOS 110 AOS.
El eje de esta conferencia es la presentacin de un recorrido a travs de los ltimos aos de
los programas de matemtica de las distintas modalidades de enseanza secundaria de la
Argentina. Como fuente de informacin se tom material del Centro Nacional de Informacin
y Documentacin Educativa (CENIDE), de la Sala Americana y de la Hemeroteca, que son
algunos de los espacios de la Biblioteca Nacional del Maestro, dependiente esta del
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. Se analiz distinto
material, programas de matemtica de enseanza media a partir del ao 1903, diversos
libros dirigidos a docentes de matemtica escritos en el pas, el ms antiguo de ellos data de
1878 y su autor es Francisco Canale, publicaciones de revistas referidas a los cambios
necesarios en la enseanza y tambin planes de los profesorados universitarios de
matemtica. La idea al realizar este trabajo fue determinar los temas que han estado o estn
presentes y aquellos que estuvieron o estn ausentes en la educacin. En este ltimo caso la
idea es analizar el o los motivos por los cuales los mismos se encuentran ausentes.
Biraven, F. (1903) Plan, Programas y Textos de Matemticas. Revista de Derecho, Historia y Letras. Ao V.
Tomo XIV. pp. 533-539. Buenos Aires. Canale, F. (1878) Nociones elementales de lgebra. Igon. Buenos
Aires. Evolucin de Planes de Estudio en el perodo1956-1967. II Seminario Iberoamericano de Enseanzas
Tcnicas. Consejo Nacional de Educacin Tcnica. Buenos Aires.

Teresa Braicovich
Argentina
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
programas oficiales, documentos
educativos, enseanza secundaria

QU SIGNIFICADOS ATRIBUYEN AL SIGNO DE IGUAL LOS ESTUDIANTES DE PRIMER


AO DEL CICLO BSICO DE ENSEANZA MEDIA? APORTES PARA PENSAR LOS
CIMIENTOS DEL LGEBRA
Federico Burgell Garca
Uruguay
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
igualdad matemtica, signo de
igual, pre lgebra, lgebra,
enseanza secundaria.

16

Presentamos un estudio indagando en los significados que le atribuyen al signo de igual,


estudiantes que estn cursando el primer ao del Ciclo Bsico de Enseanza Secundaria en
un liceo de Montevideo. Realizamos un estudio de casos con alumnos de tres clases de
primer ao a quienes les propusimos un cuestionario y les realizamos entrevistas; tambin
entrevistamos a las docentes, analizamos los enfoques de enseanza, las actividades de
aprendizaje que se les propuso a los alumnos y las actividades que proponen los libros de
texto. Los resultados muestran que una parte importante de los alumnos interpretan el signo
de igual como el indicador del resultado de una operacin y no como el indicador de una
relacin de equivalencia, interpretacin que resulta imprescindible para el abordaje del
lgebra; adems, los docentes y los libros de texto, no le brindan al tema una atencin
especial. Encontramos que las interpretaciones relacionales se vieron favorecidas cuando se
presentaron las sentencias en contextos no estndar de operaciones a ambos lados.
Sugerimos a los docentes prestarle atencin explcita a esta temtica, y brindarles a los
alumnos posibilidades de enriquecer sus visiones, presentndoles actividades donde el
signo de igual se utilice en distintos contextos y situaciones.
Adda, J. (1987). Elementos de didctica de las matemticas. Seccin de Matemtica Educativa, CinvestavIPN. Mxico. Behr, M., Erlwanger, S. & Nichols, E. (1976). How children view equality sentences. PMDC
Technical Report No. 3, Florida State University. Blair, L. (2003). It\'s Elementary: Introducing Algebraic
Thinking Before High School. Improving Achievement In Mathematics and Science, Volume XV, N 1.
Belcredi, L. & Zambra, M. (1998) Matemtica Primer Ao del Ciclo Bsico. Montevideo: La Flor del Itapeb.
Borbonet, M., Burgos, B., Martnez, A. & Ravaioli, N. (2000) Matemtica 1. Montevideo: Editorial Fin de Siglo

Resmenes

QU VISIN TIENE DE LA MATEMTICA LOS ESTUDIANTES INGRESANTES AL


PROFESORADO DE MATEMTICA?
Esta conferencia est centrada en presentar la visin que tiene de la matemtica los
ingresantes al Profesorado de Matemtica. Si bien es un estudio de caso se pretende dar un
primer paso en la reflexin de este punto. La base es que vivimos y pensamos en nuestras
creencias , que la vida escolar se asienta sobre un fondo de creencias ms o menos
implcitas . Es por esto que la concepcin de los profesores sobre la matemtica , su
enseanza y su aprendizaje descansa sobre una visin particular epistemolgica y filosfica
de las matemticas aunque ms no sea en forma implcita . Los estudiantes ingresantes
deben de reconocer cul es su visin de la Matemtica y que si no lo han hecho nunca, se
es el momento de hacerlo. El objetivo es que se cuestionen y empiecen a formarse su propia
concepcin de la Matemtica , su enseanza y su aprendizaje. Nos apoyaremos en Tesis de
Pablo Flores ,(1998) , en la que investiga sobre este tema .Tambin se har referencia a
otros documentos De Luz Callejo ,Juan Ignacio Pozo que nos permitirn hacer una breve
presentacin sobre qu se entiende por concepcin y creencia.
Callejo , Luz ,(2005),Matemtica para aprender apensar,Narcea,Madrid Flores, Pablo,(1998),Conepciones y
creencias de lso futuros profesores sobre las matemticas , su enseanza y aprendizaje,Editorial Comares,
Granada Pozo,Juan y otros , (2006),Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las
concepciones de profesroes y alumnos, Editotial Gra, Barcelona

Alejandra Pollio
URUGUAY
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Matemtica- concepcin - futuros
profesores

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A TRAVS DE PROBLEMAS NUMRICOS Y


GEOMTRICOS EN EL NIVEL DE TRANSICIN ESCUELA-LICEO.
Ismenia Guzmn
Chile
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.

En esta Conferencia trataremos la iniciacin de los alumnos entre 12 y 15 aos, en el


razonamiento deductivo. La desarrollaremos en tres partes, la primera una introduccin
sobre el lugar de razonamiento deductivo entre los tipos de razonamientos y sus
caractersticas particulares. En la segunda parte, presentaremos la metodologa del debate,
para el tratamiento en clases del razonamiento deductivo y finalmente dos ejemplos de
Problemas, uno numrico y otro geomtrico con detalles de experiencias realizadas.

Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
razonamiento deductivo,
geometra, transicin EscuelaLiceo

REFLEXIONES ACERCA DE LA EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y SUS CONCEPCIONES Y


LA MATEMTICA
El objetivo de este trabajo es describir e interpretar algunas de las relaciones existentes entre
el desarrollo y evolucin de la ciencia y la educacin, en particular en el aula de matemtica.
Para ello se realiza un breve anlisis de la evolucin de las concepciones de ciencia y la
relacin entre ella y la sociedad. Al referirnos a ciencia, no puede negarse que su naturaleza
ha cambiado en el transcurso de la historia. No es posible, sin ubicarse en un escenario
particular, dar una definicin de ciencia y comprender qu caractersticas tiene una
disciplina para ser considerada ciencia en l. Lo mismo ocurra con la matemtica y su
presencia en el aula. La tcnica y la filosofa se encuentran relacionadas con la ciencia e
interaccionan dndole sustento. Encontramos a lo largo de la historia algunos hechos que
pueden considerarse puntos de inflexin en el desarrollo de la ciencia. En cada escenario
socioepistemolgico, la ciencia est unida fuertemente a los fenmenos de cambio social y
econmico, y en consecuencia est relacionada con las instituciones educativas.
Bernal, J. (2006). La ciencia en la historia. Mxico: Nueva Imagen. Crespo Crespo, C. (2008). Reflexiones
acerca de la ciencia y la enseanza de la matemtica en las postrimeras de la modernidad. Revista
Academia III (6), pp. 18-22. Daz, E. (Ed.) (2000). La posciencia. El conocimiento cientfico en las
postrimeras de la modernidad. Buenos Aires: Biblos. Heler, M. (2005). Ciencia incierta. La produccin social
del conocimiento. Buenos Aires: Biblos.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Cecilia Crespo Crespo


Argentina
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
ciencia concepciones
evolucin - matemtica

17

CR

RELACIONES ENTRE LA MATEMTICA Y LA LITERATURA PARA LA PRCTICA EN EL


AULA
Silvia Cristina Tajeyan
Argentina
Tema
VI.1 - Cultura Matemtica en la
Escuela del siglo XXI.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
Matemtica y literatura, textos,
actividades,

El objetivo general es integrar la matemtica con otras reas, mostrarla en los diversos
lugares en que se la encuentra es un buen recurso para ensearla y as lograr que los
alumnos tengan la experiencia del placer intelectual y adquieran una actitud distinta hacia el
conocimiento, que les abrir las puertas de mundos que hoy son inimaginables. Sin dejar de
ensear matemtica, mostrar algunas relaciones con la literatura y del anlisis de conceptos
matemticos que surgen en los textos generar actividades. Histricamente hubo (y hay)
matemticos que se sintieron atrados por la literatura, y hay escritores que abrazaron
conceptos matemticos en sus libros con gran prestigio. Matemticos como el argentino
Martnez, o el francs Queneau, o el ingls Dodgson, y el talento en la divulgacin cientfica y
la recreacin en Gardner y Smullyan. En las letras, algunos autores han amado la
matemtica, la han estudiado y le han dado un lugar en sus obras, como Lovecraft. Los
ejemplos propuestos no son los nicos, pero son un buen puntapi para trabajar la
matemtica, y algunos alumnos a los que el lenguaje algebraico los desconcierta: se sentirn
cmodos y seguros leyendo un cuento de Borges o de Kafka.
Borges, J. L. (1971). Ficciones. Barcelona: Planeta Daz Godino, J. Batanero, C. (2000) Contenidos tericos y
metodolgicos para la formacin de investigadores en Didctica de la Matemtica. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/fundamentos_tem.pdf Kafka, F. (1979).El buitre y otros
relatos. Buenos Aires: La Ciudad. Lovecraft, H. (1973).Viajes al otro mundo. Ciclo de aventuras onricas de
Randolph Carter. Madrid: Editorial Alianza Russell, B. (1967). Misticismo y lgica y otros ensayos. Buenos
Aires: Paidos Smullyan, Raymond (1989). Cmo se llama este libro? Madrid: Ediciones Ctedra, S.A
Wheeler, D. (1980). Humanizacin de la Educacin Matemtica. Conceptos de Matemtica. Buenos Aires:
55, 7-14

SIGNIFICADOS DADOS A LOS FENMENOS ALEATORIOS EN EL CONTEXTO DE LA


ENSEANZA MEDIA EN EL URUGUAY
Se presenta un avance de investigacin acerca del significado que los estudiantes de
Enseanza Secundaria asignan a los fenmenos aleatorios, y cmo manejan stos las ideas
vinculadas a la probabilidad frecuencial. Existen ciertos conceptos vinculados al azar y a la
probabilidad que son bastante contraintuitivos, por lo que muchas veces los significados que
los estudiantes atribuyen a ellos no son matemticamente correctos. Ello pudiera ser un
obstculo a la hora del aprendizaje de la probabilidad. Se elabor un cuestionario y se aplico
en grupos de tercer y sexto ao de Enseanza Media en Montevideo. De esta manera
determinaremos el Significado Personal que los estudiantes dan al azar y a sus
caractersticas. Es tambin intencin de este trabajo acercarse al significado de probabilidad
vigente en la institucin escolar del Uruguay y cul es el tratamiento didctico dado al tema.
Esto se realizar a travs del anlisis de los currculos vigentes, libros de texto y trabajos
elaborados por docentes de la enseanza media del Uruguay.
Batanero C. (2005). Significados de la probabilidad en educacin secundaria. Relime, 8(3), 247-263.
Batanero, C. y Serrano, L. (1995). Aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas . Uno, 5, 15-28.
Garfield, J., delMas R. (1990) Student`Conceptions of probability. Disponible en:
http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/18/BOOK1/A9-8.pdf Godino, J. D.; Batanero, C. y
Caizares, M. J. (1998). Azar y probabilidad. Fundamentos didcticos y propuestas curriculares. Madrid,
Sntesis. Godino, J. D. y Batanero, C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos matemticos.
Recherches Didactique des Mathmatiques, 14(3): 325 355. Gutirrez Cabria, S. (1992) Filosofa de la
Probabilidad. Valencia: Tirant lo Blanch. Hacking, I. (1975/2005). El surgimiento de la probabilidad (1
reimpresin). Barcelona: Gedisa. Kahneman, D.; Slovic, P. y Tversky, A. (1982). Judgment Under
Uncertainty: Heuristics and Biases, Nueva York, Cambridge University Press. Konold, C. (1989). Informal
conceptions of probability. Cognition and Instruction, 6, 59-98.

Luciana Olesker
Uruguay
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Aleatoriedad, Probabilidad,
Enseanza

SISTEMAS MATEMTICOS DE SMBOLOS Y SU ROL EN LA ENSEANZA Y EL


APRENDIZAJE DE MATEMTICA
Eduardo Mario Lacues
Apud
Uruguay
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Sistemas Matemticos de
Smbolos, Enseanza de la
Matemtica, Aprendizaje de la
Matemtica

18

Los Sistemas Matemticos de Smbolos (SMS) aparecen de manera ineludible en el


desarrollo disciplinar, en el aprendizaje y en la enseanza de Matemtica, porque
constituyen el marco en el que se representan los conceptos y el medio con el que se lleva a
cabo la comunicacin en el mbito matemtico. Pueden ser mirados tanto desde el punto de
vista psicolgico (como sistemas externos de representacin) como didctico (como objetos
tanto de enseanza como de aprendizaje) Sin embargo, su presencia frecuentemente pasa
inadvertida: en la medida que los profesores no disean actividades para ensear su uso,
los estudiantes no lo perciben como un contenido a aprender. Esta presentacin tiene la
finalidad de llamar la atencin sobre la necesidad de pensar en los SMS como un elemento
presente en la actividad matemtica cotidiana. Pretende no solamente brindar un panorama
del trayecto histrico de estas ideas, sino adems enfatizar la relevancia que el uso
competente de los SMS tiene para contribuir a la formacin de aprendices autnomos, y
relatar resultados de investigaciones que permiten obtener conclusiones a partir de las
cuales orientar la enseanza de temas de lgebra Lineal, Clculo o Lgica.
Duval, R. (1998) Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento, en Hitt,
F. (ed.) Investigaciones en Matemtica Educativa II, Mxico,Grupo Editorial Iberoamrica, p. 173-201. Kaput,
J. (1987) Towards a Theory of Symbol use in Mathematics, en Janvier, C. (ed.) Problems of Representation in
the Teaching and Learning of Mathematics, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, p.159195. Lacues, E. (2010) Enseanza y aprendizaje de los Sistemas Matemticos de Smbolos, DIDAC, Mxico,
n 56-57, p. 30-36. Disponible en http://www.uia.mx/web/files/didac/56-57.pdf Sherin, B.; Lee, V. On the
interpretation of scientific representations, In Annual Meeting of the American Educational Research
Association, 2005, Montreal.

Resmenes

UN GRUPO DE PROFESORES CON PODER


En esta conferencia se narra cmo un pequeo grupo de profesores ha evolucionado desde
realizar pequeas acciones puntuales de alta calidad acadmica hasta crear una ONG,
OMAPA, y lograr consolidar alianzas con el MEC, el CONACYT e ITAIP BINACIONAL y as
llevar propuestas de mejoramiento de educacin matemtica a todo Paraguay. Se describe
que su programa emblemtico, la Olimpiada Nacional de Matemtica, es una estrategia
aplicada para conquistar y dar recursos- a los docentes, para que incorporen la resolucin
de problemas como actividad esencial de su prctica diaria. Se resalta que la elaboracin de
las pruebas para estudiantes entre 8 y 18 aos- es el trabajo acadmico mas delicado y la
fortaleza principal del grupo. Que los criterios aplicados a la hora de la elaboracin,
seleccin y adaptacin se traducen en colecciones anuales de problemas desafiantes pero
posibles, que junto con el reglamento ajustado a la realidad nacional son la clave del xito
de OMAPA. Se culmina describiendo dos nuevas intervenciones de fuerte contenido poltico:
la experiencia de acercar la olimpiada a comunidades indgenas y los frutos que este
acercamiento intercultural est produciendo; y la puesta a consideracin de la opinin
pblica de una propuesta nacional de capacitacin docente.

Gabriela Gomez Pasquali


Paraguay
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.

CR

Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
poder docente, matemtica,
olimpiada, indgenas,
capacitacin, alianzas

UNA CARTOGRAFA DE ESTUDIOS EN EDUCACIN MATEMTICA DESDE UNA MATRIZ


ANALTICA
Nutrir la formacin y actualizacin del profesorado, con resultados de estudios consignados
en conferencias nacionales, regionales e internacionales (en actas de extensos as como en
revistas de corriente principal) para favorecer relaciones entre la investigacin y la
Chile
enseanza requiere, entre otros aspectos, de levantar sntesis abarcadoras de esas
producciones. En el horizonte de intervenir benficamente en las aulas de matemticas y en
Tema
sus protagonistas, profesorado y estudiantes, as como en niveles sistmicos y de actores
IV.2 - Formacin y Actualizacin
institucionales, interesa propiciar eslabones que relacionen la produccin de conocimientos
del Profesorado.
con apropiaciones pertinentes para su incorporacin en las prcticas-con-vivencia de
comunidades de profesores/investigadores, orientadas a inaugurar nuevas ecologas
relacionales. En este nimo, esta conferencia regular expone en calidad de herramienta, una
Modalidad
matriz analtica con base en la que identifica, selecciona y valora un conjunto de estudios
Conferencia regular
(reportados como extensos de actas o en publicaciones indexadas del rea o reas afines)
elaborando una cartografa de estudios en educacin matemtica, de entre una variedad de
Nivel
mapeos posibles. Que trae a la mano, a la manera de un mapa que se actualiza, unos
Formacin y actualizacin docente nuevos territorios por los que transita la educacin matemtica.

Leonora Daz Moreno

Palabras clave
Relacin investigacin/enseanza,
Cartografas de saberes,
Construccin y reconstruccin de
conocimientos

Corvaln, J. (2011) El Esquema Cruzado como forma de Anlisis Cualitativo en Ciencias Sociales. Tomado el
12.12.12 de www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/42/corvalan.html Daz, L. (2010) Construccin y
reconstruccin de saberes matemticos escolares. Informe Final del Proyecto de investigacin FIE 25/08DIUMCE. Chile. Herrera, J. (2008) Cartografa Social. Tomado el 08.03.13 de
www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf Ochoa, J. y Daz, L. (2007)
Construccin y reconstruccin de saberes. En Actas del XIX Encuentro Nacional y del V Internacional de
Investigadores en Educacin. Lo Barrenechea. Chile. Ritzer, G. (1996) Teora sociolgica contempornea.
MacGraw-Hill. Mxico.

UNA GRAN SORPRESA: UN CURRICULUM CASI NACIONAL EN LOS EEUU


Aunque desde 1989 los Estndares del Consejo Nacional de los Profesores de
Matemticas (NCTM) han tenido una influencia nacional e internacional, cada uno de los 50
estados ha establecido su propio currculum de matemticas. Es decir, a diferencia de la
mayora de los pases, no exista un currculum nacional en los Estados Unidos. En junio de
2010 se public un documento que se llama Common Core State Standards (estndares
estatales de base comn). Dicho documento fue desarrollado bajo el auspicio de dos grupos
NO federales: el Consejo de ministros de educacin de los estados y la Asociacin
Nacional de Gobernadores. Hasta la fecha 45 de los 50 estados han adoptado el Common
Core. Cmo incidi el trabajo del NCTM en el Common Core y cules semejanzas existen
con respecto a los Estndares? Cules son sus caractersticas principales? Cmo va el
proceso de implementacin y cul es el rol de la evaluacin en la implementacin? Cules
han sido las crticas ms fuertes?

Patrick Scott

NCTM (1980). An agenda for action. Reston, VA: NCTM. NCTM (1992). Estndares curriculares y de
evaluacin para la educacin matemtica. Traducido por J. M. Alarcn. y J. Casado. Sevilla: SAEM Thales.
NCTM (2000). Principios y estndares para la educacin matemtica. Traducido por M. Fernndez. Sevilla:
SAEM Thales. NCTM (2006). Curriculum Focal Points. Reston, VA: NCTM. NCTM (2009). Focus in High
School Mathematics: Reasoning and Sense Making. Reston, VA: NCTM. NCTM (2010). Making It Happen:
A Guide to Common Core Standards. Reston, VA: NCTM. NGA, CCSSO. (2010). Common Core State
Standards Mathematics. Washington D.C.: NGA, CCSSO. Recuperado de http://www.corestandards.org

Nivel
No especfico

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

EEUU
Tema
VI.4 - Estudios Comparativos
Interregionales de Educacin
Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular

Palabras clave
Estndares, desarrollo curricular,
currculum nacional, evaluacin

19

UNA VISIN DE LA MODELACIN DESDE LA SOCIOEPISTEMOLOGA


Jaime Arrieta
Mxico
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

En este trabajo se caracteriza, desde la socioepistemologa, a la modelacin como una


prctica que articula dos entidades, con la intencin de intervenir en una de ellas a partir de
la otra. La diversidad, tanto de las entidades que intervienen en la articulacin como de la
naturaleza de la intervencin, hacen posible identificar a la modelacin como una prctica
recurrente en diferentes comunidades. La prctica de modelacin permite tender puentes
entre lo que se hace en la escuela y lo que se hace en comunidades no escolares. En esta
prctica el modelo no existe independiente de la actividad humana. Se manifiesta como
modelo en tanto se usa para intervenir en otra entidad que, a partir de este momento, se
llama lo modelado. Si bien la interaccin con la entidad a modelar es necesaria, la
suficiencia se logra con la intervencin sobre ella, a partir de la actividad con el modelo. Es
en esta intervencin que se establece el acto de modelar. La articulacin de diferentes
modelos con el fenmeno, da lugar a redes de modelos que potencian la actividad humana
para la intervencin.

Palabras clave
Prcticas de modelacin,
articulacin de entidades,
intencin de intervenir, redes de
modelos

VINCULACIN DE LA MATEMTICA CON LA REALIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN LA


CONFORMACIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO MATEMTICO
Vincular la matemtica a la vida de los estudiantes requiere del docente un conjunto de
competencias diferentes a las tradicionales. Esta exigencia que hoy es prioridad (PISA,
2010), requiere repensar los procesos de formacin de profesores en matemtica. En primer
lugar, se iniciar explicando lo que se entiende por realidad desde el punto de vista de la
sociofenomenologa (Toledo, 2007); posteriormente se presentar lo que entienden los
profesores por realidad (Villa Ochoa, 2011). Finalmente se trazarn un conjunto de
lineamientos que deben estar presentes en los procesos de formacin docente en el
contexto de la formacin inicial y posibles investigaciones que se deriven de ello. Este
planteamiento se enmarca dentro de lo que se conoce como Conocimiento Didctico del
Contenido (Shulman, 1999).
Shulman, L. S. Foreward en Gess-Newsome, J., Lederman, N. G. (eds.), Examining Pedagogical Content
Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. Dordrecht, The Netherlands, Kluwer
Academic Publishers, pp. IX-XII,1999. Toledo, Ulises (2007). Realidades mltiples y mundos sociales.
Introduccin a la socio fenomenologa. Cinta Moebio (30): 211 244. Recuperado de
http://www.moebio.uchile.cl/ Villa-Ochoa, J. A., & Jaramillo, C. M. (2011). Sense of Reality through
mathematical modeling. En G. Kaiser, W. Blum, R. Borromeo Ferri, & G. Stillman (Eds.), Trends in teaching
and learning of mathematical modelling ICTMA14. International Perspectives on the Teaching and Learning
of Mathematical Modelling (1). (pp. 710-711). Netherlands: Springer.

20

Hugo Enrique Parra


Sandoval
Venezuela
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formacin de profesores Realidad
Enseanza contextualizada

Resmenes

MR

MESAS REDONDAS

AVANCES EN LA RECONSTRUCCION HISTORICA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN


AMERICA LATINA
Con el trabajo en esta mesa se pretende coadyuvar al incremento de la conciencia colectiva
latinoamericana en relacin con el desenvolvimiento histrico de la Educacin Matemtica,
como disciplina cientfica, en nuestro continente. Se trata de inventariar la produccin en
este campo disciplinario llevada a cabo durante por lo menos las ltimas tres dcadas con la
finalidad de explicitar el grado de robustez que ha alcanzado la Educacin Matemtica en
los diversos pases que conforman el mbito latinoamericano. Los siguientes son algunos de
los temas que podran ser considerados: (a) Presencia de la Educacin Matemtica en
publicaciones peridicas nacionales, regionales e internacionales; (b) Estado Actual y
Prospectiva de los Estudios de Postgrado en Educacin Matemtica; (c) La produccin
bibliogrfica latinoamericana referida a Educacin Matemtica; (d) Las Unidades de
Investigacin en Educacin Matemtica Activas en Amrica Latina; (e) Produccin Terica
Latinoamericana en Educacin Matemtica; (f) Impacto de la Investigacin en Educacin
Matemtica sobre las Polticas Educativas Pblicas en Amrica Latina.

Fredy Enrique Gonzlez,


Mendes Iran
Venezuela
Tema
VIII.2 - Comunidades de Prctica
de la Educacin Matemtica en
Iberoamrica.
Modalidad
Mesa Redonda
Nivel
No especfico
Palabras clave
Amrica Latina, historia,
educacin matemtica

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

21

FORMACIN DE DOCENTES-INVESTIGADORES
Angel Homero Flores
Samaniego, Cristina
Ochoviet Filgueiras
Mxico
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mesa Redonda

Mejorar la enseanza de la matemtica, y por ende su aprendizaje, ha sido motivo de


preocupacin de nuestra sociedad occidental desde hace varios siglos. Parece ser que,
pese a todos los esfuerzos, el logro de este objetivo an est lejano. Ante el bajo nivel de
desempeo en matemtica de los estudiantes, prcticamente en todos los niveles, surge la
necesidad de definir un paradigma de Formacin de Profesores que provea al docente de
los recursos necesarios para mejorar su labor educativa. Gran parte de tales recursos
provienen de la investigacin en Matemtica Educativa. Por consiguiente, una manera de
optimizar la labor docente es formar a nuestros profesores en la figura del DocenteInvestigador. En especial en los niveles bsicos. La mesa redonda abordar el tema de la
formacin de docentes-investigadores desde la respuesta a las siguientes preguntas. 1) Es
posible que el docente de niveles bsicos (incluido preescolar) haga investigacin
educativa? 2) se debe dejar la investigacin exclusivamente a los investigadores que se
desempean en instituciones dedicadas a este rubro? 3) Se concibe el docente de aula
como posible investigador educativo?

Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formacin docente, Investigacin
educativa, Evaluacin en el aula.

GEOGEBRA EN LAS AULAS DE MATEMTICA: ACASO UNA REVOLUCIN


SILENCIOSA?
En los ltimos aos el programa GeoGebra se ha propagado notoriamente por los pases de
Iberoamrica, numerosas polticas nacionales han impulsado su uso y toda la comunidad
vinculada a este proyecto se ha visto vigorizada y contina creciendo sin pausa. Pero desde
la ptica de la Educacin Matemtica nos interesa mirar particularmente cul es el impacto
que GeoGebra est provocando en nuestras aulas, en las decisiones de los docentes, en el
tipo de matemtica que los alumnos aprenden. Se trata de una revolucin silenciosa?
Estamos presenciando un cambio esencial en la forma de trabajo en el aula? Acaso se
trata de variantes superficiales, que no logran cambiar nada de fondo? Hay otros factores
que inciden decisivamente en este proceso? En esta mesa redonda debatiremos con
especialistas que, desde diferentes puntos de vista, procurarn dar respuesta a estas
preguntas.

Fabin Vitabar, Zsolt


Lavicza, Agustn Carrillo De
Albornoz Torres, Carmen
Sessa, Yacir Testa
Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mesa Redonda
Nivel
No especfico
Palabras clave
GeoGebra, Educacin
Matemtica, cambio didctico

22

Resmenes

MC

MINI CURSOS

A EDUCAO MATEMTICA E O SEU PAPEL NA CONSTRUO DA EDUCAO


FINANCEIRA
O minicurso proposto tem como finalidade apresentar e discutir a aplicabilidade da
matemtica financeira s finanas pessoais como tema a ser trabalhado no Ensino Mdio.
Discutiremos, inicialmente, os conceitos de base a serem construdos para o
desenvolvimento do letramento financeiro dos alunos, a partir dos resultados observados em
pesquisas recentes na rea. Sero assim trabalhados, segundo os pressupostos da Teoria
das Situaes, exemplos de aplicao da matemtica financeira, mostrando que esse tema
se configura em uma excelente aplicao da Educao Matemtica Crtica no processo de
incluso do aluno na esfera financeira da sua vida cotidiana. Abordaremos situaes
problema de sala de aula e do dia-a-dia do aluno, por meio da resoluo de problemas, j
no contexto da iniciativa do governo brasileiro de incluir educao financeira nas escolas,
iniciativa essa explicitada pelo Decreto n 7397 de 22 de dezembro de 2010 (ENEF
Estratgia Nacional de Educao Financeira). Ser utilizado o ambiente computacional,
particularmente planilhas eletrnicas, em articulao com as ferramentas algbricas
utilizadas no processo de resoluo, visando contribuir para a construo do conhecimento
didtico do contedo pelos docentes pela diversificao de materiais didticos possveis
para a gesto das situaes de aprendizagem.
Almouloud, S. Ag. (2007). Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba: UFPR. Assaf Neto, A. (2009).
Matemtica Financeira e Suas Aplicaes. 11 Edio. So Paulo: Atlas. Brousseau, G. (1996). Fundamentos
e mtodos da didctica da matemtica. In Brun, J. (dir). Didctica das matemticas, pp. 35-114. Figueiredo,
M. J. (traduo). Lisboa: Piaget. Duval, R. (2003). Registros de representaes semiticas e funcionamento
cognitivo da compreenso em Matemtica. In: Aprendizagem em Matemtica. Machado, S. D. A. (org.).
Campinas, SP: Papirus. LapponI, J. C. (2006). Matemtica Financeira. So Paulo: Elsevier. OCDE
(Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico). (2004). OECDs Financial Education
Project. Assessoria de Comunicao Social. Disponvel em: www.oecd.org/. Acesso em: janeiro de 2013. S,
I. P. (2011). Matemtica Financeira Para Educadores Crticos. Rio de Janeiro: Moderna. S, C. A. (2008).
Fluxo de Caixa: A Viso da Tesouraria e da Controladoria. 2 Edio. So Paulo: Atlas. Silva, E. D. (2004).
Gesto em Finanas Pessoais: Uma Metodologia para Adquirir Educao e Sade Financeira. So Paulo:
Qualitymark. Tommasi, A; de Lima, F. (2007). Viva Melhor Sabendo Administrar Suas Finanas. 1 Edio.
So Paulo: Saraiva. Skovsmose, O. (2006). Educao Matemtica Crtica A Questo da Democracia. 3
Edio. Campinas: Papirus.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

James Teixeira, Cileda Q.


S. Coutinho
Tema
VI.1 - Cultura Matemtica en la
Escuela del siglo XXI.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Finanas Pessoais, Educao
Financeira, Educao Matemtica
Crtica, Ensino Mdio.

23

A MATEMTICA NA REDE SOCIAL: ATIVIDADES DE ESTUDO E DISCUSSO


UTILIZANDO O FACEBOOK
Luciane Mulazani Dos
Santos
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Facebook, redes sociais,
comunicao.

Neste minicurso, os participantes realizaro atividades de criao de pginas e grupos no


Facebook, rede social da internet, voltados ao ensino e aprendizagem de contedos
matemticos e formao inicial de professores de Matemtica. Alm disso, experimentaro
os processos de comunicao interativa e compartilhamento que a ferramenta suporta. O
objetivo discutir como o Facebook pode, alm de auxiliar no processo de aprendizagem
significativa dos contedos estudados, mobilizar nos alunos a capacidade de sntese, de
motivao para o debate e de estudo e trabalho colaborativo. Tambm, quer-se mostrar
como as aes pedaggicas e avaliativas dos professores podem ser transformadas por
meio da instalao de diferentes e no usuais canais de comunicao e do estmulo ao
compartilhamento dos contedos da disciplina, mostrando como mdias sociais podem ser
utilizadas na educao e impactar na dinmica da produo de significados pelos alunos.
LVY, Pierre. O que o virtual. Traduo: Paulo Neves. So Paulo: Editora 34, 1996. LVY, Pierre.
Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999. MARCUSCHI, Luis Antonio e
XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de construo do sentido. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2004. RECUERO, R. Redes Sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina, 2009. SCHERERWARREN, I. Redes Sociais na Sociedade de Informao, In Maia, Rousiley & Spnola, Maria C.P.S. (orgs.):
Mdia, Esfera Pblica e Identidades Coletivas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006.

APRENDENDO MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS


Para a criana, brincar uma coisa sria e nessa brincadeira esto includos os jogos.
Macedo et al. (2000) defendem a ideia de que ... jogar favorece e enriquece o processo de
aprendizagem, na medida em que o sujeito levado a refletir, fazer previses e interrelacionar objetos e eventos, bem como contribuir para fornecer informaes a respeito do
pensamento infantil,.... O objetivo desse mini-curso dar aos professores um embasamento
para elaborar um projeto que inclua jogos nas aulas de matemtica. Ao fazer esse
planejamento, o professor deve responder algumas perguntas, cujas respostas definiro as
partes importantes do projeto. Algumas dessas perguntas esto relacionadas a seguir: Por
que? Para quem? Com o que? De que modo? Quando e quanto tempo? Onde? Como? Qual
a funo do professor? Qual o impacto produzido? Como continuar? Os participantes do
mini-curso experimentaro alguns jogos para terem uma ideia de situaes que venham a
viver na prtica da sala de aula.
Borin, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica - IME/USP, 3
edio 1998. Kamii, C. Crianas pequenas continuam reinventando a aritmtica, Porto Alegre: Artmed,
2005. Kamii, C. Aritmtica: novas perspectivas, pp. 164, 166 e 167. Campinas, SP: Papirus, 1993. Kamii, C.
Crianas pequenas reinventam a aritmtica, pg. 202-203, Porto Alegre: Artmed, 2002. Rabioglio, M.,
Minuchelli, C. Jogos para pensar e calcular - Propostas de Constance Kamii e equipe. Organizao : Marta
Rabioglio. Colaborao: Cludia Minuchelli. 2010. Apostila.

Marie Claire Ribeiro Pola,


Alicia Buquet
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
jogos, adio, subtrao,
multiplicao, diviso.

ARGUMENTAO E PROVA DE PROFESSORES DOS NVEIS FUNDAMENTAL E MDIO


DE MATEMTICA
Carlos Augusto Aguilar
Junior, Lilian Nasser
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Argumentao, prova, ensinoaprendizagem de Matemtica,
formao de professores de
Matemtica

24

Um dos objetivos do ensino da Matemtica na Educao Bsica o ao desenvolvimento do


raciocnio lgico. Uma das estratgias a ser utilizada consiste em fomentar no educando a
capacidade/habilidade de argumentao e prova, visando formao do cidado crtico e
do raciocnio lgico-dedutivo, permitindo um amadurecimento matemtico deste educando.
Para tanto, o ensino de Matemtica deve se apoiar em estratgias que explorem o
desenvolvimento desta forma de pensar e raciocinar em Matemtica. Verifica-se, entretanto,
que em nossas aulas no h, de forma geral, uma ateno especial para o tema e tampouco
a propositura de atividades que explorem e fomentem o exerccio de argumentar e provar
em Matemtica. Para isto, iremos propor a professores dos ensinos fundamental e mdio que
respondam a questes em que sero demandadas dos professores argumentaes e/ou
provas para as proposies colocadas. Dessa forma, luz das pesquisas de Hoyles (1997),
Balacheff (1988) e Sowder e Harel (1998), iremos levantar os tipos e esquemas de prova das
respostas dos participantes e discutir com os participantes as respostas apresentadas,
ressaltando a importncia do conhecimento do assunto (SHULMAN, 1987) para desenvolvlo em aula. Tambm apresentaremos resultados de pesquisas similares realizadas com
alunos no ensino fundamental e professores.
BALACHEFF, N. (1988): Aspects of Proof in Pupils Practice in School Mathematics. In D. Pimm (Ed.):
Mathematics, Teachers and Children, 216-235. Londres: Hodder & Stoughton. SOWDER, L., HAREL, G.
(1998): Types of Students Justifications. The Mathematics Teacher, v. 91, n. 9, pp 670 675, NCTM, Estados
Unidos. HANNA, G. (1990): Some Pedagogical Aspects of Proof. Interchange (The Ontario Institute for
Studies in Education), vol 21, n 1, pp 6-13, Ontario, Canad. HOYLES, C. (1997): The Curricular Shaping of
Students Approaches to Proof. For the Learning of Mathematics 17, 1, pp. 7 15, Vancouver, Canad.

Resmenes

ARITMTICA Y LGEBRA A TRAVS DE LOS BLOQUES DE DIENES


Los bloques de Dienes son un recurso didctico que permiten abordar diferentes contenidos
Thais Mara Arreaza ,
matemticos y que consisten de varios cuadrados y rectngulos con ciertas dimensiones.
Son fciles de elaborar y manipular utilizando diversos materiales. Es un recurso de bajo
Edilmo Carvajal Marquez
costo. Este mini curso constar de dos partes: en la primera, los facilitadores mostrarn la
Venezuela
utilizacin de los bloques para la enseanza y aprendizaje de los conjuntos numricos,
polinomios y sus operaciones. En la segunda, los participantes realizarn actividades que les
permitan visualizar e ir conformando nociones y conceptos contemplados en la teora de
Tema
nmeros.
V.4 - Materiales y Recursos
Escorche, A y Pernalette H. (2012). El Puzzle Algebraico: Una Propuesta Didctica para la Enseanza de
Polinomios desde una perspectiva geomtrica. Trabajo de grado no publicado, Universidad Central de
Venezuela, Venezuela. Enzensberger, H. M. (1998). El diablo de los nmeros. Barcelona, Espaa: Crculo de
Lectores. Mancera, E. (1998). Matebloquemtica. Mxico: Editorial Iberoamrica. Morales Ramrez, M.
(2004). Uso de manipulativas en la enseanza del lgebra. Trabajo de grado de maestra no publicado,
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Rada, S. (1992). Temas de Matemticas elementales. Aritmtica.
Caracas: CENAMEC

Didcticos para la Enseanza y


Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso

MC

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Bloques de Dienes, recurso
didctico, aritmtica, lgebra

ARTICULAO ENTRE LGEBRA LINEAR E TECNOLOGIAS DIGITAIS: PERSPECTIVAS


DE EXPLORAO MATEMTICA NO SOFTWARE GEOGEBRA
Andriceli Richit, Maria
Margarete Do Rosrio
Farias, Rosana Giaretta
Sguerra Miskulin, Lda
Ferreira Cabral
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario

A lgebra Linear notadamente uma rea da Matemtica ligada a diferentes domnios,


como sistemas de equaes lineares, a geometria, aritmtica, estudo das qudricas, as
transformaes lineares, etc (CELESTINO, 2000). Alm disso, constitui parte importante dos
contedos matemticos ensinados em cursos iniciais no mbito da Universidade, sendo
reconhecida como uma disciplina fundamental por matemticos ou outros cientistas que a
ela recorrem como ferramenta. Contudo, atualmente ausente o xito de grande parte dos
estudantes no estudo de lgebra Linear. Acrescentamos a este fato, os mtodos de ensino e
os recursos utilizados para promover a aprendizagem dos estudantes, os quais falham em
propiciar a eles uma ideia que os faam reconhecer, compreender e aperfeioar suas vises
e habilidades concernentes ao estudo do assunto aprendido para que possam atingir a
construo do conhecimento em um nvel mais abstrato (HAREL, 1990). Assim, a introduo
das Tecnologias Digitais aos processos de ensino e aprendizagem de lgebra Linear traz
contribuies no sentido de ampliar compreenses mais abstratas partindo de situaes
mais concretas, pautadas no aspecto visual e experimental possibilitado por softwares.
Buscamos assim, com este Minicurso, aproximar e discutir junto a eles, conceitos pilares de
lgebra Linear e suas possibilidades de abordagens no Software GeoGebra.
Celestino. Marcos Roberto. Ensino-aprendizagem da lgebra Linear: as pesquisas brasileiras na dcada de
90. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). So Paulo: PUC, 2000. 114 f. Harel, G. Using
geometric models and vector arithmetic to teach high-school students basic motions in linear algebra .
International Journal Mathematics Education, Science and Technology , vol. 21, n 3, pp. 387- 392, 1990.

Palabras clave
lgebra Linear. Tecnologias
Digitais. Software GeoGebra.
Explorao Matemtica.

ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA: EXPERIENCIAS DE PROFESSORES


Em pesquisas sobre modelagem matemtica e formao de professores possvel notar que
Jonson Ney Dias Da Silva,
os professores sentem-se motivados em implement-la em suas salas de aulas, porm
sentem-se inseguros, em virtude de novas prticas pedaggicas que a modelagem
Elizabeth Souza, Carlos
matemtica suscita. Diante disso, este minicurso visa apresentar trechos de vdeos de
experincias de modelagem matemtica vivenciadas por professores, a fim de identificar
Henrique Carneiro
nelas, quais foram s estratgias pedaggicas adotadas pelos mesmos quando
Brasil
desenvolveram atividades de modelagem matemtica em suas salas de aulas. O intuito
elaborar, a partir das estratgias dos professores um eixo norteador para outras prticas de
Tema
modelagem no contexto escolar, visando debater e minimizar inseguranas e tenses dos
professores em relao ao saber-fazer modelagem.
IV.2 - Formacin y Actualizacin

del Profesorado.
BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica e os futuros professores. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 2002,
Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED, 2002. 1 CD-ROM. BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica em sala de
aula. Perspectiva, Erichim (RG),v.27,n.98,junho/2003. BARBOSA, J.C. As relaes dos professores com a
Modelagem Matemtica. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 8., 2004, Recife.
Anais... Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2004. 1 CDROM. BORROMEO FERRI, R.
Theoretical and empirical differentiatins of phases in the modelling process. Zentralblatt fr Didaktik der
Mathematic, Karlsruhe, v. 38, n. 2, p. 86-95, 2006. OLIVEIRA, A. M. P; BARBOSA, J. C. As situaes de
tenso e as tenses na prtica de modelagem: o caso vitria. In: CONFERENCIA NACIONAL DE
MODELAGEM MATEMTICA, 5, 2007, Ouro Preto. Anais... Ouro Preto, 2007. 1 CD-ROM.

Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Modelagem matemtica;
Professores; Saber-fazer.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

25

AUTONOMIA SOCIAL EM MATEMTICA: REFLETINDO SOBRE A INCLUSO NAS


ESCOLAS REGULARES
Claudia Lisete Oliveira
Groenwald
Brasil
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Incluso; Autonomia social;
Educao Matemtica.

A Declarao de Salamanca (1994) incluiu alunos com Necessidades Educativas Especiais


(NEE), nas classes regulares. A escola passa por um perodo de adaptaes para
transformar-se em uma escola inclusiva, definida por Stainback & Stainback (1999), como
aquela que inclui todos, independentemente de seu talento, deficincia, origem
socioeconmica ou cultural, em salas de aula provedoras, onde as necessidades sejam
atendidas. Segundo Coll (2004), os alunos que apresentam algum problema de
aprendizagem, ao longo de sua escolarizao, que exija uma ateno mais especfica e
maiores recursos educacionais do que os necessrios para os colegas de sua idade so
alunos com NEE. Segundo Fierro (2004) a denominao pessoas com Necessidades
Educativas Especiais Intelectivas quando as necessidades educativas se referem ao
processo de construo do conhecimento, cognio. Para Relvas (2009a, 2009b), essas
pessoas distinguem-se por apresentarem dificuldades de generalizao, classificao,
abstrao e anlise, possuindo um ritmo mais lento para aprender. Considerando-se o
estudo das possibilidades de pessoas com NEE modificarem as suas estruturas mentais,
optou-se pelo estudo da Neurocincias. Esse minicurso discutir e levantar a reflexo de
experimentos realizados com alunos com NEE, realizados no Laboratrio de Matemtica, da
Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades
educativas especiais. v. 3. Porto Alegre: Artmed, 2004. DECLARAO DE SALAMANCA. Enquadramento da
ao: necessidades educativas especiais. In: Conferncia Mundial sobre necessidades educativas
especiais. Salamanca/Espanha: UNESCO, 1994. FIERRO, A. Os alunos com deficincia mental. In: COLL, C.
et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas
especiais. Porto Alegre: Artmed, v. 3, 2004, p. 193 - 214. RELVAS, M. P. . Neurocincias e transtornos da
aprendizagem: as mltiplas eficincias para uma educao inclusiva. Rio de Janeiro: Wak, 2009a.
______________. Neurocincias e educao: potencialidades dos gneros humanos na sala de aula. Rio de
Janeiro: Wak, 2009b. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1999.

BRINCANDO COM A MATEMTICA


Neste trabalho descrevemos uma das intervenes realizadas nas seis escolas de Educao
Bsica, durante o ano de 2012, participantes do projeto Observatrio da Educao que
ocorre no Centro Universitrio UNIVATES. Objetivamos proporcionar aos alunos vivenciarem
situaes didticas utilizando desafios que estimulem o raciocnio, a curiosidade, o interesse
e a habilidade em resoluo de problemas para aprender matemtica de forma diferenciada.
A atividade foi intitulada Brincando com a Matemtica, onde foram oferecidas seis oficinas:
mo no joelho, boca fechada e cabea pensando, e jogo da velha humano, xadrez,
problemoteca, jogos, softwares e origami e cartes fractais. Os participantes foram
estudantes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.. A preparao e o desenvolvimento das
atividades seguiram pressupostos de resoluo de problemas, segundo Dante (2010) e
Smole e Diniz (2001). Aps o desenvolvimento das atividades foi realizada uma avaliao
pelos professores das escolas envolvidas, os quais destacaram que as oficinas foram
instigantes aos alunos e professores, e solicitaram a continuidade das mesmas oficinas,
inclusive ampliando para participao de estudantes do Ensino Mdio. Assim podemos dizer
que nosso objetivo foi alcanado e que este tipo de ao proporciona aos discentes
experimentarem o lado mais ldico e criativo da Matemtica.

G. L. Kliemann, M. M.
Dullius, A. P. Krein Mller,
T. C. Bernstein, V.
Furlanetto

DANTE, Luiz R. Formulao e Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 2010. v.1. SMOLE,
Ktia S. DINIZ, Maria I. Ler, escrever e resolver problemas habilidades bsicas para aprender matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2001. v.1.

Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Mini Curso

Palabras clave
Oficinas; Educao Matemtica;
Estudantes do Ensino
Fundamental; Resoluo de
problemas.

CARACTERIZACIN DEL PENSAMIENTO MATEMTICO


Pamela Alejandra Reyes
Santander
Chile
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Pensamiento matemtico,
percepcin, capacidades, medios
de comunicacin

26

Esta investigacin es experimental de anlisis cualitativo y tiene su origen en la pregunta


planteada por Wittenberg (1963): Qu es el pensamiento matemtico? Su objetivo principal
fue caracterizar el pensamiento matemtico, por medio de una retroalimentacin de las
observaciones empricas, realizadas con estudiantes de bsica, segundo grado y
universitarios de la regin de Baviera, Alemania. Como resultado se obtuvo una
caracterizacin del pensamiento matemtico, la cual considera cinco dimensiones (ReyesSantander y Soto-Andrade, 2011; Reyes-Santander, 2012), donde cuatro de ellas son: la
dimensin de la percepcin, de las estrategias y de los procedimientos, del pensamiento
relacionado con los contenidos y de las capacidades no racionales. Una quinta dimensin
esta dada por los estilos de pensamiento (Borromeo-Ferri, 2004) y por los medios de
comunicacin, que incluye las representaciones (Duval, 2004), las nociones bsicas (vom
Hofe, 1998) y las metforas conceptuales (Lakoff y Nuez, 2000)., las cuales fomentaron el
pensamiento matemtico.
Borromeo Ferri, Rita. (2004). Mathematische Denkstile. Ergebnisse einer empirischen Studie. Hildesheim:
Franzbecker. Duval, Raymond. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano, Registros Semiticos y
Aprendizajes Intelectuales. Cali: Universidad del Valle. vom Hofe, Rudolf. (1998). On the generation of basic
ideas and individual images: normative, descriptive and constructive aspects. In A. Sierpinska & J. Kilpatrick
(Eds.). Mathematics Education as a Research Domain: A search for identity. Great Britain: Kluwer Academic
Publishers. Lakoff, George & Nuez, Rafael. (2000). Where Mathematics comes from? New York: Basic
Books. Reyes-Santander, Pamela & Soto-Andrade, Jorge. (2011). Mathematisches Denken.
Grundvorstellungen und Metaphern. En R. Haug y L Holzpfel, Beitrge zum Mathematikunterricht 2011.
Mnster: WTM. (2), 683-686. Reyes-Santander, (2012). Charakterisierung des mathematischen Denkens
Szenarien mit Gymnasiasten und Studenten unter Verwendung von Themen der Gruppentheorie. Tesis de
Doctorado, Facultad de Ciencias y Matemtica, Universidad de Augsburgo, Alemania. Wittenberg, A. (1963).
Bildung und Mathematik. Stuttgart: Klett Verlag.

Resmenes

CMO CREAR Y UTILIZAR OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA EL AULA DE


MATEMTICA
Este Taller tiene como propsito acercar un recurso digital que se caracteriza por la sencillez
de uso, permitiendo que la atencin del docente se centre en los contenidos y procesos y no Norma Susana Cotic
en la apariencia del producto obtenido. Se trata de crear objetos de aprendizaje reutilizables, Argentina
que pueden integrarse en cualquier contexto, nivel y tema, ofreciendo la posibilidad de
organizacin de los aprendizajes especficos, lo que constituye el punto ms importante en
Tema
el diseo de los mismos. Los asistentes podrn crear y/o recrear recursos con el programa
V.5 - TIC y Matemtica.
eXelearning para interpretar su metodologa, lo que les permitir producir secuencias
didcticas para diferentes temas de matemtica.
http://spdece.uah.es/papers/Zapata_Final.pdf http://exelearning.net/
http://www.uv.es/scubero/recursos/gestioncontenidos/eXelearning.pdf

Modalidad
Mini Curso

Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Objetos de aprendizaje, Recursos
digitales, Estrategias didcticas.

CONSTRUO DE CURVAS PARAMETRIZADAS: ATIVIDADES ENVOLVENDO O USO DO


SOFTWARE GEOGEBRA
Francisco Regis Vieira
Alves Alves
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario

Neste minicurso apresentaremos atividades envolvendo a construo de curvas


parametrizadas. No rol das categorias de curvas definidas num intervalo da reta com
contradomnio o plano, destacamos: curvas parametrizadas envolvendo funes peridicas,
funes racionais, curvas envolvendo funes transcendentais e irracionais. Nas situaes
problemas a serem discutidas, a construo do objeto dever ser um problema coletivo de
produo de conjecturas e participao dos participantes. No que concerne ao uso do
software, indicaremos situaes que permitem a visualizao de pontos estacionrios,
pontos de cspide, propriedades topolgicas vinculadas a cada parametrizao.
Tencionamos, no fim do minicurso, proporcionar um entendimento cinemtico-dinmico e
geomtrico deste conceito complexo do ensino superior.
Alves, F. (2012). Engenharia Didtica para a construo de grficos no Clculo: experincia num curso de
Licenciatura. In: V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Petrpolis, 1-21.
Disponvel em: http://sipem-sbem.lematec.net/CD/?page=publications&subpage=gts&language=br .
Acessado em: 3 de fev. 2013. Edwards, C. (1969). The Historical development of the Calculus. New York:
Springer. 362f. Guidorizzi, H. (2010). Um curso de Clculo. v. 2, So Paulo: FTC. Yates, R. (1947). A
Handbook on Curves and their Properties. Michigan: An Arbor. Stewart, J. (2001). Clculo. v. II, So Paulo:
Thomson.

Palabras clave
Curva parametrizadas, Software
Geogebra, Visualizao,
Construo.

CONSTRUYENDO UN VIDEOJUEGO CON MATEMTICAS, FSICA Y SCRATCH


En el Mini Curso se proporcionar los conocimientos bsicos del rea de animacin por
computadora 2D utilizando el software Scratch(Software libre). Esta sencilla herramienta
permitir al profesor disear y desarrollar una estrategia divertida y motivadora como es la
construccin de un Videojuego para ensear y aprender conceptos del rea de matemticas
y fsica de nivel bachillerato. Dentro del Mini Curso se mostrarn los pasos necesarios para
construir juegos del tipo Mario Bros o Angry Birds. Adems al finalizar el curso se tendrn
las bases de animacin por computadora para crear proyectos ms elaborados (videojuegos
o simuladores) que utilicen conceptos matemticos ms complejos como la derivada y la
antiderivada.

Manuel Jess David


Escalante Torres, Michel
Garca Garca, Cinhtia
Gonzlez Segura, Teresita
Del Jess Montaez May

Sitio Web de Scratch del Massachusetts Institute of Technology; URL: http://scratch.mit.edu/howto


Consultado 07/03/2012 Thomas J. 2000. A Review of Research on Project-Based Learning. Tesis Doctoral,
Buck Institute for Education. California. Malan, David J., Leitner, Henry H. 2007. Scratch for Budding
Computer Scientists. SIGCSE07, Covington, Kentucky, USA. Gonzlez C., Garca M., Montaez T., Escalante
M. 2010: Matemticas basadas en Proyectos, Software de Animacin, Robots, Lenguajes de Programacin y
Cmara Digital. Memorias del Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa 2010, pp. 727--735.
Santiago de Chile, Chile Gonzlez C., Garca M., Montaez T., Escalante M. 2011: Material Didctico para
impartir el Taller Matemticas con Software de Animacin 2D. XV Jornadas de Aprendizaje y Enseanza de
las Matemticas. Gijn, Espaa.

Tema
V.5 - TIC y Matemtica.

Mxico

Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
videojuego, matemticas, fsica,
software de animacin

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

27

MC

CREACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMTICAS
Uldarico Victor Malaspina
Jurado
Per
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Creacin de problemas,
situaciones, contextualizacin,
resolucin de problemas

El aprendizaje de las matemticas est estrechamente vinculado a la resolucin de


problemas y sta a la creacin de problemas. El curso pretende contribuir a que los
participantes tomen conciencia, por experiencia propia, del importante rol que juega la
creacin de problemas en la tarea docente, en el aprendizaje, en el desarrollo del
pensamiento matemtico, en el estmulo a la creatividad y en la profundizacin de
conocimientos. El docente que desarrolle la capacidad de crear problemas, podr construir
problemas en los contextos especficos en los que ejerce su docencia, convertir en
problemas adecuados las iniciativas de sus alumnos y estimular a ellos a crear sus propios
problemas, como parte de su aprendizaje. El curso que se desarrollar participativamente
brindar experiencias de creacin y resolucin de problemas de primaria, secundaria y
superior, considerando temas matemticos como nmeros, operaciones y funciones. Se
prestar especial atencin a la creacin de problemas a partir de situaciones dadas, tanto
intramatemticas como contextualizadas y las sesiones comprendern diversas fases que
incluyan actividades individuales y grupales, con amplia libertad para usar los objetos
matemticos que consideren pertinentes.
Leung, S. S. (2013). Teachers implementing mathematical problem posing in the classroom: challenges and
strategies. Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 103-116. Malaspina, U.; Gaita, R.; Font, V. & Flores,
J. (2012). Elements to stimulate and develop the problem posing competence of pre service and in service
primary teachers. En ICME12, Sel. Malaspina, U. (2012). Hacia la creacin de problemas. UNIN, (29),
155-160. Malaspina, U. (2012). Creando problemas para educacin primaria. UNIN, (31), 131-137. Tich,
M. & Hopesov, A. (2013). Developing teachers subject didactic competence through problem posing.
Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 133-143.

CUNDO UNA ACTIVIDAD MATEMTICA CONSTITUYE UN PROBLEMA?


PROPONEMOS HABITUALMENTE PROBLEMAS A NUESTROS ESTUDIANTES?
El desarrollo del minicurso abordar diferentes definiciones de problema matemtico y el
significado de Resolver un problema. En la valoracin de los problemas propuestos la mirada
estar puesta en la oportunidad que los mismos brindan para la adquisicin de contenidos y
procesos en el sentido que indican los lineamientos de los estndares NCTM. stos postulan
que saber matemtica es saber usarlas y consideran las conexiones matemticas como uno
de los estndares ms novedosos (Ortega, 2005). Se tendr en cuenta tambin el desarrollo
de las diferentes competencias matemticas, entendindose por Competencia Matemtica la
capacidad para analizar, razonar y comunicar ideas de manera eficaz al plantear, formular y
resolver un problema matemtico. (Marco de Evaluacin del Programa P.I.S.A, OCDE, 2006)
. El minicurso se desarrollar en la modalidad de taller, en el que se presentar el marco
terico que da sustento a la propuesta y se propondr a los participantes el anlisis y
clasificacin de una serie de actividades a la luz de los conceptos expuestos previamente.
Finalmente se solicitar a los asistentes la elaboracin de una serie de problemas, siguiendo
los lineamientos ya analizados, se espera terminar con una puesta en comn y anlisis de las
producciones de los asistentes.
Barrantes,H. (2006).Resolucin de problemas. El trabajo de Allan Shoenfeld. Cuadernos de investigacin y
formacin Matemtica. Ao 1, Nmero 1. Callejo,M.; Vila,A. (2005). Matemticas para aprender a pensar. El
papel de las creencias en la resolucin de problemas. Narcea. Madrid Ortega,T. (2005) Conexiones
matemticas. Motivacin del alumnado y competencia matemtica. Barcelona. Gra Polya,G. (1965). Cmo
plantear y resolver problemas. Mxico. Trillas. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales. (2000).
Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Sevilla. ANEP-CODICEN (2007). Uruguay en Pisa
2006. Primeros resultados de Ciencias, Matemtica y Lectura del Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes. Montevideo. OECD PISA.

Mara Magdalena Pagano


Nachtweyh, Gabriela
Beatrz Otheguy Martnez
Uruguay
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Resolucin de problemas.
Principios y Estndares.

DE LA GEOMETRIA 2D A LA 3D, DE LA GEOMETRIA EUCLIDIANA A LA NO EUCLIDIANA


Bernardo Camou, Bernardo
Camou
Uruguay
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
3 dimensiones, angulo diedro,
curvatura, defecto angular

28

Vivimos en un mundo de 3 dimensiones. Sin embargo el estudio de la geometra del espacio


o geometra 3D est claramente subdesarrollado frente al estudio de la geometra plana o
2D. En este minicurso abordaremos algunos problemas de Geometria del Espacio que son la
versin 3D de conocidos problemas de geometra plana. Hasta hace 200 aos la geometra
euclideana era el nico posible modelo del espacio fsico. Renombrados filsofos y
matemticos de esa poca llegaban a afirmar que dicha estructura era innata para el ser
humano. Pero a partir de los trabajos de Lobachevski y Bolyai la geometra euclideana paso
a ser simplemente el caso particular donde las superficies tienen curvatura k=0. Existen otras
geometras con curvaturas positivas y con curvaturas negativas que pasaron a llamarse no
euclideanas. Trabajaremos en forma sencilla con algunos tringulos no euclideanos donde la
suma de sus ngulos no vale 1800. Pero la revolucin en el pensamiento, que signific la
aparicin de estas nuevas geometras pone bien de manifiesto que el conocimiento que
tenemos es siempre provisorio e incompleto y que la matemtica es una fantstica aventura
del ser humano donde siempre habr lugar para la invencin y el descubrimiento de lo
inimaginable.
Camou, B. (2006). Diario de un Profesor de Matematica. Montevideo,Uruguay: Ediciones Brio. Grenier, D. et
Tanguay, D. (2008). Langle didre, notion incontournable dans les constructions pratiques et thoriques des
polydres rguliers. Petit x, 78: 26 52. Lakatos, I. (1976). Proofs and Refutations. The logic of Mathematical
Discovery. London: Cambridge University Press. University of Cambridge. (2002) Why do we study
geometry? Answers through the ages. Retrieved from: http://www.dpmms.cam.ac.uk/~piers/F-IG_opening_ppr.pdf.

Resmenes

DETERMINACIN DE MXIMOS Y MNIMOS SIN USAR LA DERIVADA.


En la vida diaria se presentan constantemente problemas de mximos y mnimos, de lo
ptimo y lo peor, los cuales se resuelven de una u otra formas. En las matemticas los
mtodos y procedimientos generales y precisos que se han desarrollado para resolver los
problemas de mximos y mnimos hacen uso de la derivada de una funcin, es decir, se
sustentan en el Clculo Diferencial. Sin embargo muchos problemas de mximos y mnimos
se logran resolver por medio de la geometra y el lgebra elementales, sin recurrir al Clculo
Diferencial. La idea del minicurso es presentar una metodologa general para resolver alguna
clase de problemas de mximos y mnimos sin usar la derivada..
Qu es la matemtica?, R. Courant y H. Robins. Editorial Aguilar, Madrid, 1955. Lecciones populares de
matemticas. Problemas elementales de mximo y mnimo, I. P. Natanson. Editorial Mir, Mosc, 1977.
Nmeros y figuras, Hans Rademacher. Alianza Editorial, Madrid, 1970.

Luis Manuel Hernndez


Gallardo
Mxico
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Mximo, Mnimo.

DIRIOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: BLOGS DA INTERNET PARA ENSINAR,


APRENDER E PENSAR A MATEMTICA
Luciane Mulazani Dos
Santos, Ivanete Zuchi Siple
, Valdir Damzio Jnior,
Regina Helena Munhoz
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico

Neste minicurso, cada participante realizar uma experincia de criao, administrao,


manuteno e publicao de blogs educacionais na internet cujos contedos estaro
relacionados a algum aspecto dos processos de ensino e aprendizagem de contedos
matemticos no mbito da Educao Matemtica. Tais blogs sero apresentados como
dirios virtuais de aprendizagem, interessantes recursos didticos que podem ser utilizados
em processos de ensino e aprendizagem de Matemtica. As produes realizadas durante o
minicurso sero socializadas entre os participantes de maneira a mobilizarem uma discusso
crtica acerca da utilizao dos blogs no contexto da tecnologia educacional e da Educao
Matemtica. Sendo de interesse do grupo, o acesso aos blogs poder tambm ser
compartilhado com os demais participantes do Congresso como forma de apresentar os
resultados desta ao.
CONNELLY, Michael; CLANDININ, Jean (Org.). Shaping a Professional Identity: Stories of Educational
Practice. New York. Teachers College Press, 1999. In: REICHMANN, Carla Lynn. Escrevendo(-se) na
tecnosfera: Um olhar sobre um blog reflexivo de professoras-em-formao. Letras & Letras, Uberlndia,
v.25, n. 2, p. 105-122, jul./dez. 2009. LVY, Pierre. O que o virtual. Traduo: Paulo Neves. So Paulo:
Editora 34, 1996. LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999.
MARCUSCHI, Luis Antonio e XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de
construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

Palabras clave
Blog, dirio virtual de
aprendizagem.

EDUCAO FINANCEIRA PRTICA E VISUAL


A Matemtica Financeira um tpico motivador no currculo dos Ensinos Fundamental e
Mdio, por aproximar o contedo abordado em sala de aula ao cotidiano do aluno. Mas, com
um enfoque baseado em frmulas, no possvel preparar adequadamente o futuro cidado
para as diversas situaes que ter que enfrentar. Um grupo de professores do Projeto
Fundo da Universidade Federal do Rio de Janeiro desenvolveu uma longa pesquisa sobre
esse assunto. Foram elaboradas e testadas atividades investigativas e contextualizadas, que
exploravam a maneira mais efciente de efetuar o pagamento de impostos e compras, vista
ou a prazo. Verificou-se que essa abordagem propicia uma melhora significativa no
desempenho, indicando a compreenso do ponto crucial da Matemtica Financeira, que a
variao do valor do dinheiro no tempo (Nasser, 2010). A aplicao do eixo das setas,
inicialmente utilizado por Morgado et al (2005), e adaptado por Novaes (2009), permitiu o
desenvolvimento desse mtodo visual de abordagem com alunos da Escola Bsica. Nesta
oficina, sero explorados problemas prticos, por meio da utilizao do eixo das setas para
variaes do dinheiro no tempo. Essa abordagem visual pode auxiliar no processo de ensino
e aprendizagem da Matemtica Financeira.
Morgado, A. C., Wagner, E., Zani, S. (2005). Progresses e Matemtica Financeira. Rio de Janeiro, SBM.
Nasser, L (org) (2010). Matemtica Financeira na Escola Bsica: uma abordagem prtica e visual. Rio de
Janeiro, Ed. IM-UFRJ. Novaes, Rosa C. N.(2009). Uma abordagem visual para o ensino de Matemtica
Financeira no Ensino Mdio. (Dissertao de mestrado). Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, Brasil.

Geneci Alves De Sousa,


Lilian Nasser, Daniella
Assemany, Marcelo A. A.
Torraca
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Matemtica Financeira, Formao
de Professores, contexto social,
visualizao

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

29

MC

EDUCAO MATEMTICA PARA O CONSUMO CONSCIENTE


Virginia Cardoso, Rosa
Monteiro Paulo
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino Mdio, Matemtica
Financeira, Educao para o
consumo, Educao Matemtica
Crtica.

Propomos um minicurso sobre as possibilidades de se apresentar a matemtica financeira


no Ensino Mdio. O objetivo discutir como a Matemtica pode colaborar para a educao
para o consumo. A Matemtica desempenha um papel importante na formao da cidadania
na sociedade atual. Baseando-nos em Skovsmose (2001), pretendemos refletir sobre o
sentido dessa formao, considerando que o tema no tem sido devidamente contemplado
no ensino da matemtica no nvel mdio nas escolas brasileiras. Apesar do assunto
Matemtica Financeira j ser indicado em propostas curriculares brasileiras desde a dcada
de 1990, ele ainda no foi incorporado no currculo praticado na sala de aula pela maioria
dos docentes. Isso se deve a fatores diversos, porm destacamos o fato da Matemtica ser
tradicionalmente ensinada numa organizao euclidiana que respeita apenas a lgica
interna da teoria. No entanto, atualmente no h mais possibilidade do ensino escolar da
Matemtica eximir-se da responsabilidade de formar o aluno como cidado. Nesse sentido a
proposta do minicurso traz algumas aplicaes da matemtica com exemplos que podem
pertencer ao cotidiano de cada um. Alm disso, pretende-se apresentar as ideias principais
do Movimento da Matemtica Crtica (Skovsmose, 2001), com a finalidade de discutir a
relevncia da Matemtica na sociedade atual.
Brasil (1999). Parmetros Curriculares Nacionais do ensino mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC / SEMTEC. Biel, G. B. & Garcia, T.M.F.B. (1991) Ponto e Vrgula: um segredo que
todos precisam Conhecer. So Paulo: Editora do Brasil. Dolci, M. I. (2012, 16 de janeiro). Educao Para o
Consumo. Folha de So Paulo. Samanez, C.P. (2002). Matemtica Financeira: Aplicaes Anlise de
Investimentos. So Paulo: Makron Books. So Paulo (1994). Proposta Curricular para o Ensino de
Matemtica 2 Grau. So Paulo: SEE CENP. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: a
Questo da Democracia. Campinas: Papirus.

EL ALGORITMO DE LAS RAZ CUADRADA Y LOS ALGORITMOS TRADICIONALES DE


LAS OPERACIONES ARITMTICAS (ATOA): HAN MUERTO!
Durante mucho tiempo el aprendizaje de las operaciones aritmticas ha estado ligado a su
algoritmo de una manera tan fuerte que, con frecuencia, se ha producido una identificacin
entre ambos conceptos. Es ms, por el nfasis que se pone en el algoritmo, parece que es
ste el objetivo de aprendizaje y se da ms importancia al automatismo que a la
comprensin Cuando las profesoras y profesores, ejecutan en las pizarras las instrucciones
para resolver 4.567+897+2.098, 5.623-2.789, 3.456x34 y 56.897:6; estn enseando los
Algoritmos Tradicionales de las Operaciones Aritmticas (ATOA). No el concepto de sumar,
restar, multiplicar o dividir; como generalmente se cree. En definitiva, los ATOA deben
desaparecer de la prctica escolar y de los programas de matemticas. Y entonces, qu
haremos las profesoras y profesores? Ensearemos otros algoritmos, destinados a promover
el clculo mental y la resolucin de problemas en nuestras alumnas y alumnos. En este mini
curso aprenderemos a hacer otros algoritmos destinados a conseguir lo mencionado
anteriormente, y que tienen como principal objetivo desarrollar las competencias bsicas.

Antonio Ramn Martn


Adrin
ESPAA (Islas Canarias)
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Algoritmos, ATOA, calculadoras,
clculo mental

EL HUMOR EN EL AULA DE MATEMTICAS


Pablo Flores Martnez,
Mnica Beatriz Guitart
Coria
Espaa
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Mini Curso

Los chistes sobre las matemticas expresan el significado que la sociedad da a nuestra
ciencia. Por tanto, el humor sirve al profesor para apreciar cmo ve las matemticas, el
alumno y su entorno social. Adems de suministrar escenarios donde las matemticas
permiten resolver situaciones reales. Teniendo en cuenta que el humor rene su potencial
ldico con una amplia carga cognitiva (la del lector que interpretar su mensaje), desde hace
aos estamos abogando por utilizar el humor como recurso didctico en el aula de
matemticas. En esencia, queremos mostrar que se puede emplear el humor como recurso
didctico en la clase de matemticas. Y lo haremos de manera distendida, pero no por ello
desprovista de fundamento y seriedad (bien entendida). Para ello comenzamos por analizar
qu entendemos por humor, diferenciando lo cmico de la astracanada. Posteriormente
examinamos las funciones que puede realizar el humor en la sociedad, y nos detendremos
en las funciones sociales relacionadas especialmente con la enseanza. Estas funciones
constituirn los principales temas del curso, junto con informaciones para los participantes
sobre formas y lugares en los que encontrar fuentes humorsticas para sus clases de
matemticas.
Flores, P. (2003). Humor grfico en el aula de Matemticas. Granada: Arial.

Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Humor, Enseanza, Aprendizaje,
Matemticas

30

Resmenes

EL MODELAJE Y LA REFLEXIN PEDAGGICA: SU EFECTO EN LA ACTUALIZACIN


DOCENTE.
Muchos cambios curriculares no llegan a implementarse en el aula posiblemente por la forma
en que se comparten con los maestros. Hay muchas propuestas tericas aisladas de la
realidad del docente y sus alumnos. El curso presenta una propuesta de formacin continua
y actualizacin para maestros de matemtica. En una primera fase se aplicar, con el tema
generador La geometra de los tejidos de Guatemala, el MODELAJE como una forma de
vivencia para los asistentes. Los participantes experimentarn las propuestas curriculares
provenientes de resultados de investigacin y corrientes educativas actuales- de cambios en
el aula. Luego, la REFLEXIN PEDAGGICA permitir identificar teoras y validarlas para
motivar a la mejora cualitativa inmediata. En una segunda fase, los participantes podrn
disear sus propios proyectos de formacin continua contextualizados aplicando el
MODELAJE y la REFLEXIN PEDAGGICA.

Claudia Mara Lara Galo

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la
Universidad de Valencia, segunda edicin. Llinares, S. (2008). Construir el conocimiento necesario para
ensear Matemtica: Prcticas Sociales y Tecnologa. Evaluacin e Investigacin. Nm. 1. Ao 3. EneroJunio. 7-30. Shulman, L. & Gamoran, M. (2004). Fostering communities of teachers as learners: disciplinary
perspectives. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 135-140.

Nivel
Formacin y actualizacin docente

Guatemala
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso

Palabras clave
Modelaje, reflexin docente,
formacin docente

EL PROFESOR VA AL CINE Y LA CLASE DE MATEMTICAS TAMBIN


Marger Da Conceio
Ventura Viana
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Pelculas. Medios de enseanza.
Proceso de
enseanza/aprendizaje.
Formacin de profesores.

Se llevar al debate, un recurso que, aunque no fue construido con fines educativos, tiene un
gran potencial como un espacio de transformacin de la conciencia, de adquisicin de
conocimiento, incluyendo las matemticas, no debiendo ser descartado por los profesores
como medio de enseanza en el desarrollo de actividades educativas. Durante mucho
tiempo, la escuela privilegi el uso de la lengua escrita, pero hoy en da requiere las
imgenes. La invasin de la imagen muestra el crecimiento del estmulo visual en el proceso
de enseanza /aprendizaje pues la cultura contempornea es visual. El estudiante es
estimulado por los videojuegos, telenovelas, pelculas, juegos variados, inclusive del
ordenador, todos con recursos a imgenes. Las pelculas pueden ayudar a comprender
mejor las actitudes y comportamientos de los estudiantes; las que exponen diferentes formas
de pensar hacen los estudiantes ms crticos. Por otra parte, es necesario elegir pelculas y
escenas adecuadas y preparar el ambiente de la exhibicin. Para utilizar este recurso como
medio de enseanza, adems de desarrollar un plan de actividades se presentar diversas
formas de utilizacin de la pelcula y sugerencias de cmo hacerlo. Ser exhibida una
pelcula, realizadas actividades con los participantes y sugerida una bibliografa a ser
consultada.
Bibliografa Duarte, R. (2002). Cinema e Educao. Belo Horizonte: Autntica. Machado, A. V. (2002). La
utilizacin de pelculas histricas comerciales para el desarrollo de la crtica en la enseanza de la Historia
en el nivel medio. Tesis doctoral no publicada. ICCP, La Habana, Cuba. Viana, M. C. V. (2011). A formao
de professores vai ao cinema: 51 roteiros de filmes para serem usados na sala de aula. Ouro Preto: UFOP.
Viana, M. C. V. (2011). Historia de las matemticas (HM) con cine. En G. Martnez Sierra (Ed), Acta
Latinoamericana de Matemtica Educativa 19, 577-583. Mxico: Comit Latinoamericano de Matemtica
Educativa.

ENSEANZA DE LA MATEMTICA A TRAVS DEL BRAILLE


La atencin pedaggica a personas con necesidades educativas especiales (NEE) y/o
discapacidad, viene generando adaptaciones curriculares fundamentales acordes con los
estatutos educativos de cada pas y en sintona con lineamentos internacionales, siendo
adems necesaria la capacitacin de los docentes junto con la adecuacin de espacios
dentro de las instituciones educativas. Particularmente en el campo de la Educacin
Matemtica, es importante estar al tanto sobre los cambios o adecuaciones en la enseanza
de la matemtica coherentes con las necesidades de estos estudiantes. Por todo lo anterior,
se ofrece este mini curso con el propsito de desarrollar actividades con docentes de
matemtica para formarlos en el manejo prctico del braille, la matemtica a travs de su uso
y la atencin a estudiantes con discapacidad visual. Adems, se abordarn algunos
recursos y materiales didcticos para indagar sobre su presentacin en relieve, su
elaboracin y repercusin en la enseanza de tpicos de matemtica a estudiantes ciegos.
Como cierre, se reflexionar sobre las actividades realizadas en el curso a fin de captar las
sugerencias aportadas por los asistentes y brindar conclusiones generales en pro de nuestra
labor docente frente a la educacin especial.
Arnau G., M. y Orta M., M. (2000). Desarrollo curricular en el rea de autonoma personal: programacin
para alumnos de Educacin Primaria y Secundaria con discapacidad visual. Integracin: Revista sobre
ceguera y deficiencia visual, 32(1): 13-23. Ministerio de Educacin (s.f.). Educacin Inclusiva: Personas con
Discapacidad Visual. Modulo 5: El sistema braille. Espaa: Autor. Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/ cd/index.htm. Organizacin Mundial de la Salud
(2001). Clasificacin Internacional del Funcionamiento, las Discapacidades y la Salud. Ginebra: OMS.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Angelica Maria Martinez De


Lopez
Venezuela
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Braille, personas con
discapacidad visual, enseanza
de la Matemtica

31

MC

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS EN MATEMTICA


Luis Roberto Moreno
Chandler
Panam
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

En los procesos enseanzaaprendizaje de la matemtica se presta abundante atencin y se


dedica una significativa cantidad de horas/clase a la elaboracin de conceptos,
procedimientos y actitudes de variados temas del currculo. En este mini-curso focalizaremos
la atencin en conceptos en matemtica por sus implicaciones en los aprendizajes
estudiantiles y en la construccin de competencias matemticas. En los procesos de
formacin inicial y continua de docentes surgen interesantes interrogantes generales en
torno a los conceptos y particulares en torno a los conceptos en matemtica. Dichas
interrogantes estn asociadas a los lmites y alcances de los conceptos y nos han servido de
motivacin para iniciar la bsqueda de informacin relativa al aprendizaje de conceptos. Nos
proponemos revisar, en este mini-curso, algunos resultados de la psicologa y de la
psicologa educativa asociados a la enseanzaaprendizaje de conceptos y sus
implicaciones en las clases de matemtica. Con nuestro abordaje pretendemos iniciar la
elaboracin de los temas: Aproximacin a la definicin de concepto, Teora de los prototipos
de Rosch, Semejanza de familias de Wittgenstein, Modelos cognoscitivos idealizados de
Lakoff, Mapas conceptuales de Novak y finalizaremos con algunas consideraciones para el
mejoramiento de la calidad matemticoeducativa.

Palabras clave
Formacin de profesores,
competencias, mapas
conceptuales

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES EN LA ESCUELA. UNA


PROPUESTA DESDE LO VARIACIONAL Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La propuesta de este mini curso tiene como referente la experiencia de investigacin de los
autores. En esta experiencia se han estudiando las dificultades, errores y obstculos en el
aprendizaje del lgebra en general y de la ecuaciones en particular y adems, diferentes
acercamientos al lgebra a partir de referentes tericos donde se proponen acercamientos a
la investigacin y docencia en lgebra desde las perspectivas funcional, de resolucin de
problemones, entre otras. El mini curso tiene como estructura: la primera sesin se presenta
un panorama sobre la investigacin acerca de la enseanza y aprendizaje de la ecuaciones
desde el campo de la Educacin Matemtica, despus se har un taller con los participantes
sobre la dificultades en la enseanza y aprendizaje de las ecuaciones y el tratamiento de
stas en la escuela, posteriormente, se realizar una plenaria que confronte lo realizado en el
taller y el marco terico de referencia propuesto. En la segunda sesin se realizar un taller
en el cual se presentan actividades desde la perspectiva funcional y de resolucin de
problemas para acercar a los estudiantes al concepto de ecuacin lineal y su resolucin,
luego se hace una plenaria para debatir la propuesta y sacar algunas conclusiones.
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra: perspectives for research and teaching. En:
Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38.
Bell, Alan. (1996). Problem-solving approaches to algebra: two aspects. En: Approaches to Algebra. Printed
in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38. Filloy, E. (1998). Aspectos
tericos del lgebra educativa. Mxico, Editorial Iberoamrica. 183 p. Torres, L. A. (2011). Fenomenologa
didctica del concepto de ecuaciones y potencialidades de su uso en la escuela. Tesis de maestra.
Universidad del Valle, Cali, Colombia.

Ligia Amparo Torres


Rengifo, Cristian Andrs
Hurtado Moreno
colombia
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ecuaciones lineales, perspectiva
funcional, resolucin de
problemas, pensamiento
variacional

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS CON


GEOGEBRA
Alfonso Melndez Acua
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Matemtica dinmica, Geogebra,
Solucin de problemas
,Escenarios de Aprendizaje

32

La resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas est comenzando a tomar


una posicin central en la enseanza de las mismas, Alan Schoenfeld, con su trabajo
profundo y continuo en el rea, que incluye la publicacin del libro fundamental
Mathematical Problem Solving (1985), ha vuelto a colocar en la palestra el inters en el papel
de la heurstica en la resolucin de problemas en matemticas. Este trabajo ha producido
que en algunos mbitos, la resolucin de problemas no aparezca aislada en el currculum,
sino integrada en las distintas reas de las matemticas. Ultimamente, el surgimiento de la
Matemtica Dinmica, con los trabajos pioneros de Colette Laborde (Cabri) Nicholas Jackiw
(Geometer's Sketchpad) y Markus HohenWarter (GeoGebra) ha potenciado las posibilidades
de ampliar y mejorar las estrategias heursticas en la resolucin de problemas geomtricos y
matemticos, al permitir, usando la llamada tcnica del arrastre, tanto la formulacin y
verificacin de conjetrura cmo el rechazo o modificacin de las mismas. Para este Mini
Curso, usaremos GeoGebra como escenario de aprendizaje para apoyo en la solucin de
problemas matemticos. Los ejemplos del Mini Curso estarn basados en los dos momentos
del proceso de solucin de problemas exploracin/descubrimiento: justificacin/validacin:
Bibliografa: Plya, George. (1985) Como plantear y resolver problemas. Trillas. Schoenfeld, Alan (1985)
Mathematical problem solving. Academic Press.

Resmenes

ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y SU ENSEANZA A TRAVS DEL ENTORNO DE


PROGRAMACIN R
En este trabajo se propone utilizar el Entorno de Programacin R como herramienta para
efectuar actividades encaminadas a la enseanza de la estadstica descriptiva en los niveles Jess Humberto Cuevas
educativos iniciales, particularmente entre el sexto y el duodcimo grado. Se parte de la
Acosta, Flix Nez
hiptesis que propone la necesidad de aprender los principios de la programacin moderna
como coadyuvante en el desarrollo de habilidades intelectuales y logro de aprendizajes
Vanegas, Giovanni
efectivos en los estudiantes. Se disear y pondr en prctica una clase modelo en la que se
mostrar cmo trabajar los tpicos ms representativos de la estadstica descriptiva, a la luz Sanabria Brenes
de estndares internacionales y se espera que los participantes bosquejen la planeacin de Mxico
una clase tomando en consideracin factores como edad del estudiante, grado que cursa,
infraestructura informtica escolar, idioma de la herramienta, entre otras.
Andrews, S. (2010). Statistical software for teaching: relevant, appropriate and affordable. 8th International
Conference on Teaching Statistics. Ljubljana, Slovenia. Consultado el 30 de octubre de 2012. Disponible en
http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/icots8/ICOTS8_2D1_ANDREWS.pdf Cao, R. & Naya, S.
(2010). The use of statistical software to teach nonparametric curve estimation: from Excel to R. 8th
International Conference on Teaching Statistics. Ljubljana, Slovenia. Consultado el 1 de octubre de 2011.
Disponible en http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/icots8/ICOTS8_4B1_CAO.pdf Stander, J. &
Eales, J. (2011). Using R for teaching financial mathematics and statistics. MSOR Connections. 11, 1, 7-11.
Consultado el 22 de octubre de 2012. Disponible en http://face3d.ac.uk/headocs/Stander.pdf

Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
educacin estadstica, entorno de
programacin R, planeacin de
clase

ESTATSTICA DESCRITIVA: UMA ANALISE DE DADOS COM UTILIZAO DO EXCEL E


INTRODUO A ANALISE APARTE DO IBGM SPSS STATISTICS
Renan Dias De Morais,
Gersonhenrique Gerson,
Mario De Souza
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Tecnologia da Informao, EnsinoAprendizagem, Excel e o IBGM
SPSS Statistics

A Estatstica revela-se por sua descrio primeira de dados levantados num processo de
busca para descrever a conformidade ou no de determinada situao de interesse para
anlise descritiva ou inferencial. Nesse contexto, o Ensino dessa disciplina contempla-se
com a compreenso de Matemtica Aplicada. Para tal, objetiva-se oferecer uma alternativa a
mais no processo de ensino e aprendizagem da Estatstica Descritiva, procedendo com
atividades investigativas na resoluo de problemas com o uso do Excel , como
instrumento e motivao para compreenso dos contedos desta disciplina voltados para a
graduao. Primeiro se faz ver que o objeto de estudo o Excel , aplicado a Estatstica
Descritiva, sendo assim, tem-se trs categorias estruturais: Educao, Estatstica e
Tecnologia (Excel). Alem do uso do Excel se torna importante aprendizagem em outro
software de estatstica, com isso ser oferecido uma introduo ao uso do IBGM SPSS
Statistics para uma melhor compreenso da rea profissional da estatstica e ampliao do
conhecimento na rea, destinado a pessoas interessadas em aprimorar seus conhecimentos
em estatstica.
JNIOR, M. J. F. S. O Excel Passo a Passo Bsico. Goinia: Terra, 1995. MEMRIA, Jos M. Pompeu.
Breve Histria da Estatstica. Braslia, DF: Embrapa Informao Tecnolgica, 2004. FERREIRA, Naidson C.
Santos. A Informtica no Ensino Aprendizagem do Instituto Federal Baiano Campus Guanabi. Informtica
na Educao: teoria & prtica, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 140-155, jan./jun. 2010. BORBA, S. C.
Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei:
Edufal,1997.

EXPLORANDO GEOMETRIA ATRAVES DO PROCESSO GERAL DE RINALDINI: O USO DO


SOFTWARE EDUCACIONAL GEOGEBRA
O minicurso apresenta uma abordagem sobre o ensino da geometria plana, destina-se a
Professores da Educao Bsica e alunos de graduao, utilizando o computador como
recurso didtico, o qual subsidiar na utilizao do software educativo GeoGebra.
Objetivamos oferecer subsdios tericos e prticos sobre o manuseio do solftware GeoGebra
como tambm despertar o raciocinio matemtico para os conceitos de retas paralelas,
ngulos, retas perpendiculares, polgonos regulares, inscritos e circunscrito atravs do
proceso geral de Rinaldini. A fundamentao terica que utilizamos PCN (2001), Onuchic
(1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle (2001) Papert (1985), DAmbrosio (1998) e
Ponte (1998). A metodologa que utilizamos como suporte a resoluo de Problemas pois a
mesma nos possibilita trabalhar com questes que desevolvem o raciocinio matemtico,
levando o aluno a refletir sobre determinada siruao ou problema exposto pelo a profesor
posibilitando uma maior interao na sal de aula.
Brasil, Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Fundamental. (2001). Parmetros Curriculares
Nacionais (Matemtica). 3a ed. Braslia: A Secretaria. DAmbrosio, U. (1998). Educao matemtica: da
teoria prtica. 4. ed. Campinas, SP: Papirus. Igino; Otvio, L. (1994). Traados do desenho geomtrico.
So Paulo: FTD. Nvoa, A (1995)(coord.). Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote/IIE. Onuchic, L. (1999). Ensino-aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas.
In: BICUDO, Maria A. V. (org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo:
UNESP. p.199-218. Papert, S. (1994). A mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica.
Porto Alegre: Artes Mdicas.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Debora Santos, Yara Silvia


Freire Rabay
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Geometra, software educacional
Geogebra, Processo geral de
Rinaldini, Polgonos regulares

33

MC

FAMILIAS DE FIGURAS COMO CONTEXTO POSIBLE PARA LA FORMULACIN Y


ESTUDIO DE RELACIONES FUNCIONALES Y NO FUNCIONALES.
Carmen Sessa
Argentina
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso

Diferentes planos de produccin matemtica que se abordarn: - construccin de una figura


dinmica, en el programa Geogebra, como modelo de una familia de figuras - formulacin de
hiptesis sobre las reas de las figuras de la familia - definicin de diferentes relaciones
entre magnitudes para el estudio de la variacin del rea de las figuras de la familia construccin de grficos en la pantalla, para profundizar en el estudio de las reas El trabajo
desplegado permitir una nueva visita al concepto de funcin.
Arcavi, A. y Hadas, N. (2000). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque.
Netherlands. International Journal of Computers for Mathematical Learning N 5: 15-25. Trouche, L. (2004).
Environnements informatiss et mathmatiques: quels usages pour quels apprentissages? Educational
Studies in Mathematics N 55: 181197.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
geometra funciones geogebra

GEOGEBRA, ALGO MS QUE UN GRAFICADOR: UNA EXPERIENCIA CON FUNCIONES


CUADRTICAS
El minicurso Geogebra, algo ms que un graficador: Una experiencia con funciones
cuadrticas, es una propuesta que nace del trabajo ulico desarrollado con los estudiantes
de la especialidad Fsico-Matemtico de la Unidad Educativa Cristo Rey (PortoviejoManab-Ecuador). La incorporacin del Software Educativo en el proceso de enseanza
aprendizaje de las Matemticas es algo que se lo viene haciendo de forma gradual, la
finalidad es compartir esta experiencia con otros docentes. En el desarrollo del minicurso se
abordarn terica y grficamente los elementos que intervienen en la funcin cuadrtica, se
realizar el anlisis grfico de la funcin, se estudiar el comportamiento de sta segn sean
los valores que tomen las constantes y se fortalecer el criterio del discriminante a la hora de
establecer las soluciones reales de la funcin cuadrtica. Todo esto con la ayuda del
Geogebra. Considerando la estructura de un minicurso en el VII CIBEM, se pretenden
realizar las siguientes actividades: a) Familiarizacin con los comandos del Geogebra que se
utilizarn en el desarrollo de la temtica; b) La funcin cuadrtica: generalidades,
propiedades, desplazamientos; c) Construccin de una simulacin de la funcin cuadrtica y
d) El criterio del discriminante y la posicin de la grfica de la funcin cuadrtica.
Swokowski, E. y Cole, J. (2002). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Colombia: Thomson
Learning. ESPOL. (2006). Fundamentos de matemticas para Bachillerato. Ecuador: ICM

Fredy Rivadeneira Loor


Ecuador
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Geogebra, funcin, cuadrtica

GEOMETRA HIPERBLICA EN LA OBRA DE ESCHER


Daniela Pages, Mara
Teresita Carrin Rebellato
Uruguay
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
modelo, mtrica, transformaciones
isomtricas

34

Atradas por la obra del artista holands M.C Escher, nos propusimos estudiar los conceptos
matemticos que subyacen en algunas de sus creaciones. As llegamos a la geometra
hiperblica, desarrollada por el genio conjunto de Bolyai y Lobachevsky, alrededor de 1830.
Esta geometra es uno de los ejemplos del trabajo matemtico de los hombres, que muchas
veces resulta incomprendido por sus contemporneos. En este mini curso presentamos
algunos elementos que nos aproximan a ese tema. Tomando como modelo inicial el
semiplano de Poincar, a travs de transformaciones de Mbius restringidas a coeficientes
reales, que actan como isometras bajo una mtrica conveniente, se pueden realizar
teselaciones similares a las planas. Pasaremos despus al disco hiperblico, otro modelo de
Poincar, que se deriva del anterior, ya que existe una transformacin que acta como una
isometra entre ambos modelos. El disco hiperblico, con su mtrica, permite la
representacin del plano (superficie no acotada) en una superficie aparentemente acotada
(un crculo abierto) y la particin del mismo en regiones que desde el punto de vista eucldeo
son distintas, pero que, hiperblicamente son congruentes. Se trabajar en una modalidad
participativa, usando GeoGebra para que los participantes interacten con los modelos de
esta geometra.
Toth, G. (2000) Glimpses of Algebra and Geometry.- Segunda edicin. Nueva York: Springer. Bolyai, J.
(1987). Appendix The Theory of Space. Budapest: Akadmiai Kiad Bonola, R. (1945). Geometras no
euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Espasa-Calpe. Fernndez Fernndez, S. (2004). Lobachevski, un
espritu indomable. Madrid, Espaa: NIVOLA Libros y ediciones, S.L. Santal, L. (1966). Geometras no
euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Sitios de Internet:
http://www.euclides.org/ (Consultada el 23 de abril de 2013). Efimov, N. (1984) Geometra Superior
(recuperado el 24 de abril de 2013 de http://es.scribd.com/doc/40340539/geometria-superior-EFIMOV)
http://mate.dm.uba.ar/~lechague/zona.htm#2 (Consultada el 5 de mayo de 2013). Smogorzhevski, A. Acerca
de la Geometra de Lobachevski (recuperado el 4 de mayo de 2013 de
http://www.librosmaravillosos.com/geometrialobachevski/capitulo05.html)

Resmenes

IDEAS PARA LA MODELIZACIN Y EL ANLISIS DE FUNCIONES


Basados en el anlisis de la prctica docente en escuelas del conurbano bonaerense,
entendimos que los contenidos matemticos que brinda la escuela son muy lejanos y
abstractos para los adolescentes de hoy. Ante la necesidad de interesarlos con un material
que les sea ms familiar, desarrollamos una serie de secuencias didcticas, con una
metodologa que mostramos aqu, a partir de las cuales llevamos a cabo la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas resaltando la necesidad de usar herramientas
matemticas en su resolucin. El desafo se centr en el aprendizaje de la modelizacin de
funciones y sus aplicaciones en problemas. Desarrollando los contenidos curriculares de
Funciones y los conceptos involucrados en el anlisis de las mismas. Mostraremos cmo
llevar a cabo esta tarea con alumnos de escuela media, de entre 14 y 18 aos, con el
recurso de textos seleccionados de diarios y revistas de uso cotidiano y guas de trabajo,
estudio e investigacin confeccionadas especialmente

Mnica Adriana Real

Polya, G. (1998). Como plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Resnick, L.y Ford, W.(1990). La
enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos.(A. Pareja, Trad.).Barcelona. Paids (Trab.
original pub. en 1981) Gmez Chacn, I.(2000) Matemtica emocional: los afectos en el aprendizaje
matemtico. Madrid. Narcea Charnay, R.(2005). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C.
Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.51-64) Buenos Aires: Paids. Brousseau,G. (2005).Los
diferentes roles del maestro. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.65-94) Buenos Aires:
Paids. Zill, D. y Dejar, J.(1992). lgebra y trigonometra.(2 Ed.).Mxico: Mc Graw Hill

Nivel
Medio (11 a 17 aos)

Argentina
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso

MC

Palabras clave
Modelizacin. Funciones.
Resolucin de problemas.

INCORPORACIN DE LAS PRCTICAS DE MODELACIN AL AULA. LABORATORIO


VIRTUAL DE MODELACIN
Jaime Arrieta
Mxico
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

En este curso se pretende exponer una visin de la modelacin como una prctica desde la
socioepistemologa. Se discuten formas de incorporacin las prcticas de
modelacin/simulacin al sistema educativo. Una de estas formas es a partir de la
modificacin de las prcticas escolares. El Laboratorio Virtual de Modelacin es una
propuesta con esta finalidad. Este es un espacio donde concurren la experimentacin, la
modelacin, la utilizacin de TIC junto con el tratamiento de diversos fenmenos de las
ciencias o de la vida cotidiana, En este curso evidenciaremos como en el ejercicio de
prcticas de modelacin emerge como una herramienta la razn de cambio y en las de
simulacin la integral. En este curso se abordan prcticas de modelacin/simulacin
referentes a lo lineal y a lo cuadrtico. Se desarrolla en tres fases, en la primera se proponen
prcticas de modelacin, en la segunda de simulacin y en la tercera se invita a reflexionar
acerca de las caractersticas que delinean estas prcticas. La lnea de investigacin a la cual
se adscribe el presente trabajo es la que discurre acerca de las prcticas sociales en
relacin a la construccin de los conocimientos matemticos.

Palabras clave
Prcticas de modelacin,
laboratorios virtuales,
incorporacin al aula

INSTRUCCIN GUIADA COGNITIVAMENTE (IGC)


IGC es un programa de desarrollo profesional para maestros basado en investigacin sobre
el pensamiento matemtico de nios. Est centrado en: a) cmo los estudiantes desarrollan
su pensamiento matemtico; b) la instruccin que influye en ese pensamiento; c) cmo el
conocimiento y las creencias de los maestros afectan la prctica; y d) la forma en que el
conocimiento y las creencias de los maestros son influenciados por cmo ellos entienden el
pensamiento matemtico de los nios. En este enfoque para ensear matemtica es esencial
conocer, escuchar y tomar en cuenta el pensamiento matemtico de los nios. Este mini
curso presentar los conceptos bsicos de la investigacin en instruccin guiada
cognitivamente, y cmo maestros la utilizan en la actualidad. Los participantes conocern las
diferentes categoras de problemas para suma, resta, multiplicacin y divisin segn el
pensamiento matemtico de los nios. A su vez, descubrirn las diferentes estrategias
tpicas que los nios utilizan para la resolucin de problemas matemticos, an sin ser
expuestos a instruccin directa. Finalmente, los participantes se familiarizarn con la
investigacin y las ideas generales propuestas por los principales exponentes de IGC.
Finalmente el curso sugerir formas de incluir IGC en el aula.
Carpenter, T. P., Fennema, E., Franke, M. L., Levi, L., & Empson, S. B. (1999). Childrens Mathematics:
Cognitively Guided Instruction (PAP/COM.). Heinemann. Fennema, E., & And Others. (1992). Cognitively
Guided Instruction. Research Review: The Teaching and Learning of Mathematics, 1(2), 59. Fennema, E.,
Carpenter, T. P., Franke, M. L., Levi, L., Jacobs, V. R., & Empson, S. B. (1996). A Longitudinal Study of
Learning to Use Childrens Thinking in Mathematics Instruction. Journal for Research in Mathematics
Education, 27(4), 403434. Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K. C., Wearne, D., Murray, H.,
Human, P. (1997). Making Sense: Teaching and Learning Mathematics with Understanding (1st ed.).
Lamon, S. J. (2005). Teaching Fractions And Ratios For Understanding: Essential Content Knowledge And
Instructional Strategies for Teachers - 2nd edition. Ma, L. (2010). Knowing and Teaching Elementary
Mathematics: Teachers Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Paula Patricia Guerra


Lombardi, Paula Patricia
Guerra Lombardi
USA
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
instruccin guiada
cognitivamente, resolucin de
problemas

35

INTERVENIR EJERCICIOS O DE CMO REDISEAR SITUACIONES DE ENSEANZA


Cristina Ochoviet Filgueiras
Uruguay
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
intervenir ejercicios, rediseo de
actividades

Intervenir un ejercicio refiere a una transformacin de una actividad, situacin o tarea


preexistente, con objetivos bien especficos. La planificacin de una clase de matemtica
supone la eleccin de los ejercicios, problemas o tareas que luego se propondrn a los
estudiantes para favorecer el aprendizaje de un concepto o procedimiento. Para esta
eleccin es habitual que se utilicen distintas fuentes como ser: los libros de textos, materiales
recopilados por el docente o creaciones propias. En este curso reflexionaremos sobre
distintos marcos tericos que pueden orientar el rediseo de esos ejercicios o tareas para
tornarlos de situaciones cerradas en abiertas, de hechos a situaciones a investigar o crear,
de actividades rutinarias a ldicas, entre otras transformaciones posibles. Trabajaremos
sobre ejemplos tomados de textos, de la bibliografa de referencia y los que los propios
cursillistas puedan proporcionar para as poner en prctica lo analizado.
Bchter, A. & Leuders, T. (2005) Aufgabenmerkmale. In A. Bchter & T. Leuders (eds) Mathematikaufgaben
selbst entwickeln. Lernen frdern Leistung berprfen, 73-113. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin. Watson,
A., & Mason, J. (2006). Seeing an exercise as a single mathematical object: Using variation to structure
sense-making. Mathematics Thinking and Learning, 8(2), 91-111. Wittmann, E.C. (1995). Mathematics
Education as a Desing Science. Educational Studies in Mathematics, 29, 355-274. Zaslavsky, O. (1995).
Open-ended tasks as a trigger for mathematics teachers professional development. For the Learning of
Mathematics, 15(3), 15-20.

INTRODUO AO RSTUDIO
Como cincia a Estatstica est presente em praticamente todos os domnios cientficos e
tecnolgicos. Deste modo, em muitos cursos de graduao o ensino de Estatstica
obrigatrio sendo muitas vezes ministrado por professores da rea da Matemtica. J existe
um consenso entre os educadores, de que como disciplina, a Estatstica deve ser
acompanhada por algum tipo de tecnologia para diminuir a necessidade de realizao de
clculos manuais, permitindo aos alunos o acesso a conjuntos de dados de casos prticos e
situaes reais. Uma possibilidade o uso do GNU R, que uma linguagem e um ambiente
para computao estatstica. Todavia, pelo fato do R se tratar de uma linguagem de
programao, alguns autores mencionam que relativamente difcil de aprender a utiliz-lo,
principalmente em nvel introdutrio. Para minimizar este problema algumas interfaces mais
amigveis foram desenvolvidas. Nesse sentido este minicurso tem como objetivo apresentar
a interface RStudio como ferramenta para o ensino de Estatstica, abordando a Anlise
Exploratria de Dados. O minicurso ir abordar instalao do R e RStudio, importao de
dados, elaborao de tabelas, clculo de medidas resumo, construo de grficos para
variveis qualitativas e quantitativas e finalizando com a gerao de relatrios em HTML.
Gould, R. Statistics and the Modern Student (2010). International Statistical Review, 78(2), 297315. Konrath,
A. C. ; Walter, O. M. F. C. ; Alves, C. C. ; Henning, E. ; Samohyl, R. W. (2013). Applications in teaching
Statistical Quality Control with different R interfaces. In: Proceedings 2013 IEEE Global Engineering
Education Conference (EDUCON), 2013, Berlin. 2013 IEEE Global Engineering Education Conference
(EDUCON), 2013. p. 146-155. Racine J. S. (2012). Rstudio: A Platform-Independent IDE for R and Sweave.
Journal of Applied Econometrics, 27, 167-172. R Core Team (2012). R: A language and environment for
statistical computing. R Foundation for Statistical Computing, Vienna, Austria. URL http://www.R-project.org/.

Elisa Henning
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ensino de Estatstica; Ensino de
Graduao; RStudio; Anlise
Exploratria de Dados.

INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO ALGEBRAICO: RECONOCIMIENTO DE PATRONES Y


REGULARIDADES
Fredy Enrique Gonzlez
Venezuela
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Pensamiento Algebraico;
formacin de profesores,
Patrones, Conjeturas,
Demostracin

36

A travs de este minicurso, se pretende ayudar a los participantes a desarrollar sus


habilidades como estimuladores del desarrollo del pensamiento algebraico de los
estudiantes, mediante su participacin vivencial y experiencial en prcticas de
reconocimiento de patrones y regularidades en secuencias de diverso tipo (numricas,
geomtricas, figurativas, etc.) El Taller minicurso est concebido como un escenario en cuyo
marco los participantes tendrn la oportunidad de: (a) Explorar regularidades, es decir,
examinar diversas situaciones con el fin de extraer informacin relevante respecto de la
regularidad implcita; para ello se crear un ambiente en el cual el participante se sienta con
plena libertad de expresar sus apreciaciones, por ms descabelladas que stas pudiera
parecerle a sus compaeros o al facilitador; se instar el uso de diversas modalidades
expresivas (oral, escrita, grfica, ideogrfica) tanto las que son propias del lenguaje natural
(oral, escrito) como grficas, ideogrficas y, especficamente matemticas (aritmtica,
geomtrica), tablas, diagramas, etc.; (b) Reconocer Patrones, lo cual conduce a develar la
estructura comn subyacente en la secuencia planteada; (c) Elaborar conjeturas, es decir,
proponer alguna afirmacin relativa a la estructura comn subyacente; y, finalmente, (d)
Proponer generalizaciones: prueba, demostracin confirmacin de lo afirmado.
Castro, E, 1995. Exploracin de patrones numricos mediante configuraciones puntuales. Comares.
Granada. Devlin, K. (2003): Mathematics: The Science of Patterns. New York:Owl Books. Minnaard, C. &
Condesse, V. J. (2009, abril 25). Luz, cmara, accin: el cine y la matemtica. Revista Iberoamericana de
Educacin; 49 (3). Revista en lnea. Disponible en:
http://www.rieoei.org/expe/2521Minnaardv2.pdf#page=1&zoom=auto,0,842. Consulta: 22 de abril de 2013;
19:11 Paenza, A. (2006): Matemtica ests ah? Siglo XXI Editores. Universidad Nacional de Quilmes.
Argentina, pp. 184-189. Rose Vogel, L. (2005). Patterns: a fundamental idea of mathematical thinking and
learning. ZDM, 37 (5), 445-449

Resmenes

JOGOS PEDAGGICOS NO ENSINO DE MATEMTICA


A proposta desta pesquisa surgiu ao planejar atividades em como trabalhar a disciplina de
matemtica de uma forma mais contextualizada e atrativa nos anos iniciais. Assim, abordase a utilizao dos jogos no ensino de matemtica, sendo considerado como um importante
recurso pedaggico em virtude de possibilitar uma interao maior entre o educando e o
contedo, por meio da mobilizao de fatores afetivos, sociais e cognitivos. Com o intuito de
desenvolver essa premissa, o professor necessita elaborar metodologias que a efetivem,
garantindo ao aluno a possibilidade de participar ativamente na sala de aula, deixando de
ter uma postura passiva, preocupando mais em memorizar os contedos para se envolver
mais com a disciplina. Nesse contexto, a utilizao de jogos visando explorar os contedos
da disciplina colabora com o aprendizado do aluno, fazendo com que ele assuma uma
posio mais interativa com as propostas pedaggicas empregadas pelo professor.
Azevedo, M. V. R. Jogando e Construindo a Matemtica: A influncia dos jogos e materiais pedaggicos na
construo dos conceitos em matemtica, So Paulo: Editora Unidas, 1993. Bicudo. A. Pesquisa em
educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. DAmbrsio, U. Matemtica,
ensino e educao: uma proposta global. Temas & Debates, So Paulo, 1991. Emerique. P S. Alguns
aspectos do processo de avaliao, na percepo de professores de Matemtica e seus alunos. Tese de
Mestrado. Rio Claro: UNESP, 1993. Falzetta, R. A Matemtica pulsa no dia-a-dia. Revista Nova Escola n
134. So Paulo: Abril, 2000. Grando, R. C. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo:
Paulus, 2004. Libneo, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso
docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. Minayo, M. C. S. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 19.
ed. Petrpolis: Vozes, 2001. Moura, M. O. A sria busca no jogo: do ldico a Matemtica. In. Jogo,
Brinquedo, Brincadeira e Educao. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

Elizabeth Macedo
Fagundes
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Mini Curso

MC

Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Ensino de Matemtica, Jogos,
Participao do Aluno.

LA ARISTA LGICA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS


LGICOS ESENCIALES PARA EL CASO DE LOS CONCEPTOS Y LOS JUICIOS EN LA
MATEMTICA ESCOLAR.
Celia Rosa Rizo Cabrera,
Luis Augusto Campistrous
Prez
Mexico
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Mini Curso

En este curso se hace una incursin en el trabajo con conceptos y con juicios, como dos de
las tres formas bsicas de explicacin del mundo, conjuntamente con los razona-mientos
que no sern abordados en esta oportunidad. Tambin se presentan algunos de los
procedimientos lgicos asociados al trabajo con conceptos y juicios y se ejemplificar su
uso en la matemtica, aunque los conocimientos y el uso de la lgica no es exclusiva de ella.
La intencin es destacar la importancia de desarrollar adecuadamente el pensamiento lgico
en la escuela, desde edades tempranas, y la contribucin, positiva o negativa que puede
tener en ese desarrollo los medios de enseanza que estn establecidos!
lvarez, M. (1999). Lgica y Procedimientos Lgicos. (Pg. 2 a 9). Material Impreso. La Habana. Editorial del
Ministerio de Educacin de Cuba. Campistrous, L. (1994). Lgica. (Pg. 3 a 9).Material Impreso. Instituto
Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Editorial del Ministerio de Educacin de Cuba. Rizo, C. y
otros. (1991). Matemtica 6. (Pg. 147 a 214). La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. Rizo, C. y otros. (I990). Matemtica 5. (Pg. 165 a 196). La Habana. Editorial Pueblo y
Educacin. Copi, I. (1967). Introduccin a La Lgica. Buenos Aires. Editorial Universitaria. Fingermann,
G.(1990). Lgica y Teora del Conocimiento. Buenos Aires. Editorial El Ateneo. Talizina, Nina (2000) Manual
de psicologa pedaggica. San Luis Potosi. Editorial Uni-versitaria Potosina.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Conceptos, juicios, pensamiento
lgico, procedimientos lgicos del
pensamiento.

LA CALCULADORA PARA DESARROLLAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL


CLCULO MENTAL
En el pasado fue imprescindible sacrificar tiempo y energa en impartir destrezas de clculo
numrico. En los aos de enseanza primaria y parte de la secundaria mucho tiempo y
esfuerzo de aprendizaje se dedica a ganar destreza en los diversos algoritmos de operacin
numrica. De todos los estmulos que el nio recibe durante el proceso de formacin y que
condicionan su actitud hacia las matemticas, resaltan como positivos los logros obtenidos
en la solucin de problemas y como negativos las frustraciones ante operaciones numricas
en que se le han escapado errores de clculo. Una parte importante del tiempo y la energa
que el maestro emplea se consume en ejecutar rutinariamente clculos numricos. (Guzmn
Rojas, 1979). La calculadora es una herramienta que ofrece muchas posibilidades para
trabajar en la clase de matemticas desde los niveles iniciales, despierta un gran inters en
la mayor parte del alumnado. Su uso fuera del aula es prcticamente universal, aunque los
profesores que la utilizan como un medio didctico habitual son realmente escasos y
anecdticos. Este curso dar a conocer algunas de las posibilidades de la calculadora para
este tramo educativo, y de manera especial, para el clculo mental
Guzmn Rojas, I (1979) La calculadora de bolsillo y la formacin matemtica del nio. Khana Cruz, La Paz .

Antonio Ramn Martn


Adrin
ESPAA (Islas Canarias)
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
calculadora, algoritmos,

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

37

LA CONVERGENCIA DE LA MATEMTICA Y EL LENGUAJE: UNA METODOLOGA DE


EDUCACIN POPULAR PARA EL DOMINIO DE AMBAS
Digenes Eduardo Molina
Morn
Ecuador
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
lenguaje, matemtica, geometra,
lgebra

Partiendo de los principios de la educacin popular integral aplicados a una experiencia en


14 centros educativos de la red Fe y Alegra Ecuador, se desarroll una metodologa que
toma como base al lenguaje, y a partir de l se construye los conceptos matemticos. La
misma realiza un estudio de la lengua espaola y su paralelismo con el lenguaje simblico a
travs de complejos proceso de codificacin y decodificacin. Propone una heurstica
aplicada al anlisis sintctico de oraciones para la resolucin de problemas geomtricos,
aritmticos y algebraicos tanto de nivel primario y medio, profundizando en el universo de
destrezas como la escucha, seguimiento de instrucciones, imaginacin, representacin,
orientacin espacial, produccin de consignas y textos. Este curso est dirigido a todos
aquellos que estn atrados por la idea que el profesor de matemticas debe considerarse
tambin un profesor de lenguaje; el mismo plantea una pregunta abierta para ser contestada
por los participantes: es el lenguaje un medio para aprender matemticas, o es la
matemtica un medio para mejorar el lenguaje?
Alonso, D. (2001). Mecanismos cerebrales matemticos. Dehaene, S. (1997). Number sense. Freire, P.
(2005). Educacin libertad. Mannoni, F. (1980). Reeducacin matemtico. Lebedinsky, M. (1977).
Metodologa investigacin. Leontiev, A. (1979). Actividad psicologa. Meja, M. (2001). Pedagogas popular.
Mialaret, G. (1986). Matemticas: aprenden ensean. Molina, E. (2012). Conceptos matemticos preescolar.
Nickerson, R. (1995). Ensear pensar. Real Academia. (2010). Gramtica Espaola. Piaget, J. (1975).
Epistemologa. Pimm, D. (1999). Lenguaje matemtico aula. Rasslan, S. (2002). Definitions Images. Searle, J.
(1979). Expression meaning. Smirnov, A. (1960). Psicologa. Vigotsky, L. (1995). Pensamiento lenguaje.
Vinner, S. (1989). Images Definitions Concepts. Vinner, S. (1991). Role Definitions.

LA GEOMETRA ESPACIAL EN EL AULA


El objetivo de este mini-curso es el desenvolvimiento de la percepcin espacial y la
construccin del conocimiento geomtrico espacial. El programa incluye las figuras
polidricas, sus elementos, propiedades y clasificaciones, exploracin de los diferentes tipos
de poliedros: deltaedros, regulares, arquimedianos, duales, compuestos, de Kepler-Poinsot;
disecciones y retculas de poliedros, empaquetamientos del espacio y la identificacin de
diversas figuras espaciales en la naturaleza, en arte y en arquitectura. Los recursos
didcticos constituyen instrumentos importantes para la comprensin de la geometra
espacial y sus aplicaciones, estimulan el pensamiento creativo, facilitan la adquisicin de
tcnicas y habilidades de percepcin visual, motivan el desenvolvimiento de experiencias,
imprimen un carcter ldico a las actividades y transforman las clases, que resultan ms
dinmicas y atractivas. Los temas son abordados con metodologa activa, apoyada en las
descubiertas de los alumnos, que incluye la realizacin de experiencias y la resolucin de
problemas. Los materiales didcticos necesarios para las actividades y todas las soluciones
sern colocados a disposicin de los participantes. Con esta propuesta metodolgica de
enseanza de la geometra pretendemos aumentar el inters por la geometra espacial,
motivar e ilustrar la funcin de los recursos didcticos en las aulas y de los planteos
interdisciplinares con otras reas.
Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. (1989). Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis. Alsina,
C., Burgus, C., Fortuny, J., Gimnez, J. y Torra, M. (1998). Ensear matemtica. Barcelona: Gra. Hoffer, A.
(1983). Van Hiele-based research. Acquisition of mathematical concepts and processes. New York:
Academic Press. Holden, A. (1991). Shapes, space and symmetry. New York: Dover. Kappraff, J. (1991).
Connections: the geometric bridge between art and science. New York: McGrawHill. Soler, G.G. (1997).
Poliedros. Madrid: Sntesis. Williams, R. (1979) The geometrical foundation of natural structure. New York:
Dover.

Ana Maria Redolfi Gandulfo


Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
poliedros; geometria espacial;
materiales didcticos.

LA MATEMTICA RECREATIVA: TODAVA UNA CENICIENTA

Nivel
Medio (11 a 17 aos)

A pesar de que poco a poco los docentes de matemticas de todos los niveles han
incorporado la matemtica recreativa como una estrategia ms en el aula de clase, todava
es mucha la prevencin hacia ella. Muchos docentes no estn convencidos de que a travs
de actividades recreativas, ya sean solitarios, juegos, acertijos o rompecabezas, pueda
lograrse un aprendizaje significativo de componentes importantes del currculo matemtico.
En este curso exploraremos, mediante ejemplos tomados de la amplia literatura sobre el
tema, las inmensas posibilidades que tiene la matemtica recreativa para convertirse en una
estrategia legtima y valiosa de la que pueden valerse los docentes de matemticas en
cualquier nivel. Aunque el divulgador norteamericano Martin Gardner, a travs de su celebre
columna de Juegos Matemticos en Scientific American, no fue el primero en hacerlo, s
puede considerarse uno de los pioneros de la matemtica recreativa, y fue l quien demostr
cmo incluso temas de la matemtica avanzada podan tener espacio en el aula de la
educacin bsica, siempre y cuanto se abordaran de la manera adecuada, resaltando,
sobre todo, su lado recreativo. En vsperas de celebrar su centenario, repasaremos algunos
de sus propuestas en el campo de la matemtica recreativa.

Palabras clave
matemtica recreativa, juego,
acertijo, aprendizaje significativo

Gardner, M. (1983), Circo matemtico, Madrid: Alianza Editorial. Recamn Santos, B. (2006). El palacio de
los precisos cristales. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Recamn Santos, B. (2006). Las
nueve cifras y el cambiante cero. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Winkler, P. (2004).
Mathematical Puzzles. A Connosisseurs Collection. Natick MA, A. K. Peters.

Bernardo Recamn Santos


Colombia
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Mini Curso

38

Resmenes

LA NOCIN DE CURVA EN DESCARTES VISTA COMO PRCTICA DE LAS


MATEMTICAS DEL SIGLO XVII
El conocimiento profesional del profesor de matemticas involucra en sus lneas de trabajo la
comprensin de elementos histricos que fundamentaron los conceptos. Es bien sabido que
el desarrollo de los conceptos en matemticas est constituido por una serie de actividades
y prcticas sociales relacionadas con la resolucin de problemas en diferentes reas. Para
Descartes, el objetivo principal en la Geometra era la indagacin sobre la aceptabilidad de
una lnea curva como geomtrica, siendo construida por instrumentos mecnicos o definida
a partir de una ecuacin; complejizando la vision de la geometra que se presentaba en la
grecia antigua. Descartes se basa en suponer que los problemas se pueden resolver usando
diferentes representaciones de una curva, lo que constituye para el profesor de matemticas
una reflexin necesaria para su formacin, en cuanto al reconocimiento de los tipos de curva
en Descartes y cmo este aspecto le dio la posibilidad de emplear diversas estrategias para
la resolucin de problemas especficos. Este minicurso propone el tratamiento de la nocin
de curva, como un ejemplo de las prcticas asociadas a Descartes para la resolucin de
problemas geomtricos, analizando las diferentes herramientas que posibilitaron la
comprensin y el tratamiento de curvas y sus aplicaciones.
lvarez,C.: Descartes y la ciencia del siglo XVII. Siglo XXI. Mxico, 2000. Caps.1,3,4. Dennis, David. (1997).
Rene Descartes' Curve-Drawing Devices: Experiments in the Relations Between Mechanical Motion and
Symbolic Language. Mathematical Association of America. Mathematics Magazine, Vol. 70, No. 3, pp. 163174. Descartes,R.: The Geometry. Dover, New York, 1954. H. J. M. Bos. (1981). On the Representation of
Curves in Descartes' Gomtrie. Springer. Archive for History of Exact Sciences, Vol. 24, No. 4, pp. 295-338.

Alberto Forero Poveda,


Jhon Helver Bello Chavez
Colombia
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.

MC

Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Historia, Prctica Social, Curva,
Representacin.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA.


Luis Augusto Campistrous
Prez, Celia Rosa Rizo
Cabrera
Mexico
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Problemas, Escolares, Resolucin

El curso est dirigido a profesores y maestros de Matemtica y en l se pretende discutir


como puede lograrse el trabajo con verdaderos problemas en las condiciones de trabajo del
aula. Se hace una breve referencia a la historia de los problemas en la escuela, se discute
brevemente el concepto de problema y de problema escolar. Se exponen estrategias
espontneas que utilizan los alumnos al resolver problemas y se discuten algunas tcnicas
que pueden ser de utilidad para resolver problemas. En este contexto se incluye una breve
referencia a lo que se considera pensar matemticamente segn los autores del trabajo. Se
incluyen problemas de diferentes tipos que sern resueltos y propuestos en el curso se
pretende que los problemas sean resueltos utilizando las tcnicas expuestas y mediante
trabajo conjunto con los asistentes al curso.
Bazn, Z., (1995) Estrategias empleadas por los estudiantes egresados de Secundaria para resolver
problemas matemticos. Revista especializada en investigacin pedaggica. Tercera poca, Vol.10, pg.
48-57. Mxico Campistrous, L. Rizo, C. (1996) Aprende a resolver problemas aritmticos. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana 103p. Gonzlez, Fredy E. El declogo del resolver exitoso de problemas.
Investigacin y Postgrado, abr. 2002, vol.17, no.1, p.11-45. ISSN 1316-0087. Labarrere, A. (1987) Bases
psicolgicas de la enseanza de la solucin de problemas matemticos en la escuela primaria. Ed. Pueblo y
Educacin.. La Habana. Labarrere, A. (1988) Cmo ensear a los alumnos de primaria a resolver problemas
/ Alberto Labarrere Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 52p. Mnaco, Brbara S., Mara I. Aguirre. (1996).
Caracterizacin de algunas estrategias para resolver problemas aritmticos y algebraicos en el nivel medio
bsico: un estudio de caso. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Guerrero. Mxico. NCTM, (1980).
Agenda para la accin. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, Virginia. En soporte digital.
Polya, G.. (1976). Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. Mxico. Rizo, C. y Campistrous. L.
(1999). Estrategias de resolucin de problemas en la escuela, ISSN 1665-2436, Vol. 2, N. 3, 1999, pags. 3146

LA UNIDAD DIDCTICA Y EL ANLISIS DIDCTICO COMO INSTRUMENTOS


METODOLGICOS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS Y
FORMACIN DE PROFESORES: EL CASO DE LA DERIVADA.
Cuando un profesor de matemticas, interesado en su formacin y desarrollo profesional, en
la innovacin o desarrollo del currculo, se propone realizar un proyecto de investigacin o
de sistematizacin sobre su prctica curricular o instruccional, requiere de unos referentes
conceptuales y procedimentales y de unos instrumentos organizadores que le permitan no
solo planificar y ejecutar la accin sino tambin recolectar y analizar informacin relacionada
con el objeto de estudio. La experiencia de los autores (Bedoya, 2002, 2013; Solano, 2013),
en el marco de los trabajos de investigacin, desarrollo curricular y formacin de profesores
del grupo PNA (Rico, 1997; Marn, 1997; Castro, 2001; Bedoya 2002, 2013; Gmez y Rico,
2002; Lupiaez y Rico, 2008) han mostrado que el anlisis didctico (AD) y unidades
didcticas (UD), constituyen procesos e instrumentos adecuados de planificacin, anlisis
curricular y didctico, en todas las dimensiones funcionales de la actividad profesional de un
profesor de matemticas: formacin, desarrollo curricular, investigacin y evaluacin. En esta
propuesta de Mini Curso nos proponemos presentar un modelo particular de AD&UD,
como estrategia e instrumentos de investigacin y formacin de profesores de matemticas,
en relacin con el concepto de derivada en contextos curriculares de educacin media y
primer ao de universidad.
Bedoya, E. (2002). Formacin inicial de profesores de Matemticas: enseanza de funciones, sistemas de
representacin y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral, Universidad de Granada. Gmez, P., & Rico, L.
(2002). Anlisis didctico, conocimiento didctico y formacin inicial de profesores de matemtica de
secundaria. Granada: Universidad de Granada. Disponible en Internet en:
http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/GomezP02-2715.PDF Lupiez, J. y Rico, L. (2008). Anlisis didctico
y formacin inicial de profesores: competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares. PNA,
3(1), 35-48. Rico, L. (Coord.). (1997). La educacin matemtica en la enseanza secundaria. Barcelona:
Horsori.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Silvia Paola Solano


Camargo, Evelio Bedoya
Moreno
Colombia
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formacin de Profesores de
Matemticas, Investigacin y
Sistematizacin de Experiencias
Educativa, Anlisis Didctico,
Unidades Didcticas

39

LAS IDEAS MATEMTICAS Y SU GNESIS CULTURAL.


Alejandra Pollio, Fabiana
Esperanza Lordoguin
Fischer
URUGUAY
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
matemtica enculturacin
cuestionamiento reflexin.

Quienes estamos involucrados en la enseanza y en la Educacin Matemtica, sabemos que


si bien la Matemtica es considerada como una de las disciplinas ms importantes, es de las
peores comprendidas, intimidando a los estudiantes y a todo su entorno. Hasta tal punto,
que en muchos pases es socialmente vlido aceptar la ignorancia que se tiene de ella,
incluso afirmar que se le tiene fobia.(Bishop, 1999) Al respecto Bishop se pregunta,
sabemos realmente en qu razones se basa la actividad matemtica que se desarrolla en la
escuela?, realmente tenemos confianza en nuestros criterios para juzgar, qu es importante
y qu no? Adrin Paenza, en Pgina 12 Qu es la matemtica?, nos plantea: Si hoy parara
a una persona por la calle y le preguntara qu es la Matemtica? probablemente
contestara que es el estudio o la ciencia de los nmeros definicin vigente hace ms de
2500 aos. Te has planteado esta pregunta alguna vez? Te la han hecho tus alumnos? En
este mini curso, la bsqueda de las respuestas a estas preguntas nos dar la posibilidad de
reflexionar acerca de la matemtica misma y nos aportar elementos para reafirmar, o
modificar, nuestra propia concepcin acerca de ella.
Bishop, A, (1999). Enculturacin Matemtica: la Educacin Matemtica desde una perspectiva cultural.
Paidos. Barcelona. Massera, J,Problemas de Filosofa de la Matemtica, de sus fundamentos y
metodologa, Conferencia en el Primer Congreso de Educacin Matemtica en el IPA, Montevideo Paenza,
A(2006) , Qu es la matemtica? , en el diario Pgina 12.
(http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/index-2006-03-01.html Santal,L.(1986), La enseanza de la
matemtica en la escuela media, Editorial Docencia, Argentina 1986 Stewart, I. (2007). Cartas a una joven
matemtica. Madrid: Editorial Crtica. Pp.23-38

MAPAS CONCEPTUALES IN LA EDUCACIN MATEMTICA


Este mini curso pretende ensear cmo construir mapas conceptuales (MC) y utilizarlos en
las clases de matemticas. Los MC son herramientas grficas para organizar y representar
conocimiento. Ellos incluyen conceptos, generalmente encerrados en crculos o cajitas de
algn tipo y relaciones entre los conceptos indicadas por una lnea conectiva que enlaza dos
conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace,
especifican la relacin entre los dos conceptos. (NOVAK y CAAS, 2006). Los MC se poden
utilizar para organizar el programa de estudios, conocer el diagnostico del grupo, organizar
los contenidos de clase despertar el inters y las capacidades intelectuales de los
estudiantes y evaluar el aprovechamiento escolar. Para hacer los MC vamos a utilizar en
minicurso el programa CmapTools (CAAS et al., 2004), desarrollado en el Instituto de
Cognicin Humana y de Mquinas, combina las fortalezas de hacer MC con el poder de la
tecnologa, particularmente el Internet y la Web (WWW). El programa permite al usuario
agregarle recursos (fotos, imgenes, grficos, videos, esquemas, tablas, textos, pginas
Web u otros MC), ubicados en cualquier parte de Internet, a conceptos o frases de enlace.

Celso Jos Viana-Barbosa,


Karly Alvarenga

Caas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T.(2004). CmapTools: A knowledge modeling and
sharing environment. In A. J. Caas, J. D. Novak & F. M. Gonzlez (Eds.), Concept maps: Theory,
methodology, technology. Proceedings of the first international conference on concept mapping (Vol. I, pp.
125-133). Pamplona, Spain: Universidad Pblica de Navarra. Novak, J. D. & A. J. Caas, (2006) The Theory
Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida
Institute for Human and Machine Cognition.

Nivel
Formacin y actualizacin docente

Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso

Palabras clave
mapas conceptuales, cmaptools

MATEMTICA CRTICA: O POR QUE DE ALGUMAS DEFINIES E REGRAS.


Ricardo Fajardo, Silvia
Barcelos Machado
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Definies; Educao Matemtica
crtica; regras; teoremas.

40

O Ensino de Matemtica, de um modo geral, tornou-se um simples ato de repassar


definies, regras e frmulas. Este mtodo frgil e, quem sabe, ultrapassado de ensino,
amedronta e desmotiva alunos, dificultando a compreenso desta cincia; bem como
aprofundando a ideia de que matemtica difcil. O objetivo do minicurso influenciar
positivamente na (futura) prtica docente dos participantes, abrindo espao para
explicaes e demonstraes de algumas definies e regras em sala de aula. Para tanto,
trabalharemos as propriedades bsicas (axiomas) dos conjuntos numricos dos Naturais,
Inteiros, Racionais e Reais; e com o auxlio do Princpio de Hankel, assim como a busca de
padro, justificaremos certas definies e regras em nvel mais intuitivo (no formal), tais
como: as regras de sinais, a potenciao, a radiao, regras de soma, subtrao,
multiplicao e diviso de fraes, etc. Na sequncia, aps o estudo dos Axiomas da
Igualdade (propriedade reflexiva, simtrica, substitutiva e transitiva), verificaremos algumas
dessas regras como teoremas; sempre com nfase no convencimento e na demonstrao,
via raciocnio lgico matemtico. Esperamos que tal nfase proporcione uma discusso
sobre possveis abordagens desse contedo, priorizando a compreenso, o convencimento
e a justificativa dos mesmos.
MATOS, J. F. A educao matemtica como fenmeno emergente: desafios e perspectivas possveis.
Universidade de Lisboa, 2003. Disponvel em: . Acesso em: 02 fev 2012. NASSER, L. Uma pesquisa sobre o
desempenho de alunos de clculo no traado de grficos. In: FROTA, M. C. R.; NASSER, L. (Org.) Educao
Matemtica no Ensino Superior: pesquisas e debates. Recife: SBEM, 2009. SKOVSMOSE, O. Desafios da
Reflexo: em educao matemtica crtica. Campinas, SP: Papirus, 2008. SKOVSMOSE, O. Desafios da
Educao Matemtica Crtica. So Paulo: Papirus, 2008. STEIN, S. K. Mathematics: the man-made universe.
New York: Dover, 1999.

Resmenes

MATEMTICA NA CAPOEIRA: CONSTRUINDO MOVIMENTOS CORPORAIS E FIGURAS


GEOMTRICAS
O presente minicurso pretende trabalhar com figuras geomtricas planas a partir dos
movimentos corporais da capoeira. Analisaremos diversos conceitos, a saber: tringulos,
perpendicularismo, paralelismo, rea, dentre outros. A realizao ser terica e prtica, em
que refletiremos um pouco sobre a capoeira numa perspectiva histrica e cultural e
prosseguiremos interagindo com participantes movimentos bsicos da capoeira.
Organizaremos os presentes em dupla exercitando a ginga, o canto e a palma. Os
proponentes apresentaro alguns golpes, mas elaborados e em paralelo analisaremos os
conceitos matemticos presentes. A estrutura terica deste trabalho encontra-se em
DAmbrosio (1996), Perez (2004), Skovsmose (2001), Freire (1987), Fiorentini e Lorenzato
(2006), dentre outros. Utilizaremos como recursos berimbau, pandeiro, lpis, papel sulfite,
cmera filmadora. Avaliaremos as atividades de modo que todos possam expressar os
pontos positivos e negativos do minicurso. Assim, acreditamos que a construo de
conceitos matemticos a partir do jogo de capoeira algo ldico, interessante e exitoso que
transcende aprendizagem matemtica e interelaciona diversos conhecimentos histricos e
cultural.
Dambrosio, U. (1996). Educao matemtica da teoria a prtica. 9 ed. So Paulo: Papirus Fiorentini, D;
Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So
Paulo: Autores Associados. FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. PEREZ,
G. (2004). Prtica reflexiva do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. & BORBA, Marcelo de
Carvalho. (org). Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez. SKOVSMOSE, O.
(2001). Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus Editora, 2001.

Daniela Santos, Everton


Dos Santos Avelar, Andr
Ricardo Magalhes,
Josenildo Dos Santos
Brasil
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
No especfico
Palabras clave
Capoeira; esporte e matemtica;
conceitos geomtricos; cultura.

MEDIACIN Y MEDIADORES EN LA CARACTERIZACIN DE FUNCIONES VECTORIALES


A PARTIR DE LAS TECNOLOGAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO.
Juan Carlos Molina Garca
Colombia
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Enseanza, aprendizaje,
mediadores didcticos, MatLab
Guide.

Los procesos de enseanza y aprendizaje ocurren en ambientes de relacin a partir de


intenciones de formacin desarrolladas mediante nexos que permiten convergencias de
intereses acadmicos. Tales nexos se asumirn como mediadores en una prctica docente
con intencionalidad, trascendencia y significado (Feuerstein, 1991). Lo anterior se retoma
como aspecto importante en la activacin de procesos de pensamiento y de potenciacin de
las operaciones mentales que estimulan la motivacin, el optimismo pedaggico y el xito de
los estudiantes. A partir de la interpretacin de los criterios de la mediacin pedaggica
(Tbar, 2001), el mini curso pretende mostrar de una manera prctica, el proceso de diseo
de un mediador didctico que busca incidir en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Como plataforma de apoyo al desarrollo de esta propuesta, se consideran las Tecnologas
para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medios de exploracin de usos
didcticos de las TIC, esto es, la exploracin de herramientas que estn al servicio del
aprendizaje y la adquisicin del conocimiento (Aduviri, 2012). Para esto, se referencia el
software MatLab y su herramienta GUIDE como una aplicacin que permite el diseo de
mediadores a travs de la programacin de interfaces grficas (Molina, 2009).
Aduviri, R (2012). Tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento. Recuperado de
http://www.slideshare.net/ravsirius/tecnologas-para-el-aprendizaje-y-el-conocimiento Feuerstein, R.; Klein, S.;
Tannenbaum, A.J. (1991) Mediated Learning Experience: Theoretical, psichosocial and learning implications.
Freund Publishing House. London. Molina G. J. (2009). Recursos didcticos con Matlab: Interfaz grfica de
usuario para caracterizar curvas en el espacio tridimensional . En Tecno Lgicas N23 edicin especial.
Instituto Tecnolgico Metropolitano ITM - . Medelln. Pgs. 71-84. Tebar, L. (2001): El paradigma de la
mediacin como respuesta a los desafos del siglo XXI. V Congreso Internacional: Educacin Para el Talento.
Mazatln, Sinaloa, Mxico.

MEDIDAS DE COMPRIMENTO E REA COMO ORGANIZADORES PRVIOS PARA A


COMPREENSO DE CONJUNTOS NUMRICOS
O minicurso investe em comparar materiais manipulativos, visando com o processo de
medio de segmentos e/ou reas favorecer a aquisio dos conceitos de congruncia,
equivalncia, comensurabilidade e incomensurabilidade bem como pontuar situaes que
aludam evoluo dos conjuntos numricos. O embasamento matemtico para viabilizar o
desenvolvimento das atividades levar em conta alguns aspectos elencados por Lima (1990)
e Barbosa (2001), mas os propsitos didtico-epistemolgicos vo ser organizados a partir
de Boyer (1996), Bicudo (2006) e Euclides (2006). O propsito de modificar as posturas
pedaggicas de professores e alunos colocando-os em situao de explorador a fim de
compreender suas aes como colocam Kemmis (1988) e Elliott (1990) remete o estudo a
investigao qualitativa do tipo investigao-ao. A inteno do uso da ideia de
superposio trazida dos Elementos de Euclides para ancorar o conceito de medida de
segmento e de rea com a caracterizao de figuras iguais (equivalentes) por
decomposio de figuras ser empregada para servir de organizador prvio conforme
Ausubel (2002). Em sntese almeja-se que as atividades desenvolvidas conforme j
apresentadas para obteno de comprimentos e reas de figuras planas favorea uma
maior compreenso dos alunos do Ensino Fundamental sobre os conjuntos numricos.

Silva Jos Roberto

Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona:
Paids. Barbosa, J. L. M. (2001). Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE. Bicudo, M. A.
V., Garnica, A. V. M. (2006). Filosofia da educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Boyer, C. B.
(1996). Histria da Matemtica. So Paulo: Editora Edgard Blucher. Elliott, J. (1990). La investigacinaccin en educacin. Madrid: Morata. Euclides, (2006). Os elementos. So Paulo: Editora UNESP.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cmo planificar investigacin-accin. Barcelona: Laertes. Lima, E. L.
(1992). Medida e Forma em Geometria. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE.

Palabras clave
Recurso didtico, organizador
prvio, comprimento e rea,
conjuntos numricos.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

41

MC

MLTIPLOS OLHARES SOBRE AS FUNES COM O AUXILIO DO GEOGEBRA:


TRIGONOMETRICAS, LIMITE E DERIVADAS
Debora Santos, Yara Silvia
Freire Rabay
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Funes trigonomtricas, limite,
derivada, software educacional
Geogebra.

O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta diversificada visando
favorecer compreenso entre a transio das funes trigonomtricas, limite e derivadas
para seus devidos comportamentos grficos, o mesmo destina-se a Professores da
Educao Bsica e alunos de Graduao. Para isso, abordaremos a metodologia de ensinoaprendizagem de matemtica sobre as funes atravs da Resoluo de Problemas,
visando potencializar o ensino na sala de aula. Este tema se justifica pelas dificuldades
percebidas em muitos alunos com relao a esse contedo, e acredita-se que a utilizao
da metodologia da resoluo problemas pode facilitar essa compreenso. A fundamentao
terica que utilizada PCN (2001), Onuchic (1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle
(2001) Papert (1985) e DAmbrosio (1998).
Brando, L.O.; Isotani, S. (2003) Uma ferramenta para ensino de geometria dinmica na internet:iGeom. In:
Workshop de informtica na educao, 9., 2003, Campinas: Anais Campinas:UNICAMP,.1476-1487.
Gravina, M. A. (1996) Geometria Dinmica: Uma Nova Abordagem para o Aprendizado da Geometria. In :
Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 7., Belo Horizonte: Anais. Belo Horizonte: SBC,. 1-13.
Schroeder, T.L., Lester Jr., F.K. (1989). Developing Understanding in Mathematics via Problem Solving,
Trafton, P.R., Shulte, A.P. (Ed.) New Directions for Elementary School Mathematics. National Council of
Teachers of Mathematics. Van de Walle, J. A. (2001). Elementary and Middle School Mathematics. New York:
Logman.

O SUDOKU COMO FERRAMENTA PARA O DESENVOLVIMENTO DE REGRAS DE


LGICA NA AULA DE MATEMTICA.
O objetivo desta oficina mostrar como podemos desenvolver atividades direcionadas
formulao de provas de proposies em sala de aula e apresentar os resultados da
aplicao de tais atividades feita com alunos do ensino fundamental. A oficina est baseada
numa sequncia didtica desenvolvida com base na metodologia de resoluo de
problemas, no mbito do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do
Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia. O problema motivador desta
sequncia a resoluo de um quebra-cabea muito divulgado na mdia: o sudoku. A partir
do axioma bsico, que a regra do jogo, da observao e da resoluo de situaes
especficas do sudoku, o aluno levado a formular mtodos de resoluo cada vez mais
complexos. Nesta formulao de mtodos e de algoritmos de resoluo, ele trabalha tanto a
redao quanto a aplicao das regras de lgica geralmente usadas em Matemtica, a
saber: regra do terceiro excludo, implicao, conjuno e disjuno. Atravs do conceito de
simetrias o aluno levado a formular novos mtodos cuja validade comprovada atravs de
outras representaes da grade sudoku. Os contedos especficos abordados na sequncia
didtica e na oficina so: simetrias e regras bsicas de lgica.
Berthier, D. (2007). The Hidden Logic of Sudoku (Second Edition). Editora. Lulu.com. Greenberg, M. (1974)
Euclidian and non-euclidian geometries:Development and history (Second Edition). W.H. Freeman and
Company. New York. Houd, O. e Tzouri-Mazoyer, N. (2003) Neural foundations of logical and mathematical
cognition. Recuperado em 30, abril, 2013 de http://www.nature.com/nrn/journal/v4/n6/full/nrn1117.html Polya,
G. (1978). A arte de resolver problemas (pp. 1-15). (H. Arajo, Trad.). Rio de Janeiro: Intercincia. (Obra
original publicada em 1975).

Anglica Felix Laurindo


Silva, Anglica Felix
Laurindo Silva
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Provas de proposies; sequncia
didtica; lgica; resoluo de
problemas.

O USO A CALCULADORA COMO RECURSO PARA TRABALHAR INVESTIGAO


MATEMTICA E CRIAO DE MODELOS
Antonio Sales, Sonner
Arfux De Figueiredo
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta de trabalho didtico em que
a investigao matemtica estimulada atravs da observao de regularidades nas
operaes com a calculadora. O trabalho desenvolvido com calculadoras simples, aquelas
de baixo custo que se limitam a efetuar as operaes aritmticas. As atividades propostas
visam a mobilizao de estratgias de clculo e criao de modelos matemticos. A
proposta tem referencial terico os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o
ensino fundamental.
Brasil.(1998). Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia,
DF: MEC/SEF. Chaahoua, H. (2007, 26 de junho) Respondendo a uma pergunta em palestra proferida na
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul sobre a formao de professores para o uso de novas
tecnologias. Campo Grande, MS: DMT/UFMS. Serrazina, L. et al.(2002). O papel das investigaes
matemticas e profissionais na formao inicial de professores.
http://www.esec.pt/eventos/xieiem/pdfs/gt1.PDF Consultado: 03/03/2011. Sales, A. & Figueiredo, S. A.(2011).
A calculadora uma atividade de investigao e reflexo matemtica. Educao Profissional: Cincia e
Tecnologia. Volume 4- Nmero 2, p. 49-54.

Palabras clave
Calculadora na Sala de Aula,
Investigao Matemtica,
Tecnologia na Educao.

42

Resmenes

O USO DO GEOGEBRA NA SOLUO DE PROBLEMAS DO LIVRO OS ELEMENTOS


Nos ltimos anos as novas tecnologias vem permeando a sociedade e adaptar-se a elas
quase uma questo de sobrevivncia. Ciente disso, a escola tem se apropriado de tais
recursos e os utiliza como ferramenta auxiliadora no processo de ensino-aprendizagem. Na
Matemtica observamos o uso dessas novas tecnologias com os chamados softwares de
geometria dinmica, que so programas que possibilitam a construo e manipulao do
objeto geomtrico na tela do computador. Dentre estes programas destacamos o GeoGebra
que um software livre que nos possibilita manipular, por exemplo, pontos, retas, polgonos
e ngulos. Neste minicurso pretendemos resolver e analisar alguns problemas da Geometria
Euclidiana Plana apresentados no livro Os Elementos de Euclides, atravs do software
GeoGebra de modo a evidenciar as potencialidades do software na conexo entre os
campos conceitual e figural do objeto geomtrico. Os problemas sero investigados
buscando evidenciar a importncia de estimular o raciocnio hipottico-dedutivo no aluno do
ensino mdio, atravs de levantamento de hipteses e verificaes da validade destas.
Usaremos como suporte terico para este trabalho, dentre outros, Gravina (2001), Gravina &
Santarosa (1998), Vianna (1998) e Zulatto (2002).
Gravina, M. A., Santarosa, L. M. (1998). A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados.
Anais do IV Congresso RIBIE. Retirado de
http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/1998/pdf/com_pos_dem/117.pdf Gravina, M. A. (2001). Os ambientes
de geometria dinmica e o pensamento hipottico-dedutivo. (Tese de doutorado). Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre, BR. Vianna, C. S. (1988). O papel do raciocnio dedutivo no ensino da
Matemtica. ( Dissertao de mestrado). Universidade Estadual Paulista, Baur, BR. Zulatto, R. B. A. (2002).
Professores de Matemtica que utilizam softwares de geometria dinmica: suas caractersticas e
perspectivas. (Dissertao de mestrado). Universidade Estadual Paulista, Baur, BR.

Pitgoras Vasconcelos Dos


Anjos, Rafaela Souza
Carvalho, Lunnara Bianca
Cassiano Dos Santos
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
GeoGebra, Ensino Mdio,
Geometria Plana, Raciocnio
dedutivo.

OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMTICA


Orlando Natal Neto
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ensino da Matemtica, Objetos de
Aprendizagem

Este projeto fundamentado na convico de que o uso dos Objetos de Aprendizagem (AO)
um meio facilitador no desenvolvimento das capacidades dos alunos e um auxlio ao
professor em suas aulas. Proponho uma investigao sobre o ensino dos contedos de
matemtica, como desenvolv-los, a reflexo sobre a insero dos OA como recurso digital
pedaggico. O minicurso aponta possibilidades para o uso de tecnologias no ensino da
matemtica, o que so objetos de aprendizagem e sua insero no ensino da matemtica.
As TICs, cada vez mais presentes no cotidiano de alunos e professores, indica que
preciso discutir suas relaes com os processos de ensino. Propomos um minicurso que
objetiva discutir as diversas formas de se utilizar os Objetos de Aprendizagem em sala de
aula. Nessa oficina, os participantes iro se familiarizar com os repositrios nacionais e
internacionais, planejar aulas, para sua utilizao com alunos do Ensino Mdio.
Fernandes, N.L.R. (2004) Professores e Computadores: navegar preciso, Porto Alegre: Mediao, pp. 3641. FELIPE C. P e FARIA C. de O. Uma apresentao do RIVED - Rede Internacional de Educao. XICIAEM, Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Blumenau, Santa Catarina Brasil, Maio
2003. Disponvel em http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005. NASCIMENTO, A. e
MORGADO, E. A Cross Country Collaborative Project in Latin America. ED-MEDIA, World Conference on
Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Disponvel em
http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005 PROATIVA. Grupo de Pesquisa e
Produo de Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem. [On Line]. Acessado em: 11 Mar, 2007.
Disponvel em: http://proativa.vdl.ufc.br/.

PRTICAS CULTURAIS INFANTIS E PROBLEMAS MATEMTICOS ESCOLARES SOBRE


O USO DO DINHEIRO: UMA ANLISE CULTURAL E DE GNERO
O minicurso ter como foco examinar, na perspectiva dos Estudos Culturais e de Gnero,
problemas matemticos escolares de livros didticos que tratam sobre a lida com dinheiro,
partindo do pressuposto que as crianas, ao resolverem situaes problemas pensadas por
educadores aprendem tanto conhecimentos matemticos, como saberes culturais do mundo
social contemporneo. Na primeira parte do trabalho, apresento como apoio terico, uma
pesquisa na qual investiguei modos de usar dinheiro, relatados em entrevistas e dirios de
crianas de uma escola pblica brasileira e presentes nos enunciados de problemas
escolares de duas colees de livros didticos de Matemtica para os anos iniciais do
Ensino Fundamental. Na segunda parte, analiso as prticas culturais de lidar com dinheiro
na infncia, apresentada na forma de problemas escolares e apresenta pelas crianas da
pesquisa em seus relatos, ressaltando o formato e contedo das mesmas e discutindo as
aprendizagens que mobilizam. Na terceira parte do trabalho, articulo aspectos da formao
de professores com Educao Matemtica, discutindo processos mais potentes e produtivos
de trabalhar pedagogicamente com situaes problemas em salas de aula, para aprofundar
conhecimentos matemticos necessrios, tanto para a vida social na qual as crianas esto
inseridas, como para sua vida escolar contempornea.
KNIJNIK, Gelsa [et al.]. Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2012. LOURO,
Guacira L. Gnero, Sexualidade e Educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 2. ed. Petrpolis: Vozes,
1998. MARINCEK, Vania (Coord.). Aprender Matemtica Resolvendo Problemas. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2001. OLIVEIRA, Helena D. L. Entre mesadas, cofres e prticas matemticas escolares: A
constituio de Pedagogias Financeiras para a Infncia. Porto Alegre: UFRGS, 2009. Tese (Doutorado em
Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
SILVA, Tomaz T. da (Org.). Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao. Petrpolis: Vozes, 1995.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Helena Dria Lucas De


Oliveira
Brasil
Tema
III.1 - Educacin Matemtica y
Diversidad (Cultural, Lingstica,
de Gnero, etc.).
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Infncia Cultura Pedagogias
financeiras Matemtica Escolar

43

MC

PROMOVIENDO LA LECTURA DE TEXTOS MATEMTICOS


Eduardo Mario Lacues
Apud, Patricia Cerizola,
Richard Delgado, Mara
Sara Vilar Del Valle Halty
Uruguay
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario

La competencia para la lectura de textos tcnicos es central en el desarrollo de un aprendiz


autnomo. En el caso de Matemtica, la lectura presenta una dificultad adicional que
proviene del hecho que el texto est presentado a travs de Sistemas Matemticos de
Smbolos, cuyo uso requiere de aprendizajes especficos. Este minicurso aborda los
siguientes objetivos: 1) Sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de contribuir
al desarrollo de competencias de lectura de textos matemticos. 2) Analizar materiales
elaborados especialmente para esta finalidad, explicando los criterios con los que fueron
construidos. 3) Presentar ejemplos que muestran la posibilidad de adaptar textos de uso
habitual para estimular la lectura de los estudiantes. 4) Mostrar cmo pueden incorporarse
actividades de lectura en las prcticas de enseanza usuales. 5) Discutir acerca de la
evaluacin de las competencias de lectura. Organizacin del minicurso Da1 1)
Competencias de lectura que detectamos y que queremos estimular en nuestros
estudiantes. 2) Ejemplos de materiales de lectura. 3) Trabajo en grupos. Da 2 1) Un ejemplo
de lectura tomado de un texto. 2) Trabajo en grupos. 3) Evaluacin de competencias de
lectura. 4) Cierre.
Lacus, E., Pea, J. (2006) La lectura de textos matemticos como tarea para promover la insercin del
estudiante en el medio universitario. Actas de la V EMCI Internacional, ISBN: 978-950-766-050-4 Lacus, E.,
Vilar del Valle, S. (2012) Una experiencia preliminar de enseanza de lgebra Lineal usando la estrategia
Just in Time Teaching, Actas de la XVI Jornadas Nacionales de Educacin Matemtica, SOCHIEM.
sterholm, M., (2005) Characterizing reading comprehension of Mathematical texts. Educational Studies in
Mathematics 63: 325346 doi: 10.1007/s10649-005-9016-y.

Palabras clave
Competencias de lectura de
textos matemticos,
Comunicacin en Matemtica,
Aprendizaje de Matemtica,
Sistemas Matemticos de
Smbolos.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A TRAVS DE PROBLEMAS NUMRICOS Y


GEOMTRICOS EN EL NIVEL DE TRANSICIN ESCUELA-LICEO
Se tratar de reflexionar y analizar desde el punto de vista cognitivo y matemtico el planteo
de problemas geomtricos y sus objetivos de aprendizaje en los niveles de transicin entre la Ismenia
enseanza bsica y Media.
Chile

Guzmn

Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Transicion Escual-Liceo

RESOLUO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO: COMO TRABALHAR A


MATEMTICA A PARTIR DA RESOLUO DE PROBLEMAS?
Angelita Leite, Adriana
Santos Sousa, Maria
Criatina Sousa De Araujo
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario

O Mini-curso: RESOLUO DE PROBLEMAS X METODOLOGIA DE ENSINO como trabalhar


a Matemtica a partir da Resoluo de Problemas, destinado a alunos da graduao e a
professores de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio, prope o ensino da
Matemtica, atravs da Resoluo de Problemas, como metodologia de ensino. Observa-se
que tal postura metodolgica, facilita a dinamizao do processo de ensino-aprendizagem e
estimula a apreenso dos contedos, o que faz com que os participantes percebam a
resoluo de problemas, como uma habilidade possvel de ser desenvolvida com seus
alunos. Nesse sentido, o prprio professor os estar estimulando para que consigam
solucionar desafios, interpretar textos, levantar hipteses, elaborar estratgias e
procedimentos, testar hipteses, registrar dados, e validar hipteses. , sem dvida, uma
oportunidade de promover uma aprendizagem efetiva, que seja vivenciada, no dia a dia,
como forma de interao com a realidade de cada educando.
BRANSFORD, J. D; Stein, B. S. The ideal problem solver. W.H. Freeman and Company, cap. 1,2,3,4,8, 1984.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/Braslia:
MEC / SEF, 1998. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica.12 ed., So
Paulo: tica, 2002. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novoaurlio Sculo XXI: Dicionrio Eletrnico
vol. 05. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo
aspecto matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.

Palabras clave
ensino de matemtica - resoluo
de problemas metodologia de
ensino ensino - habilidadessolucionar desafios

44

Resmenes

RESOLUCIN DE PROBLEMAS ALGORTMICOS MEDIANTE LA PROGRAMACIN EN LA


CLASE DE MATEMTICA
Durante el mes de febrero de este ao, varios profesores hemos realizado una pasanta a
cargo de Sylvia da Rosa en el marco del programa Acortando Distancias, finalizando con la
presentacin de tres posters y la publicacin de un librillo en el que se recogen diferentes
ejemplos de secuencias didcticas para aplicar algoritmia y programacin en la resolucin
de problemas en la clase de matemtica e informtica. Una de las extensiones naturales de
la pasanta consiste en divulgar la experiencia realizada y promover la algoritmia como
herramienta de resolucin de cierto tipo de problemas matemticos, as como su
implementacin en un lenguaje de programacin, en este caso python. Proponemos realizar
un mini curso para compartir con los profesores de matemtica , a travs de una seleccin
de actividades especficas sobre temas matemticos variados, la caracterizacin y
resolucin de problemas algortmicos y su implementacin en lenguaje python. La eleccin
del programa responde a su disponblidad en las laptops que entrega el plan Ceibal.
Pasantes: Patricia Aon, Teresita Carrin, Luis Langon, Santiago Martorell, Daniela
Pages,Teresa Prez, Santiago Vigo y Franco Vuan. Sylvia da Rosa: Docente grado 4, INCO
Fac. Ing UDELAR. Doctora en Informtica (UDELAR-PEDECIBA) con especialidad en
Didctica de la Informtica.
Harel, D. (1987) Algorithmics: The Spirit of Computing, Addison-Wesley, Reading, MA, (425 pp.). Dowek, G.
(2005) Quelle informatique enseigner au lycee?, Recuperado de:
https://who.rocq.inria.fr/Gilles.Dowek/lycee.html Wing, J. (2006) Computational Thinking, Communications of
the ACM, Vol. 49, Nr. 3. NCTM. (2003) PRINCIPIOS Y ESTNDARES PARA LA EDUCACIN MATEMTICA.
Traduccin de Manuel Fernndez SAEM Thales Sevilla ISBN 84-933040-3-4 Artigue, M (2004).- Problemas y
desafos en educacin matemtica: Qu nos ofrece hoy la didctica de la matemtica para afrontarlos?.Educacin Matemtica, Diciembre, ao/vol. 16, nmero 003. Santillana. Distrito Federal, Mxico pp 5-28.

Teresa Isabel Prez


Antua, Luis Ernesto
Langon Ventura
Uruguay
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
algoritmia, informtica, problemas,
programacin

TRABALHANDO ALGUNS CONCEITOS DA LGEBRA COM O CUBO MGICO


Vnia Cristina Da Silva
Rodrigues
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Jogos didticos; cubo de mgico;
operao inversa; comutativa

As dificuldades encontradas no ensino e aprendizagem de lgebra perpassam pela forma


como esta abordada nos livros didticos e na sala de aula pelo professor. Um dos focos
que chama muito a ateno a possibilidade de tornar a lgebra mais significativa e
motivadora para o aluno, utilizando recursos que sejam eficazes e renovem o seu ensino.
Dessa forma, a presente proposta de minicurso tem o objetivo apresentar aos professores
dos Ensinos Fundamental e Mdio as possibilidades metodolgicas do Cubo Mgico no que
se refere ao trabalho com alguns conceitos da lgebra, tais como propriedades de uma
operao e, dessa forma possibilitar a construo/reconstruo destes conceitos.
Inicialmente faremos uma apresentao do Cubo Mgico com destaque para suas
possibilidades ldicas e educativas. Em seguida apresentaremos alguns conceitos da
lgebra que podem trabalhados a partir do Cubo. E por fim, aplicaremos a teoria formulada
para a resoluo do mesmo.
Fialho, N. (2008) Os Jogos Pedaggicos como Ferramentas de Ensino. In: VIII Anais do Congresso Nacional
de Educao (EDUCERE) e III Congresso Ibero-Americano de Violncia nas Escolas (CIAVE). Curitiba
Paran. Grando, R. C. (1995) O Jogo e suas Possibilidades Metodolgicas no Processo EnsinoAprendizagem da Matemtica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao da UNICAMP, Campinas.
Moura, M. O. (1992) A Construo do Signo Numrico em Situao de Ensino. Tese de doutorado. So
Paulo: USP, 1992. Kaput, J (2000) Teaching and learning a new algebra with understanding.
http://www.simcalc.umassd.edu/downloads/KaputAlgUnd.pdf. Consultado 28/02/2013 Schultzer, W (2005)
Aprendendo lgebra com o Cubo Mgico. Uberlndia MG, http://www.dm.ufscar.br/~waldeck/rubik
Consultado 27/02/2013

UNA INTRODUCCIN A LAS ECUACIONES DIOFNTICAS EN SECUNDARIA


El presente trabajo tiene como objetivo reflejar la importancia de las ecuaciones diofnticas
dentro de la enseanza y aprendizaje de las Matemticas a nivel de secundaria. De esta
manera, se pretende motivar a los y las participantes del minicurso mostrando algunas
aplicaciones de las ecuaciones diofnticas en la resolucin de problemas algebraicos y
aritmticos, mediante el uso de tcnicas y mtodos de resolucin de ndole histrica y
prctica

Reiman Acua Chacn,


Jorge Luis Chinchilla
Valverde

Baldor, A. (2011). Aritmtica. Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra S.A. de C.V. Barrantes, H.; Daz
P.;Murillo, M.; y Soto, A. (2007). Introduccin a la Teora de Nmeros. San Jos: Editorial de la Universidad
Estatal a Distancia. Burton, W. (1969) Teora de los Numros. Mxico D.F.: Editorial Trillas Guenfond, A.
(1984) Resolucin de Ecuaciones en Nmeros Enteros. Mosc: Editorial MIR Tahan, M. y Murillo, A. (tr.)
(1999) El hombre que calculaba. Santa Fe de Bogot: Panamericana Editorial

Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.

Costa Rica

Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ecuaciones Diofnticas,
resolucin de problemas,
pensamiento algebraico,
pensamiento aritmtico

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

45

MC

UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DEL CLCULO


DIFERENCIAL E INTEGRAL BASADA EN LA MODELACIN MATEMTICA, PARA LOS
PROGRAMAS DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE
BOGOT
John Fredy Morales Garca,
Lina Mara Pea Pez
Colombia
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
modelacin matemtica,
situaciones didcticas, clculo
diferencial, ingeniera

46

Hoy da, a pesar de la inclusin de las herramientas tecnolgicas en el aula, los estudiantes
de ingeniera, no reconocen la importancia de la matemtica que estudian en sus primeros
cursos de clculo, ni comprenden el alcance que en sus carreras tendr, cuando la utilicen
como una herramienta para el anlisis de situaciones reales y propias de la ingeniera. Por
otro lado, el quehacer docente, parece estar muy alejado de las teoras propuestas al
respecto. Las clases de matemticas y los libros utilizados para orientar los cursos, no
asumen el modelamiento de situaciones como su principal objetivo. Por lo anterior,
(apoyados en la teora de situaciones didcticas de Brousseau), este trabajo presenta una
secuencia de actividades en proceso de implementacin que pretenden mostrar cmo la
modelacin matemtica puede ser concebida como una herramienta didctica para la
enseanza del clculo diferencial e integral en la formacin de ingenieros, de tal manera que
los resultados obtenidos brinden una base terica que permita re-evaluar los contenidos
programticos de estos cursos y as, aproximar a los estudiantes a su rea especfica de
conocimiento.
Brousseau G. (1986): Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica, Universidad Nacional de
Crdoba, Facultad de Matemtica Astronoma y Fsica, Serie B, Trabajos de Matemtica, No. 19 (versin
castellana 1993). Guerrero, F; Lurduy, O, Snchez, N (2006). La prctica docente a partir del modelo Deca y
la teora de situaciones didcticas. Ponencia para el V festival internacional de la matemtica. Sanchez,M;
Llinares, S (2008) LA COMPRENSIN DE LA DERIVADA COMO OBJETO DE INVESTIGACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa,
ao/vol. 11, nmero 002, pp. 267-296

Resmenes

TALLERES

A INFLUNCIA DE UMA ABORDAGEM VETORIAL PARA O ENSINO MDIO NA


APRENDIZAGEM DE CLCULO I
O presente trabalho tem por finalidade apresentar os resultados de uma proposta de
reformulao curricular no Ensino Mdio, aplicada no Colgio de Aplicao da UFRJ. A
utilizao do conceito de Vetores e suas aplicaes no incio da 1a srie deste segmento
serve como base para os contedos subsequentes de Matemtica. Esta postura gera
reflexos significativos na conduo e organizao do programa de Matemtica nos trs anos
do Ensino Mdio. Diante do despreparo dos alunos ingressantes na universidade, apontados
por Nasser (2009) e Rezende (2003), dentre outros, e da dissociao entre os contedos de
Matemtica destacados nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1999), este novo
currculo vem se consolidando h sete anos no CAp UFRJ. Descrevemos os tpicos
abordados nessa reestruturao, que trata a Geometria Analtica em uma roupagem
exclusivamente vetorial. Alm disso, apresentamos resultados e consequncias dessa
postura, bem como o desempenho de alunos egressos do CAp UFRJ na disciplina de
Clculo na universidade. Este estudo contribui para a pesquisa sobre a transio do Ensino
Mdio para o Superior, desenvolvida no mbito do Projeto Fundo. Honrando o compromisso
desse grupo de pesquisa do Projeto Fundo com a Educao Matemtica, acreditamos
estar promovendo a reflexo sobre a prtica docente.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (1999). Ministrio da educao, Secretaria de educao
mdia e tecnolgica. Brasil. Nasser, L. (2009). Uma pesquisa sobre o desempenho de alunos de Clculo no
traado de grficos. In Org. Frota, M.C.R. & Nasser, L.: Educao Matemtica no Ensino Superior
Pesquisas e Debates, (5), 43-58. Resende, W. (2003) O ensino de Clculo: Dificuldades de Natureza
Epistemolgica. In Org Machado, N.J. e Cunha, M.O: Linguagem, Conhecimento, Ao Ensaios de
Epistemologia e Didtica, 313-336.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Daniella Assemany, Lilian


Nasser, Geneci Alves De
Sousa, Ceclia Azevedo
Ceclia, Marcelo A. A.
Torraca
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Vetores; currculo; transio;
clculo

47

A MATEMTICA FRACTAL E O GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMTICA


Sandra Eliza Vielmo,
Francli Dalberto
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Fractais; Ensino de Matemtica;
Recursos Tecnolgicos

Os fractais constituem um campo de investigao da atualidade e apresentam propriedades


capazes de ser compreendidas e fascinam pela sua beleza, seu aspecto fragmentado e
pela caracterstica conhecida como auto-semelhana, onde partes dos objetos se
assemelham ao todo e a sub-partes. Considerando este tema gerador, sero desenvolvidas
atividades computacionais e matemticas, relacionadas particularmente aos Fractais Tapete
de Sierpinski, rvore Pitagrica e Sequncia de Fibonacci. Em relao as atividades
computacionais sero implementadas algumas iteraes para a construo geomtrica
destes fractais, utilizando o software GeoGebra. A partir destas construes, sero
propostas atividades matemticas que propiciem escrever frmulas gerais, calcular reas e
permetros de figuras com complexidade crescente, trabalhar com progresses geomtricas,
funes exponencial e logartmica, bem como seqncias de forma geral, somatrios e
convergncia. O objetivo principal desta oficina contribuir no desenvolvimento de novas
prticas e experincias pedaggicas, as quais se refletiro na melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem nos vrios nveis de ensino.
BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte: Editora Autntica,
2005. BORBA, M. C. Tecnologias Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao do Pensamento.
In: M.A.V. Bicudo (org.). Pesquisas em Educao: Concepes e Perspectivas. So Paulo: UNESP, p. 285295, 1999. BRANDO, L. de O. Algoritmos e Fractais com Programas de GD. So Paulo: Revista do
Professor de Matemtica, v. 49, p. 27-34, 2002. FARIA, R. W. S, Uma Abordagem de Progresses
Geomtricas por meio de Fractais no Ambiente de Geometria, XIV EBRAPEM, Campo Grande, MS, 2010.
MANDELBROT, B. The Fractal Geometry of Nature. W. H. Freeman, 1983. PAPERT, S. Logo: Computadores
e Educao , So Paulo: Brasiliense, 1988. SALLUM, E. M. Fractais no Ensino Mdio. So Paulo: Revista do
Professor de Matemtica, v. 57, p. 1-8, 2005. SOFTWARE LIVRE GEOGEBRA. verso 3.2. 2009. Disponvel
em www.geogebra.org

A PRTICA DE GEOMETRIA POR MEIO DE OFICINA PEDAGGICA


As rpidas mudanas em decorrncia do processo evolutivo das cincias e das tecnologias
interferem diretamente na forma de ensinar e aprender Matemtica. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais-PCN (BRASIL, 1997), a matemtica pode dar contribuio
formao do cidado ao desenvolver metodologias que enfatizem a construo de
estratgias, criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e autonomia advinda da
confiana na prpria capacidade de enfrentar desafios. Objetivamos com essa oficina
desenhar um quebra-cabea de tringulo equiltero para ser recortado em quatro partes e
remontadas na forma de um quadrado. Dicutir a partir dessa atividade o enigma criado por
Henry Ernest Dudeney, o qual considerado o maior inventor de quebra-cabeas da
Inglaterra e iremos aqui utiliz-lo para fomentar o ensino de Geometria.
ALVARENGA. Luiz Gonzaga de. Geometria e Imagem. 2002. BARBIER, Pierre. A pesquisa-ao. Traduo
de Lucie Didio. Braslia: Plano Editora, 2002. BARBOSA, Ruy Madsen. Conexes e Educao Matemtica:
brincadeiras, exploraes e aes, 1. Belo Horizonte: Autntica, 2009. BARBOSA, Ruy Madsen.
Descobrindo a Geometria Fractal: para a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2004. BICUDO, M. A. V.
Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP (Seminrios &
Debates), 1999. DANTAS, Martha Maria de Souza. Ensino de Matemtica: um processo entre a exposio e
a descoberta. Salvador: Centro Editorial e Didtico da Universidade Federal da Bahia/UFBA., 1987. 72 p.
DAMBROSIO, U. Uma anlise dos Parmetros Curriculares em Matemtica. Educao Matemtica em
Revista. Nmero 7, ano 6, 1999. ESCHER. M. C. Arte e Matemtica. Grfica Covence, Ltda. Guimares,
1996. FAINGUELERNT, Estela Kaufman & NUNES, Katia Regina Ashton. Fazendo Arte com Matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2006; 126p.: Il; 25 x 1,75 cm. FARMER, David W.. Grupos e simetrias: um guia para
descobrir a matemtica. Traduo Cristina Izabel Janurio. Lisboa: Gradiva, 1999. (Srie: A matemtica em
construo). FETISSOV, A. A demonstrao em Geometria. Editora Ulmeiro, Lisboa, 2001. FLORES,
Cludia R. Cultura visual, visualidade, visualizao matemtica: balano provisrio, propostas cautelares.
Revista ZETETIK, Campinas: Unicamp FE - CEMPEM, v.18, 2011. PAVANELLO, R. M. O Abandono do
Ensino de Geometria no Brasil. Campinas: Zetetik, 1 (1), 1993, pp. 7-17. PENTEADO, Jos de Arruda.
Curso de Desenho. So Paulo Ed. S.A. So Paulo, 1965. RGO. Rogria Gaudncio et al. Padres de
Simetria: do cotidiano sala de aula. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2006. SILVA, Viviane Clotilde
da. Ensino de Geometria atravs de ornamentos. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO
MATEMTICA, 6., 1998, So Leopoldo. ZAGO, Hellen da Silva. Ensino, Geometria e arte: um olhar para as
obras de Rodrigo de Haro. Florianpolis, SC, 2010. 112p. Dissertao defendida na Universidade Federal de
Santa Catarina sob a orientao de Claudia Flores.

Maria Jose Costa Dos


Santos, Ivoneide Ivoneide
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
oficina pedaggica; geometria;
quebra-cabea de tringulo
equiltero

APLICATIVOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE CRIANAS COM NECESSIDADES


ESPECIAIS NA REA MENTAL
Edvanilson Santos
Brasil
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Taller
Nivel
No especfico
Palabras clave
Competncias Pr-numricas,
Aplicativos Educacionais,
Educao Especial.

48

Alunos com necessidades educativas especiais necessitam vivenciar processos de ensino e


aprendizagem diferenciados. Em geral so crianas e jovens no considerados em sua
diversidade e, por isso, ficam sujeitos s prticas pedaggicas que desvalorizam suas reais
potencialidades. A Informtica na Educao Especial favorece trabalhar na perspectiva do
pensar e repensar a prtica educativa, de modo a torn-la eficaz no possibilitar a
aprendizagem, promovendo uma ruptura de algumas prticas que concebem alunos como
iguais e no como sujeitos socioculturais, com experincias e necessidades diversas. A
Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21) e a Escola Superior de
Gesto de Santarm (ESGS) desenvolveram, com o apoio do Secretariado Nacional para a
Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia, o aplicativo Os nmeros das
mimocas, o qual alia a educao e o entretenimento, aumenta a motivao para a
aprendizagem e adequado a atividades de grupo em que participem crianas com
patologia do desenvolvimento e crianas. Neste Taller refletiremos sobre as potencialidades
e limitaes do jogo das Mimocas e de alguns aplicativos disponibilizados na Internet,
utilizados em prticas educacionais, especificamente no contexto da Matemtica, em uma
escola que trabalha com educandos especiais na rea mental, na cidade de Campina
Grande- Paraba.
Ardore, M.(1990). Eu tenho um irmo deficiente... vamos conversar sobre isso? So Paulo: APAE : Paulinas.
Demo, P.(2003). Instrucionismo e a Nova Mdia. Rio de Janeiro. Edies Loyola. Lvy, P. (1999)Cibercultura.
Rio de Janeiro: Editora. Tajra, S. (2000).Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o
professor da atualidade. So Paulo: Editora rica.

Resmenes

APORTES DE LA GEOMETRA DE DESCARTES A LA FORMACIN DEL PROFESOR DE


MATEMTICAS
A partir de las reflexiones planteadas en el desarrollo de un proyecto de investigacin que
analiza la obra de Descartes, con el nimo de construir en los estudiantes para profesor de
matemticas un discurso histrico que les permita analizar el lgebra escolar, este taller
pretende emplear algunas actividades para reflexionar sobre aspectos que se consideran
importantes en esta relacin. Dentro de las actividades se trabaja sobre aspectos cruciales
de la historia del lgebra, en especial los desarrollados por Descartes en la obra
Geometra, estos hacen referencia a los siguientes aspectos: la diferencia entre la
geometra sinttica y la geometra analtica; la interpretacin de situaciones a travs de un
lenguaje simblico basado en relaciones proporcionales, el desarrollo de curvas mecnicas,
sus instrumentos y las relaciones que se construyen al representarlas por medio de
ecuaciones; la revisin de la representacin simblica para la realizacin de taxonomas de
curvas. El taller construye aspectos de la historia de la matemtica, importantes dentro del
conocimiento pedaggico del contenido del profesor, con el nimo de entender el papel de
la simbolizacin; las representaciones grfica y simblica y cmo estos aspectos se
visualizan en los instrumentos que fueron usados por Descartes para la construccin de
curvas.
Dennis , D. (junio de 1997). Ren Descartes' Curve-Drawing Devices: Experiment in the relations between
mechanical motion and symbolic language. Mathematics Magazine, 70 (3), 163-174. Descartes, R. (1954).
The geometry . New York: Dover Publications. Rabouin, D. (2010). What Descartes knew of mathematics in
1628. Historia Mathematica, 428-45 Machamer, P., & McGuire, J. (2006). Descartes Changing Mind. History
and Philosophy of Science, 398419. D hombres, J. (2000). La banalidad del Referencial Cartesiano. En C.
Alvarez, & R. Martinez, Descartes y la ciencia del siglo XVII (pgs. 69-98). Mxico: Siglo XXI

Jhon Helver Bello Chavez,


Alberto Forero Poveda
Colombia
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario

Palabras clave
historia, Descartes, formacin
profesores

APRENDIZAJES QUE PUEDEN EMERGER DE LA PARTICIPACIN EN UNA COMUNIDAD


DE PRCTICA DE EDUCADORES MATEMTICOS
En este taller se discutir sobre los aprendizajes que pueden emerger de la participacin en
una Comunidad de Prctica (CoP) de educadores matemticos. La investigacin de la que
se extraen los resultados a compartir en este evento, tuvo como objetivos: i) Proponer un
Colombia
modelo terico para promover procesos de reflexin en CoP de educadores matemticos, y
ii) Analizar cmo la participacin de profesores de matemticas en comunidades de prctica
Tema
que usan dicho modelo, influencia en su desarrollo profesional. El taller estar organizada en
IV.3 - Prctica Profesional del
dos sesiones: 1) Explicacin del Modelo de Reflexin-y-Accin de Parada (2011), mismo que
Profesorado de Matemtica.
se constituye en el primer resultado de la investigacin. 2) Ejercicio de anlisis explicito de
significados negociacin y cosificados por los participantes de una CoP, estos trminos
definidos por Wenger (1998). Con la investigacin, pudimos evidenciar que: i) es posible
Modalidad
fortalecer los procesos de reflexin de los profesores sobre la actividad matemtica -en
Taller
trminos de Treffers (1987)- que se desarrolla en la clase; ii), la participacin y socializacin
de experiencias al interior de una CoP aumenta la capacidad de sus miembros para
Nivel
reflexionar crticamente sobre sus prcticas profesionales; y que dichas reflexiones logran
Formacin y actualizacin docente cosificarse en productos y acciones ajustables a sus necesidades.

Sandra Evely Parada Rico

Palabras clave
Comunidades de prctica, modelo
de reflexin, formacin de
profesores

Parada, S. (2011). Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor
en su saln de clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico.
Treffers, A. (1987). Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematics education: The
Wiskobas project. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Wenger, E. (1998). Communities of Practice:
Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.

REA Y VOLUMEN: UN PROBLEMA DE NOCIONES O DOS NOCIONES CON


PROBLEMA?
En la escolaridad obligatoria de Argentina, la enseanza de la geometra est relegada a
pesar de los esfuerzos que se realizaron en las ltimas dcadas por revalorizarla. Si algo se
cae del programa es la geometra. En este punto es de destacar que si, como se ha
sealado, la geometra ha perdido presencia en la escuela, en particular, la geometra del
espacio lleva su peor parte. Revisando tanto textos de primaria como de secundaria
respecto a este tpico, podemos observar un espacio nfimo dedicado a los conceptos
propios de la geometra del espacio. Cuando se trabaja, se utilizan representaciones
grficas estereotipadas de las figuras las que pueden conducir a los estudiantes a
concepciones errneas acerca del objeto geomtrico. Tambin suelen utilizarse modelos
realizados en material concreto, por ejemplo poliformas, cuerpos de madera o acrlicos,
varillas. Este taller se propone trabajar algunos conceptos de geometra y medida en 3D
aprovechando las potencialidades de un material didctico diseado especialmente para la
enseanza de la misma. Se pretende trabajar especficamente, en este taller, la
independencia de la variacin del rea y volumen de una figura.
Puig Adam, P. (1980). Curso de Geometria mtrica. Madrid: Gmez Puig. Guilln Soler, G. (1997).
Poliedros. Madrid: Sntesis. Alsina, C. (2000). Sorpresas geomtricas: Los polgonos, los poliedros y usted.
Buenos Aires: Red Olmpica. Del Olmo Romero, M.; Moreno Carretero, M. & Gil Lacuadra, F. (1993).
Superficie y volumen: Algo ms que el trabajo con frmulas? Madrid: Sntesis. Mntica, A.; Marzioni, A.
Dal Maso, M. & Gtte, M. (2002). La confusin entre rea y permetro. Anlisis de una propuesta ulica.
Educacin Matemtica. 14 (1), 111- 119.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Marcela Evangelina Gtte,


Ana Maria Mantica
Argentina
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
No especfico
Palabras clave
rea, volumen, geometra
tridimensional, dependencia

49

CMO SER TUTOR EN UN ENTORNO VIRTUAL Y NO MORIR EN EL INTENTO


Susana Granado Peralta
ARGENTINA
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
tutor on line, competencias

El e-learning como modalidad de enseanza-aprendizaje se configura como un espacio que


facilita la interaccin tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnos-alumnos (Cabero y
Gisbert, 2005). Sus elementos ms significativos son el conocimiento, el aprendizaje, la
comunicacin y la tecnologa. El papel del tutor en la educacin no presencial est en la
agenda de los responsables educativos. Esta cuestin es, si se quiere, sorprendente ya que
para la educacin presencial son muy pocos los que se preguntan el papel del profesor, el
de las instituciones educativas, el del alumno y el significado de aprender, ensear y educar.
El rol del tutor virtual es el mismo que el del profesor en la modalidad presencial: potenciar
las fortalezas de cada quien, guiar favoreciendo las relaciones entre personas y tener claro
que el aprendizaje es una actividad personal e intransferible. Su papel se centra en estar,
guiar, responder, aclarar y gestionar. El objetivo central de este taller es trabajar en torno a
aquellos aspectos que el tutor debe tener en cuenta si forma parte de un proceso de
enseanza aprendizaje en un aula virtual. Se abordarn la planificacin de la tutora,
funciones y competencias a tener en cuenta, entre otras cuestiones
Area Moreira, M., 2010, El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos.
Un estudio de casos. Revista de Educacin, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97 Barber, E.y Bada, A. 2004.
Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Machado Libros S.A. Blzquez, F., & Alonso, L. , 2004, Formacin especfica para el docente virtual?
Barcelona: Edutec. Cabrero, J. ,2000. El rol del profesor ante las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin. Agenda Acadmica, Volumen 7, N 1, Madrid .

COMPETENCIAS MATEMTICAS Y FORMACIN DE PROFESORES


A partir de varias investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre el desarrollo de las
competencias matemticas en el aula, se ha materializado en un modelo didctico
denominado Modelo de Competencia Matemtica (MCM), que permite explicar la enseanza
y aprendizaje de las matemticas. Para la formacin de profesores en el desarrollo de
competencias matemticas en el aula, se ha elaborado una Metodologa de Trabajo Docente
(MTD) cuyo objetivo es que profesores en ejercicio estudien problemticas en torno a la
caracterizacin de competencias en el currculo de matemticas. El taller tiene como
propsito estudiar la MTD como una herramienta para la formacin continua de profesores.
La MTD, que hemos probado y validado, forma parte de una secuencia de 4 pasos de
formacin: Estudio de una temtica matemtico didctica especfica, elaboracin de una
secuencia de enseanza, implementacin, y anlisis y reflexin colectiva sobre las distintas
experiencias vividas. En todos los pasos se promueve el desarrollo de la reflexin del
profesor; en particular, en el taller se analizar el caso de una planificacin de una clase,
cuyo propsito es el desarrollo competencias matemticas de modelizacin y
argumentacin. Se analizar de qu manera en la planificacin se cautela el desarrollo de
estas competencias.
Niss, M. & Hjgaard, T. (2011). Competencies and Mathematical Learning:Ideas and inspiration for the
development of mathematics teaching and learning in Denmark. Roskilde: Roskilde University Solar, H.,
Azcrate, C., & Deulofeu, J. (2012). Competencia de argumentacin en la interpretacin de grficas
funcionales. Enseanza de las Ciencias. 30 (3) 133-154 Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A. &Ulloa, R. (2012).
Reflexin docente y competencias matemticas: un modelo de trabajo con docentes. RECHIEM: Revista
Chilena de Educacin Matemtica. 6 (1) 257-267 Solar, H., Rojas, F., & Ortiz, A. (2011). Competencias
matemticas: Una lnea de investigacin. Paper presented at the XIII CIAEM, Recife (Brasil)

Andrs Ivn Ortiz Jimnez,


Horacio Solar
Bezmalinovic, Rodrigo
Ulloa Sanchez, Francisco
Rojas
Chile
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
competencias matemticas,
modelo de competencia
matemtica, Formacin de
profesores, Metodologa de
trabajo docente

CRONOLOGA DE UN JUEGO MATEMTICO


Mara Susana Dal Maso,
Marcela Evangelina Gtte
Argentina
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
juego- reflexin- argumentacincronologa

50

Es indiscutible que el buen uso de un recurso adecuado en la clase de matemtica favorece


el inters y la construccin de conocimiento matemtico en los alumnos. El uso de un juego
permite: la introduccin de un tema, la comprensin de conceptos o procesos, afianzar los
conceptos ya adquiridos, reconocer la importancia de propiedades Un mismo juego
puede reformularse y trabajarse con distintas complejidades. Es una meta de la educacin
matemtica en la educacin obligatoria que los alumnos logren conjeturar, argumentar y
validar con el objetivo de favorecer el razonamiento para, en un futuro, poder expresarlos en
forma de demostracin. Entendemos al razonamiento deductivo como un proceso mental
creativo orientado generalmente a extraer conclusiones vlidas de la informacin disponible
(Gutirrez, 2007). En este taller trabajaremos con un juego y diferentes variantes del mismo
que nos permitir abarcar distintos conceptos matemticos. Intentaremos sacar provecho de
esta propuesta analizando posibles cronologas de aplicacin y potencialidades que
actividades como stas pueden promover.
Gutirrez, A. (2007) Geometra, demostracin y ordenadores. Texto de la ponencias 13as JAEM. Granada.
Disponible en: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/textos.html Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
(2006) Ncleos de Aprendizajes prioritarios. Tercer Ciclo EGB/ Nivel Secundario. Buenos Aires. Mntica, A.
Dal Maso, M, y otros (2011). La geometra en el triangulo de las Bermudas. Reflexiones y aportes para
recuperarla en el aula. Santa Fe, UNL. Corbaln, F. (1998) Juegos matemticos para secundaria y
bachillerato. Madrid, Sntesis. Deulofeu, J. (2011) Prisioneros con dilemas y estrategias dominantes. Teora
de juegos. Espaa, RBA.

Resmenes

DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE POLGONO?


Los polgonos son abordados en diferentes cursos, en diferentes niveles: desde inicial hasta
terciario. Sin embargo, cuestionando a estudiantes de formacin docente sobre la definicin
de polgono o de alguno de sus casos particulares, como tringulo o cuadriltero,
encontramos diferencias notorias en sus concepciones. Proponemos en el taller analizar las
diferentes concepciones que se tienen de esos casos particulares, estudiar las posibilidades
de generalizarlas al caso general de polgono, y finalmente acordar una definicin que
contemple a las de los casos particulares, a las imgenes conceptuales que tenemos de los
polgonos y, a la vez, permita generalizar propiedades deseables bsicas en los polgonos.
De Villiers, M. (1998). To teach definitions in geometry or teach to define? En A. Oliver y K. Newstead (Eds.)
PME 22 Proceedings. South Africa: Stellenbosch University. De Villiers, M. (1999). The van Hiele Theory Defining and Proving within a Sketchpad Context. En Rethinking proof with the Geometers Sketchpad (pp.
11-20). U.S.A.: Key Curriculum Press. Gutirrez, A. y Jaime, A. (1996). El modelo de razonamiento
geomtrico de van Hiele. En El grupo de las isometras del plano. Captulo 4 (pp. 85-97). Espaa: Sntesis.
Gutirrez, A. y Jaime, A. (1991). El modelo de Razonamiento de van Hiele como marco para el aprendizaje
comprensivo de la Geometra. Un ejemplo: Los Giros. Educacin Matemtica, 3, 2, agosto, pp. 49-65.

Vernica Molfino, Mario


Dalcn
Uruguay
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
definicin, polgono, construccin
del conocimiento

DESCUBRIENDO LAS CONDICIONES MINIMAS DE UN CUADRILATERO PARA QUE LOS


PUNTOS MEDIOS DE SUS LADOS DETERMINEN UN CUADRADO
Doris Esperanza Alvarez
Quintero, Alexander Sarria
Borbn
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.

En este taller, los asistentes usarn el programa de computador Sketchpad como


herramienta para visualizar, explorar, construir y manipular cuadrilteros especiales
(paralelogramos, rectngulos, rombos, cuadrados y cometas), verificarn las propiedades de
sus diagonales y construirn los cuadrilteros que determinan los puntos medios de sus
lados. Partiendo de estas construcciones explorarn, enunciarn y verificarn conjeturas
sobre las condiciones mnimas que debe satisfacer un cuadriltero para que los puntos
medios de sus lados determinen un rectngulo, un rombo y un cuadrado.
Dan Bennett (1993) Exploring Geometry with the Geometers Sketchpad . Key Curriculum Press. Berkeley,
California USA.

Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Cuadrilteros, Sketchpad,
Conjeturas

DILOGO ENTRE LA MATEMTICA Y LA QUMICA


Para los estudiantes de los distintos niveles educativos resulta, en general, poco agradable
estudiar matemtica. Segn Camarena (2009), la gran mayora del alumnado no tiene claro
por qu estudia matemticas, lo cual demerita la motivacin hacia esta ciencia. La actividad
que se presenta forma parte de una serie de propuestas didcticas realizadas con el fin de
investigar las ventajas y desventajas de ensear una Matemtica Contextualizada. En este
caso, se propone integrar Matemtica y Qumica a travs de una actividad experimental
consistente en la medicin de la absorbancia de la luz en muestras de agua con diferentes
concentraciones conocidas de nitritos para obtener una curva de calibracin (ajuste lineal
por el mtodo de mnimos cuadrados). La construccin de la curva permitir conocer la
concentracin de nitrito de una muestra de agua a travs de la medicin de la absorbancia
de la luz y determinar, en consecuencia si el agua se encuentra o no contaminada. En el
taller, los participantes realizarn la medicin de la absorbancia utilizando un
espectrofotmetro, confeccionarn la curva de calibracin y determinarn la calidad de una
muestra de agua incgnita. Cupo mximo de participantes: 25 personas.

Sergio Pablo Farabello,


Carlos Horacio Espino,
Nestor Fabian Pascal

Bentez Prez, A. (2009). Estudio de la primera representacin grfica de ecuaciones algebraicas en


contexto. Innovacin Educativa. 9(46), 41-49. ISSN 1665-2673. Camarena Gallardo, P. (2009). La
matemtica en el contexto de las ciencias. Innovacin Educativa, 9(46), 15-25. ISSN 1665-2673. Font, V.
(2006). Problemas en un contexto cotidiano. Cuadernos de pedagoga, 355, 52-54. Gibert Delgado, R.,
Camarena Gallardo, P. (2010). La motivacin del docente ante la matemtica en contexto. Cientfica, 14(3),
107-113. Gmez Chacn, I. (1998). Matemticas y contexto. Enfoques y estrategias para el aula. Madrid:
Narcea, S.A. de Ediciones Maz, A. (2003). La Historia de las Matemticas en clase: Por qu? y Para qu?.
(Documento de trabajo, Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica). Universidad de Granada,
Espaa. Planas, N & Iranzo, N. (2009). Consideraciones metodolgicas para la interpretacin de procesos
de interaccin en el aula de matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa, 12(2), 179-213. Ramos, A.B. & Font, V. (2005). Objetos personales matemticos y didcticos del
profesorado y cambio institucional. El caso de la contextualizacin de funciones en una facultad de ciencias
econmicas y sociales. Revista de Educacin, 338, 309-345. Ramos, A.B. & Font, V. (2006). Contesto e
contestualizzazione nell'insegnamento e nell'apprendimento della matematica. Una prospettiva
ontosemiotica. La Matematica e la sua didattica, 20 (4), 535-556. Ruiz, A. (2001). Asuntos de mtodo en la
Educacin Matemtica. Revista Matemtica, Educacin e Internet, 3(1). ISSN 1659-0643. Recuperado de
http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/ContribucionesN12001/AngelRuiz/pag1.html Vega, M.,
Cardeoso, J.M. & Azcrate, P. (2011). Proyectos en escenarios contextualizados para trabajar estadstica
en un aula de matemtica de la Educacin Secundaria Obligatoria. XIII Conferencia Interamericana de
Educacin matemtica. Recife, Brasil. Recuperado de http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/files/
conferences/1/sched Confs/1/papers/1732/supp/1732-4392-1-SP.pdf

Nivel
Terciario - Universitario

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Argentina
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller

Palabras clave
matemtica en contexto, qumica,
actividad experimental, ajuste de
curvas

51

DOMIN, ARITMTICA E GEOMETRIA: UM EXEMPLO DE RESOLUO DE PROBLEMAS


E INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE MATEMTICA.
Erika Pinheiro De S, Guy
Grebot
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Resoluo de problemas;
interdisciplinaridade; sequncia
didtica.

O objetivo desta oficina apresentar um desafio simples cuja resoluo completa requer
uma anlise geomtrica e uma anlise aritmtica do problema. Pretendemos evidenciar a
necessidade de se relacionar as diversas reas da matemtica na resoluo de um dado
problema, para uma formao mais completa dos alunos. A oficina est baseada numa
sequncia didtica desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, no
mbito do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de
Matemtica da Universidade de Braslia. O problema motivador que deu origem a esta
sequncia o de formar um quadrado mgico 4x4 com 8 pedras de domin. De aparncia
simples, este problema se apresenta como desafiador e instigante e sua resoluo permite o
desenvolvimento de habilidades tais como: identificao de dados relevantes; classificao;
eliminao; sntese. Durante o desenvolvimento das atividades, o aluno passar pelas quatro
fases da resoluo de um problema descritas por Polya (1978): Compreenso do problema;
Elaborao de um plano; Execuo do plano; Retrospecto da resoluo. Os contedos
especficos abordados na sequncia e na oficina so: simetrias do quadrado; recobrimento
do plano (figura limitada); decomposio de um nmero inteiro; contagem.
Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.).
Lisboa: Gradiva. Gonalves, J. L.O. Domins: fechando o domin. Recuperado em 18, novembro, 2011, de
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensmat_iicap4.pdf Ministrio de Educao / Secretaria
de Educao Fundamental- Braslia. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do
ensino fundamental. Recuperado em 27, janeiro, 2013 de
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf Polya, G. (1978). A arte de resolver problemas (pp.
1-15). (H. Arajo, Trad.). Rio de Janeiro: Intercincia. (Obra original publicada em 1975).

EDMODO: UN APORTE A LA COMUNICACIN Y ORGANIZACIN DEL AULA DE


MATEMTICA
Las nuevas tecnologas estn irrumpiendo en el aula de matemtica, los docentes se
enfrentan a nuevos desafos y a otros no tan nuevos como es lograr que los alumnos
dediquen tiempo fuera del aula al aprendizaje de la matemtica. cmo estimular que lo
hagan? Edmodo es una plataforma virtual de uso libre que resulta atractiva para los
estudiantes por su formato similar a las plataformas sociales. La plataforma permite que el
profesor: interaccione con sus alumnos de manera virtual, comparta material tanto el
elaborado por l como aquellos sitios de la web que l seleccione para sus alumnos, realizar
evaluaciones online, manejar un calendario de entrega de actividades, que los padres
puedan acceder al trabajo de sus hijos, que el alumno pueda conocer sus calificaciones y
visualizar los errores que cometi al hacer alguna prueba. En este taller se pretende que el
profesor explore como trabajar con esta plataforma educativa, en primer lugar como alumno
y despus disee una propuesta para sus propias clases.
Barbera, E. Bada, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado libros S.A. Manual de Edmodo disponible en
http://help.edmodo.com/

Mara Del Rosario Mariani


Augusto, Teresa Isabel
Prez Antua, Sylvia
Borbonet, Maria De Los
ngeles Morales
Uruguay
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Tics, estrategia, aula virtual,
aprendizaje

EDUCACIN POPULAR EN MATEMTICAS: LA PREGUNTA REFLEXIVA COMO


GENERADORA DEL PENSAMIENTO LGICO
Digenes Eduardo Molina
Morn
Ecuador
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
pregunta, matemtica, procesos
del pensamiento

52

Cuando la enseanza se atreve a priorizar la formacin de destrezas subordinando los


contenidos, se modifican totalmente sus procesos: planificacin, metodologa, evaluacin,
etc., derivando en otro paradigma educativo y logrando diferentes resultados. En ella, la
didctica toma como elemento clave la formulacin de preguntas reflexivas, las cuales se
convierten en el estmulo que activa los procesos psicolgicos y del pensamiento, y donde
los contenidos matemticos dejan de ser un fin y se transforman en un medio para el
desenvolvimiento intelectual. Esta modalidad de pedagoga de la pregunta se basa en los
postulados de la educacin popular integral, y naci de la aplicacin de un proyecto de
desarrollo del pensamiento lgico con nfasis en matemtica de la red educativa Fe y
Alegra Ecuador, la misma que interpela firmemente al currculo oficial como medios de
adaptacin y control.
Cohan, W. (2009). Qu es filosofa DelaGarza, M. (1999). Phylosophy mathematics classroom. Fernndez J.,
(2010). Neurociencias enseanza matemtica. Freire, P. (1985). Pedagoga pregunta. Freire, P. (2005).
Educacin prctica libertad. Freire, P. (2008). Pedagoga oprimido. Lafortune, L. (2003). Philosophy Children
Mathematics. Lipman, M. (1998). Filosofa aula. Ley Educacin (2005). Reglamento Ecuador. Molina, E.
(2012). Formacin docente filosofa nios. Nickerson, R. (1995). Ensear pensar. Rasslan, S. (2002).
Definitions Images. Shardakov, M. (1968). Desarrollo pensamiento preescolar. Smirnov, A. (1960).
Psicologa. Tall, D. (1981). Concept image definition. Tomaschewsky, K. (1969). Didctica. Vigotsky, L.
(1995). Pensamiento lenguaje. Vinner, S. (1991). The Role Definitions Teaching.

Resmenes

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO CON ESTUDIANTES MUY


PEQUEOS
Derivado de los resultados de la investigacin acerca del desarrollo del pensamiento
algebraico a travs del estudio de las relaciones de igualdad y desigualdad, el todo y las
partes y la magnitud y la medida, se elabor un sistema de acciones que determinan los
principios de la formacin progresiva de las acciones mentales (Galperin;
Talizina,1959;1992;1988), particularmente algebraicas. Se prob en la prctica pedaggica
la forma eficaz de la intervencin como una manera de llegar al pensamiento especializado,
lo cual permite mostrar a la comunidad de profesores la forma de acercar los objetos
algebraicos a sus estudiantes de primaria. Nuestro taller lo conformaran dos momentos. en el
primero presentaremos los guiones que corresponden a cada una de las relaciones que
hemos sealado en el prrafo anterior. Cada guin incluye los contenidos de la propuesta de
intervencin, los conocimientos algebraicos que debe asimilar el estudiante y las habilidades
que debe desarrollar, el tema, objetivos, desarrollo de la intervencin y evaluacin. En el
segundo momento, presentamos las secuencia didctica: las tareas, la forma y el orden de
aplicacin de las historias-problema y la evaluacin.
Galperin, P. Y. (1959). La formacin de las acciones mentales. Ciencia psicolgica en la URSS, Mosc.
Galperin, P. Y. (1992). The problem Activity in Soviet Psychology. Journal of Russian and East European
Psychology. Talizina, N. F. (1988). Psicologa de la enseanza. Editorial Progreso

Mara De Lourdes Snchez


Ugalde
Mxico
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Taller
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Pensamiento algebraico, historiasproblema, pensamiento
especializado

EL JUEGO COMO RECURSO DIDCTICO DE EVALUACIN


Leonor Carvajal, Noemi
Geromini
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Recurso didctico-EvaluacinJuegos

La etapa de evaluacin de los alumnos puede llevarse a cabo, utilizando el JUEGO como
recurso didctico. Viendo cmo ellos juegan, observando sus estrategias, podemos hacer
una inferencia del nivel de conocimientos que poseen sobre el tema trabajado y su conducta
social. Con esta finalidad, produjimos material didctico que consiste en distintas versiones
de de domin trigonomtrico con diferentes grados de dificultad para jugar de a dos o de a
cuatro participantes. Mazos de cartas sobre temas de geometra, lgebra y trigonometra.
Tambin un bingo trigonomtrico con reduccin al primer cuadrante. Estos juegos requieren
la participacin de todos los asistentes. Juegos con dados para evaluar conocimientos sobre
nmeros primos, divisibilidad, M.C.D y M.C.M., para jugar por equipos. Mquinas para
operar con nmeros complejos y mquinas de operar con vectores, son juegos individuales.
Incluimos el recurso tecnolgico que nos ofrece la Informtica, para dinamizar y optimizar el
desarrollo de la clase.
- Dmenec Baares y otros (2008) El juego como estrategia didctica. Claves para la innovacin educativa.
Venezuela: Ed Laberinto Educativo. Caracas. - Moreno Murcia, J.A. (2002) Aprendizaje a travs del juego.
Espaa: Ed.Aljibe. - Giraldao, J. (2005). Juegos Cooperativos. Barcelona: Ed. Ocano. - Paredes, J. (2002)
Aproximacin terica a la realidad del juego. En Moreno J.A.(coord.). Aprendizaje a travs del juego pp.1213. Mlaga: Ed Aljibe - Oriol, R. (2006) Revista de Intervencin Socioeducativa Educacin Social. El juego
como herramienta educativa. http://www2.peretarres.org/revistaeducacionsocial/fichaantiguo.asp?id=33
Consultado enero 2013.

ESTRATGIAS DE MEDIDAS - AS AES DOS ALUNOS QUANDO SO DESAFIADOS A


MEDIR AS GRANDEZAS COMPRIMENTO, MASSA E CAPACIDADE
O presente trabalho o resultado de uma pesquisa realizada na FE/UnB, no 4 ano do
ensino fundamental, numa escola pblica de Braslia. Ele traz a reflexo sobre o processo de
aprendizagem e ensino da matemtica no que se refere s grandezas e medidas e a
formao de conceitos nesses temas. A problemtica - as tarefas propostas em sala de
aula favorecem o desenvolvimento conceitual das grandezas e medidas: comprimento,
massa e capacidade nos anos iniciais?. O objetivo foi analisar a formao de conceitos no
campo das grandezas e medidas: comprimento, massa e capacidade. Desta forma, a
inteno ser apresentar que a pesquisa participante mostrou a importncia da
aprendizagem das grandezas e medidas nos anos iniciais; permitiu um possvel rompimento
com a ordem histrica dos currculos e livros didticos; desvinculou o ensino de medidas na
escola, baseado em unidades padres estabelecidas, transformaes mecnicas de
mltiplos e submltiplos; apontou novas estratgias pedaggicas e didticas para o fazer
matemtico em sala de aula, as quais contribuem para a formao de conceitos das
grandezas e medidas: comprimento, massa e capacidade.
BROLEZZI, A.C. A tenso entre o discreto e o contnuo na histria da matemtica e no ensino da
matemtica. 1996. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo,
1996. MUNIZ, C. A.;BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. Matemtica e cultura: decimais, medidas e sistema
monetrio. Pedagogia Md.IV do Curso de Pedagogia para professores em incio de escolarizao(PIE).
Braslia:FE/UnB, 2008. PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. 24. ed. So Paulo: Forense, 2002. SILVA, I.
Histria dos pesos e medidas. So Carlos:EdFCar, 2004. VERGNAUD, G. A Criana, a matemtica e a
realidade: problemas do ensino da matemtica na escola elementar. Traduo de Maria Lcia Faria Moro;
reviso tcnica de Maria Tereza Carneiro Soares. Curitiba: UFPR, 2009. VIGOTSKY. L. S. A construo do
pensamento e da linguagem. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2003

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Clia Cardoso Rodrigues Da


Silva
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
educao matemtica,
quantidades contnuas, grandezas
e medidas

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EXPERIMENTACIN, SIMULACIN Y MODELIZACIN


Sandra Mabel Segura,
Mario Alejandro Di Blasi
Regner
Argentina
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
matemtica; experimental;
informtica, modelos

Saber matemtica no es slo aprender las definiciones y los teoremas, para reconocer
despus la ocasin de utilizarlos y aplicarlos; sabemos bien que hacer matemtica implica
ocuparse de los problemas. Slo hacemos matemtica cuando nos ocupamos de
problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es ms que una parte del
trabajo; encontrar las buenas preguntas es tan importante como encontrar las respuestas.
Una buena reproduccin por parte del alumno de una actividad cientfica exigira que acte,
que formule, que pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que las
intercambie con otros, que reconozca aquellas que son conformes a la cultura, que tome
aquellas que le son tiles, entre otros. El presente taller se centra en la mejora y promocin
de nuevas prcticas de enseanza. Se pretende focalizar las acciones hacia la
implementacin y desarrollo de propuestas pedaggicas sustancialmente relevantes, que
permitan poner en valor los procesos de enseanza, a partir de un trabajo slido y concreto,
direccionado hacia la resolucin de problemas, la experimentacin y la modelizacin.
Teniendo en cuenta la necesaria inclusin de las TICS dentro de las propuestas didcticas.
Arcavi, Hadas. (2003). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. Documento de
trabajo del grupo EM&NT. rea de Educacin Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga. Universidad
del Valle. Bosch, H. E., Bergero, M., Carvajal, L., Di Blasi, M., Geromini, N., Guzner, Segura, S. (2007).
Actividades de Matemtica Experimental en el Aula. XII Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica. 15-17 julio, Escuela Normal del Estado de Quertaro, Santiago de Quertaro, Mexico. Bosch, H.
E. y Di Blasi, M. A. (2008) Una mirada experimental para la enseanza de anlisis matemtico, 11th
International Congress in Mathematical Education, Monterrey, Mexico.

GENERACIN DE IDEAS ESTOCSTICAS FUNDAMENTALES A TRAVS DE


SIMULACIN
Desde la comunidad de los educadores estadsticos, se ha expresado la preocupacin por
lograr una Alfabetizacin Estadstica bsica para todos (Schield, 2006; Ben-Zvi y Garfield,
2004). Existen diversas corrientes que coinciden fundamentalmente, en la definicin de las
ideas fundamentales que promueven la Alfabetizacin y el Razonamiento Estadsticos, lo
cual a la larga formar el pensamiento estadstico (GAISE Report, 2010). Tomando de
referencia las corrientes mencionadas, el modelo de Gal (2004), en el que se definen las
distintas componentes de conocimiento que deberan considerarse a la hora de organizar la
enseanza de estadstica para formar ciudadanos que sean cultos estadsticamente (o
alfabetizados en el rea), la concepcin de ideas fundamentales de Goetz (2008) y la de
ideas estocsticas fundamentales desarrolladas en trabajos previos de nuestro grupo
(Tauber, 2010), realizamos una categorizacin de ideas estocsticas fundamentales, las
cuales consideramos que son imprescindibles para lograr adquirir un Razonamiento
Estadstico que permita formar ciudadanos estadsticamente cultos. En este taller
presentaremos algunas actividades de simulacin que permiten generar las ideas
fundamentales relativas a: la variabilidad de las muestras aleatorias y a la de distribucin
muestral. Adems, los asistentes tendrn oportunidad de experimentar utilizando
simuladores en lnea de distribucin gratuita.
Autores Varios (2010). GAISE Report. Internet: http://www.amstat.org/education/gaise/ Ben-Zvi, D. y Gar?eld,
J. (2004). Statistical Literacy, Reasoning and Thinking: goals, de?nitions and challenges. D. Ben-Zvi y J.
Gar?eld (eds.), The challenge of developing statistical literacy, reasoning and thinking, 315. Gal, I. (2004).
Statistical Literacy: meanings, components, responsibilities. En: D. Ben-Zvi y J. Gar?eld (eds.), The challenge
of developing statistical literacy, reasoning and thinking, 4778. Goetz, S. (2008). Fundamental ideas and
basic beliefs in Stochastics. Theoretical Aspects and Empirical Impressions from the Education of Student
Teachers. Schield, M. (2006). Statistical literacy survey analysis: reading graphs and tables of rates
percentages. Proceedings of the Seventh International Conference on Teaching Statistics. Ed B. Phillips.
Cape Town: IASE. Tauber, L. (2010). Anlisis de elementos bsicos de alfabetizacin estadstica en tareas
de interpretacin de gr?cos y tablas descriptivas. Ciencias Econmicas. Revista de la Facultad de Ciencias
Econmicas de la UNL. 8, 01, 5367.

Liliana Tauber, Mariela


Beatriz Cravero, Yanina
Teresita Redondo Rossi
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ideas estocsticas fundamentales
Alfabetizacin Estadstica
Razonamiento Estadstico simulacin

GENERALIZACIN DE PATRONES NUMRICOS EN EL DESARROLLO DEL


PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Ligia Amparo Torres
Rengifo, Elizabeth Rivera
Muoz, Luisa Fernanda
Snchez Chaverra
COLOMBIA
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Taller
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Generalizacin de patrones,
pensamiento variacional,
estructuras multiplicativas,
educacin primaria

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Este taller tiene como propsito fundamental compartir una propuesta de aula que integra
actividades para que estudiantes de nivel elemental, en este caso de tercer grado de la
educacin bsica colombiana, generalicen propiedades y relaciones numricas a travs del
reconocimiento de patrones numricos, buscando regularidades, haciendo conjeturas y
justificaciones y registrando en forma verbal, grafica o simblica estas regularidades. El
contexto de las actividades es un contexto literario que toma el cuento de Hansel y Gretel y
lo adapta para que la casa de dulce muestre patrones que se pueden registrar grfica y
numricamente, despus pasa a un contexto de las estructuras multiplicativas. El taller tiene
como estructura la siguiente: en la primera parte se presenta un panorama sobre la
investigacin acerca del desarrollo del pensamiento variacional y algebraico en la escuela
elemental, desde el campo de la Educacin Matemtica. Despus se harn actividades con
los participantes sobre las tareas propuestas en la secuencia, relacionadas con los aspectos
matemticos que moviliza la secuencia, aspectos didcticos y curriculares involucrados en
la propuesta y las potencialidades y limitaciones de la misma. Finalmente se hace una
plenaria donde se pone en comn lo trabajado por los participantes y se sacar algunas
conclusiones.
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra: perspectives for research and teaching. En:
Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38.
Butto, C. & Rojano, T. (2010). Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo Educacin
Matemtica, Santillana. Distrito Federal, Mxico, pp. 55-86. Castro, W., Godino, J., Rivas, M. (2011).
Razonamiento algebraico en educacin primaria: Un reto para la formacin inicial de profesores. En: revista
iberoamericana de educacin matemticas, pp. 73-83. Mason, J. (1985). Rutas hacia el algebra y Races del
algebra. (C. Agudelo, Trad.)Tunja, Colombia. Tunja: UPTC.

Resmenes

GEOMETRA PARA LA INCLUSIN ESCOLAR, EL CASO DE LAS SECCIONES CNICAS


Esta ponencia es una sntesis del trabajo de grado Hacia una educacin matemtica para la
inclusin escolar. Contribuciones de una propuesta pedaggica basada en la geometra a
partir de la metodologa aula taller; en dicha investigacin se lograron identificar frente a los
procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, algunos aportes del estudio de la
Geometra euclidiana (esta ltima, comprendida como una herramienta que articula el mundo
real con aquel formado por los conceptos matemticos), a partir de la metodologa del aula
taller en el contexto de la inclusin escolar. As, en este trabajo se describen algunas
experiencias desarrolladas con estudiantes con diversas motivaciones, realidades sociales y
potencialidades, pertenecientes al grado dcimo del colegio Euskadi de la ciudad de
Medelln (Colombia), surgidas del diseo y aplicacin de algunas estrategias que los
incluyeran en la construccin de conceptos Matemticos. Analizando cualitativamente los
procesos en la construccin del conocimiento de los estudiantes en cada una de las
actividades, y considerando la mediacin de la Geometra entre el mundo real y las
Matemticas y el aula taller como posibilidad de una metodologa activa en un contexto
inclusivo, es posible en la clase de Matemticas ser exigente con las capacidades de cada
individuo.
Rivas, P. (2005). La Educacin Matemtica como factor de desercin escolar y exclusin social. Educere, 9
(29),165-170. Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Recuperado de
http://www.oei.es/edumat.htm Guzmn, M.(1998). Matemticas y estructura de la naturaleza. Recuperado de
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/old/03alfondo/matyestructura/matyest.htm Alsina, C. (2000).
Geometra y realidad. Recuperado de http://www.upc.edu/easmi/personal/claudi/documents/geometria_realidad.pdf Santa, Z. (2011). La elipse como lugar geomtrico a
travs de la geometra del doblado de papel en el contexto de van hiele. Universidad de Antioquia, Medelln,
Colombia. Pasel, S. (1993). Aula taller. Buenos Aires: Aique grupo editor. Echeita, G. (2008) Inclusin y
exclusin educativa. Voz y quebranto. REICE, 6 (2), 9-18.

Jaime Andrs Carmona


Mesa, Carlos Mauricio
Arango Ros
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Metodologa del aula taller,
Geometra euclidiana y enseanza
de las Matemticas.

GRAFOS: UNA MISMA SITUACIN PARA LA CONSTRUCCIN DE DISTINTOS MODELOS


EXTRAMATEMTICOS
Teresa Braicovich
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
recorridos, coloreo, rboles,
grafos.

La teora de grafos es una rama de la matemtica que forma parte de la Matemtica Discreta
y es un tema que ha tenido un gran auge en las ltimas dcadas asociado, sobre todo, al
desarrollo informtico. En general se encuentra ausente en la enseanza primaria,
enseanza secundaria e incluso en la formacin del Profesorado en Matemtica. A partir de
numerosas investigaciones realizadas en el marco de distintos proyectos de investigacin se
concluye que sera positivo incluirlo en las currculas de distintos niveles educativos. Motivo
por el que, en este taller se busca introducir a los asistentes, ya sean docentes en formacin
como en ejercicio, en la temtica grafos. Para esto se partir de una situacin concreta,
estaciones y recorridos en una red de subtes, a partir de la cual se propondrn actividades
sobre recorridos eulerianos, recorridos hamiltonianos, coloreo y rboles, que son las cuatro
grandes motivaciones histricas de esta teora. Luego de este trabajo se buscar que ellos
formulen problemas cuya resolucin pueda ser realizada utilizando los conceptos con
anterioridad trabajados.
Braicovich, T. (2005). Introduccin de algunos conceptos de grafos en Tercer Ciclo de Educacin General
Bsica. Universidad Nacional del Comahue. Neuqun. Chiappa, R. (1989). Algunas motivaciones histricas
de la Teora de Grafos. Revista de Educacin Matemtica. Vol 1. N? 4. Unin Matemtica Argentina.
Universidad Nacional de Crdoba. Rosenstein, J., Franzblau, D., Roberts, F. (1997). Discrete Mathematics in
the Schools. Dimacs. Volumen 36 . American Mathematical Society National Council of Teachers of
Mathematics. Villarreal, M.; Esteley, C. (2010). Modelizacin matemtica como estrategia pedaggica. III
Reunin Pampeana de Educacin Matemtica.

HACIENDO MATEMTICA: APRENDER PROBABILIDADES JUGANDO TORNEOS CON


DADOS A PIEDRA, PAPEL O TIJERA.
Consideramos que el aprendizaje de la matemtica debe ser a travs del camino de la
exploracin, la formulacin de preguntas y la discusin de soluciones. Para esto
proponemos trabajar con la metodologa que se denomina fenmeno-concepto-terminologa,
Gellon et al(2005). Primero observamos y nos familiarizamos con el fenmeno, luego al
entender como funciona adquirimos el concepto y finalmente le ponemos nombre. En esta
lnea ser la actividad que proponemos para este taller como un ejemplo de cmo llevar
efectivamente esta metodologa al aula. La idea es proponer el siguiente juego: los alumnos
jugarn torneos de piedra, papel o tijera con dados. Ellos se armarn sus propios dados
eligiendo el poliedro que ms les guste y qu tendr en cada cara. En esta actividad se
espera que surjan naturalmente conceptos relacionados con el clculo de probabilidades,
con la independiencia de los sucesos, de probabilidades conjuntas, de probabilidades
condicionales, esperanzas. Se espera que la propuesta tenga tres etapas: la primera en la
cul los docentes tendrn el rol de alumnos en la actividad propuesta, la segunda en la cul
se debatirn posibles escenarios de la misma y la tercera en la cul se har una reflexin
acerca de la propuesta didctica en general.
Deslauriers L, Schelew E, & Wieman C (2011) Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class.
Science 332. Furman M, Podest M.E. (2009) La aventura de ensear Ciencias Naturales. Aique. Buenos
Aires. Gellon G, Rosenvasser E, Furman M, Golombek D (2005) La ciencia en el aula. Paids. Buenos Aires.
Goldin A, Pezzatti L, Battro A & Sigman M (2011) From ancient Greece to modern education: Universality and
lack of generalization of the Socratic Dialog. Mind, Brain and Education, 5, 4,180-185. Perkins D (1995) La
escuela inteligente. Gedisa, Barcelona. Schoenfield A (1992). Learning to think mathematically: Problem
solving, metacognition, and sense making in mathematics. In D.A.Grouws (Ed.), Handbook of research on
mathematics teaching and learning (pp. 334370). Macmillan, New York.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Laura Pezzatti, Pablo


Blanc, Martn Ignacio Vacas
Vignolo, Francisco
Demartino
Argentina
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
juego exploracin estrategia
debate

55

HOUSTON, WE HAVE A PROBLEM


Marcos Henrique De Paula
Dias Da Silva
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Improviso; Jogos; Educao
Matemtica

25 pessoas, uma sala e 5 caixas cheias de surpresas, esses so os ingredientes de nossa


Oficina, acrescente uma discusso sobre problemas tericos e prticos dentro e fora da sala
de aula, e discuta suas solues ideais. A cada passo que suas solues forem
encontradas, v restringindo cada vez mais suas condies at que reste apenas as
chamadas improvisaes. Misture alguns exemplos de improvisos que superam as solues
chamadas de ideais e despeje tudo em uma forma para o desenvolvimento de atividades
ldicas voltadas a matemtica. Adicione algumas tcnicas de sobrevivncia para
aproveitamento de recursos escassos e deixe-os aquecer com alguns jogos para o ensino
de matemtica. Sirva a cada 5 pessoas com uma caixa de contedo misterioso e ative um
contador regressivo para que os grupos inventem e construam uma atividade. Faa uma
pequena feira de matemtica com os produtos recm-criados sendo apresentados por seus
autores e depois discuta os aspectos positivos e negativos de cada obra, inclusive dessa
oficina.
FUCHS, A. C. M. Improvisao Teatral e Descentrao. 2005. 91f. Dissertao (Mestrado em Educao)
UFRGS; Porto Alegre. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: USP,
1971. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Traduo Jos Garcez Palha. Lisboa:
Cotovia, 1990. BRENELLI, R. O jogo como espao para pensar: a construo de noes lgicas e
aritmticas. Campinas: Papirus, 1996. CAMPOS, M. Formao docente em oficinas de jogos: indicadores de
mediao da aprendizagem. 2004. 188 f. Tese de doutorado - Instituto de Psicologia, Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2004. FIORENTINI e MIORIN. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no
ensino de matemtica. Boletim SBEM, So Paulo, v. 4, p. 5-10, 1998.

INCLUYENDO LA PLATAFORMA "EDMODO" EN EL AULA


La plataforma Edmodo es un recurso gratuito que nos proporciona la red, atractivo para los
estudiantes. Permite a los estudiantes conectarse con docentes y pares, generando una red
de aprendizaje y fomentando el trabajo colaborativo. Trabajar con una plataforma educativa
permite complementar el trabajo en el aula, integrndose recursos de la web seleccionados
por el docente e incentivando la consulta de dudas, que pueden ser respondidas tanto por el
docente como por los estudiantes. Es un mbito que permite generar debates moderados
por el docente y construir el conocimiento en forma colaborativa. En este taller se tratarn los
siguientes temas: Registro en la plataforma de docentes y estudiantes, conexin con otros
docentes, uso de mensajes, alertas y asignaciones, generacin y exportacin de
calificaciones, trabajos en subgrupos, diseo y envo de pruebas en lnea, cmo insertar
lenguaje simblico, creacin y asignacin de medallas, aspectos desde el punto de vista de
la motivacin que invitan a los alumnos a ingresar y participar en la plataforma.
Knapper, Ronald (2012) LaTeX Symbol Reference for High School Level Mathematics Using Edmodo.
Recuperado de: http://www.edmodo.com/post/48856044

Jeannine Maufinet Corrado


Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
edmodo plataforma educativa

INFINITO, LMITE DE LO ILIMITADO


Vernica Molfino, Victoria
De Lourdes Mesa Pais,
Florencia Rivero, Sofa
Acosta Bellizzi, Victoria
Lpez Muoz, Gabriela
Elizabeth Figares Prando
Uruguay
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Taller

El infinito es un concepto controvertido como pocos en la Matemtica Escolar: est presente


en todos los cursos, de todas las ramas de la Matemtica y niveles, pero, salvo excepciones,
no forma parte del contenido curricular explcito de ninguno de ellos. En este taller
proponemos una reflexin sobre diferentes concepciones de infinito que conviven tanto en el
aula como en la vida extraescolar, en contextos intra y extramatemticos. A partir de una
actividad invitamos a los asistentes a explicitar sus propias concepciones sobre el concepto,
para despus reflexionar sobre las posibles concepciones que conviven tambin en los
estudiantes de nivel medio y superior. Este taller surge a raz de un proyecto de investigacin
enmarcado dentro de la perspectiva socioepistemolgica que busc describir las
concepciones de infinito presentes en los estudiantes de profesorado, bajo el supuesto de
que son influenciadas por las prcticas sociales identificadas en Lestn (2011).
Montiel, G. (2011). Construccin de conocimiento trigonomtrico. Un estudio socioepistemolgico. Mxico:
Ediciones Daz de Santos. Lestn , P. (2011b). El infinito en el aula de matemtica. Un estudio de sus
representaciones sociales desde la socioepistemologa. Tesis de Doctorado no publicada. Centro de
Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada del IPN. Mxico. Garbin y Azcrate (2002).
Infinito actual e inconsistencias: acerca de las incoherencias en los esquemas conceptuales de alumnos de
16-17 aos. Enseanza de las ciencias, 20 (1), 87-113. Hitt , F. (2003). El concepto de infinito: obstculo en
el aprendizaje de lmite y continuidad de funciones. En Filloy, E. (Ed), Matemtica Educativa, Aspectos de la
investigacin actual, (pp 91 - 111). Mxico DF, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
concepciones de infinito - infinito
actual - > infinito potencial prctica social

56

Resmenes

INVESTIGAES E RESOLUO DE PROBLEMA: ABORDAGENS PARA A SALA DE


AULA
Na formao de professores, inicial e continuada, faz-se importante a construo de
conhecimentos associados aos diferentes saberes profissionais (conhecimento,
competncias e habilidades). Entre esses saberes so destacados por Tardif (2002) os
saberes: cientficos e os saberes da experincia. Cursos de formao de professores podem
ser teis para fomentar saberes cientficos e partilhar saberes da experincia de modo a
colaborar com uma epistemologia da prtica dos professores. Nesse contexto, abordamos
nessa oficina atividades associadas s investigaes matemticas (PONTE, 2009) e
resoluo de problemas (POLYA, 1978). Essas atividades so abordadas com a inteno de
suscitar nos alunos (professores e futuros professores) o esprito de cooperao, a fim de
compartilhar e desenvolver experincias associadas conceitos matemticos do ensino
fundamental e do ensino mdio, bem como evidenciar o potencial dessas atividades para a
formao matemtica enfatizando competncias e habilidades no que diz respeito
matemtica. Nesse sentido, colocamos o foco da oficina nas abordagens para a formao
matemtica, inicial e continuada, de professores que ensinam matemtica. no
desenvolvimento das atividades que sero abordados aspectos tericos das metodologias
para o ensino de matemtica e por fim, ser realizada uma plenria a fim de compartilhar
experincias, fomentar conhecimentos e sintetizar as aes desenvolvidas.
Polya, G. A arte de resolver problemas. Trad. de Heitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978.
Ponte, J. P. Investigaes Matemticas na sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009.
Tardif, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis - RJ: Editora Vozes, 2002.

B. N. P. A. Sousa Robim, J.
Marques, R. Toncovitch, J.
Naves De Oliveira
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica,
Investigaes Matemticas,
Resoluo de Problemas,
Formao de Professores.

LOS RECURSOS TECNOLGICOS COMO UN RECURSO DIDCTICO MS PARA LA


ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
I. Calvo, L. Graciela Gil, Y.
Gil, P. Del Valle Cuadros,
C. De Los Ros, V. Del
Carmen Marquez
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Taller, GeoGebra, Formacin,
Matemtica

Este Taller tiene como finalidad capacitar a docentes del rea matemtica de Nivel Medio y
Superior, tendiendo a la construccin colaborativa del conocimiento, usando Recursos
Tecnolgicos, como un recurso didctico ms de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El presente material pretende aportar ideas prcticas para la integracin de estos recursos a
las clases de Matemtica. Especficamente se centrar en la utilizacin de GeoGebra para
entender y aplicar la naturaleza de conceptos tales como Funciones, Lmites y Derivadas.
Elegimos GeoGebra, por ser un software libre cuyo principal objetivo es la divulgacin de las
matemticas. Desde el punto de vista del alumno para aprender, y desde el punto de vista
del profesor para ensear, debido a que se trata de una herramienta efectivamente
didctica. La temtica fue seleccionada por su nivel de complejidad y gran aplicacin en las
distintas disciplinas. Se utilizar la metodologa interactiva ya que favorece la capacidad de
los participantes de aprender por s mismos, generando un clima de distensin y
promoviendo el permanente debate, siempre asistidos por el equipo responsable del taller.
Es una propuesta que invita a realizar nuevas prcticas, explorar diferentes recursos y
generar nuevas ideas.
Barroso Osuna, J. (2003). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Formacin del
Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educacin. Gonzlez Pareja, A. y Caldern
Montero, S. (2008) Hacia un uso racional de las Tecnologas de la Informacin y Documentacin (TIC) en
nuestras asignaturas. XVI Jornadas ASEPUMA IV Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_16 Issue 1:
Hohenwarter M. y Hohenwarter J. Documento de Ayuda de GeoGebra - Manual Oficial de la Versin 3.2 www.geogebra.org Purcell, E.,Varberg, D., y Rigdon, S. E. (2001).Clculo (8a. ed.). Mxico: Pearson
Educacin.

LUDICIDADE E MATEMTICA: JOGOS NO ENSINO DE FUNES


Atualmente o ensino de Matemtica na tentativa de acompanhar as mudanas na sociedade
est aberto novas metodologias. Nesse contexto, pode-se observar a incluso de algumas
prticas pedaggicas envolvendo o uso de tecnologias, resoluo de situaes problemas e
jogos. Em especial, a utilizao de jogos em sala de aula como ferramenta de apoio ao
ensino de matemtica tem por objetivo desafiar o aluno, explorando e desenvolvendo
habilidades como: observao, levantamento de hipteses, reflexo, argumentao e
tomada de decises. Nesta perspectiva, esta oficina pretende explorar alguns jogos
educativos que podem ser inseridos na prtica pedaggica do professor ao ensinar funes.
A oficina ser dividida em dois momentos: inicialmente, haver uma discusso sobre o uso
de jogos em sala de aula como ferramenta auxiliar. E, posteriormente, os participantes
atravs das atividades propostas podero explorar e manipular alguns jogos. Citam-se, os
jogos: Bingo das funes que explora o valor numrico de funes; Quatro o limite que
aborda leis de formao, grficos, vrtices e zeros de funes. Concomitante, ser discutido
como estes jogos podem ser utilizados em sala de aula junto aos alunos no ensino mdio.
Espera-se que, atravs deste espao oportunizado pela oficina, possamos levar
contribuies no fazer docente.
BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: Uma Estratgia para as Aulas de Matemtica. So Paulo: IME
USP, 1995. EMERIQUE, P. S. Isto e Aquilo: Jogo e Ensinagem Matemtica. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa
em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: UNESP. p.185-198, 1999. JESUS, H. L.
Quatro o Limite. Disponvel em: http://www.mathema.com.br/e_medio/jogos/quatro_limite.html. SILVA, A. C.
Bingo das Funes. VI EPBEM, 2010. Pernambuco. SMOLE, K.S. at al. Cadernos do Mathema: Ensino
Mdio. Porto Alegre: Editora Penso, 2008. ZASLAVSKI, C. Mais Jogos e Atividades Matemticas do Mundo
Inteiro. Porto Alegre: Artmed, 2009.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Ins Farias Ferreira, Silvia


Barcelos Machado, Bruna
Pavlack
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de matemtica; funes;
jogos; prticas pedaggicas.

57

MATEMTICA EN MOVIMIENTO
Ana Sonia Martnez
Gurbindo
Uruguay
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.

El objetivo del taller es presentar un espacio alternativo para la enseanza de la matemtica,


donde juego y movimiento se combinan para promover aprendizajes. Las actividades que
hemos elegido rompen con uno de los dispositivos escolares habituales: el banco,
permitiendo atender as, estilos de aprendizaje donde lo kinestsico se pone en juego.
De Guzmn, M. (1984). Juegos matemticos en la enseanza. Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y
Enseanza de las Matemticas, Sociedad Canaria de Profesores de Matemticas "Isaac Newton", 49-85 De
Guzmn, M. El papel del juego en la educacin matemtica en http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm

Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
juego, movimiento, aprendizaje

O CLCULO DE REA DE POLGONOS VIA TEOREMA DE PICK EM UMA PERSPECTIVA


DE PRTICA AOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO CONCEITO DE REA
Esta Oficina tem como objetivo explorar o teorema de Pick no clculo de rea de polgonos
bem como a sua implicao na frmula de Euler. O clculo de reas de polgonos
normalmente explorado em sala de aula apenas em polgonos convexos e de modo
abstrato, no entanto se faz necessrio a preparao do aluno para situaes que exigem
habilidades em polgonos no convexos tendo em vista a variedade de formas encontradas
em nosso cotidiano. O teorema de Pick permite o clculo da rea de um polgono simples,
aquele que no possui orifcios em seu interior, nem interseco nas suas arestas, a partir da
contagem de pontos em uma malha reticulada. A Oficina se dar em dois momentos.
Inicialmente ser realizado um aporte terico sobre Georg Pick e seu teorema. No segundo
momento ser desenvolvido atividades com os participantes numa sequencia didtica
iniciada com o clculo de polgonos sem o uso do teorema. Para evidenciar a importncia do
teorema ser desenvolvido atividades para calcular a rea de polgonos atravs do uso do
Teorema de Pick, concluindo a Oficina com a sua implicao na relao de Euler. Todas as
atividades sero desenvolvidas na malha pontilhada e em aplicativos online.
Andrade, D. (1988). A formula de Pick, Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica,vol. 9 No. 119-126.
BARBOSA, J. L. M.(1999).Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de Matemtica. Sociedade
Brasileira de Matemtica. Toniolo, C. T. B.(2010). Teorema de Pick e o Geogebra: possibilidades para uma
aprendizagem com significado de conceitos de geometria plana. Monografia de Concluso de Curso,
Centro Universitrio Franciscano. Santa Maria,Rio Grande do Sul, 2010. LORENZATO, S. Porque no Ensinar
Geometria?. A educao Matemtica em Revista, SBEM-n4-primeiro semestre de 1995. Ponte,J.P. da;
Oliveira, H; Varandas, J. M.(2001). O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o
desenvolvimento de conhecimento e da identidade profissional. En: Fiorentini, D. (Ed), Formao de
professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares, pp. 159-192. Campinas:
Mercado das Letras. Takahashi, T.(2000). Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia: Ministrio
da Cincia e Tecnologia. Tavares, J. N. (2012). Teorema de Pick En .http://cmup.fc.up.pt/cmup/pick/ . 12 de
dezembro de 2012.

Andra Moura, Marconi


Marconi, Adrielly Soraya
Gonalves Rodrigues
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica, Teorema
de Pick, rea de Polgonos

O ESTUDO DA ESFERA ATRAVS DA SUA CONSTRUO


Kevin Szczpanski
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
geometria; raciocnio lgico;
resoluo de problemas.

58

A oficina aqui apresentada vem reforar o papel fundamental da geometria no


desenvolvimento de diversas reas do conhecimento. O objetivo apresentar atividades que
fazem parte de uma sequncia didtica, desenvolvida com base na metodologia de
resoluo de problemas, e que visam a construo de um globo sob trs pontos de vista. Na
primeira abordagem, trabalha-se uma maneira direta e intuitiva que permite testar o Teorema
Egregium de Gauss [1]. A segunda representao est baseada no estabelecimento de
fusos horrios e auxiliada por um objeto que possibilita a planificao de gomos de
tamanho arbitrrio. Por fim, a terceira abordagem feita atravs de aproximaes poliedrais
da esfera e o aluno levado construo de domos geodsicos. Esta ltima abordagem
tem sido muito estudada por arquitetos seguidores de Buckminster Fuller [2]. A sequncia
didtica acima referida foi escrita de forma a propiciar o desenvolvimento, no aluno, tanto do
raciocnio por imagem quanto do raciocnio por linguagem e os resultados da sua aplicao
em sala de aula sero tambm apresentados. Os autores so bolsistas do programa de
Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da
Universidade de Braslia.
[1] Araujo, P. V. (1998). Geometria Diferencial. (1 a ed.). Rio de Janeiro: SBM. [2] Popko, E. S. (2012) Divided
Spheres: geodesics and the orderly subdivision of the sphere. (1 st ed.). New York: CRC Press. [3] Crato, N.
(Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa:
Gradiva. [4] Hound, O; Tzourio-Mazoyer, N. (2003). Perspectives: Neural foundations of logical and
mathematical cognition. Nature Reviews Neuroscience. http://www.readcube.com/articles/10.1038/nrn1117
Consultado em 08/05/2013

Resmenes

O ESTUDO DA ESFERA ATRAVS DE SUA CONSTRUO


A oficina aqui apresentada vem reforar o papel fundamental da geometria no
desenvolvimento de diversas reas do conhecimento. O objetivo apresentar atividades que
fazem parte de uma sequncia didtica, desenvolvida com base na metodologia de
resoluo de problemas, e que visam a construo de um globo sob trs pontos de vista. Na
primeira abordagem, trabalha-se uma maneira direta e intuitiva que permite testar o Teorema
Egregium de Gauss [1]. A segunda representao est baseada no estabelecimento de
fusos horrios e auxiliada por um objeto que possibilita a planificao de gomos de
tamanho arbitrrio. Por fim, a terceira abordagem feita atravs de aproximaes poliedrais
da esfera e o aluno levado construo de domos geodsicos. Esta ltima abordagem
tem sido muito estudada por arquitetos seguidores de Buckminster Fuller [2]. A sequncia
didtica acima referida foi escrita de forma a propiciar o desenvolvimento, no aluno, tanto do
raciocnio por imagem quanto do raciocnio por linguagem e os resultados da sua aplicao
em sala de aula sero tambm apresentados. Os autores so bolsistas do programa de
Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de Matemtica da
Universidade de Braslia.

Kevin Szczpanski, Guy


Grebot

[1] Araujo, P. V. (1998). Geometria Diferencial. (1 a ed.). Rio de Janeiro: SBM. [2] Popko, E. S. (2012) Divided
Spheres: geodesics and the orderly subdivision of the sphere. (1 st ed.). New York: CRC Press. [3] Crato, N.
(Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa:
Gradiva. [4] Hound, O; Tzourio-Mazoyer, N. (2003). Perspectives: Neural foundations of logical and
mathematical cognition. Nature Reviews Neuroscience. http://www.readcube.com/articles/10.1038/nrn1117
Consultado em 08/05/2013

Palabras clave
geometria; raciocnio lgico;
resoluo de problemas.

Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

PARADOJAS E INCONSISTENCIAS
Ana Jimena Lemes Perez
Uruguay
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Historia de la matemtica,
paradojas, completitud.

Muchas veces hemos escuchado hablar de que la matemtica es coherente y consistente.


Qu significan estos conceptos? La idea de este trabajo es hacer un recorrido por algunas
paradojas e inconsistencias lgicas, pasando por la hiptesis del continuo en el contexto de
los 23 problemas de Hilbert enunciados en el I Congreso de Matemticas de Francia. Al
mismo tiempo se identifican algunas motivaciones histricas y personales del matemtico
Kurt Gdel, as como tambin el contexto social que influenci para que sus resultados
revolucionaran la matemtica y demostraran la imposibilidad del ideal de unificacin. A partir
de este acontecimiento veremos la importancia del contexto social, la construccin y
acumulacin matemtica hasta ese momento, apostando a una visin integradora,
mostrando al ser humano antes que al cientfico como participante activo de su sociedad.
Observar como los conocimientos se construyen y circulan, invita a repensar nuestras
prcticas incluyendo historia de la matemtica en nuestras aulas, buscando fomentar
ambientes de produccin de conocimiento y resaltando el poder motivador que posee la
historia.
- Dalcin, M. Ochoviet, C., Olave, M. (2011). Una mirada a las prcticas de los formadores de futuros
profesores de matemtica: el profesor, el conocimiento y la enseanza. - De Guzmn, M. (1993). Enseanza
de la matemtica. En D. Gil y M. De Guzmn, Enseanza de las ciencias y la matemtica. Espaa: Editorial
Popular. - Fresn, Javier. "Gdel, La lgica de los escpticos." NIVOLA libros y ediciones. 2007 - Miguel, A.,
Brito, A. (2010). A histria da matemtica na formao do professor de matemtica. - Nobre, S. (2004).
Leitura crtica da histria: rflexes sobre a histria da matemtica. Ciencia y Educao, v.10, n.3, p. 531543, 2004.

PINTURAS ANAMRFICAS E SUAS CONSTRUES: APLICAES DO ESTUDO SOBRE


TRANSFORMAES E GEOMETRIA PROJETIVA NO ENSINO DA MATEMTICA DO
ENSINO BSICO, RELACIONANDO ARTE E DESENHO EM PERSPECTIVA
O objetivo desta oficina , atravs de observaes e experimentaes, fazer com que o
aluno desenvolva os conceitos matemticos da geometria projetiva e os relacione com o
desenho anamrfico. Uma pintura anamrfica uma pintura feita em pelo menos uma tela
que, vista de certo ponto, nos d a impresso do objeto estar interagindo com o resto do
ambiente. A oficina est baseada numa sequncia didtica, direcionada aos alunos de
ensino bsico, desenvolvida sob as ticas da resoluo de problemas e da modelagem
matemtica. O problema motivador da sequncia o entendimento da pintura anamrfica e
sua construo. Atravs de experimentaes, os alunos so levados a selecionar dados
relevantes que sero usados na modelagem do problema. Entre os objetivos da sequncia
est o desenvolvimento de habilidades tais como a percepo tridimensional, a percepo
de profundidade e sua representao, assim como a representao de propores,
distncias e efeitos de luz e sombra. Os contedos matemticos abordados e trabalhados
so as propriedades projetivas do espao euclidiano tridimensional, resultados da geometria
projetiva e transformaes (projees centrais). Tambm so trabalhadas tcnicas de
desenhos em perspectiva. Esta sequncia didtica foi desenvolvida no mbito do programa
PIBID/CAPES do Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia.
Cludia Regina Flores, Abordagem Histrica no Ensino de Matemtica: o caso da representao em
perspectiva, v. 2, n. 3 (2002); Cludia Regina Flores & Mricles Thadeu Moretti, Olhar em Perspectiva:
anlise da representao do espao e suas implicaes na visualizao de figuras tridimensionais no ensino
de geometria, v. 1, n. 3 (2001); Glaucia Augusto Fonseca & Madalena Grimaldi de Carvalho, O uso da
Perspectiva matemtica e o domnio do espao real e imaginrio; Harvey Richard Schiffman, Sensao e
percepo, 5 ed. LTC (2005);

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Daniel Cavalcante Oliveira


Brasil
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Resoluo de problemas;
interdisciplinaridade; sequncia
didtica.

59

POLIMINS Y POLICUBOS
Jose Salvador Carrasco,
Patricia Esther Peralta
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
polimins, policubos,
manipulables

Entendemos por manipulables todos aquellos materiales que en distintos tipos de soportes
contribuyen a una mejor comprensin de un concepto matemtico, y que se constituyen as,
en una representacin ms del mismo. En tal sentido consideramos, los polimins y
policubos como manipulables que permiten abordar conceptos relacionados con la medida
y la geometra. Independientemente de los diferentes tipos de criterios que se puedan usar
para clasificarlos (estticos-dinmicos, fsicos-virtuales, material-recurso, etc.), el objetivo del
taller es reflexionar sobre las funcionalidades de estos manipulables, a partir del anlisis
crtico de actividades que los involucren ya sea, desde su construccin en soporte papel
hasta su empleo en applets. Esperamos que como sntesis del Taller, los participantes
desarrollen una mirada didctica del uso de polimins y policubos como herramientas
metodolgicas, que supere la visin del uso cuasi- anecdtico o espordico de estos
materiales cual si fuesen curiosidades. En definitiva, deseamos que puedan hacer extensiva
esta perspectiva sobre los polimins y policubos, a otros manipulables, en la enseanza de
la Matemtica.
Alsina Catal, C., Burgus Flamerich, C. & Fortuny Aymemi, J. (1991). Materiales para construir la geometra.
Madrid: Editorial Sntesis. Casas Alfonso, E. (2000). Festival Matemtico: desarrollo del pensamiento visual y
espacial. Bogot: Editorial Magisterio. Callejo, Ma. Luz (2011). Uso de applets en educacin matemtica.
UNO. Revista de Didctica de las Matemticas, 58, 5-7. Ricotti, S. (2000). Juegos y problemas para construir
ideas matemticas. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas Villella, J. (2001). Uno dos tresGeometra
otra vez. Buenos Aires: Ed. Aique.

POTENCIALIZANDO O ENSINO DE NMEROS COMPLEXOS A PARTIR DA ABORDAGEM


VETORIAL
O ensino tradicional do nmeros complexos conduz a uma viso algbrica, desperdiando o
potencial de visualizao proporcionado pela geometria. Carneiro (2004) afirma que o
professor, ao mostrar um nmero complexo a+bi graficamente num plano cartesiano em que
o eixo das abscissas representa a parte real e o das ordenadas a parte imaginria, o par
(a,b) ser a extremidade de um vetor centrado na origem. Isto permite atribuir significado
geomtrico aos nmeros complexos e, consequentemente, as operaes algbricas podem
ser realizadas a partir de transformaes geomtricas no plano. Segundo Oliveira (2010),
promove-se um apelo visual quando os nmeros complexos so tratados primariamente
como entes geomtricos. Este trabalho se prope a mostrar, a partir do enfoque vetorial,
uma abordagem geomtrica no estudo de Nmeros Complexos no Ensino Mdio. Assim,
sero apresentadas atividades diferenciadas que podem ser utilizadas e aprimoradas pelos
professores nas aulas de Matemtica, partindo de um ponto de vista geomtrico e vetorial.
Alm disso, sero destacados benefcios dessa abordagem e apresentados alguns
resultados com alunos do 3o ano do Ensino Mdio de um colgio federal do Rio de Janeiro.
Acredita-se que essa pesquisa contribui para reflexes acerca do ensino tradicional e
desconexo dos contedos de Matemtica na educao bsica.
Carneiro, J.P. (2004). A geometria e o ensino dos nmeros complexos. En Memorias de VIII Encontro
Nacional de Educao Matemtica, Recife (Inverno 2004). Recuperado de
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/15/PA07.pdf Oliveira, C. N. C. (2010). Nmeros complexos: Um estudo
dos registros de representao e de aspectos grficos. (Tesis de maestra). Pontifcia Universidade Catlica,
So Paulo, BR.

Daniella Assemany, Luiza


Harab
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
nmeros complexos; vetores;
abordagem geomtrica

PROCESO DE INSTRUCCIN PARA EL USO DE LAS SITUACIONES ALEATORIAS EN LA


ENSEANZA DE LA PROBABILIDAD
Augusta Rosa Osorio
Gonzales
peru
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
probabilidad, situaciones
aleatorias, incertidumbre

60

El anlisis de cmo los nios y las personas en general comprenden la idea de aleatoriedad
es materia de estudio de diversos autores como Piaget o Fishbein. Muchos investigadores
han revisado estos trabajos y realizado el anlisis de diversos procesos de enseanza para
el tema, para llegar a diversas propuestas que pudieran permitir ensear adecuadamente el
concepto de probabilidad. Estas se pueden ir viendo en los distintos textos desde el nivel
primario hasta el nivel universitario, pero tambin se puede observar como casi siempre se
deja un poco de lado lo que es el estudio de las situaciones aleatorias y su relacin con el
concepto de probabilidad. El taller que queremos presentarles mostrara un proceso de
instruccin para la introduccin de la probabilidad a nivel universitario, que ha sido utilizado
por ms de siete aos en alumnos de Letras y Ciencias Humanas de la Pontificia Universidad
Catlica del Per y que se basa en el uso de las situaciones aleatorias como elemento
bsico en el desarrollo del tema de probabilidades. Este proceso ha sido analizado y su
idoneidad validada en la tesis de maestra de la autora para optar el grado de Magister en
Enseanza de las Matemticas.
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada, Espaa Grupo de Investigacin en Educacin
Estadstica Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad de Granada. Batanero, C. (2001).
Aleatoriedad, Modelizacin, Simulacin. Actas de las X Jornadas sobre el Aprendizaje y la Enseanza de las
Matemticas, 119-130. http://www.ugr.es/~batanero/ Consultado 15/04/2013 Batanero, C. y Serrano, L.
(1995). Aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas . Uno, 5, 15-28.

Resmenes

PROGRAMACIN Y ROBTICA EN EL AULA DE MATEMTICA


La Robtica Educativa consiste en poner al alcance de los estudiantes, herramientas
tecnolgicas que permitan el armado de Robots (dispositivos fsicos externos a la
computadora controlados por sta) y a travs de ellos, trabajar en distintas reas de
aprendizaje de forma conjunta. Con este pretexto, puede desarrollar sus capacidades en
distintas reas de forma ldica, como fsica, matemtica, lgica, programacin, etc. En el
Primer Mdulo se dar una breve explicacin del programa Scratch y los bloques necesarios
para comenzar a programar. A partir de ejemplos simples de programacin se comenzar a
incrementar el nivel de dificultad de los ejercicios enfocados a la Matemtica. Las
actividades que se propondrn pueden ser llevadas al Aula de Matemtica permitiendo
abordar conceptos matemticos de curso y fomentar el desarrollo lgico-matemtico del
estudiante. En el Segundo Mdulo se introducir Enchanting para realizar programas que
permiten controlar el Robot y poner a prueba la programacin en cuestin. Tambin se
utilizarn sensores los que brindan mayores posibilidades de accin al Robot. Este trabajo
permite abordar distintos conceptos matemticos, trabajar en el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico y poner a prueba los modelos matemticos creados, y en caso que sea
necesario ajustarlos para lograr los resultados predeterminados.
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=45&Itemid=64
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Itemid=56
http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico%20CEIBAL.pdf Cantoral, R. (1995).
Desarrollo del pensamiento Matemtico. Editorial Trillas. Duval, R. (1993). Registres de reprsentations
smiotique et fonctionnement cognitif de la pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP,
IREM Strasbourg. 5, 37-65.

Yacir Testa, Pablo


Perdomo, Ariel Pablo
Godoy Alvez Da Cruz
Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Robtica Educativa,
Programacin, Sensores,
Matemtica

PROYECTO SILUETA: DELINEANDO EL MUNDO CON HERRAMIENTAS TECNOLGICAS


Astrid Lizbeth Torregroza
Oliveros
Colombia
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

El proyecto silueta es uno de los productos de la propuesta de innovacin o cambio


educativo del rea de matemticas del Colegio Abraham Lincoln que tiene como objetivo
general Implementar herramientas tecnolgicas para la enseanza- aprendizaje de las
matemticas, dentro del enfoque de Planteamiento y Resolucin de Problemas. El objetivo,
especfico, del proyecto silueta es generar investigacin en el aula, a travs de la
implementacin de herramientas tecnolgicas, que al ingresar al aula bajo un diseo
curricular previo, impacten las prcticas pedaggicas, dndoles un tinte innovador, pero lo
ms importante es que conviertan a los actores del proceso educativo en agentes de
cambio, para que promuevan en la comunidad un aprendizaje significativo. Ver
http://prezi.com/c9kmkoh9bn5r/proyecto-silueta-delineando-el-mundo-con-derive-5/
http://proyectosilueta.blogspot.com/
Davis, P.J. Hersh, R. 1982. The Mathematical Experience, Boston Birkhauser, (traduc. esp.: Experiencia
Matemtica, Barcelona, Centro de Publicaciones del MEC y Editorial LABOR, 1988) Documento del rea de
Matemticas del Colegio Abraham Lincoln. Bogot 2010. Nuevas Tecnologas y currculo de matemticas.
Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogot 1999. Matemticas. Lineamientos curriculares. Bogot 1998.
Bruno, DAmore. 2006. Didctica de la matemtica. . Editorial Magisterio. Bogot. http://proyectomatema-ticals.blogspot.com/

Palabras clave
Proyecto silueta, delineando el
mundo con derive 5

RAZONES TRIGONOMTRICAS. UNA EXPERIENCIA DE AULA


Este documento contiene el anlisis realizado en la fase de implementacin a una de las
tareas contenidas en la unidad didctica razones trigonomtricas. Tal unidad, fue el
resultado de la investigacin que realizamos al adelantar nuestros estudios de maestra. La
primera parte busca justificar algunas de las razones consideradas para el desarrollo de la
propuesta. Seguido a esto, construimos una caracterizacin de los referentes usados en la
perspectiva del anlisis didctico. Luego, mostramos el estudio de caso a una tarea,
describiendo las previsiones y los elementos de anlisis anteriores a la fase de
implementacin, junto con las acciones realizadas por los estudiantes en contraste con las
acciones previstas. Por ltimo, se presentan unas reflexiones en torno a las debilidades y
fortalezas encontradas en la implementacin de la tarea y de los aportes de este trabajo a
nuestra formacin profesional.
Arenas, F., Becerra, M., Morales, F., Urrutia, L. & Gmez, P. (2012). Razones trigonomtricas. En Gmez, P.
(Ed.), Diseo, implementacin y evaluacin de unidades didcticas matemticas en MAD 1 (pp. 342-414).
Bogot: Universidad de los Andes. Disponible en http://funes.uniandes.edu.co/1895/ Gmez, P. (2007).
Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de formacin inicial de profesores de matemticas de
secundaria. Granada, Espaa: Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada.
Disponible en http://funes.uniandes.edu.co/444/

John Fredy Morales Garca,


Fredy Yesid Arenas Torres,
Evans Leonardo Urrutia
Bolvar, Fredy Yesid Arenas
Torres
Colombia
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Anlisis y reflexin sobre la
enseanza, trigonometra,
didctica, capacidades y
dificultades.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

61

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: UNA MIRADA A TRAVS DE LOS REGISTROS DE


REPRESENTACIN SEMITICA.
Zenon Eulogio Morales
Martinez
Peru
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Resolucin de problemas,
registros semiticos,
transformaciones semiticas.

En nuestra experiencia docente encontramos que los alumnos tienen dificultades en la


resolucin de problemas debido a la coordinacin de los distintos registros involucrados.
Segn la teora de Duval (2006) estos problemas se enfocan desde un anlisis cognitivo
sobre las transformaciones que realiza el alumno cuando estudia un objeto matemtico. La
resolucin de problemas requiere de la aplicacin de procedimientos y operaciones
matemticas adecuados; contamos ya con los aportes de Polya (1945), Schoenfeld (1985),
De Guzmn (1993), entre otros, ahora surge un enfoque cognitivo a la luz de la teora de
Duval (1995), esta teora nos propone: Fase I: Partimos de problemas contextuales
expresados en el registro verbal con datos. Fase II: La conversin en expresiones simblicas
que permitan las transformaciones semiticas pertinentes. Fase III: La solucin del problema
por la realizacin de tratamientos en el registro simblico (algebraico o aritmtico). En este
taller se proponen situaciones problmicas de olimpiadas matemticas de Per y de
exmenes de ingreso a nuestras universidades, estas actividades permiten evaluar las
competencias matemticas adquiridas por los alumnos del ltimo ao de educacin
secundaria de nuestro pas. Los participantes en el taller, orientados por el expositor
realizaran estas actividades aplicando el enfoque de Duval.
Duval, R. (2005). Registros de Representaes Semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em
matemtica. En: Alcntara S. (2005) Aprendizagem em Matemtica. Registros de Representao Semitica.
Papirus editora. Sao Paolo. Brasil. De Guzmn, M. (1993) Tendencias Innovadoras en Educacin
Matemtica. Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Editorial Popular. Polya, G. (1965) Como plantear y resolver problemas. Titulo original: How to solve it.
1ra. Edicin inglesa, 1945. Editorial Trillas. Mxico.

SIMULACIN EN EXCEL DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS


Segn la ley de los Grandes Nmeros, dada una variable aleatoria X, si se obtiene una
cantidad suficientemente grande de valores de X, el diagrama de bastones de las
frecuencias relativas se aproxima al histograma de la variable X. Las probabilidades
frecuenciales utilizadas en el diagrama definen la distribucin de probabilidad emprica u
observada de X y la funcin fX es llamada la distribucin terica de X. El presente taller
plantea actividades que, a travs de la simulacin de algunos experimentos aleatorios
utilizando Excel, evidencien: la relacin entre las distribuciones emprica y terica, y la
estimacin de distribuciones de variables aleatorias.
Devore, J. (1998). Probabilidad y Estdistica para Ingeniera y Ciencias. Mxico: International Thomson
Editores, 4a ed. Sanabria, G (2012). Comprendiendo las Probabilidades. Costa Rica: Editorial Tecnolgica
de Costa Rica. Sanabria, G. & Nez, F. (2010). Una propuesta para introducir el estudio de las
probabilidades: Probabilidad Frecuencial. En Facultad de Ciencias Naturales, Universida Estatal a Distancia.
Memorias III Encuentro de Enseanza de la Matemtica UNED, realizado en el INBio Parque, Heredia, Costa
Rica, 3 y 4 de setiembre 2010. InBio Parque, Heredia, Costa Rica. Sanabria, G. & Nez, F. (2011).
Introduccin a la probabilidad utilizando la simulacin en Excel. Memorias del 1er Encuentro Internacional
de Enseanza de la Probabilidad y la Estadstica (EIEPE), del 12 al 15 de julio de 2011. Mxico: Facultad de
Ciencias Fsico Matemticas de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Walpole, R, Myers, R,
Myers, S. (1999). Probabilidad y estadstica para ingenieros. USA: Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A,
Sexta Ed.

Giovanni Sanabria Brenes


Costa Rica
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Variable aleatoria discreta,
probabilidad, simulacin, Ley de
los grandes nmeros

SIMULACIN FSICA Y COMPUTACIONAL: ESTRATEGIA METODOLGICA PARA


RESOLVER PROBLEMAS ESTOCSTICOS
Greivin Ramrez Arce
Costa Rica
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Taller
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
simulacin-estocstica-programas
de estudio

62

Se propone en este artculo utilizar, como estrategia metodolgica, la simulacin fsica y


computacional para desarrollar el pensamiento intuitivo en la solucin de problemas
estocsticos. Los participantes trabajan, de manera social, en el desarrollo de actividades
guiadas sobre estadstica y probabilidad donde intervienen los distintos estndares de
procesos matemticos (representar, conectar, comunicar, plantear y resolver problemas y
razonar y argumentar) que son propuestos en los nuevos programas de estudio en
matemtica para primaria y secundaria en Costa Rica. Se espera que, los participantes
expongan sus estrategias de solucin y reconozcan la necesidad de incorporar la
simulacin, fsica y computacional, en procesos aleatorios e incorporen la tecnologa en el
anlisis de datos.
Burrill, G. (2002). Simulation as a tool to develop statistical understanding. En B. Phillips (Ed). Proceedings
of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South Africa. Inzunsa, S. (2006).
Significados que estudiantes universitarios atribuyen a las distribuciones muestrales en un ambiente de
simulacin computacional y estadstica dinmica. Tesis doctoral no publicada. CINVESTAV-IPN. Mxico.
Garca, J. (2009). Laboratorio bsico de azar, probabilidad y combinatoria. Instituto de Tecnologas
Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. Tomado de www.ite.educacion.es. Lipson, K. (2002). The
role of computer based technology in developing understanding of the concept of sampling distribution. En
B. Phillips (Ed.). Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South
Africa. MEP. (2012). Programas de estudio en matemticas. Repblica de Costa Rica. Obtenido de
http://www.mep.go.cr/despachos/Anuncio.aspx Snchez, E. (2002). Teachers beliefs about usefulness of
simulation with the educational software Fathom for developing probability concepts statistics classroom. En
B. Phillips (Ed.). Proceedings of the Sixth International Conference on Teaching Statistics.Cape Town South
Africa. Shaughnessy, M. (1992). Research in Probability and Statistics: Reflections and Directions. En
Grouws, D. A.(Ed.). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. New York. Macmillan
Publishing Company, 465-494.

Resmenes

SITUACIN DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DEL ALGEBRA, A TRAVS DE JUEGOS


DESDE SEXTO AO BSICO A SEGUNDO AO MEDIO
El lgebra se concibe como una poderosa herramienta para expresar los resultados. Al
analizar la informacin respecto al proceso de enseanza y aprendizaje del lgebra inicial,
podemos decir que existe un grave problema por parte de los estudiantes cmo tambin de
los profesores en el lgebra. Los estudiantes aprenden sin una significacin de lo aprendido,
por otro lado existe una problemtica por parte de los profesores realizan actividades en que
l estudiante se ve enfrentado a una mecanizacin por parte de ellos. En este taller se
propone la enseanza de lgebra a travs del diseo de una situacin didctica con la
utilizacin de juegos algebraicos. N1A: Ludo algebraico :competencia O:Comprender la
valorizacin de un trmino algebraico al lanzar un dado. N1B: Ludo Algebraico :La carrera
de los Obstculos O: Comprender a valorizar expresiones algebraicas a travs de la
eleccin de tarjetas con enteros positivos o negativos y el cero. N2: Dados algebraicos O:
Determinar el valor de la expresin algebraica de las caras de un dado, a travs de lanzar
dos dados uno con enteros positivos(azul) y otro con enteros negativos(rojo). N3 Dados
semejantes O:Comprender trminos semejantes a travs del lanzamiento de tres dados y
agrupar las expresiones semejantes.
Olfos, R. (2001). Actividades ldicas y juegos en la iniciacin al lgebra. Integra, 39-50. Olfos, R. (2004).
Aportes de la investigacin a la enseanza del algebra elemental. XII Jornadas Nacionales de Educacin
Matemtica. SOCHIEM. Valparaso. Olfos, R. (2005). La iniciacin al lgebra escolar: una tradicin que no
cambia. XVIII Encuentro Nacional de Investigadores en Educacin CPEIP, MINEDUC. Santiago. Socas, M.
(1997). Dificultades , obstaculos y errores en el aprendizaje de las matemticas en eduacin secundaria. .
La Educacin Matemtica en la enseanza secundaria., 125-154. Swears, Y. (2008). Utilizacin de juegos
Matemticos para la enseanza del lgebra inicial en primer ao de ensenza media. Concepcin, Chile.

Yohana Swears
Chile
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

Palabras clave
enseanza del
lgebra;juegos;Situacin
Didctica.

SOLUO DE EQUAES DO 2 GRAU COM MATERIAL CONCRETO


Angelica Araujo
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Equaes do 2 grau, Material
Concreto, Ensino, Aprendizagem

A matemtica componente importante na construo da cidadania, na medida em que a


sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos. O
ponto chave deste trabalho motivar alunos e professores a utilizarem o material concreto
para perceberem na prtica seus resultados, tentando resgatar o interesse, o prazer e a
necessidade de estudar matemtica. Para as atividades propostas neste trabalho,
necessrio que os alunos dominem as operaes com nmeros inteiros e tenham noes de
reas de figuras planas. O material ser usado para modelar a soluo de equaes do 2
grau usando peas de EVA em duas cores (branco e cinza), para representar peas
positivas e negativas, esse material ser distribudo aos participantes da oficina, para que
desenvolvam as atividades propostas. (figura 1) As atividades foram testadas num grupo de
crianas do 9 ano, necessrio que o professor acompanhe a utilizao do material, para
que depois o aluno passe a resolver as equaes algebricamente. De acordo com Lorenzato
(2006), material didtico qualquer instrumento til ao processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, material didtico pode ser um giz, uma calculadora, um filme, um livro, um quebracabea, um jogo, uma embalagem, uma transparncia, entre outros.
Bibliografia: AGUIAR, Joo Serapio. Jogos para o ensino de conceitos: Leitura e escrita na pr-escola. So
Paulo. Editora Papirus, 1998. LORENZATO, Srgio. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de
Professores. Editora Autores Associados, 2006. Parmetros Curriculares Nacionais

TALLER INFORMTICO DE MODELIZACIN MATEMTICA COMO GENERADOR DE UN


PROCESO DE ESTUDIO DE LAS FUNCIONES
Tradicionalmente la enseanza del lgebra de funciones es presentada desde una
formalizacin temprana en la escuela secundaria. En este trabajo se propone la enseanza
de las funciones lineales, cuadrticas, exponenciales, trigonomtricas desde un marco
experimental, en un laboratorio informtico de geometra dinmica utilizando actividades
elaboradas con el software Geogebra como generadoras de procesos de estudio de
nociones matemticas, acorde con los ltimos avances de las mltiples herramientas
computacionales y simblicas que han rejuvenecido las matemticas y la educacin
matemtica (Arzarello, Bartolini, Lun, Mariotti y Stevenson, 2012). La idea es emplear la
nocin de funcin en la solucin de problemas de la vida diaria, los cules son visualizados
en las actividades diseadas en un entorno informtico. De esa manera se parte de la
realidad del alumno, dndole funcionalidad y significado al conocimiento. El uso del
Geogebra impregna de interactividad y dinamismo (Carrillo, 2012) al diseo didctico
provocando el descubrimiento, la heurstica, motivacin, placer y deseo de aprender en los
alumnos. Adems en las actividades se interrelacionar las representaciones geomtrica,
aritmtica y algebraica de las funciones, producto de un proceso de modelizacin
matemtica. El Taller se desarrolla en un aula informtica o laboratorio de cmputo.
Arzarello, F., Bartolini, M., Lun, A., Mariotti, M. y Stevenson, I. (2012). Experimental Approaches to Theoretical
Thinking: Artefacts and Proofs. En G. Hanna y M. de Villiers (Eds.), Proof and Proving in Mathematics
Education, The 19th ICMI Study (97 143). New York, USA: Springer. Carrillo, A. (2012). El Dinamismo de
Geogebra. En V. Giudice y E. Micheli (Eds.), Unin. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica.
Marzo de 2012, Nmero 29, pginas 9-22. Recuperado de
http://www.fisem.org/web/union/images/stories/29/archivo5.pdf

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Mara Del Carmen Bonilla,


Juan Carlos Chvez Espino
Per
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
funciones, geometra dinmica,
modelizacin, experimentacin

63

TANGRAM: TRANSFORMANDO E FRACIONANDO


Diana Maia De Lima,
Cleusiane Vieira Silva
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Transformaes geomtricas.
Tangram. rea. Frao.

Nessa oficina temos por objetivo principal realizar a integrao de alguns conceitos
geomtricos e aritmticos, pois entendemos que a necessidade de trabalhar a conexo
entre esses contedos pode auxiliar no ensino tanto do contedo de fraes quanto de
transformaes geomtricas. Vrias pesquisas, de um modo geral, sinalizam que alunos e
professores apresentam dificuldades de ordem conceitual e que tal fato pode ter relao
direta ao modo como eles lidam com o conhecimento matemtico vendo-o de modo
fragmentado. Com a manipulao do Tangram pretendemos apresentar noes de simetria,
rotao, translao, homotetia, rea e frao de forma integrada onde os participantes tm a
oportunidade de perceber as relaes entre estes conceitos que fazem parte do currculo de
matemtica do Ensino Fundamental. A oficina composta de uma sequncia de quatro
atividades elaboradas pelas autoras que sero realizadas com no mximo 25 pessoas
divididas em grupos com o intuito de promover debates. Aps cada atividade h um
momento de reflexo sobre as mesmas, permitindo aos participantes exporem seus
comentrios e argumentos.
Dantas, M. S. (et al). (1996). As transformaes geomtricas e o ensino da geometria. vol. 1. Editora
EDUFBA. Salvador Dolce, O., & Pompeu, J. N. (1993). Fundamentos de matemtica elementar, Geometria
Plana. ISBN 85-7056-268-3. So Paulo: Atual. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a matemtica de outra forma:
entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao semiticas. So Paulo: PROEM.
Souza, E. R. D., Diniz, M. I. S. V., Paulo, R. M., & Ochi, F. H. (2003). A matemtica das sete peas do
Tangram. So Paulo

TRAADO DE SEES CNICAS ATRAVS DE MECANISMOS ARTICULADOS NO


GEOGEBRA
Os mecanismos articulados foram utilizados na histria, inicialmente, para auxiliar na
construo de curvas que possibilitassem a resoluo de problemas clssicos insolveis
somente com o uso da rgua e do compasso. A manipulao deste tipo de recurso torna a
geometria mais dinmica, uma vez que permite traar o lugar geomtrico dos pontos que
compem a curva em questo, facilitando assim, a visualizao da mesma. A proposta
dessa oficina insere-se nesta perspectiva de construo de mecanismos articulados para o
traado de sees cnicas (elipse, parbola e hiprbole), no entanto, fazendo-se uso de
recursos digitais. Nesse sentido, tais mecanismos sero construdos atravs do aplicativo
GeoGebra, utilizando-se de alguns comandos que geram manipulaes dinmicas. A oficina
ser composta por trs atividades envolvendo as sees cnicas, onde os participantes
tero oportunidade de realizar passo a passo as construes dos mecanismos articulados,
gerando applets que podero ser utilizados posteriormente em sala de aula. Esta oficina visa
divulgar ferramentas que podem ser utilizadas em prticas pedaggicas para auxiliar na
abordagem do referido assunto, haja vista que o mesmo, embora esteja no programa da
disciplina de matemtica do ensino mdio, na maioria das vezes, no trabalhado com os
alunos.
Gravina, M. A. (Org.). Matemtica, Mdias Digitais e Didtica: trip para formao do professor de
Matemtica. Porto Alegre: Evangraf. 2012. 180 p. Disponvel em:
http://www6.ufrgs.br/espmat/livros/livro_matematica_midias_didatica_completo.pdf. Acesso em 25/04/13.
Masetto, M. T. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. Pereira, L.R.; Bonfim,
V. Instrumentos articulados que desenham cnicas. Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM, n.
80, p. 10-13, 2013. Sallum, E.M.; Raphael, D. & Garcia, S.R. L. Aparatos que desenham curvas. Anais III
Bienal da SBM. Gois/GO, 2006. Disponvel em: http://www.mat.ufg.br/bienal/2006/mini/elvia.pdf. Acesso em
25/04/13. Software GeoGebra. verso 4.2. 2013. Disponvel em: www.geogebra.org. Acesso em 05/04/13.

Ins Farias Ferreira, Luana


Kuister Xavier, Laura
Dalmolin
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Sees cnicas, geogebra,
construes geomtricas,
mecanismos articulados

TRES ENFOQUES DEL TEMA FUNCIONES POLINMICAS EN 2DO BD.


Mary Isabel Curbelo Cejas,
Sonia Margot Madama
Griego
Uruguay
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller

Cuando nos enfrentamos a la planificacin de un tema lo primero que nos cuestionamos es


cmo empezar, qu conceptos jerarquizar, qu recordar el alumno de cursos anteriores,
qu estrategia usar para que los conceptos y propiedades, que luego van a necesitar,
queden claros. Nuestra propuesta para el taller es trabajar con tres planificaciones del tema:
Funciones polinmicas a nivel de 2 de Bachillerato. Se pedir a los asistentes que tomen el
lugar de nuestros alumnos y las realicen, luego entre todos analizaremos y discutiremos en
qu momento del tema aplicarlas (si desde el comienzo como disparador y parte del
proceso, al culminarlo para dar una visin general, al evaluarlo dando un cierre, o si de las
tres podemos seleccionar partes y utilizarlas para enriquecer el aprendizaje del tema). Una
de las propuestas es plantear la utilizacin de un juego didctico (Rompecabezas con
fichas) como estrategia de aprendizaje y motivacin en el aula. La segunda es a travs del
software Geogebra, utilizando la herramienta deslizadores, analizar diversos casos y por
ltimo una propuesta ms tradicional con un repartido preparado para los alumnos donde se
aborden los diferentes conceptos.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Funciones polinmicas, juego,
Geogebra, planificacin
tradicional

64

Resmenes

UM NOVO OLHAR NO ENSINO DE GEOMETRIA ATRAVS DA DOBRADURA


Esta oficina tem como finalidade incentivar os professores e os futuros professores para o
uso da Dobradura como recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem da
Geometria. O papel do professor de suma importncia, pois ele quem disponibilizar dos
materiais e recursos pedaggicos necessrios a construo do conhecimento, que
acontecer por meio da mediao professor e aluno e entre os alunos. Neste contexto,
observa-se que a insero de tais recursos na sala de aula ajudar o aluno a desenvolver
habilidades geomtricas, como tambm proporcionar experincias fsicas e lgicomatemticas, utilizando da criatividade e capacidade ldica, os quais so imprescindveis
para a construo de conhecimento. Sero sugeridas atividades metodolgicas usando
Dobraduras e uma oficina para a prtica da mesma. Tais atividades visam facilitar a
compreenso dos alunos e a formalizao dos conceitos relacionados com os contedos
matemticos que envolvem a Geometria Plana, em especial nos anos do Ensino
Fundamental. Esperamos que ao trmino desta oficina tenhamos contribudo na busca de
alternativas que tornem as situaes de ensino e aprendizagem em Geometria Plana
enriquecedoras na Educao Matemtica, em particular no que se refere formao
continuada de professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica.
Aschenbach, M. H. da C. V. et al.(1992). A arte-magia das dobraduras. So Paulo: Scipione. Lorenzato, S.
Porque no ensinar Geometria? Blumenau: SBEM, Ano III, n. 4. 1995. (Educao Matemtica em Revista)
Passos, C. L. B.(2005). Que Geometria acontece na sala de aula? In: Mizukami, M. da G. N., Reali, A. M. M.
R. Processos formativos da docncia: contedos e prticas. Captulo 2, pp. 16 44. So Carlos: EDUFSCar.
Rgo, R. G. do; Rgo, R. M.; Gaudncio, S. J. (2000). A Geometria do Origami. Joo Pessoa, Editora
Universitria/UFPB.

Eliane Farias Ananias,


Danielly Barbosa Sousa
BRASIL
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente

Palabras clave
Dobradura, Ensino e
Aprendizagem de Geometria,
Metodologia, Educao
Matemtica.

UM NOVO OLHAR PARA A PRTICA DE ENSINO COM O USO DO TANGRAM


Eliane Farias Ananias,
Danielly Barbosa Sousa
BRASIL
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Tangram, Ensino e Aprendizagem
de Matemtica e Geometria,
Metodologia, Formao Docente
na Educao Matemtica.

Esta oficina tem como finalidade incentivar os docentes a fazer o uso do Tangram como
recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e da Geometria.
Durante nossa prtica docente o uso do Tangram se mostrou eficaz, no que se refere ao
processo de ensino e aprendizagem, propomos portanto a realizao da oficina que
constar de dois momentos. No primeiro, os participantes iro receber instrues de forma
terica e prtica de como proceder para realizar a construo do Tangram por meio de
dobradura ou malha quadriculada e conhecero alguns modelos de variao do Tangram.
No segundo momento sero apresentadas propostas metodolgicas de como utilizar o
Tangram para ensinar contedos de Matemtica e Geometria. Entre estes podemos destacar
as operaes fundamentais com nmeros naturais e nmeros decimais, segmento de reta,
polgonos, congruncia, permetro e rea de figuras planas. Neste contexto observa-se que
o mesmo ajudar o aluno a desenvolver habilidades geomtricas, a criatividade e o ldico,
os quais so imprescindveis para a construo de conhecimento. Esperamos que ao
trmino desta oficina tenhamos contribudo de alguma forma na busca de alternativas que
tornem as situaes de ensino e aprendizagem enriquecedoras na Educao Matemtica.
Ananias, E. F. (2010). O Origami no Ensino da Geometria. pp.1-8. In: X ENEM, 2010. Salvador. Anais. Ilhus BA: SBEM e Via Litterarum. Brasil.(1998). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia. Pachi, C. G. da F. et al.(2009). EJA 8 ano. 2. ed. So Paulo: IBEP, Vol. 3. (
Coleo Tempo de aprender). Sousa, D. B. de.(2010). Modelagem Matemtica como Ambiente de
Aprendizagem de Contedos Geomtricos no 7 Ano do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias e Matemtica). Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande.

UN ANLISIS DEL USO DE PLANILLA DE CLCULO PARA FAVORECER EL


ENTENDIMIENTO DE LAS PROBABILIDADES Y ESTADSTICAS EN LA ESCUELA MEDIA
En la escuela se flucta entre no trabajar los contenidos de probabilidad y estadstica o
presentarlos como una serie de algoritmos que permiten una resolucin de problemas,
muchas veces alejados de algn contexto cotidiano o de la construccin del sentido de los
mismos. La Estadstica es fundamental en la educacin de los futuros ciudadanos, quienes
precisan adquirir capacidades relacionadas con la lectura e interpretacin de datos que son
usuales en los medios informativos. Permite adems recoger, tratar e interpretar los datos
recopilados en diversos dominios donde se presentan con una caracterstica esencial: la
variabilidad. Por su parte la probabilidad permite anticipar variabilidades y es esencial en la
toma de decisiones. Basados en el artculo La enseanza de la Estadstica en el nivel medio:
entre una aproximacin a lo cotidiano y su especificidad (Chevallard y Wozniak, 2005),
proponemos un taller que permitir trabajar sobre el anlisis de las relaciones entre la
estadstica y la probabilidad con la utilizacin de la simulacin a travs de una planilla de
clculo. Se promovern discusiones acerca de la relacin entre la probabilidad y la
frecuencia del suceso. y se incentivar el aprendizaje de estrategias para procesar
encuestas y relacionar variables sobre determinada poblacin.
Batanero, C. ; Garfield, J. y Ottaviani, G. (2001), Construyendo una Agenda de Investigacin para la
Educacin Estadstica. Una respuesta a las reacciones publicadas en SERN. Statistical Education Research
Newsletter Vol. 2 Mayo. Chevallard, Y. y Wozniak, F. (2005), La Statistique entre genre prochain et diffrence
spcifique, en: Merccier. y Margolinas (coord.), Balises pour la didactique des Mathmatiques, La Pensee
Sauvage, Editions, Pars Godino, J. (1995), Qu aportan los ordenadores a la enseanza y aprendizaje de
la estadstica? Revista UNO, N 5, Barcelona. Moore, D. (1997), Nueva pedagoga y nuevo contenido: el
caso de la Estadstica. Internacional Statistical Review, n 65.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Liliana Kurzrok, Claudia


Comparatore
Argentina
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
probabilidad y estadstica,
planillas de clculo, simulacin

65

USO DEL ORDENADOR COMO FACILITADOR EN EL ANALISIS Y LA GRAFICACIN DE


FUNCIONES
Mnica Adriana Real
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

Se presenta una serie de secuencias de trabajo y de experiencias ulicas, que se analizarn


en el taller y se mostrarn los modos de implementacin del uso del ordenador como
herramienta en el anlisis y la graficacin de funciones. Esta propuesta se inicia a la luz de
las dificultades que manifiestan los alumnos frente a la tarea de graficar, con soporte papel,
y, luego, analizar una funcin. Se trabaj en la resolucin de problemas usando un software
de graficacin adecuado y el anlisis de funcin para arribar a la solucin que se persigue
inicialmente. Los alumnos trabajan en grupos de investigacin y se favorece la relacin entre
pares y, tambin, se observa el inters por el uso de las PCs como facilitadoras de los
avances en las tareas.
Charnay, R.(2005). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C. Parra y I. Saiz (Eds).
Didctica de Matemticas (pp.51-64) Buenos Aires: Paids. Brousseau,G. (2005).Los diferentes roles del
maestro. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.65-94) Buenos Aires: Paids. Zill, D. y
Dejar, J.(1992). lgebra y trigonometra. Mxico: Mc Graw Hill Goi, J. Ribeiro, R. y otros (1996). Laboratorio
y Matemticas. Uno, Revista de didctica de las Matemticas, 7 Arya, J. y Lardner, R. (1992). Matemticas
aplicadas a la administracin, economa, ciencias biolgicas y sociales. Mxico. Prentice Hall.

Palabras clave
Anlisis de funciones, graficacin

66

Resmenes

CB

COMUNICACIONES BREVES

A ANLISE COMBINATRIA NA FORMAO DE PROFESSORES: UM ESTUDO


DIAGNSTICO
O presente estudo objetiva investigar as dificuldades que professores de Matemtica no
curso de formao inicial (Licenciatura em Matemtica) e continuada (mestrado profissional
no ensino de Matemtica) tm acerca dos conceitos de Anlise Combinatria. Inicialmente
faremos uma breve anlise dos documentos legais, tais como os Parmetros Curriculares
Nacionais e as Orientaes Curriculares do Estado da Bahia, com o intuito de verificar quais
so as regulamentaes sobre o ensino da Anlise Combinatria, alm das propostas
curriculares dos cursos de Licenciatura em Matemtica de duas Universidades Estaduais da
Bahia. Alm disso, realizaremos uma pesquisa de campo com a aplicao de um
instrumento diagnstico que foi elaborado com fundamentao em teorias psicolgicas e
educacionais, que parte de situaes-problema atravs de contagem direta. Este
instrumento ser analisado de forma quantitativa no que diz respeito ao nmero de erros e
acertos dos problemas propostos e qualitativa, ao investigarmos as estratgias de soluo
utilizadas pelos sujeitos pesquisados. Partimos do princpio de que as dificuldades esto
principalmente na confuso sobre a relevncia da ordem dos elementos, na falta de
organizao para enumerar os dados sistematicamente, dvidas na identificao da
operao aritmtica equivalente e interpretao incorreta do problema, quando este
apresenta mais de uma etapa.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. 5 a 8
srie. Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental. Miguel, M. & Magina, S. (2003). As estratgias de soluo
de problemas combinatrios: um estudo exploratrio. (Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao
Matemtica-SIPEM). Santos: Anais. Nunes, T. & Bryant, P. (1997). Crianas fazendo matemtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas. Pessoa, C. & Borba, R. (2009). Quem dana com quem: o desenvolvimento do
raciocnio combinatrio de crianas de 1 a 4 srie. (Zetetike, v.17, n.31). Campinas: Unicamp. Piaget, J. &
Inhelder, B. (1951). A origem da ideia do acaso na criana. Rio de Janeiro: Record Cultural.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Francis Miller Barbosa


Moreira, Sandra Magina
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Anlise Combinatria; Estratgias
de resoluo; Ensino Superior;
Formao de professores.

67

A ARGUMENTAO NO ESTUDO DA GEOMETRIA ANALTICA POR ACADMICOS DE


LICENCIATURA
Antonio Sales
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario

O presente texto o relato de uma pesquisa qualitativa descritiva realizada com acadmicos
do primeiro do curso de Computao-Licenciatura da Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul. A pesquisa teve por objetivo analisar a contribuio da argumentao no estudo da
geometria analtica a partir da resoluo de problemas em grupo e as anlises apontam para
a presena da argumentao racional, porm, concomitante com dificuldades de ordem
conceitual que dificultam o embate e a busca pelo convencimento. A teoria de anlise
composta por elementos da Teoria Antropolgica do Didtico no que diz respeito
classificao de problemas matemticos e definio de processo de estudo e por elementos
das teorias da argumentao que a abordam sob as perspectivas da Lingstica e da
Lgica.
Bosch, M. & Gascn, J. (2004). La praxeologa local como unidad de anlisis de los procesos didcticos.
12e cole dt de didactique des mathmatiques celebrada en Corps (Francia). Brasil. Parmetros
Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Chevallard, Y.; Bosch, M. & Gascn, J.(2001).
Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. Ldke, M. &
Andr. E.D.A.(1986). Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Meyer, B.(2008). A
arte de argumentar. So Paulo:WMFMartins Fontes. Peirce, C. S.(1983). Escritos coligidos. So Paulo: Abril
Cultural Toulmin, S.E.(2006). Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes.

Palabras clave
Tipos de Argumentao,
Problemas Rotineiros, Relao
Aberta

A CADES E A FORMAO DE PROFESSORES (DE MATEMTICA): TEXTOS E


CONTEXTOS DE UMA CAMPANHA
Neste trabalho apresentaremos traos histricos gerais sobre a Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES) e sobre suas publicaes. De
total desconhecida multifacetada, a CADES mostrou-se como um importante veculo dos
ideais da poca, dcadas de 1950 e 1960, no que diz respeito formao de professores e
uma maneira dos docentes se aperfeioarem, discutirem e formalizarem sua prtica quando
ainda, no Brasil, era raro um lcus para tal exerccio. Essa Campanha, at os dias atuais, foi
quase que totalmente ignorada pelos pesquisadores da Histria da Educao (Matemtica),
o que nos leva a acreditar que, muitas vezes, quando se estuda a formao de professores,
se adota uma postura elitista e centralizadora, focando somente os grandes centros e
partindo de instituies de ensino consideradas tradicionais. Hoje em dia, ousamos afirmar
que, mediante a dimenso continental brasileira, quem for se embrenhar nos estudos
relacionados formao de professores, principalmente nas regies interioranas e no
perodo de realizao da Campanha, no pode deixar de olhar para a CADES. Este trabalho
parte de uma pesquisa em Histria da Educao Matemtica, cujo objetivo era o de
investigar a CADES (Campanha), utilizando tanto a histria oral quanto a pesquisa
bibliogrfica e documental.

Ivete Maria Baraldi,


Rosinte Gaertner

BARALDI, I.M.; GAERTNER, R. Textos e Contextos: um esboo da CADES na Histria da Educao


(Matemtica). Blumenau: Edifurb, 2013. BARALDI, I.M. Retraos da Educao Matemtica na Regio de
Bauru: uma histria em construo. 2003. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) IGCE, UNESP, Rio
Claro, 2003. GAERTNER, R. A matemtica escolar em Blumenau (SC) no perodo de 1889 a 1968: da Neue
Deutsche Schule Fundao Universidade Regional de Blumenau. 2004. 227 f. Tese (Doutorado em
Educao Matemtica) IGCE, UNESP, Rio Claro, 2004.

Palabras clave
Orientaes pedaggicas.
Publicaes. Histria da
Educao Matemtica.

Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

A COLEO DIDTICA ENSINO ATUALIZADO DA MATEMTICA: O GUIA DO


PROFESSOR
Eliene Barbosa Lima,
Janice Cassia Lando, Ins
Freire
Brasil
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Histria; Livro Didtico; Guia do
Professor; Ensino de Matemtica.

68

Neste artigo investigamos o guia do professor presente na coleo Ensino Atualizado da


Matemtica, da 5 a 8 srie do primeiro grau, estruturada por um grupo de professores da
Bahia-Brasil liderado por Omar Catunda e Martha Dantas, como um corte e como uma srie
sincrnica e diacronicamente das orientaes para os professores trabalharem
pedagogicamente as teorias modernas da matemtica no mbito do ensino secundrio
baiano durante a dcada de 1970, perodo em que teve maior influncia na formao de
professores dos mais diversos contextos baianos localizados no territrio brasileiro.
Desenvolvemos a nossa pesquisa a partir de um novo olhar sobre o livro didtico, construdo
por meio da apropriao dos novos debates tericos, metodolgicos e epistemolgicos do
campo da histria. Em tal debate, o livro didtico no ocupa uma posio marginalizada ou
um mero esteretipo da produo do conhecimento cientfico. Ele colocado, sem uma
diviso a priori, como exercendo um papel central na prpria produo de certa tradio
cientfica da matemtica e do seu ensino. Dessa forma, dentre os resultados alcanados,
pudemos interpretar que o grupo da Bahia ao desenvolver a sua produo local buscou
estabelecer certo padro hegemnico de ensino de matemtica nas escolas de primeiro
grau baiano.
BELHOSTE, Bruno. (2002). Pour une revaluation du role de lenseignement dans lhistoire des
mathmatiques. Educao Matemtica Pesquisa, 4(1), pp.11-27. CHARTIER, Roger. (1988). A histria
cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: Difel. CHOPPIN, Alain. (2004, setembro/dezembro).
Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa, 30(3), pp. 549566. CATUNDA, Omar et. al. (1974). Ensino atualizado da matemtica: 5 a 8 sries, 1 grau, Guia do
professor. So Paulo: EDART.

Resmenes

A COMPREENSO DE REGRAS MATEMTICAS NA FORMAO DOCENTE: UMA


PESQUISA SOB O PONTO DE VISTA DA LINGUAGEM
Os indicadores da educao bsica apontam para o insucesso na aprendizagem dos
estudantes na matemtica. Partindo disso, nos propomos discutir como os futuros
professores da disciplina interpretam regras matemticas que ensinaro no ensino bsico.
Para isso, realizamos uma pesquisa com estudantes de um Curso de Licenciatura em
Matemtica em fase final de formao. Na ocasio, solicitamos aos licenciados que
descrevessem como ensinariam algumas operaes matemticas, justificando sua validade.
Constatamos que esses licenciandos no tem clareza das operaes matemticas que tero
que ensinar e que alguns de seus erros so os mesmos dos alunos da educao bsica.
Nosso referencial terico composto, principalmente, pelas idias do filsofo austraco
Ludwig Wittgenstein que trata do aprendizado e aplicao de regras -, das idias da
(re)educadora francesa Stella Baruk que discute, entre outras coisas, a respeito da aparente
conexo entre a matemtica e magia, bem como outras pesquisas que discutem a formao
docente.

Marisa Rosni Abreu Da


Silveira, Paulo Vilhena Da
Silva

Albarracin, E.S.; Dujet-Sayyed, C.; Pangaud, C. (2008) Les Facteurs Socioculturels dans le Reprsentations
Mathmatiques: dude de cas sur une population dlves ingnieurs franais et latino-amricains
(Sminaire dESCHIL, 3 avril 2008). 12 pginas. Disponvel em: http://www.m2real.org/IMG/pdf_ESA_Representations_mathematiques-3_avril-2.pdf. Acesso em: 02 out. 2011. Baruk, S. (1996) Insucesso e
Matemticas. Traduo de Manoel Alberto. Lisboa: Relgio Dgua Editores. Bouveresse, J. (1973)
Wittgenstein: la rime et la raison (Science, thique et Esthtique). Paris: Les Editions Minuit. Chauvir, C.
(1991) Wittgenstein. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. Cury, H.N.
(2007) Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica.
Dieudone. J. Mathmatiques vides et mathmatiques significatives. In: Dieudone. J. et alli. (1982) Penser
les mathmatiques (Sminaire de philosophie et mathmatiques de lcole normale suprieure). Paris:
ditions Du Seuil. p. 15- 38. Druck, S. (2003) O Drama do Ensino da Matemtica. Folha de So Paulo
(Sinapse) - 25 de maro de 2003. 03 pginas. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u343.shtml. Acesso em: 03 jul 2011. 17

Nivel
Terciario - Universitario

Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Formao e Prtica Docente,
Professores de Matemtica,
Regras Matemticas, Linguagem,
Educao Bsica.

A CONCEPO DO ALUNO SOBRE DEPENDNCIA E INDEPENDNCIA LINEAR


SEGUNDO A TEORIA APOS
Midiele Dantas Gomes
Diele, Maria Eliana Silva,
Anailza Da Silva Cazumb
BRASIL
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
lgebra Linear, Dependncia e
Independncia, Teoria APOS.

Resumo: O presente trabalho objetiva analisar a concepo dos alunos em relao


definio de Dependncia e Independncia Linear que fizeram o curso de lgebra Linear no
Campus II da UNEB sobre o conceito de Dependncia e Independncia Linear segundo a
teoria APOS de Dubinsky. comum nos depararmos com estudantes que fazem o curso de
lgebra Linear no Ensino Superior e eles apresentarem algumas dificuldades na
aprendizagem dos seus conceitos, principalmente por ser uma disciplina abstrata. Essa
questo foi a maior incentivadora para o desenvolvimento desse trabalho. A Teoria APOS,
que se baseia nas teorias da construo cognitiva desenvolvidas por Piaget para as
crianas, surgiu da procura de como se da o processo de construo de conceitos
matemticos e na procura de como se comporta a estrutura cognitiva desenvolvidas nesses
processos. Por isso desenvolvemos esse trabalho baseado em questionrios que buscam
identificar quais foram os conceitos concebidos por eles durante apresentao do contedo.
Traremos o questionamento: Ser que essas etapas apresentadas por Dubinsky realmente
so vlidas ao se conceber o contedo? Atravs da anlise dos resultados pudemos
observar que realmente o processo e a estrutura cognitiva defendida pela teoria APOS
acontecem.
Almeida Prado, E. (2010). Alunos que um curso de extenso em lgebra Linear e suas concepes sobre a
base de um espao vetorial. Mestrado em Educao Matemtica: Pontifcio Universidade Catlica, So
Paulo, SP. Lessa Oliveira, C. (2009). Um apanhado terico-conceitual sobre a Pesquisa Qualitativa: tipos,
tcnicas e caractersticas. Revista Travessias. Lima Coimbra, J. (2008). Alguns Aspectos Problemticos
relacionados ao Ensino-Aprendizagem da lgebra Linear. (Dissertao em Mestrado em Cincias e
Matemticas). Universidade Federal do Par, PR. Roberto Celestino, M. (2000). Ensino-Aprendizagem da
lgebra Linear: as pesquisas brasileiras na dcada de 90. (Dissertao de Mestrado). Pontifcio
Universidade Catlica, So Paulo, SP.

A CONCEPO MARXISTA DE CULTURA E SUAS IMPLICAES PARA A EDUCAO


MATEMTICA
O objetivo deste trabalho apresentar consideraes acerca da concepo marxista de
cultura e as implicaes para se entender a questo cultural na Educao Matemtica.
Nesta perspectiva, a apropriao da matemtica escolar entendida como um legado
universal, imprescindvel a todos os indivduos, o que no significa desconsiderar a
manifestao matemtica em contextos sociais diversos, e muito menos manifestar-se a
favor da ideologia ocidental, mas sim, entender a matemtica presente em contextos sociais
diversos como elemento possvel de ser incorporado expresso escolar hoje constituda.
Com relao educao escolar, a referncia terica a Pedagogia Histrico-crtica
(Saviani (2003, 1985, 1984); Duarte & Fonte (2010); Scalcon (2002) e outros), tendncia
pedaggica de fundamentao marxista de estreita unidade com a Psicologia Histricocultural (Vigotsky, Leontiev, Luria (2004) e seus seguidores). O trabalho estrutura-se em trs
itens: a) consideraes acerca da concepo marxista de indivduo e de realidade social; b)
a concepo marxista de cultura; c) implicaes para Educao Matemtica no tocante
adoo do referencial marxista de indivduo, conhecimento e cultura. O terceiro item se
divide em dois subitens: particularidades do desenvolvimento histrico da matemtica na
perspectiva de totalidade e reflexes sobre a universalidade da matemtica e a questo
escolar.
Duarte, N. & Fonte, S. S. (2010). Arte, conhecimento e paixo na formao humana: sete ensaios de
pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Saviani, D. (2003). Pedagogia
histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Saviani, D. (1985). Educao: do senso comum
conscincia filosfica. So Paulo: Cortez & Autores Associados. Saviani, D. (1984). Escola e democracia.
So Paulo: Cortez . Scalcon, S. (2002). procura da unidade psicopedaggica: articulando a psicologia
histrico-cultural com a pedagogia histrico-crtica. Campinas, So Paulo: Autores Associados. Vigotski, L.
S., Luria, A.R., Leontiev, A. N. (2004). Psicologa y pedagoga. Madrid: Akal.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Jos Roberto Boettger


Giardinetto
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Marxismo; Multiculturalismo;
Educao Matemtica; Pedagogia
Histrico-crtica

69

CB

A CONFECO DE JOGOS SOBRE SLIDOS GEOMTRICOS: DESAFIOS E


PERSPECTIVAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
Amanda Machado, Vldina
Gonalves Da Costa
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
jogo, slidos geomtricos, ensino
mdio, formao inicial de
professores.

Esta pesquisa de iniciao cientfica, em andamento, tem como contedo principal a


utilizao de jogos para o ensino da Geometria no Ensino Mdio e como objetivos identificar
se os professores utilizam jogos em suas aulas e como utilizam e verificar as contribuies
dos jogos para o ensino-aprendizagem de geometria no ensino mdio. A abordagem do
tipo qualitativa, envolvendo pesquisa bibliogrfica e de campo, e os procedimentos de
coleta de dados envolvem aplicao de questionrio, entrevista semi-estruturada, confeco
e aplicao de jogos para posterior anlise. Para esse artigo discute-se a elaborao e
confeco dos jogos bem como a escolha do tema a ser trabalho. Os resultados, at o
momento, revelam que h poucos materiais que abordam o uso de jogos no ensino mdio e
como o tema escolhido foi slidos geomtricos, a dificuldade encontrada foi a de trabalhar
com a viso tridimensional no jogo. H de se indicar ainda a importncia de se trabalhar na
formao inicial de professores com a confeco, no sentido de desenvolver diferentes
habilidades contribuindo, neste caso, para a atuao dos futuros licenciandos no ensino
mdio.
Grando, R. C. (1995). O Jogo e suas Possibilidades Metodolgicas no Processo Ensino-Aprendizagem da
Matemtica. Dissertao de Mestrado. Campinas: Faculdade de Educao, Unicamp. Grando, R. C.(2004).
O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo: Paulus. Matos, J. M. & Serrazina, M. L.
(1996). Didctica da matemtica. Lisboa: Universidade Aberta. Serrazina, L. (1990). Os materiais e o ensino
da matemtica. In: Revista Educao e Matemtica, 13. Smole, K. S., Diniz, M. I. e Cndido, P. (2000).
Cadernos do Mathema Jogos Matemticos Ensino Mdio. Porto Alegre: Artmed.

A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS PRTICOS PELOS ALUNOS NO CURRCULO DO


CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA
BAHIA
O presente artigo tem o objetivo de trazer reflexes sobre a formao inicial de professores
de Matemtica, em cursos de Licenciatura, no que se refere construo de conhecimentos
prticos, entendida como uma formao que tem como ponto de referncia as competncias
que se encontram subjacentes prtica dos bons profissionais. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa que envolve 20 estudantes que cursam o 5 semestre do curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade Estadual da Bahia, campus de Alagoinhas-Bahia-Brasil. A
pesquisa est em andamento e j realizamos em parte, a reviso da literatura e a
organizao de aportes tericos, como Donald Schn (1995), Maurice Tardif (2000). Nesta
comunicao pretendemos refletir resultados preliminares com pares interessados pela
temtica.
Perrenoud,P. (1993). Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas.
Lisboa.Public. dom Quixote. Pires, C. M. Carolino.( 2002) Reflexes sobre os cursos de Licenciatura em
matemtica. Revista Brasileira da Educao, So Paulo: ANPED, maro. Schon, D. A.Donald A.( 1995)
Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nvoa, Antonio, Os professores e sua formao.
Portugal (Lisboa): publicaes Dom Quixote, 2. ed. Tardif, M.( 2000) Saberes profissionais dos professores e
conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e
suas consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira da Educao, So Paulo:
ANPED, n. 13, p. 5-24.

Maria De Fatima Costa Leal


Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao Inicial de Professores
de Matemtica; Educao
Matemtica; Concepes de
prtica

A CONTRIBUIO DA MATEMTICA NA ELEVAO DE RENDA E ESCOLARIDADE DE


MULHERES EM SITUAO DE VULNERABILIDADE SOCIAL
Viviane Clotilde Da Silva,
Vanessa Oechsler
Tema
V.1 - Matemtica para la Vida.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
educao matemtica; insero
social; mulheres; objetivos do
milnio.

70

O Programa Mulheres Mil, apoiado pelo Ministrio da Educao do Brasil, tem como um
objetivo a elevao de escolaridade e renda de mulheres em situao de vulnerabilidade
social. Entendendo que o conhecimento matemtico um poderoso instrumento para auxiliar
nesta insero, desenvolveu-se o projeto de pesquisa A contribuio da Matemtica no
alcance dos Objetivos do Milnio com relao s Mulheres" buscando contribuir com os
seguintes Objetivos do Milnio da ONU: Acabar com a fome e a misria; igualdade entre os
sexos e valorizao da mulher e; todo mundo trabalhando pelo desenvolvimento. Deste
modo, desenvolveu-se, atravs de uma parceria entre o Instituto Federal de Santa Catarina
Cmpus Gaspar e o Ncleo de Estudos de Ensino da Matemtica NEEM, da Universidade
Regional de Blumenau (SC), a unidade curricular Linguagem e Vivncia Matemtica, que
foi trabalhada com as alunas do Programa durante dois meses em 2012. Nestes encontros
estudaram-se conceitos de geometria, proporo e matemtica financeira durante a
produo de objetos artsticos para a complementao da renda familiar. Ao final do
trabalho organizou-se uma feira em que os produtos foram expostos e vendidos. Este artigo
apresenta o trabalho desenvolvido nesta parceria e anlise dos resultados obtidos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE,
Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 FREIRE, Paulo. Professora sim, tia
no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica:
incerteza, Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. FREIRE, Paulo. Educao Matemtica
versus Educao Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3
ed. Campinas: Papirus, 2001a, p.13-36 FREIRE, Paulo. Em direo Educao Matemtica Crtica. In:
SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus,
2001b, p.97-125

Resmenes

A CONTRIBUIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA CONSTRUO DA IDENTIDADE


PROFISSIONAL DO FUTURO PROFESSOR DE MATEMTICA
na disciplina de Estgio Supervisionado ES que o licenciando de Matemtica mantm o
contato com o seu futuro campo de atuao, portanto neste lcus que o aluno-professor ir
refletir e enxergar futuras aes pedaggicas. Durante o ES o aluno vislumbra uma
possibilidade de articular as teorias estudadas em seu curso, vivenciar a realidade da sala
de aula, o sistema educacional e conviver com futuros colegas de profisso. atravs do ES
que o aluno assume sua identidade profissional sentindo o compromisso que educar,
participar da elaborao das propostas pedaggicas, da gesto de sala de aula, da escolha
do material didtico etc. a partir dessas experincias que o aluno se constri professor. Na
viso de Lima e Pimenta (2012) possvel entender o sentido da profisso, para duas alunas
que vivenciaram este momento: A disciplina de ES foi de grande valia para meu
crescimento profissional uma confirmao da profisso que escolhi: a licenciatura. O ES
um momento que o estudante tentar formar, a partir de suas concepes, um futuro
profissional. Relataremos as contribuies do ES para duas licenciandas em Matemtica.

L. De Jesus Cabral, A. P.
Perovano Dos Santos Silva,
J. Santana De Souza

Lima, M. S. L. & Pimenta, S. G.(2012). Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 7 Ed.

Modalidad
Comunicacin breve

Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.

Nivel
Terciario - Universitario

CB

Palabras clave
Estgio Supervisionado;
Identidade profissional; Futuro
profissional

A CONTRIBUIO DOS FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA-PARFOR PARA O


DESENVOLVIMENTO DOS CONHECIMENTOS LIGADOS AO DIA-A-DIA COMERCIAL.
Paulo Cleber Mendona
Teixeira Pc, Alexandre
Oliveira Da Silva Alexandre,
Elisangela Aparecida
Pereira Melo
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Matemtica Financeira; Juros;
Porcentagem E FORMAO.

Nesse texto discutir a aplicao de um problema no dia-a- dia na formao dos futuros
professores de matemtica do Estado do Tocantins, por meio do Plano Nacional de
Formao de Professores de Educao Bsica PARFOR. O estudo e o desenvolvimento da
Matemtica Financeira esto vinculados ao sistema econmico. O mundo hoje est de
alguma forma ligada a economia de mercado, de modo que so importantes termos noes
sobre esse mundo matemtico para melhor compreender os mecanismos das operaes
financeiras. Alm disso, um conhecimento essencial para aprovao em vrios concursos
de alto nvel, tendo em vista o mundo competitivo atual. Tendo como base esses
pressupostos realizamos um estudo na turma do 1 ano A, do Colgio Estadual no Estado do
Tocantins tendo como objetivo central indicar elementos de aplicabilidade prtica, de
conhecimentos de matemtica financeira, para o desenvolvimento dos conhecimentos
ligados diretamente ao dia-a-dia do mundo comercial. Os procedimentos metodolgicos
empregados no estudo foram organizados a partir de uma prtica pedaggica real,
subdividido em etapas, tendo como referencial terico vrios autores. Alguns dos resultados
encontrados apontam para a unio dos atores integrantes do espao escolar, a partir da
proposta efetivada e seus desdobramentos prticos em termos de aprendizagens
adquiridas.
A Matemtica Financeira: aplicao em situaes cotidianas, 2013. Disponvel em:
http://www.cpt.com.br/artigos/matematica-financeira-pode-ser-aplicada-em-diversas situacoes cotidianas#ixzz2HIwY9GDl. Acesso em: 06 de janeiro de 2013. A Matemtica Financeira: Juros
Simples.,2012. Disponiovel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Juros_Simples. Acesso em: 22 de dezembro de
2012. Matemtica Financeira. Disponvel em: www.brasilescola.com.br. Acesso em: 10 de dezembro de
2012. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental I. Parmetros
Educacionais Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais - Braslia, 1997. MANUEL, Paiva.
Matemtica conceitos, linguagem e aplicaes. Moderna, So Paulo-SP, 2008. NAZARIO, Patrcia.
Educao financeira: um estudo aplicado ao ensino mdio da rede pblica do municpio de Luiziana/PR.
TCC, Cincias Contbeis FECILCAM, 2011. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: cincia, linguagem e
tecnologia, ensino mdio. So Paulo: Scipione, 2010.

A CRIAO E PRODUO DE VDEOS NA FORMAO DE PROFESSORES COMO


ESTRATGIA DE RECONHECIMENTO DOS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER
O artigo relata a experincia meditica de demonstrar o que so as operaes fundamentais
(adio, subtrao, multiplicao e diviso), para crianas das sries iniciais , atravs do
processo de produo de objetos digitais no formato de vdeos de curta durao. A
experincia aconteceu na disciplina de Tecnologia Educacional, do curso de Licenciatura de
Matemtica das Faculdades Atibaia. Independente da linguagem flmica utilizada, os quatro
grupos de alunos se mostraram surpresos com o desafio de elaborar roteiro, filmar, encenar,
editar o contedo de tal forma que o objeto comunicasse claramente a ideia a distncia. O
que mais marcou os alunos no processo de criao foi a necessidade de repensar e
desconstruir os conceitos contidos nas operaes, para alm do procedimental algortmico,
a fim de elaborar um vdeo que suscitasse no pblico alvo a reflexo e a compreenso de
cada operao. O resultado final mostrou diferentes conhecimentos das operaes e os
processos de produo ajudaram os alunos a reconhecerem suas dificuldades na
elaborao de estratgias no mecnicas, repetitivas e de memorizao. Segundo os alunos
o processo foi mais importante que o produto. A produo do objeto de aprendizagem
vdeos se mostrou como estratgia alternativa para se aprender/ensinar operaes
fundamentais nas sries iniciais.

Flavia Amaral Rezende

Ma, Liping (1999) Saber e Ensinar Matemtica Elementar. Lisboa; Gradiva. Angelo, Claudia et Al (2012)
Modelo dos Campos Semnticos e Educao Matemtica: 20 anos de histria. Lins, Rmulo (1999) Porque
discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In Bicudo, M. A (org) (1999)
Perspectiva em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP. Rezende, Flavia A.
(2011) Desvelando a Esttica de ambientes construcionistas de ensino e Aprendizagem: uma experincia
de incluso de jovens no mundo do trabalho. Campinas: UNICAMP (tese) Alr, Helle e Skovsmose, Ole
(2010) Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica.

Palabras clave
Operaes fundamentais, vdeos,
objetos de aprendizagem, Esttica

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

71

A DEMONSTRAO DO TEOREMA DE PITGORAS COMO POSSIBILIDADE PARA O


ESTUDO CONJUNTO DA GEOMETRIA
Lilian Esquinelato Da Silva,
Inocncio Fernandes
Balieiro Filho
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Atitudes; Geometria; lgebra;
Teorema de Pitgoras.

O objetivo da pesquisa que estamos realizando elaborar e desenvolver com os alunos de


uma turma de 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual na cidade de
Ilha Solteira SP atividades de ensino que relacionem os contedos algbricos e
geomtricos para o desenvolvimento do Teorema de Pitgoras e, com isso, discutir as
contribuies dessas atividades para a compreenso dos alunos. Para isso, foram aplicados
questionrios diagnsticos com o intuito de verificar as atitudes dos alunos com relao
Matemtica e as dificuldades que eles encontram na resoluo de problemas que envolvem
lgebra e geometria. Aps a anlise dos dados obtidos, foi elaborada e desenvolvida com
os alunos uma sequncia de atividades para o desenvolvimento do Teorema de Pitgoras.
Podemos afirmar que as atitudes dos alunos com relao Matemtica esto relacionadas
ao desempenho que eles tm na disciplina e que as atividades desenvolvidas contriburam
para um bom desempenho dos alunos na resoluo dos problemas propostos.
Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria
do Ensino Fundamental. Kluth, V. S. (2011). Aproximaes entre Aritmtica e Geometria: um resgate
fenomenolgico de aspectos humanos na construo do conhecimento matemtico. Em Anais da XIII
Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Recife: Edumatec UFPE. Melo, A. F.; Freitas, J. L.
M. (2011). Verificao de Igualdades Algbricas por meio de mudanas de quadros no Ensino Fundamental.
Em Anais da XIII Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Recife: Edumatec UFPE. Wagner,
E. (2006). Teorema de Pitgoras e reas. Coleo Iniciao Cientfica OBMEP 2006. Rio de Janeiro,
Imprinta Express.

A DIMENSO OSTENSIVA DAS PRTICAS DA REGRA DE TRS


Nesta comunicao tratamos de uma investigao inicial que busca compreender o papel
dos ostensivos e no ostensivos, relativos s atividades com matemtica, mobilizados no
ensino da regra de trs no ensino bsico brasileiro. Para enfrentar essa problemtica,
iniciamos nossa investigao analisando as praticas escolares presentes no ensino da regra
de trs e suas relaes com base na histria e a epistemologia das prticas socialmente
institudas. As anlises sero sustentadas pelas noes de objetos ostensivos e no
ostensivos proposto por Bosch & Chevallard (1999) e na dimenso ostensiva da atividade
matemtica segundo Bosch (1994). Resultados preliminares apontam que as prticas sociais
da regra de trs convivem em consonncia com as condies normativas de grupos sociais,
livros didticos inclusive no ensino, como partcipe de um fazer ritual. Esse fazer se
corporifica por meio de ostensivos e no ostensivos.

Denivaldo Pantoja Da Silva

Bosch, M. (1994). La dimensin ostensiva en la actividad matemtica. El caso de la proporcionalidad,(Tesis


doctoral). Universitat Autnoma de Barcelona. Bosch, M. & Chevallard, Y. (1999), La sensibilit de lactivit
mathmatique aux ostensifs.Objet dtude et problmatique, Recherches en Didactique des Mathmatiques,
19/1,77-123. Brooks, E. (1880). The philosophy of arithmetic as developed from the three fundamental
processes of synthesis, analysis, and comparison containing also a history of arithmetic. Lancaster, PA:
Normal publishing company.

Nivel
No especfico

Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Regra de Trs; Epistemologa;
Ostensivos e no ostensivos;
Prticas socioculturais.

A DISCIPLINA DE LGEBRA LINEAR EM CURSOS A DISTNCIA: POSSIBILIDADES DE


USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA O ENSINO
Aparecida Santana De
Souza Chiari, Marcelo C.
Borba
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Licenciatura em Matemtica; EaD;
Educao Matemtica.

72

Neste artigo apresentaremos resultados parciais de uma pesquisa qualitativa de doutorado


cujo objetivo analisar o uso de Tecnologias Digitais (TD) em disciplinas de lgebra Linear
de Licenciaturas em Matemtica a Distncia da Universidade Aberta do Brasil (UAB). No
trabalho buscamos entender o papel das TD com foco nos processos de produo de
conhecimento. Para isso, os dados esto sendo construdos a partir de diversas fontes e
mtodos com a finalidade de, durante a anlise, poderem ser cruzados por meio do
processo de triangulao (GOLDENBERG, 1997). A anlise se apia em concepes de
EaD online de Borba, Malheiros e Zulatto (2008) e na perspectiva de construo coletiva do
conhecimento de Borba e Villarreal (2005), que defendem que o conhecimento produzido
por um coletivo de seres-humanos-com-mdias. Nesta perspectiva, o indivduo constri
conhecimento em interao com uma mdia, que pode ser a oralidade, escrita ou
informtica, formando assim o coletivo supracitado. Neste texto apresentaremos
consideraes baseadas na anlise de duas verses da disciplina de lgebra Linear
oferecidas pela Universidade do Estado da Bahia e reflexes que permearam a construo
do objeto de estudo, focando o dilogo com a literatura sobre o tema e com o construto
terico apresentado.
Borba, M. C., & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking:
information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. New York:
Springer. Goldenberg, M. (1997). A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais.
Rio de Janeiro: Record. Borba, M. C., Malheiros, A. P. S., & Zulatto, R. B. A. (2008). Educao a distncia
online (2nd ed.). Belo Horizonte: Autntica.

Resmenes

A DISCIPLINA INTRODUO A ESTATSTICA NA LICENCIATURA EM MATEMTICA A


DISTNCIA: DISCUSSES E POSSIBILIDADES
Nesse artigo, apresentamos uma anlise acerca das discusses que ocorreram entre os
alunos; entre os alunos e o professor e entre alunos e os tutores em um frum de discusses
proposto como uma das ferramentas utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA),
referentes disciplina Introduo a Estatstica, que compe a grade curricular do curso de
Licenciatura em Matemtica, ofertado a distncia pela Universidade Federal de Roraima, e
vinculado a Universidade Aberta do Brasil. Alm disso, tecemos algumas reflexes sobre tais
discusses, apoiadas nos pressupostos da Pedagogia da Interatividade, que segundo Silva
e Aparici (2012), tem o dilogo e a participao coletiva como dois de seus motores
principais. A metodologia de pesquisa adotada nesse artigo de carter qualitativo, e dentre
os procedimentos metodolgicos utilizados destacamos a participao observante. Cabe
mencionar ainda que, os dados que aqui sero apresentados e discutidos fazem parte de
uma pesquisa de mestrado, que est sendo desenvolvida pela primeira autora desse artigo,
sob orientao da segunda. E por fim, como parte dos resultados, enfatizamos algumas
estratgias de estudos dos alunos que perpassaram as discusses no frum, e enfatizamos
as potencialidades da videoconferncia enquanto recurso tecnolgico e pedaggico dentro
do contexto apresentado.
Silva, M.; Aparici, R. (2012) Pedagoga de la interactividad. Comunicar (Huelva), v. 38, p. 1988-3293.

Maria Teresa Zampieri,


Sueli Liberatti Javaroni
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
frum, comunicao,
videoconferncia

CB

A EDUCAO MATEMTICA E A DEFICINCIA VISUAL: AES DOS PROFESSORES


FRENTE INCLUSO
Osmar Antnio Cerva Filho,
Marlise Geller
Brasil
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica. Educao
Inclusiva. Formao Continuada.
Alunos Cegos

Este artigo um recorte da dissertao A Educao Matemtica e a Deficincia Visual:


aes dos professores frente incluso, que tem como objetivos: investigar as estratgias
utilizadas por professores de Matemtica e do Atendimento Educacional Especializado e
implementar aes em conjunto com esses professores, na perspectiva da Educao
Inclusiva, para promover a apropriao de conhecimentos matemticos pelos alunos cegos.
Neste artigo focamos a anlise nas aes implementadas com as professoras da sala de
aula regular, explorando os conceitos e realizando atividades envolvendo a Geometria.
Encontra-se ancorada em um referencial terico sobre a Educao Matemtica com aes
destinadas a alunos cegos e com baixa viso. Estas aes ocorrem com o intuito de buscar
a educao continuada e refletir sobre os conhecimentos em Matemtica dos alunos cegos
e esto inseridas no projeto Formao Continuada de Professores em Cincias e
Matemtica Visando o Desenvolvimento para o Exerccio Pleno da Cidadania. Este projeto
integra o Observatrio da Educao/2010 da CAPES/INEP, e est sendo desenvolvido pelo
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica, da Universidade
Luterana do Brasil junto a escolas pblicas de Ensino Fundamental dos municpios de
Canoas, Sapucaia do Sul e So Leopoldo, no Rio Grande do Sul, Brasil.
D'Ambrsio, U. (2004). Etnomatemtica e Educao. En Knijnik, G. Wanderer, F.; Oliveira, C.J. (org.)
Etnomatemtica, currculo e formao de professores (39 52). Santa Cruz do Sul, RS: EDUNISC.
Fernandes, S.H.A.A.F., Healy, L. (2007). As concepes de alunos cegos para os conceitos de rea e
permetro. Anais Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, MG, Brasil, 9. Kaleff,
A.M.M.R., Rosa, F.M.C. (2010). Uma aplicao de materiais didticos no ensino de geometria para
deficientes visuais. Anais Encontro Nacional de Educao Matemtica: Educao Matemtica Cultura e
Diversidade, Ilhus, BA, Brasil, 10.

A EDUCAO MATEMTICA NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA COM MATERIAIS


MANIPULVEIS
Este Relato se deu a partir de minha pesquisa de concluso de curso no Instituto dos Cegos
de Campina Grande/Paraba/Brasil com objetivo principal identificar estratgias didticas
dos professores de Matemtica a trabalhar com alunos deficientes visuais. Tal pesquisa foi
denominada como estudo de caso, analisando o Instituto de modo geral e uma aluna cega,
Maria Lcia,que alm frequent-lo tambm estudava em uma escola regular. A pesquisa de
campo durou aproximadamente um ano. Nos primeiros meses foram realizadas entrevistas
semiestruturadas e observaes no participantes, seguidas de notas de campo. Aps as
observaes, houve uma interveno com materiais manipulveis para Geometria Plana,
especificamente noes elementares e clculos de reas. Neste, abordaremos parte do
trabalho, brevemente sobre o Instituto, alm de analisar a relao do mesmo com escolas
inclusivas. Diante da realidade do Instituto, constatamos a necessidade de uma formao
continuada com os professores de escolas inclusivas, alm de percebermos o quo esto
equipados com materiais manipulveis, Sala de Informtica, Biblioteca com livros em Braille,
apesar da falta de metodologia a manipul-los em prol de uma aprendizagem significativa.
J com Maria Lcia pudemos constatar o quanto ela tinha habilidades no clculo mental,
pois diante das situaes colocadas na experincia sempre se destacava.
Costa,M.L.C.(2011).Colaborao e grupo de estudos: perspectivas para o desenvolvimento profissional de
professores de matemtica no uso de tecnologia . Paraba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual
da Paraba. Moura, A. A. (2011). Educao Matemtica e Deficincia Visual: Instituto dos Cegos de Campina
Grande e o caso Maria Lcia. Paraba. Monografia (Graduao)- Universidade Estadual da Paraba. Moura,
A. A. e Lins, A. F. (2011). Geoplano: A Questo Da Incluso: Uma Discusso Reflexiva Sobre Educao
Matemticas E Deficientes Visuais.Anais do III Encontro Regional em Educao Matemtica: Dilogos de
Educao Matemtica e outros saberes-EREM, Mossor/ RN.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Andra Moura
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica, Educao
Inclusiva, Trabalho Colaborativo,
Materiais Manipulveis.

73

A ESCOLHA DOS CONTEDOS PARA O ENSINO DE MATEMTICA: UM ESTUDO COM


PROFESSORES DO ENSINO MDIO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
Csar Cristiano Belmar
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Currculo de Matemtica, Seleo
de Contedos, Educao de
Jovens e Adultos.

No Brasil, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) atualmente uma modalidade de ensino


voltada um pblico que no teve acesso ou continuidade de estudos na idade prpria. A
pesquisa que estamos desenvolvendo busca uma melhor compreenso do papel do
professor nesse contexto, mais especificamente na seleo dos contedos de ensino para
jovens e adultos. So sujeitos de nosso estudo todos os professores (oito) que ensinam
matemtica na EJA/Ensino Mdio no municpio de Juna, estado de Mato Grosso, Brasil. Os
dados foram obtidos por meio de questionrios e entrevistas individuais com esses
professores, alm de observao no participante destes durante a atividade de elaborao
do planejamento anual. A pesquisa revela que a escolha dos contedos fica a cargo dos
professores efetivos e realizada em um nico dia de planejamento. A viso que o professor
tem do aluno da EJA (percurso escolar, vivncias no mundo do trabalho) e as condies
concretas de ensino (carga horria da disciplina e tempo para preparar as aulas) so fortes
condicionantes de suas escolhas. J os documentos oficiais que orientam o currculo de
matemtica para EJA, bem como os recursos didtico-pedaggicos existentes na escola
(TICs, jogos) incidem fracamente no processo de seleo dos contedos.
Apple, M. W. (2006). Ideologia e Currculo. Porto Alegre: Artmed. Freire, P. (2006). Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (2011). Pedagogia do oprimido.
So Paulo: Paz e Terra. Gadotti, M. (2001). Educao de jovens e adultos: correntes e tendncias. En: M.
Gadotti e J. E. Romo (Eds.), Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta, Captulo 3, pp. 2939. So Paulo: Cortez. Minayo, M. C. S. (2007). O desafio da pesquisa social. En M. C. S. Minayo (Ed.),
Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade, Captulo 1, pp. 9-30. Petrpolis: Vozes.

A ETNOMATEMTICA COMO UM PROGRAMA DE PESQUISA LAKATOSIANO


O poder de pesquisa do programa etnomatemtica est enraizado no desenvolvimento da
matemtica como uma caracterstica humana, estando presente nas atividades de
comparar, classificar, medir, explicar, inferir, generalizar e modelar. Esse programa originouse na tentativa de entender e compreender os problemas relacionados com as situaesproblema enfrentadas no cotidiano dos membros de grupos culturais distintos. Ento,
preciso verificarmos quais caminhos de investigao devem ser evitados e quais devem ser
seguidos, pois esse programa somente ser bem sucedido se for conduzido para uma
mudana progressiva dos seus mtodos de investigao. Assim, a etnomatemtica possui
caractersticas comuns com a metodologia cientfica do programa de pesquisa lakatosiano,
que so o ncleo firme, as heursticas e o cinturo protetor de hipteses auxiliares, que
facilitam a anlise dos fenmenos empricos. Um objetivo do programa etnomatemtica o
desenvolvimento e o fortalecimento das teorias que compem o seu cinturo protetor,
ampliando-o e tornando-o mais preciso com relao s predies empricas realizadas em
seu ncleo firme. O ncleo firme desse programa pode ser considerado como um conjunto
de teorias irrefutveis que possibilita a tomada de decises metodolgicas. Nesse
direcionamento, o principal objetivo provocar algumas reflexes tericas sobre a
etnomatemtica como um programa de pesquisa lakatosiano
Chalmers, A. (1993). O que cincia afinal? Traduo Raul Firke. So Paulo, SP: Brasiliense. DAmbrosio, U.
(1990). Etnomatemtica. So Paulo, SP: Editora tica. DAmbrosio, U. (2011). A busca da paz como
responsabilidade dos matemticos. Cuadernos de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica,
7(7), 201-215. Lakatos, I. (1970). Falsification and the methodology of scientific research programmes. In
Lakatos, I.; Musgrave, A. (Eds.). Criticism and the growth of knowledge (pp. 91-96). Cambridge, Inglaterra:
Cambridge University Press. Rosa, M., Orey, D. C. (2012). O campo de pesquisa em etnomodelagem: as
abordagens mica, tica e dialtica. Educao e Pesquisa, 38(4), 865-879.

Milton Rosa, Daniel Clark


Orey
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Etnomatemtica, Programa de
Pesquisa Lakatosiano, Ncleo
Firme, Cinturo Protetor

A EVOLUO DA MODELAGEM MATEMTICA AO LONGO DA HISTRIA, O


SURGIMENTO DA MODELAGEM NO BRASIL E SUAS CONTRIBUIES ENQUANTO
ESTRATGIA DE ENSINO DE MATEMTICA
Alexis Silveira, Gesse
Pereira Ferreira, Leonardo
Andrade Da Silva
BRASIL
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica;
Modelagem Matemtica; Histria
da Matemtica; Resoluo de
Problemas.

74

A modelagem matemtica to antiga quanto a prpria matemtica e nos ltimos tempos


vem ganhando espao como estratgia de ensino da matemtica atravs da resoluo de
problemas do cotidiano. A presente pesquisa fruto do trabalho do Grupo de Educao
Matemtica do IFF (Instituto Federal Fluminense Campus Cabo Frio - RJ - Brasil). Para
mostrar a veracidade da nossa afirmao inicial fazemos, a princpio, uma retrospectiva da
modelagem matemtica na Histria da Matemtica, atravs de pesquisa bibliogrfica
relacionando essa retrospectiva com o surgimento da Matemtica Aplicada e apresentando
os trs problemas clssicos da modelagem matemtica: Arquimedes e a coroa do rei Hieron;
o modelo planetrio de Ptolomeu e O Problema das Pontes de Knigsberg. Em seguida
trazemos pauta a evoluo das tendncias da modelagem no Brasil ilustrando alguns
eventos em que se faz o uso desta importante ferramenta. Ainda, como parte do objetivo
deste trabalho, de cunho cientfico, finalizamos o presente trabalho apresentando grupos de
pesquisa que usam a modelagem matemtica como linha de pesquisa para o
desenvolvimento do ensino da matemtica no Brasil, ressaltando a importncia dessa
ferramenta.
BARBOSA, C. B., CALDEIRA, A. D., ARAJO, J. L.(Orgs). Modelagem na educao matemtica brasileira:
pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, 2007. BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com
modelagem matemtica. So Paulo: Contexto, 2006. BIEMBENGUT, M. S., HEIN, N. Modelagem matemtica
no ensino. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2003. CENTRO de REFERENCIAS de MODELAGEM no ENSINO
CREMM http://www.furb.br/cremm/. Acesso em: 22 fev 2009. FERREIRA, G.P. Viabilidade de modelagem
discreta como atividade extracurricular. 2009. 94 f. Dissertao de Mestrado Universidade do Grande Rio
Prof. Jos de Souza Herdy, Escola de Educao, Cincias, Letras, Artes e Humanidades, Duque de
Caxias, 2009.

Resmenes

A FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES DE MATEMTICA NO CONTEXTO DE UM


GRUPO DE TRABALHO COLABORATIVO: SENTIDOS E SIGNIFICADOS QUE FAZEM DA
LEITURA E ESCRITA EM EDUCAO MATEMTICA
Este trabalho objetiva apresentar reflexes de uma pesquisa concluda em 2012, numa
escola pblica do Estado do Maranho-Brasil, que pretende contribuir para a produo do
conhecimento em torno da formao inicial e continuada do professor de Matemtica,
revelando os usos (sentidos/significados) que fazem da leitura e escrita no seu ensino,
quando discutem nesta perspectiva num contexto de grupo colaborativo. As discusses
sobre a formao inicial e contnua, os grupos de trabalhos colaborativos e os processos de
escrita e leitura em Educao Matemtica, consideram referenciais tericos atuais. Revela
dados de uma pesquisa qualitativa (estudo de caso) obtidos a partir da realizao de
entrevistas e de observao participante, envolvendo um grupo de professores de
matemtica das sries finais do Ensino Fundamental, que assumiu a perspectiva de trabalho
colaborativo. A experincia com escrita e leitura, refletida no grupo, apontou para os
professores novos encaminhamentos de prtica docente pelas mudanas sentidas na
aprendizagem e motivao de seus alunos para estudar. Da parte dos professores, fica a
contribuio de que refletir, sobretudo com os pares, narrando suas prticas e resultadas em
sala de aula, de forma oral ou escritas, pode trazer um diferencial para sua docncia,
enquanto pessoa e profissional.

Maria Do Carmo Costa


Maciel

FERREIRA, A. C.; MIORIM, M. A. (2003). O grupo de trabalho colaborativo em educao matemtica. In:
Anais. II SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISADORES EM EDUCAO MATEMTICA. FIORENTINI,
D. (2004). Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.;ARAJO, J.
L. Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. NACARATO, A. M.; LOPES, C.
E. (2009). Educao Matemtica, leitura e escrita: armadilhas, utopia e realidade. Campinas: Mercado de
Letras. ZEICHNER, K. M. (1998). Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador
acadmico. In: GERALDI, C. M. & FIORENTINI, D. & PEREIRA, Elisabete M. Cartografia do trabalho docente:
professor-pesquisador. Campinas: Mercado de Letras. 207-236.

Palabras clave
Grupo de trabalho colaborativo;
Escrita e Leitura em aulas de
Matemtica; Formao
Continuada.

BRASIL
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR DE MATEMTICA NO ESTADO DE SO


PAULO
Tiago Giorgetti Chinellato,
Sueli Liberatti Javaroni
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Formao Continuada; Formao
Inicial; Uso de Computadores

Neste artigo apresentamos e analisamos algumas aes de programas de formao


continuada de professores de Matemtica, criados pelo governo do Estado de So Paulo
Brasil, nos ltimos 10 anos. Para atingir tal objetivo, iniciamos com uma breve reviso
bibliogrfica acerca da formao de professores e o uso de tecnologias. Na sequncia,
mostramos alguns desses programas governamentais paulista que foram criados com o
intuito de propiciar a capacitao de professores de Matemtica para o uso de tecnologias
digitais. Ateno maior ser dada ao atual programa Intel Educar, que, com seus cursos
presenciais e online, tem por objetivo certificar professores para o uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula. Finalizamos o artigo com a anlise da
percepo de alguns professores de Matemtica de escolas da cidade de Limeira, do interior
do Estado de So Paulo, com respeito ao uso de tecnologias informticas, mais
especificamente com o uso de computadores em suas salas de aulas de Matemtica.
SO PAULO. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Escola de Formao de Professores Paulo
Renato Costa Souza, Curso Intel Educar, 2013. Disponvel em
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/inteleducar.
Acesso em 20/4/13.

A FORMAO CONTINUADA NA VISO DOS PROFESSORES DE MATEMTICA DO


ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PUBLICA DE UBERABA
O trabalho busca responder a pergunta qual o entendimento dos professores de matemtica
do ensino fundamental da rede pblica de Uberaba em relao formao continuada. O
objetivo do estudo analisar a formao continuada a partir da percepo dos professores
de Matemtica do ensino fundamental da rede pblica de Uberaba, procurando identificar
as suas necessidades formativas. O procedimento da coleta de dados envolver duas fases:
pesquisa bibliogrfica e entrevista semi-estruturada.A pesquisa destaca que a grande
maioria dos docentes acredita que os cursos deformao continuada no devem contemplar
apenas a teoria, devendo assim, contemplar assuntos que os auxiliem de forma prtica no
seu cotidiano em sala de aula, o que possibilitaria uma ressignificao e superao de suas
dificuldades.
BALLENILLA, F: (1997). Ensear investigando: como formar profesores desde la prctica?2.ed.
Sevilla/ESP:Dada Editora. (Coleccin Investigacin y Enseanza, Srie Prctica,12). BARBOSA,
R.L.Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. So Paulo: Editora UNESP, 2004. 582 p.
BARROS, A. M. A. A formao dos professores que alfabetizam jovens e adultos: uma demanda (re) velada.
Dissertao (Mestrado emEducao). Universidade Federal de Alagoas, Macei, 2003. BAUER, M.W.;
GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ: Editora
Vozes, 2002. BRASIL. Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao FUNDEB. Braslia, DF. Lei N 11.494, de 20 de junho de 2007.

Betyna Lima Bahia, Vnia


Cristina Da Silva
Rodrigues, Cssia Paula
Ferreira Melo
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao continuada,
necessidades formativas,
professores de matemtica

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

75

CB

A FORMAO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA CONSTRUO DA IDENTIDADE


PROFISSIONAL
Um curso de licenciatura deve, alm de conferir uma habilitao legal ao exerccio
profissional da docncia, colaborar para a formao do professor. E Licenciatura em
Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) BRASIL
Campus Campo Novo do Parecis tal desafio no tem sido diferente. A disciplina de Didtica,
h dois anos, aps a identificao de que muitos acadmicos no queriam nem planejavam
Tema
o exerccio docente, vem desenvolvendo uma proposta de trabalho voltada ao processo de
IV.1 - Formacin Inicial.
construo de identidade destes futuros professores, buscando contribuir para que os
alunos percebam-se sujeitos de saberes, promovendo a reflexo para a passagem do
Modalidad
estado do ser aluno para o ver-se professor. J h os primeiros resultados: conseguiu-se
desencadear o processo de construo da identidade docente; ou seja; ocorrendo o
Comunicacin breve
processo da identificao e ressignificao dos saberes da experincia docente. O que j
possvel identificar que vrios acadmicos que, no incio do trabalho, nem pensavam em
Nivel
ser professores, hoje j vislumbram a docncia como uma possibilidade para suas vidas
Formacin y actualizacin docente profissionais.

Vera Cristina De Quadros

Palabras clave
formao docente; construo da
identidade profissional; saberes
da docncia.

BRZEZINSKI, I. (1996) Formao de professores - Concepo bsica no movimento de reformulaes


curriculares. In: BRZEZINSKI, I. (org) Formao de Professores: um desafio. Goinia: UCG, p.13-28. DINIZPEREIRA, J. E. (2000) Formao de professores: pesquisas, representaes e poder. Belo Horizonte:
Autntica. FARIA, P.C. (1996) A Formao do Professor de Matemtica: Problemas e Perspectivas.
Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, UFPR, Curitiba. PIMENTA, S. G. (2009)
Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In: PIMENTA, S. G. (org) Saberes
pedaggicos e atividade docente. 7 ed. So Paulo: Cortez.

A FORMAO GEOMTRICA NA LICENCIATURA EM MATEMTICA: O QUE REVELA A


ANLISE DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
A Educao brasileira convive, atualmente, com avanos e dificuldades relacionadas ao
ensino e aprendizagem de geometria, da Educao Bsica aos cursos de formao de
professores. Cientes deste cenrio, desenvolvemos estudos sobre a formao matemtica
na licenciatura em instituies pblicas e particulares no Distrito Federal e no Estado de
Gois, Brasil, desde 2005. Neste texto analisamos a formao geomtrica oferecida em dois
cursos de licenciatura, sendo um de Universidade Pblica e outro de Faculdade privada, a
partir do Projeto Pedaggico dos Cursos que norteia, em tese, todas as aes desenvolvidas
no processo de formao. Em especial, analisamos a descrio conceitual/procedimental
dos planos de ensino das disciplinas de geometria. Os resultados indicam que o tempo
dedicado a elas, nessas instituies, insuficiente diante dos contedos a serem
contemplados; que h avano no contedo e na linguagem utilizada em relao escola
bsica; no h indcios de metodologias que contemplem o uso de novas tecnologias. Esses
resultados nos tm auxiliado no entendimento de questes relacionadas: 1/ reflexo/ao
da prtica docente dos formadores de professores; 2/ distncia entre o que ensinado e o
que realmente aprendido; 3/ ao papel da pesquisa educacional para os processos de
formao de professores.
Borba, M. C. (Org). (2006). Tendncias internacionais em formao de professores de matemtica. Belo
Horizonte: Autntica. Fiorentini, D. (2003) Formao de professores de matemtica: explorando novos
caminhos com outros olhares. So Paulo: Mercado das letras. Pina Neves, R. S.& Baccarin, S. A. O. (2010)
Estratgias de resoluo de problemas de ingressantes no curso de licenciatura em matemtica: um estudo
de caso por meio da replicao de itens do ENEM 2009. Em X Encontro Nacional de Educao Matemtica
(ENEM),Salvador. Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM) ISSN 2178-034X.

Sandra Aparecida De
Oliveira Baccarin, Regina
Da Silva Pina Neves, Jhone
Caldeira Silva
Venezuela
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao geomtrica; licenciatura
em matemtica; projeto
pedaggico do curso.

A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA, NO BRASIL, NA


PERSPECTIVA DO PROGRAMA DE CONSOLIDAO DAS LICENCIATURAS.
Jos Fernandes, Ruy
Pietropaolo
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao Inicial. Matemtica.
Prticas Pedaggicas. Educao
Matemtica

76

Este trabalho se constitui num relato de experincia sobre a formao inicial de professores
de Matemtica numa instituio pblica de ensino no Brasil. A investigao buscou explicitar
as implicaes de um programa do Ministrio da Educao do Brasil, denominado Programa
de Consolidao das Licenciaturas (PRODOCENCIA). Tal programa busca apoiar aes e
metas que fomentem inovaes didticas e pedaggicas no campo da formao de
professores em diferentes reas do conhecimento. A formao de professores, em especial,
na Matemtica, tem se constitudo um desafio para a sociedade atual, pois exigido que o
professor atenda positivamente as demandas da sociedade. Nossos professores tem sofrido
um processo de formao inicial desvinculado das prticas sociais e culturais. Os frutos de
tais prticas aparecem na educao bsica, tais como, alunos com baixo rendimento, alm
da evaso observada nos nveis mais avanados do ensino. Aes como o PRODOCENCIA,
podem contribuir eficazmente com a qualidade dos cursos de formao de professores em
Matemtica, pois o observado nesta investigao foi o desenvolvimento de atividades que
valorizam o ldico, a iniciao pesquisa, a construo de materiais didticos e acesso s
tecnologias.
Ferreira, A. C. (2003). Um olhar retrospectivo sobre a pesquisa brasileira em Formao de Professores de
Matemtica. Em D. Fiorentini. Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos com
outros olhares, (pp. 19-50). Campinas-SP: Mercado de Letras. Fiorentini, D. (2008). A Pesquisa e as Prticas
de Formao de Professores de Matemtica em face das Polticas Pblicas no Brasil. Bolema,29,43-70.
Fiorentini, D. (1996). Brazilian research in mathematical modelling. Trabalho apresentado no VIII Congresso
Internacional de Educao Matemtica, Sevilla,ES. Fiorentini, D. (1994). Rumos da Pesquisa Brasileira em
Educao Matemtica: o caso da produo cientfica em cursos de Ps-Graduao. Tese de Doutorado em
Metodologia de Ensino. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil. Freitas, H. C. L. (2007). A
(nova) poltica de formao de professores: a prioridade postergada.Revista Educao & Sociedade, 100,
1203-1230. Gonzlez, F. (2010). Un modelo didctico para la formacin inicial de profesores de matemtica.
Sapiens Revista Universitaria de Investigacin, 11, 47-59. Larrosa, J. (2002) Notas sobre a Experincia e o
Saber de Experincia. Revista Brasileira de Educao. 19, 20-28. Libneo, J. C., & Pimenta, S. G.
(1999).Formao do profissionais da educao: viso crtica e perspectivas de mudana.Revista Educao
& Sociedade, 68, 239-277. Rodrguez, M. V. (2008). Polticas de Formao de Professores: as experincias
de Formao Inicial em Argentina, Chile e Uruguai. Revista Nuances: estudos sobre Educao. 16, 119-139.
Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional. 2 ed. Petrpolis: Vozes.

Resmenes

A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO


FUNDAMENTAL E SUA MOTIVAO EM RELAO MATEMTCA
Esta pesquisa objetivou identificar as percepes um grupo de professores dos anos iniciais
do Ensino Fundamental em relao sua formao inicial e sua motivao em matemtica,
analisando se h indcios de relaes entre essas percepes e os resultados dos
estudantes desses professores nas avaliaes externas realizadas pelo Ministrio da
Educao. Para esta anlise, optou-se por uma abordagem emprico-analtica, empregandose um questionrio, baseado em uma escala do tipo Likert e, da aplicao de um inventrio
de atitudes em relao matemtica. As escolas foram escolhidas em funo do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB, selecionando-se a maior e a de menor IDEB
em uma mesma cidade do DF. A partir dos dados coletados foi possvel identificar que
disciplinas de Metodologia do Ensino da Matemtica cursadas durante a graduao ou no
curso normal no foram suficientes para o preparo desses professores para atuarem em sala
de aula, bem como no contriburam para desenvolver atitudes positivas em relao
matemtica. Os dados no foram conclusivos para inferir que a formao inicial dos
educadores exerce influncias sobre o desempenho de seus alunos em avaliaes externas
que so usadas para o clculo do IDEB.

Cleyton Hrcules Gontijo

Chacn, I. M. G. (2003). Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre:


Artmed. Edda, C. A formao matemtica de professores dos anos iniciais do ensino fundamental face s
novas demandas brasileiras. (2005). Revista Iberoamericana de Educacin, 37, 1-9. Gontijo, C. H. (2007). As
relaes entre criatividade, criatividade em Matemtica e motivao em Matemtica de alunos do ensino
mdio. Tese de Doutorado, Universidade de Braslia, Braslia. Nacarato, A. M. & Paiva, M. A. V. (2008). A
Formao do Professor que Ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica.

Palabras clave
Formao de professores;
Motivao; Avaliao externa.

Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

CB

A FUNO DA AVALIAO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UM OLHAR


SOBRE O PERCURSO HISTRICO
Este artigo fruto de uma Monografia do Curso de Especializao para o Ensino de
Matemtica. O presente texto aborda uma pesquisa histrico-bibliogrfica sobre um breve
percurso histrico dos exames escritos. O objetivo foi compreender a funo da avaliao no
processo de ensino e aprendizagem na cultura escolar, em especial na disciplina de
matemtica. Neste contexto mostramos a importncia do conhecimento acerca da histria
Tema
dos exames escritos, em especial na disciplina de Matemtica, para uma melhor
IV.3 - Prctica Profesional del
compreenso do conceito de avaliao utilizado nos dias de hoje. O desenvolvimento dessa
Profesorado de Matemtica.
pesquisa se deu por meio de um levantamento histrico sobre os exames, evidenciando o
surgimento dos exames escritos e sua permanncia. Para tanto, nossa metodologia foi
pautada em uma pesquisa bibliogrfica e nos apoiamos, principalmente, nas publicaes de
Modalidad
Valadares & Graa (1995) e Valente (2008), NCTM (1991), Abrantes (2002), e Santos (2002).
Comunicacin breve
Para este artigo ampliamos nossas leituras incluindo mais alguns pensamentos de outros
autores. Com esse trabalho percebe-se que que a avaliao tem uma funo de anlise, o
Nivel
que sabe para descobri o que ainda no sabem, pois a principal funo social do educador
Formacin y actualizacin docente interagir e mediar no processo de ensino.

Debora Santos
Brasil

Palabras clave
Avaliao Escrita; Cultura Escolar;
Instrumentos Avaliativos;
Ensino/Aprendizagem

Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das
aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao
Bsica,. 7-15 National Council of Teachers of Mathematics (1991). Standards and Principles for School
Mathematics. Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L.
(2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes
s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J.
Graa, M. (1995). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies
Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008). Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas,
SP: Papirus, 2008. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.

A FUNO DA AVALIAO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UM OLHAR


SOBRE O PERCURSO HISTRICO
Este artigo fruto de uma Monografia do Curso de Especializao para o Ensino de
Matemtica. O presente texto aborda uma pesquisa histrico-bibliogrfica sobre um breve
percurso histrico dos exames escritos. O objetivo foi compreender a funo da avaliao no
processo de ensino e aprendizagem na cultura escolar, em especial na disciplina de
matemtica. Neste contexto mostramos a importncia do conhecimento acerca da histria
dos exames escritos, em especial na disciplina de Matemtica, para uma melhor
compreenso do conceito de avaliao utilizado nos dias de hoje. O desenvolvimento dessa
pesquisa se deu por meio de um levantamento histrico sobre os exames, evidenciando o
surgimento dos exames escritos e sua permanncia. Para tanto, nossa metodologia foi
pautada em uma pesquisa bibliogrfica e nos apoiamos, principalmente, nas publicaes de
Valadares & Graa (1995) e Valente (2008), NCTM (1991), Abrantes (2002), Hadji (1994) e
Santos (2002). Para este artigo ampliamos nossas leituras incluindo mais alguns
pensamentos de outros autores. Com esse trabalho percebe-se que que a avaliao tem
uma funo de anlise, o que sabe para descobri o que ainda no sabem, pois a principal
funo social do educador interagir e mediar no processo de ensino.

Debora Santos

Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das
aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao
Bsica,. 7-15 Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos
e metodolgicos. 3 ed. rev. Campinas, SP : Autores Associados, Coleo formao de professores.
Grupo de Histria em Educao Matemtica. (2010).
http://www.unifesp.br/centros/ghemat/paginas/teses.htm consultado 22/08/2010. Hadji, C. (1994). A
avaliao, regras do jogo: Das intenes aos instrumentos. Porto: Porto Editora,. Kilpatrick, J. (1994).
Investigacin em Educacin Matemtica: Sua Historia Alguns Temas de Actualidad. In Kilpatrick, Rico &
Gmez. Educacin Matemtica, Mxico: Grupo Editorial Iberoamarica,. National Council of Teachers of
Mathematics (1991). Standards and Principles for School Mathematics. Normas para o currculo e a
avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L. (2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o
qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da
Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J. Graa, M. (1995). Avaliando para
melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008).
Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas, SP: Papirus, 2008. Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.

Palabras clave
Avaliao Escrita; Cultura Escolar;
Instrumentos Avaliativos;
Ensino/Aprendizagem

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

77

A GEOMETRIA E MEDIDA NO ESPAO BIDIMENSIONAL: CONCEES DE


ESTUDANTES EM FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
A Geometria uma das reas centrais do currculo da disciplina de Matemtica em todo o
Ensino Bsico. Como em todos os ncleos concetuais desta disciplina, a sua explorao
pressupe, entre outras capacidades, que o professor seja capaz de promover, nos seus
Portugal
estudantes, o desenvolvimento da compreenso concetual e procedimental das noes, dos
processos e das propriedades caractersticas desta rea (NCTM, 2000; Ponte et al, 2007); tal
Tema
s poder acontecer se este mesmo professor compreender essas noes, esses processos
IV.1 - Formacin Inicial.
e essas propriedades. Na sequncia da reestruturao da formao inicial de professores
regulamentada pelo Decreto-Lei n 43/2007, de 22 de fevereiro , o plano de estudos da
Modalidad
Licenciatura em Educao Bsica da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
integra, na componente de formao na rea da docncia, uma unidade curricular
Comunicacin breve
focalizada na explorao de geometria e da medida. Os resultados de um inqurito aplicado
a 94 estudantes a frequentar a Licenciatura em Educao Bsica nessa instituio de ensino
Nivel
superior, que apresentaremos neste texto, parecem justificar a pertinncia da incluso de
Formacin y actualizacin docente uma unidade curricular centrada nas exploraes geomtricas e sobre medida no plano de
estudos (pelo menos) destes estudantes em formao inicial de professores.

Isabel Cludia Nogueira

Palabras clave
formao inicial de professores,
educao matemtica, geometria
e medida

Godino, J.D. (2009). Categoras de Anlisis de los conocimientos del Profesor de Matemticas. Unin Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20: 13-31. NCTM (2007). Princpios e Normas para a
Matemtica Escolar. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. Ponte, J.P. et al (2007). Programa
de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: ME-DGIDC.

A IMPLANTAO E O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA DE CLCULO NO BRASIL: O


MODELO DIFUNDIDO PELA USP
Neste trabalho, trataremos do processo de implantao e de desenvolvimento da disciplina
de Clculo no Brasil, tomando por base o modelo introduzido na Universidade de So Paulo,
em 1934, pelo matemtico italiano Luigi Fantappi e que rapidamente se difundiu por outras
universidades brasileiras posteriormente criadas. Com o auxlio de dados obtidos em nossa
tese de doutorado, coletados por meio da anlise de livros didticos de diferentes pocas e
por meio de entrevistas realizadas segundo a metodologia da Histria Oral Temtica e
analisadas segundo os preceitos da Anlise Paradigmtica de Dados Narrativos,
detalharemos o processo de transio de uma disciplina que, quando implantada, era de
Anlise Matemtica para outra efetivamente de Clculo. Dirigiremos tambm nossa ateno
para as preocupaes didticas e para os nveis de rigor presentes em tal disciplina em
diferentes momentos de sua trajetria. Destacaremos alguns dos entraves introduzidos por
esse modelo implantado no pas, sendo o principal deles a ausncia de movimentos
explcitos em direo constituio de uma identidade prpria para um curso inicial de
Clculo, que desvinculasse, na medida do possvel, o ensino de tal contedo e o da Anlise
Matemtica. Finalmente, apontaremos em direo a algumas reflexes necessrias para a
superao de tais entraves.
Bardin, L. (2006). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bolvar, A. (2002). De nobis ipsis silemus?:
Epistemologia de al investigacin biogrfico-narrativa em educacin. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa. 4(1), 01-26. Consultado no dia 16 de novembro de 2011 em
http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html Garnica, A. V. M. (2007). Histria oral em educao
matemtica: outros usos, outros abusos. Guarapuava: SBHMat. Lima, G. L. (2012). A disciplina de Clculo I
do curso de Matemtica da Universidade de So Paulo: um estudo de seu desenvolvimento, de 1934 a
1994. (Tese indita de doutorado). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, SP.

Gabriel Loureiro De Lima


Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Clculo. Anlise Matemtica.
Preocupaes Didticas. Rigor.

A INFLUNCIA DO IDH NA EDUCAO MATEMTICA DE JOVENS E ADULTOS


Simone Queiroz
Brasil
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Qualidade de vida, IDH, EJA e
Educao Matemtica.

78

Resumo Este artigo traz uma reflexo a respeito da ligao existente entre as transformaes
polticas, sociais e econmicas e a educao, apresentando os benefcios mltiplos entre
essa ligao, assim como suas consequncias. Partimos, com isso, do todo (global), em
seguida observamos a interferncia desse nas salas de aula da Educao de Jovens e
Adultos (EJA) e subsequentemente na disciplina Matemtica. Hoje se considera como
qualidade de vida no apenas a renda, mas trs ndices de desenvolvimento humano (IDH):
Longevidade (esperana de vida), Renda (PIB per capita) e Educao (alfabetizao).
Estando a modalidade EJA, inserida em um dos ndices, possui a responsabilidade de
robustecer os dados estatsticos. Em meio a esta situao encontram-se jovens e adultos
que trazem consigo marcas psicossociais relacionadas escola (e muitas vezes em relao
disciplina Matemtica) e a Educao Matemtica que busca construir significado nesse
pblico, para que seu objeto de estudo seja apreendido.
CHILANTE, E. F. N. (2010) UNESCO e Educao de Adultos no Brasil. DELEUZE, G; GUATTARI, F. (2010) O
anti-dipo Capitalismo e esquizofrenia. So Paulo: Ed. 34. FONSECA, M. da C. F. R. (2007) Educao
Matemtica de jovens e adultos especificidades, desafios e contribuies. Belo horizonte: Autntica.
FOUCAULT, M. (2010) Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal. FREIRE, Paulo. (1997) Pedagogia da
Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. HADDAD, S; DI PIERRO, M. C.
(2000) Escolarizao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educao. So Paulo, 14, 108-130.
HERCULANO, S. C. A qualidade de vida e seus indicadores. (2000) In: Qualidade de vida e riscos
ambientais. Selene Herculano et al (org.). Niteri: Eduff. PAIVA, V. Histria da Educao popular no Brasil
Educao Popular e Educao de Adultos (2003). So Paulo: Loyola.

Resmenes

A INTERAO EM CURSOS DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE


MATEMTICA NA MODALIDADE EAD
Este artigo apresenta parte da anlise de uma pesquisa em desenvolvimento no Programa
de Mestrado em Educao Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O
objetivo analisar os processos de interao entre sujeitos propostos na formao inicial de
professores de matemtica, na modalidade de Educao a Distncia, em duas instituies
pblicas de ensino superior. Para a anlise foram usados dados oriundos dos projetos
pedaggicos dos dois cursos, da observao dos ambientes virtuais de aprendizagem das
disciplinas e das respostas aos questionrios aplicados com professores e tutores dos
cursos. Acredita-se que o uso das tecnologias digitais pode favorecer a interao entre os
sujeitos, mas, este uso se potencializa se orientado pela abordagem construcionista,
segundo estudos de Papert, e pela perspectiva do estar junto virtual, segundo estudos de
Valente. A partir dos dados da pesquisa e orientados pelo referencial terico anunciado,
analisou-se o modelo de interao vivenciado por professores, tutores e alunos nos dois
cursos. Identificou-se caractersticas de interao entre os sujeitos, segundo o modelo de
interao do estar junto virtual, em um dos cursos. No outro curso, o ambiente virtual de
aprendizagem foi usado mais como repositrio de informaes, apresentando caractersticas
do modelo de interao broadcast.
BECKER, F. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Penso, 2012. _______. Abstrao
reflexionante: relaes lgico-aritmticas e ordem das relaes espaciais. Porto Alegre: Artmed, 1995.
PAPERT, S. A Mquina da Criana: repensando a escola na era da informtica. 2. ed. rev. Porto Alegre:
Artmed, 2008. VALENTE, J. A. Uso da Internet em Sala de Aula. Educar, Curitiba, n. 19, p. 131-146. 2002.
Editora da UFPR. _______. Espiral da espiral de aprendizagem: o processo de compreenso do papel das
tecnologias de informao e comunicao na educao, Campinas, 2005. Tese (Livre- Docncia),
Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 2005.

Frederico Fernandes, Suely


Scherer, Frederico
Fernandes
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Construcionismo. Tecnologia
Digital. Estar Junto Virtual.
Abordagens de EaD.

CB

A INTERFACE ENTRE HISTRIA E ENSINO DE MATEMTICA: ASPECTOS TERICOS E


METODOLGICOS
Marisa Dias, Fumikazu
Saito
Brasil
Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Histria da Matemtica, Educao
Matemtica, interface, lgicohistrico, tratamento didtico

Este trabalho d continuidade s investigaes do projeto de pesquisa Construo de


Interface entre Histria da Matemtica e Ensino na Perspectiva do lgico-histrico
desenvolvido pelo grupo HEEMa (Histria e Epistemologia na Educao Matemtica) cujos
primeiros resultados foram apresentados e discutidos por Dias e Saito (2009) no IV SIPEM
(Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica). Neste texto, discorre-se
sobre a construo de uma interface entre Histria da Matemtica e Educao Matemtica a
partir de tendncias historiogrficas atualizadas e de pressupostos lgico-histricos do
conhecimento. Essa interface contempla a construo do significado dos objetos
matemticos, levando-se em considerao o contexto no qual conceitos matemticos so
desenvolvidos e o movimento do pensamento no contexto em que tais conceitos foram
concebidos. Assim, este trabalho trata de uma das etapas da construo dessa interface, a
qual aqui denominada tratamento didtico. Para tanto, apresenta-se o processo de
escolha e o tratamento didtico de um documento do sculo XVI, intitulado Del modo di
misurare (1564), cujas partes foram utilizadas numa atividade didtica. Busca-se, dessa
maneira, apresentar o tratamento didtico como um dos caminhos para a construo da
interface, visto que estabelece a mediao entre o documento histrico e a atividade
didtica.
Bartoli, C. (1564). Cosimo Bartoli Gentilhuomo, et accademico Fiorentino, Del modo di misurare le distantie,
le superficie, i corpi, le piante, le province, le prospettive, & tutte le altre cose terrene, che possono occorrere
agli homini, Secondo le vere regole dEuclide, & de gli altri piu lodati scrittori. Venetia: Francesco Franceschi
Sanese. Dias, M. S. & Saito, F. (2009). Interface entre histria da matemtica e ensino: uma aproximao
entre historiografia e perspectiva lgico-histrica. In Anais do IV Seminrio Internacional de Pesquisa em
Educao Matemtica (pp. 1-14). Braslia, GO: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica.

A INTERNET SE FAZENDO PRESENTE NA SALA DE AULA DE MATEMTICA EM


CURSOS SUPERIORES
O avano das tecnologias nos apresentou novas abordagens para o processo educacional,
em particular, a internet e o acesso a ela podem fornecer situaes exploratrias por parte
dos professores, diferentes daquelas tradicionalmente utilizadas em sala de aula.
Ferramenta necessria para uma sala de aula virtual, a internet tambm apresenta
potencialidades que podem ser exploradas em disciplinas presenciais. A percepo que
temos que, ainda, grande parte dos professores que lecionam disciplinas de matemtica
para cursos presenciais no permitem a utilizao da internet em sala de aula pelo aluno e
at probem o uso como ferramenta de apoio a trabalhos extra-classe. Pensando assim, este
trabalho tem como objetivo principal apresentar algumas das potencialidades da internet, j
utilizadas por professores em disciplinas presenciais de matemtica para cursos superiores
atravs de recortes de artigos, dissertaes ou teses que versem sobre o assunto. Assim
como a utilizao de softwares na sala de aula de matemtica, entendemos que a internet
desempenha importante papel no processo de ensino e aprendizagem de matemtica. A
ideia desse trabalho surge a partir do questionamento feito por Borba (2010) sobre a
utilizao da internet na sala de aula presencial.
BORBA, M. C. Software e Internet na sala de aula de Matemtica. X Encontro Nacional de Educao
Matemtica, Salvador BA, 2010.

Helber Rangel Formiga


Leite De Almeida,
Aparecida Santana De
Souza Chiari, Maria Teresa
Zampieri
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Tecnologias da Informao e
Comunicao; Ensino Superior;
Internet

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

79

A INTUIO E O RIGOR NOS TRABALHOS DE ARQUIMEDES: REFLEXES PARA O


ENSINO E APRENDIZAGEM DO CLCULO
Andr Lcio Grande
BRASIL
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Arquimedes, intuico, rigor, ensino
e aprendizagem do Clculo

Este artigo, parte integrante de uma pesquisa de doutorado em andamento, visa analisar
alguns aspectos do uso da intuio e do rigor na obra O Mtodo, de Arquimedes, sob o
ponto de vista do intuicionismo segundo o filsofo e matemtico francs Henri Poincar e do
psiclogo romeno Efrain Fischbein. Por meio dessa anlise, objetiva-se discutir quais as
implicaes desse uso no processo de criao matemtica, quais foram os resultados
obtidos que contriburam para a gnese e o desenvolvimento do Clculo, bem como o
legado deixado por essas descobertas. Sero descritas as estratgias utilizadas por
Arquimedes na resoluo do problema da rea da parbola e do volume de um cilindro.
Como fundamentao terica utilizou-se as ideias do intuicionismo segundo Poincar bem
como o uso da intuio proposta por Fischbein. Essa pesquisa se caracteriza como sendo
qualitativa, em que por meio de uma pesquisa documental analisou-se livros sobre a histria
do Clculo, teses e artigos sobre o ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral.
Como resultados, observamos algumas caractersticas do uso da intuio e do rigor ligadas
construo do conhecimento matemtico que so pertinentes de reflexo e que se refletem
no processo de ensino e aprendizagem do Clculo.
VILA, G. S. S. Arquimedes, o rigor e o mtodo. In: Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM,
1986. FISCHBEIN, E. Intuition in science and mathematics: An educational approach. Dordrecht: D. Reidel,
1987. HEATH, T. L. The Works of Archimedes. Ed. T. L. Heath. New York: Dover, 1912. POINCAR, H.
Ensaios Fundamentais. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008. ______. O valor da cincia. Traduo de Maria
Helena Franco Martins. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995. TALL, D. O. (Ed.) Advanced Mathematical
Thinking. Londres: Dordrecht, Kluwer Academic, 2002.

A LEITURA E A INTERPRETAAO DE GLOSSRIOS DE MATEMTICA NO ENSINO


FUNDAMENTAL COM PROFESSORES E ALUNOS
O presente trabalho discute as possibilidades do uso de dicionrios de matemtica em sala
de aula, onde busca a capacidade de recorrer a diferentes linguagens, comunicando-se
com eficcia em diferentes situaes sociais, neste caso, com um grupo de professores anos iniciais e com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, da rede pblica de ensino do
municpio. Esta pesquisa tem o apoio do Programa Observatrio da Educao (CAPES/INEP)
e com o Grupo de Estudos CONTAR (PPGED/UFRN). Almejamos como resultados parciais
um texto explicativo contendo um glossrio de matemtica a partir de consulta a dicionrios
de portugus e dicionrios tcnicos, com atividades para os professores e alunos
participantes deste trabalho. Os resultados, at agora, obtidos se mostram de extrema
importncia para futuros e atuais professores e principalmente para estudantes do Ensino
Fundamental, alm de pesquisadores em Educao Matemtica.

Odenise Maria Bezerra,


Mendes Iran

Brasil, PCN (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Mendes, I. A. & S,
P. F. (2006). Matemtica por atividades: sugestes para atividades. Natal: Flecha do Tempo.

Modalidad
Comunicacin breve

Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Glossrio de matemtica;
Educao Matemtica; Projetos
educacionais; Prticas
pedaggicas.

A LEITURA NO ENSINO DE MATEMTICA: UMA PRTICA LATENTE E IMPRESCINDVEL.


Glaucianny Noronha,
Claudianny Amorim
Noronha
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Matemtica. Leitura. Formao de
Professores

80

Resumo: O presente texto faz parte do estudo da tese de doutorado da primeira autora,
ainda em fase de desenvolvimento, e tem como objetivo principal refletir sobre a importncia
da leitura no processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos e assim,
apresentar uma proposta de incluso deste recurso nas prticas dos professores que
ensinam esta disciplina, de forma que estes possam explorar os recursos lingusticos,
utilizando a leitura como potencializadora da aprendizagem dos contedos matemticos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental (1o ao 5o ano). Para isto, delineamos as questes de
leitura e compreenso do conhecimento matemtico como quelas de nossos interesses de
estudos. Para a construo deste estudo utilizaremos como referencial as pesquisas
apresentadas por alguns estudiosos da rea de Educao Matemtica como Nacarato e
Lopes (2005), Cndido (1999), Mendes (2001, 2006), Smole e Diniz (2001), entre outros.
(Observatrio da Educao - Capes/INEP. Ed. 038-2010. Grupo de Pesquisas Contar - UFRN
- PPGED/PPGEL/PPGECNM - Propesq).
Chameux, E. (1992). Aprender a ler: vencendo o fracasso. So Paulo: Cortez. La Torre, S. (2002). O curso de
formao para educadores: estratgias didticas inovadoras. So Paulo: Madras. Mendes, I. (2006).
Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal: Flecha do
Tempo. Nacarato, A. e Lopes, C. (Org.) (2009). Escritas e Leitura na educao matemtica. Belo Horizonte:
Autntica. Perrenoud, P. (2000). Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Smole, K. e Diniz, M. (Org.)(2001). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora.

Resmenes

A LINGUAGEM GESTUAL NO ENSINO DE MATEMTICA: PRODUO E


REPRESENTAO.
Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar, o uso
de 100 sinais matemticos em Libras no ensino de contedos matemticos do Ensino
Fundamental (8 srie/9 ano). Os sinais matemticos foram produzidos pelos prprios
alunos, que trabalharam para a produo com as imagens de enunciados escritos em
linguagem matemtica. O experimento foi desenvolvido em uma escola pblica do Municpio
de Belm no Estado do Par, os sujeitos foram 11 alunos surdos da 8 srie (9 ano) do
Ensino Fundamental. A metodologia inicialmente utilizada foi a reviso bibliogrfica e a parte
experimental deu-se por meio de apresentaes de imagens de enunciados matemticos na
modalidade escrita, culminando na produo de 100 sinais que foram selecionados para
representar alguns conceitos matemticos. Este experimento trouxe entre outros, os
seguintes resultados: o reconhecimento de 70 sinais matemticos pela comunidade surda; a
compreenso e aceitao, em sala de aula, pelos alunos surdos dos sinais matemticos
produzidos; a multiplicao para mais trs unidades de ensino dos sinais produzidos; novas
reflexes na comunidade surda da produo de novos sinais especficos para o ensino de
conceitos matemticos.
Capovilla, F. C.; Raphael, W. D. (Ed). (2001). Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais
brasileira. 2. ed. Ilustraes de Silvana Marques. So Paulo: USP /Imprensa Oficial do Estado, 2001.v.I:
sinais de A a L e v. 11: sinais de M a Z. Karnopp, L. B. (2004). Lngua de sinais na educao dos surdos. In:
Thoma, A. da S.; Lopes, M. C. (Orgs.). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no
campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. Quadros, R. M.; Karnopp, L. B. (2004). Lngua de sinais
brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artes Mdicas. Quadros, R. M. de (1997). Educao de Surdos:
a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Ivanete Maria Barroso


Moreira
Brasil
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico

CB

Palabras clave
Libras; imagens; surdo;
matemtica

A LINHA DE TEMPO DA CAMINHADA INTELECTUAL DO PIBID UNIPAMPA BAG


SUBPROJETO MATEMTICA: FORMAS DE DOCNCIA-PESQUISA A PARTIR DO
EXERCCIO DE LEITURA E DE ESCRITA
Dionara Teresinha Da Rosa
Aragon Aragon, Grace Da
R Aurich
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Pibid Matemtica; Docnciapesquisa; Leitura e Escrita;
Sentido-experincia.

Este escrito versa sobre a caminhada intelectual de alunos-bolsistas atuantes na docncia


em escolas, pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, atravs
da leitura e da escrita, disposta na linha temporal de 2012 a 2013 e a composio de formas
de docncia-pesquisa. Tal programa, financiado pela CAPES, une espaos da universidade
e da escola a favor da melhoria de ensino e da formao inicial de professores de
matemtica. Atravs do exerccio de leitura e de escrita visa-se constituir prticas de
docncia-pesquisa, utilizando a via de formao do PIBID. Evidencia-se o crescimento
intelectual dos envolvidos, frutos das leituras propostas e do comprometimento no exerccio
da escrita, observados nos seus efeitos nas prticas docentes por eles exercidas nas
escolas. Considera-se, ainda, na linha de tempo dessa caminhada intelectual, a
experincia-sentido em Larrosa (2002), entendendo-se que tal linha carrega o sentido da
experincia, possivelmente vivenciada pelos pibidianos pela receptividade, a
disponibilidade e a abertura criando, em meio s atividades escolares e ao exerccio de
leitura e de escrita, formas de docncia-pesquisa. Como produtos, destaca-se a produo
oral e escrita sobre aes do PIBID, na escola, na comunidade, em artigos de pesquisa e
em eventos cientficos.
BRANDT, Clia Finck- Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso: a relevncia do projeto PIBID
como instrumento viabilizador de insero social-2011 LARROSA, J. , Notas sobre a experincia e o saber
de experincia, Universidade de Barcelona, Espanha. Traduo de Joo Wanderley Geraldi, Universidade
Estadual de Campinas, Departamento de Lingstica, Jan/Fev/Mar/Abr 2002 N 19.

A LUDICIDADE EM AMBIENTES INFORMATIZADOS NO ENSINO DE MATEMTICA


ATRAVS DO SOFTWARE TUX OF MATH COMMAND
No atual contexto educacional, permeado pela ludicidade dos ambientes informatizados, em
particular o uso de softwares educativos, vrias possibilidades se apresentam para o
processo de ensino-aprendizagem de matemtica. Dentre os softwares educativos,
mencionamos o Tux Of Math Command que possui no seu contedo atividades envolvendo
as quatro operaes fundamentais da aritmtica capazes de potencializar os conhecimentos
de aritmtica e o raciocnio lgico matemtico de alunos do Ensino Fundamental. Neste
artigo pretendemos analisar as atividades propostas nas interfaces do software por
compreendermos como relevante a explorao de didticas que possibilitem mudanas na
prtica pedaggica dos professores de matemtica. Baseado em autores como Gravina e
SantaRosa (1998), Tjra (2007), Salomo e Martini (2007), Dalbosco (2006), Lara ( 1998)
fundamentaremos as impresses construdas pelos investigadores sobre as atividades
propostas no software e suas potencialidades para o desenvolvimento dos alunos. Por fim,
pretendemos ressaltar a importncia do uso de softwares como possibilidade para ampliar a
compreenso dos contedos matemticos e, consequentemente, despertar no professor de
matemtica o interesse em utiliz-lo durante o processo ensino-aprendizagem de
matemtica.
DALBOSCO, Jacqson. Ambientes Informatizados de Ensino. Orientador Edmilson Jorge Ramos Brando,
Universidade de Passo Fundo, pp. 125. Dissertao.2006. GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila
Maria. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados.In: IV Congresso RIBIE, Braslia,1998.
LARA, Isabel Cristina Machado. Jogando com a Matemtica do 6 ao 9 ano. So Paulo: Rspel Editora
Ltda.1998. SALOMO, Souza Aparecida Hrica; MARTINI, Marilaine, A importncia do ldico na educao
infantil: enfocando a brincadeira e as situaes de ensino no direcionado, 2007. Disponvel em:
http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0358.pdf. TAJRA, S. F. Informtica na Educao: novas ferramentas
pedaggicas para o professor na atualidade. SP: rica. 2007.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

A. R. Magalhes, T. De
Cerqueira Wallanuella Thi,
Oliveira Jady, L. Bianca
Cassiano Dos Santos, D.
De Oliveira Freitas
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ambientes Informatizados,
Software Matemtico, Ensino de
Matemtica, Ludicidade

81

A MATEMTICA DOS SISTEMAS ELEITORAIS


Rossano Evaldt Steinmetz
Ribeiro, Elisa Daminelli
Brasil
Tema
III.5 - Educacin Matemtica y
Pertinencia Social de la
Matemtica Escolar.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Sistemas eleitorais - Modelagem
Matemtica - Ambientes de
Aprendizagem - Educao
Matemtica Crtica.

Este trabalho relata uma atividade de Ensino de Matemtica desenvolvida com estudantes
do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual no municpio de Osrio no Rio Grande
do Sul. A proposta realizou-se durante o segundo semestre de 2012 e teve o objetivo de
contribuir para o desenvolvimento de uma Educao Matemtica Crtica atravs da
realizao de atividades em um Ambiente de Aprendizagem de Modelagem Matemtica.
Tendo em vista a ocorrncia de eleies municipais para prefeito e vereador em outubro de
2012, escolheu-se como tema os diferentes mtodos utilizados em sistemas eleitorais e seus
critrios de justia. Os estudantes, divididos em grupos, receberam material sobre o assunto
e cada grupo ficou responsvel por buscar informaes e organizar uma apresentao
sobre um mtodo aos colegas. Durante a socializao verificou-se que alguns alunos tiveram
dificuldades para compreender aspectos matemticos de determinados sistemas eleitorais.
Considerou-se que a atividade obteve sucesso parcial, pois o objetivo de possibilitar aos
estudantes a compreenso do sistema eleitoral brasileiro foi alcanado, mas esperava-se
obter reflexes mais profundas sobre as relaes entre os sistemas eleitorais e as noes de
justia e democracia, ficando como sugesto a realizao da atividade de forma
interdiciplinar.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil,
24. Steffenon, R.R. y Jabuinski, A.C. (2004). A matemtica da escolha social: eleies majoritrias e divises
proporcionais. Anais da II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, Salvador, BA, Brasil, 24.
Skovsmose, O. (2008). Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus.
Skovsmose, O. (2010). Educao Matemtica Crtica: A Questo da Democracia. Campinas: Papirus.

A MATEMTICA E O ENSINO INTUITIVO NA REVISTA A INSTRUO PBLICA


No sculo XIX, o crescente nmero de reformas, decretos e polticas voltadas para a
instruo pblica fomentou o debate educacional dentre os professores primrios e
secundrios brasileiros. Uma das formas de expresso do professorado foram as revistas
pedaggicas peridicas que se configuraram como instrumentos significativos para a
organizao dos professores e para o movimento associativista docente. Alm da questo
poltica, estas revistas possibilitam entender, ou ao menos inferir, dentre outras coisas, o que
pensavam, o que liam, e o que era considerado importante quanto as diferentes matrias de
ensino como a Matemtica. O presente artigo parte da pesquisa que tem como objeto de
anlise as revistas pedaggicas e os artigos por elas publicados no Rio de Janeiro que
tratam de questes voltadas ao ensino de Matemtica no sculo XIX. A anlise dos textos
dedicados ao ensino de Matemtica veiculados na imprensa educacional revela-se
essencial para captar tendncias e elucidar opinies e discursos dos professores que
ensinavam Matemtica no Brasil do sculo XIX e compreender o processo de constituio
da escola moderna. Em especial este texto analisa um dos artigos publicados na revista A
Instruo Pblica a respeito do ensino intuitivo.

Flvia Dos Santos Soares

Catani, D. B.; Bastos, M. H.C. (Orgs.) (2005). Educao em Revista: a imprensa pedaggica e a Histria da
Educao. So Paulo: Escrituras. Magaldi, A. M. B. M.; Xavier, L. N.(Orgs.) (2008) Impressos e Histria da
Educao: usos e destinos. Rio de Janeiro: 7Letras. Ribeiro de Almeida, M. (1872). Arithmetica. A instruco
pblica, n.8, 58-59. Valdemarin, V. T. (2006). O mtodo intuitivo: sentidos como janelas e portas que se
abrem para um mundo interpretado. En Saviani, D.; Almeida, J. S. de; Souza, R. F. de; Valdemarin, V. T., O
legado educacional do sculo XIX. 2. ed. pp. 85-132. Campinas: Autores Associados.

Palabras clave
Ensino de Matemtica,
professores, revistas
pedaggicas, sculo XIX

BRASIL
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico

A MATERACIA COMO PROPOSTA CURRICULAR PARA A EDUCAO (ESCOLAR)


INDGENA: TENSES E DESAFIOS
Jlio Csar Augusto Do
Valle Valle
Brasil
Tema
III.2 - Educacin Matemtica e
Inter (pluri, multi) culturalidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Indgena,
Multiculturalismo, Etnomatemtica,
Materacia, Currculo

82

O propsito desse estudo est em buscar uma discusso dos obstculos que envolvem a
elaborao de currculos relacionados Matemtica que conduzam legitimao e
consolidao da cultura do grupo a que se destinam. razovel imaginar que tais
discusses incorram em reflexes de grande relevncia para cada uma das disciplinas
curriculares especficas e, particularmente, para a Matemtica. Sob essa perspectiva a
Etnomatemtica tem buscado promover uma educao mais ligada vivncia social do
homem a partir da evidenciao das relaes existentes, mas pouco aparentes, entre
sistemas de explicaes e cultura de um grupo, entre conhecimentos e cultura ou mesmo
entre Matemtica e cultura. possvel observar tal busca quando o grupo culturalmente
diferenciado como no caso das comunidades indgenas. De acordo com DAmbrosio (2011),
Domite (2009) e outros pesquisadores, a Educao Indgena tem muito a se beneficiar
quando o lugar do olhar do pesquisador est nos estudos etnomatemticos. Portanto,
preciso que o fazer matemtico assim como a Materacia de uma comunidade, isto , o
conjunto de usos que o esses membros fazem do conhecimento ou pensamento matemtico
no cotidiano, seja reconhecido como relevante recurso pedaggico.
BARTON, B. Dando sentido Etnomatemtica: Etnomatemtica fazendo sentido. (Trad. Maria Cecilia de
Castello Branco Fantinato) Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs) Etnomatemtica:
papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. CARNEIRO, Roberto (2008). A Educao
Intercultural. Em LAGES, M. F., MATOS, A. T. (coord.) Portugal: percursos de interculturalidade. Lisboa: Alto
Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural. COSTA, W. N. G. Etnomatemtica: Uma tomada de
posio da Matemtica frente tenso que envolve o geral e o particular. Em: GUSMO, N. M. (org.).
Diversidade Cultura e Educao: Olhares Cruzados. So Paulo: Biruta, 2003. DAMBRSIO, U. Educao
para uma sociedade em transio. Campinas: Editora Papirus, 1999. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica. Elo
entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2011. DOMITE, M. C. S. Perspectivas
e desafios da formao do professor indgena: o formador externo cultura no centro das atenes. Em
FANTINATO, M. C. C. B. Etnomatemtica. Novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: Editora da
Universidade Federal Fluminense, 2009. FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. Educao escolar indgena e
etnomatemtica: um dilogo necessrio. Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs)
Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. GRUPIONI, L. D. B. (org.)
Formao de professores indgenas: repensando trajetrias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006. LUCIANO, G. S. O ndio Brasileiro: o
que voc precisa saber sobre os povos indgenas no Brasil de hoje. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006.

Resmenes

A METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM-AVALIAO DE MATEMTICA


ATRAVS DA RESOLUO DE PROBLEMAS: ANLISE DE UM EPISDIO NA
FORMAO DE PROFESSORES
Este trabalho tem como propsito apresentar parte de uma pesquisa realizada com
professores de matemtica em formao inicial e continuada na Universidade do Estado da
Bahia UNEB, Campus X, Teixeira de Freitas, Bahia, a fim de contribuir na formao desses
profissionais, utilizando-se da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de
Matemtica atravs da Resoluo de Problemas. Trabalhar com essa metodologia significa
que o problema o ponto de partida no processo ensino-aprendizagem da Matemtica.
Nela, o professor deixa de ser o transmissor do conhecimento e passa a ser um guia,
orientador, mediador e incentivador da aprendizagem, oportunizando os alunos a
construrem seu prprio conhecimento. Assim, o aluno no aprende passivamente, e sim
pelo seu prprio esforo. Dos encontros j realizados podemos aferir que os problemas
apresentados tm mostrado que o contexto da metodologia supracitada representa uma
aprendizagem significativa para os cursistas e tambm para o seu desenvolvimento
profissional, uma vez que essa perspectiva metodolgica extremamente nova para eles.
Nesse artigo ser apresentado a discusso e anlise de um episdio que ocorreu num
ambiente de resoluo de problemas.
O desenvolvimento da pesquisa esteve apoiada em pesquisadores como: Polya (1965), Onuchic (1999),
Allevato e Onuchic (2004, 2009), Nunes (2010, 2011), DAmbrosio (2005), Vale e Pimentel (2009), dentre
outros.

Clia Barros Nunes Clia


BRASIL
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao de professores.
Resoluo de Problemas. Ensinoaprendizagem de matemtica.

A MOBILIZAO DE CONCEITOS ESTATSTICOS NA PRTICA DE PROFESSORES DAS


SRIES INICIAIS

Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

Quando falamos de alfabetizao no podemos nos ater somente quela da lngua materna,
sabemos que a alfabetizao da Matemtica faz parte de um dos processos mais importante
na formao do indivduo. Nosso trabalho de Doutorado tem como preocupao verificar
quais conhecimentos pedaggicos Estatsticos professores polivalentes das sries iniciais
mobilizam, em prticas em sala de aula, para promover aprendizado aos seus alunos. Nesse
contexto traremos como metodologia o estudo de caso de uma escola pblica de So Paulo
fazendo acompanhamento de um grupo de professores durante um perodo e, assim,
verificar como so feitas as preparaes de suas aulas no campo da Estatsticas,
subsidiadas por suas crenas e atitudes e, como so desenvolvidas no ambiente sala de
aula e, em seguida, quais os resultados obtidos tanto nas avaliaes internas de seus
alunos, como as externas. Escolhemos como quadro terico a Transposio Didtica de
Yves Chevallard e os apontamentos de Dbora Ball sobre conhecimento de contedo
pedaggico baseado em Schulman (1987) e, tambm, Aline Robert que faz uma referncia
sobre nveis de mobilizao do campo da matemticos. Os resultados sero apresentados e
servir como norte para as demais pesquisas do tema.

Palabras clave
Conhecimento pedaggico
Matemtico; Mobilizao de
Conceitos Matemticos;
Transposio Didtica.

BALL, D. L., THAMES, M. H., PHELPS, G. Content Knowledge for Teaching. Journal of Teacher Education. V.
59, N. 5 - November/December 2008. 389-407. University of Michigan. BATANERO, C. ET AL. 1992 . Errores
y Dificuldades em La comprensin de ls conceptos estadsticos elementales. Disponivel em :
HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> acesso em 10 Dez 2011. BATANERO, C. 2000a Hacia
donde va La Educacin Estadstica? Disponible em: HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/BLAIX.html>
Acesso em 11 DEZ 2011. ________, 2000b Significado y Comprensin de ls medidas de posicin Central.
Disponivel em : HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> Acesso em 11 Dez 2011 _________

Carlos Bifi
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve

A MODELAGEM EM JOGOS MATEMTICOS NO ENSINO-APRENDIZAGEM NA BUSCA DA


ESTRATGIA DE VITRIA
Neste trabalho objetivamos discutir o uso da modelagem em jogos matemticos no processo
de ensino-aprendizagem de matemtica. Escolhemos os jogos Anis Chineses ou
Baguenaudier, Salto de r e Torre de Hani. O contedo matemtico associado busca de
estratgia dos jogos citados a induo finita. A estratgia de vitria fornece o nmero
mnimo de movimentos que depende do nmero de peas, e a veracidade pode ser provada
por induo finita. A metodologia aplicada em cada jogo consiste em buscar estratgias
parciais obtidas com um nmero inicial de peas menor, buscando identificar uma frmula
para o nmero de movimentos obtido a partir do nmero de peas considerado, e a
construo de uma tabela que relacionava nmero inicial de peas, nmero mnimo de
movimentos obtido e incremento de nmero de movimentos relativamente quantidade de
peas anteriormente consideradas; depois verificar via uma frmula matemtica o
incremento da seqncia e conseqente aumento do nmero de movimentos obtidos a partir
do acrscimo de uma pea na busca de provar por induo finita a veracidade daquela
frmula. Os resultados obtidos apontaram que a modelagem matemtica muito adequada
na associao das idias da induo finita busca da estratgia de vitria nos jogos
estudados
Barbosa, J. C. (Org.); Caldeira, A. D. (Org.); Arajo, J. L. (Org.) (2007). Modelagem Matemtica na
Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. 1. ed. Recife, Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica, v. 1. 268p. Biembengut, M. S. & Hein, N. (2003). Modelagem Matemtica no ensino.
3.ed. So Paulo, Contexto. DAmbrsio, U. (1996). Educao Matemtica da teoria prtica. 4 edio.
Campinas, Papirus, Coleo Perspectivas em Educao Matemtica-SBEM.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Josinalva Estacio Menezes


BRASIL
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
modelagem, jogos matemticos,
ensino superior

83

CB

A NARRATIVA NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA: ANLISE DE ARTIGOS


PUBLICADOS EM PERIDICOS BRASILEIROS
F. Bozelli, D. Aparecida
Peralta, . Talita Brugliato
rica, S. Regina Vieira Da
Silva, A. Longo De Souza,
S. Do Nascimento Senna
Srgio
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.

Esta pesquisa caracteriza a abordagem com que o termo Narrativa tem sido utilizado em
estudos publicados no perodo de 2003 a 2013, em 12 peridicos brasileiros com avaliao
no WebQualis/CAPES (A1, A2 e B1) para a rea de Ensino. O levantamento bibliogrfico,
estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa em resumos, palavras chave e ttulos.
Foram selecionados os estudos que continham o termo em pelo menos um dos campos.
Dentre estes, todos utilizam a narrativa como um instrumento para a coleta de dados, mas 03
deles utilizam as narrativas exclusivamente para isso e, em 09, as narrativas tambm so
utilizadas como mtodo de anlise de dados de experincias vividas, fonte de dados para
um processo de reflexo e discusso, como estratgia de anlise e reconstruo dos dados
obtidos ao longo da pesquisa, como apresentao dos dados obtidos ou instrumento para a
elaborao de biografia por meio da histria de vida, histria oral e at mesmo como
principal objeto de estudo. O principal resultado mostra uma abordagem polissmica do
termo Narrativa em estudos acadmicos.
Ginzburg, C. (1989). Mitos , emblemas, sinais. So Paulo: Companhia das Letras. Freitas, M. T. M.; Fiorentini,
D. (2007). As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao matemtica. Horizontes,
v. 25, n. 01, p. 63-71, jan.junh.

Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
estado da arte; educao
matemtica; peridicos brasileiros

A NECESSIDADE DA CONSTRUO DE UM PROJETO FORMATIVO PARA


PROFESSORES DE MATEMTICA: ALGUMAS REFLEXES
Esse artigo prope uma reflexo sobre a formao continuada de professores de
matemtica a partir de inquietaes que surgiram aps o desenvolvimento de uma
dissertao de Mestrado em Educao Matemtica na PUC-SP, Brasil. O contexto a
formao continuada dos professores do SESI-SP (Servio Social da Indstria So Paulo)
que mantm a rede escolar SESI-SP composta de 175 escolas. Com o intuito de promover a
mudana da prtica pedaggica pela reflexo, o SESI-SP ofereceu formao continuada em
servio levando em conta que o processo de ensino e aprendizagem deve ser pautado
numa abordagem sociointeracionista, que atribui ao exerccio educativo, uma dimenso
histrica e social. No caso especfico do professor de matemtica, a formao foi proposta a
partir da prtica pedaggica e discusso de atividades considerando a metodologia
proposta pelo SESI e a didtica da matemtica. Os principais referenciais tericos pautaramse nas ideias de Imbernn (2001 e 2010) e Canrio (1996 e 2002). Conclui-se que para a
formao continuada realmente faa toda a diferena no processo de ensino e
aprendizagem, deve ser em servio, deve considerar a prtica pedaggica e a necessidade
dos professores, a troca de experincia e a didtica da matemtica.

Dimas Cssio Simo

CANRIO, Rui. A escola: o lugar onde os professores aprendem. In Revista Psicologia da Educao.
Programa de Ps-Graduados em Psicologia da Educao. PUC-SP. N. 6, So Paulo, EDUC, 1996, 9-27.
CANRIO, Rui. Gesto da escola: como elaborar um plano de formao? Cadernos de Organizao e
Gesto Curricular n. 3. Lisboa, Portugal: Instituto de Inovao Educacional, 2002. IMBERNN, Francisco.
Formao Docente e Profissional: formar-se para a mudana e incerteza. So Paulo: Cortez, 2001.
IMBERNN, Francisco. Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. SESI,
Referenciais Curriculares da rede escolar SESI-SP e Introduo ao Fazer Pedaggico. Volumes I e II. So
Paulo: SESI, 2003. SIMO, Dimas Cssio. O impacto da formao continuada de professores nas escolas
com bom desempenho em Matemtica: o caso da rede escolar SESI-SP. 2012. 103 p. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2012.

Palabras clave
Educao Matemtica, Professor
de Matemtica, Formao
Continuada, Didtica da
Matemtica.

Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

A PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA EM LIVROS DIDTICOS


Jos Lamartine Da Costa
Barbosa
Brasil
Tema
V.3 - Historia de la Matemtica y
su Inclusin en el Aula.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Histria da Matemtica. Livro
didtico. Reviso Sistemtica.

84

No Brasil, nas ltimas duas dcadas, trs critrios foram elementos motivadores
participao da Histria da Matemtica (HM) em Livros Didticos: Os Parmetros
Curriculares Nacionais(PCN), os Guias de Livros Didticos(GLD) , e a criao de Espaos
Cientficos (EC), que fortaleceram a HM como reduto de investigao em nosso Pas. Nestes
critrios inter-relacionados, observamos: os PCN sinalizam objetivamente a participao da
HM no ensino e aprendizagem da Matemtica; o GLD revela a insero da HM em Livros
Didticos na seo de avaliao considerando a rea; e, por ltimo, a criao dos Espaos
Cientficos em volta da HM propiciando material sobre a matria em questo. Nesse sentido,
realizamos uma reviso, que nos permitiu construir um corpus sobre a participao da HM
nos Livros Didticos nos anos finais do Ensino Fundamental, na primeira dcada do sculo
XXI. Para isso, as fontes da investigao foram as resenhas do GLD de 2008 e 2011, e a
dissertao de mestrado realizada por Bianchi (2006). Conclumos que, apesar dos esforos
feitos por inmeros autores de Livros Didticos e avaliadores sobre a participao da HM,
ainda temos muito a realizar. No obstante o caminho est aberto.
BIANCHI, Maria Isabel Zanutto. Uma reflexo sobre a presena da histria da matemtica nos livros
didticos. Dissertao (Mestrado), 2006. Universidade Estadual Paulista. BRASIL. Guia de Livros Didticos
5a a 8a sries PNLD. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia, 2011.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia,
1998. CARVALHO, J.B.P.; LIMA, P.F. O PNLD e sua influncia sobre os Livros Didticos de Matemtica,
2002. GRARD, F.M.; ROEGIERS, X. Conceber e avaliar manuais escolares. Portugal: Porto Editora. 1998.
SCHUBRING, Gert. Anlise histrica de livros de Matemtica: notas de aula. Campinas: Autores Associados,
2003.

Resmenes

A PESQUISA CIENTFICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA.


Desenvolver pesquisa cientifica com alunos do Ensino Fundamental e Mdio permite a
descoberta de conhecimentos que dificilmente seriam explorados na sala de aula, dado o
tempo que o professor possui para cumprir o currculo. Os alunos mudam a postura de
receptores passivos para produtores ativos do conhecimento, conhecimento este produzidos
pelos alunos. Os parmetros curriculares nacionais e o parecer do Conselho Nacional de
Educao de janeiro de 2012 apresentam e incentivam a descoberta como uma das formas
de aprendizagem para os alunos. Ao longo dos ltimos 7 anos alunos da Educao bsica
de um colgio pblico de Fortaleza, Cear, Brasil, desenvolvem atividades de pesquisa,
conforme as regras da metodologia cientfica. Neste perodo, observaram-se mudanas
formas como estes alunos estudavam e como eles passaram a estudar. Foi observado em
todos eles maior facilidades de expresso e de resolver problemas, no apenas em
matemtica mas em todas as demais disciplinas. No inicio os alunos possuam ajuda
financeira para participar das pesquisas, nos ltimos 3 anos so todos voluntrios e falta
professor interessado para orientar os alunos interessados.
MENDES, Iran Abreu. (2006). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na
aprendizagem. Natal: Flecha do Tempo. FIORENTINI, D. & LORENZATO, S.(2006). Investigao em
educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados. MARTINS,
J. S. (2007). Projetos de Pesquisa. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados.

Eugeniano Brito Martins,


Ana Carolina Costa Pereira
Brasil
Tema
V.1 - Matemtica para la Vida.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino-aprendizagem da
Matemtica. Pesquisa Cientfica.
Ensino Mdio. Ensino
Fundamental.

A PRTICA DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MDIO DOS ALUNOS DA


LICENCIATURA EM MATEMTICA DO IFCE-CAMPUS CEDRO: O OLHAR DO
LICENCIANDO PARA AS METODOLOGIAS DE ENSINO ADOTADAS EM SALA DE AULA.
Roberta Da Silva
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ensino de matemticaMetodologias-Estgio
Supervisionado-Professor

RESUMO: O presente trabalho apresenta uma experincia de observao dos alunos da


Licenciatura em Matemtica do IFCE-Campus Cedro s metodologias de ensino adotadas
em sala de aula de Ensino Mdio, com objetivo de possibilitar aos futuros professores um
olhar crtico e reflexivo acerca das prticas observadas, identificando metodologias de
ensino mais eficazes luz dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
considerando o envolvimento e a participao dos alunos cursistas do Ensino Mdio, bem
como o desempenho dos mesmos na resoluo de exerccios propostos e nas avaliaes
escritas. Participaram da experincia 14 alunos estagirios distribudos em 10 escolas
pblicas da rede estadual de 5 municpios da 17 Coordenadoria Estadual-CREDE 17, no
perodo entre 28 de janeiro a 30 de maro de 2013. A metodologia adotada foi a observao
direta do estagirio, aplicao de questionrios juntos a professores e alunos bem como
anlise da aplicao de exerccios e avaliaes escritas aos alunos.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao
- Braslia, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais
e profisso docente. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2004. LIMA, Maria Socorro Lucena. Aprendiz da prtica
docente: a didtica no exerccio do magistrio. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2002. LISITA, Verbena
Moreira S.S. (org). Formao de professores - poltica, concepes e perspectivas. Goinia: Alternativa,
2001. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica.
Porto Alegre: Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo no Brasil - Gnese e crtica de um
conceito. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2005.

A PRTICA DISCURSIVA DAS ALTAS HABILIDADES E A RACIONALIDADE NEOLIBERAL


Entendendo as altas habilidades em matemtica como uma prtica discursiva que posiciona
os sujeitos como portadores de altas habilidades, este trabalho tem por objetivo discutir
como se d a constituio destes discursos na contemporaneidade, frente ao movimento de
incluso de todos os diferentes na escola regular. A partir das ferramentas analticas do
ps-estruturalismo, o texto explora alguns acontecimentos marcantes na histria da
humanidade que podem ter influenciados a (re)atualizao dos discursos sobre este tema,
bem como, os movimentos no meio acadmico e cientfico. Por fim, este estudo analisa o
discurso pr-incluso e identificao dos portadores de altas habilidades a partir da
perspectiva da governamentalidade dos indivduos.
DELEUZE, G. (2006). Foucault. Traduo de: Claudia S. Martins. So Paulo: Brasiliense. KLEIN, R. (2009).
Reprovao escolar: prtica que governa. In: LOPES, Maura; HATTGE, Morgana (orgs.). Incluso Escolar:
conjunto de prticas que governam. Belo Horizonte: Autntica. p. 149 168. LOPES, M. (2009a). Incluso
como prtica poltica de governamentalidade. In: LOPES, Maura; HATTGE, Morgana (orgs.). Incluso
Escolar: conjunto de prticas que governam. Belo Horizonte: Autntica. p. 107 130. OSOWSKI, C. (1991).
Os chamados superdotados: um fetichismo para fortalecer o sistema capitalista? In: Educao & Sociedade,
n 38, abril de 1991. p. 100 109.

Karin Ritter Jelinek


brasil
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
prtica discursiva; altas
habilidades; governamentalidade;
racionalidade neoliberal.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

85

CB

A PRTICA DOCENTE E A FORMAO NA LICENCIATURA EM MATEMTICA:


INVESTIGANDO CONEXES POSSIVEIS
Sonner Arfux De
Figueiredo, Nielce
Meneguelo Lobo Da Costa
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Prtica como Componente
Curricular (PCC); Formao Inicial
de Professores; Licenciatura em
Matemtica; Ensino de
Trigonometria.

Neste artigo apresentamos uma proposta formativa para integrao da Prtica Docente
Teoria no curso de Licenciatura em Matemtica. Tal proposta foi construda a partir dos
primeiros resultados de uma pesquisa de doutorado, em andamento, cujo objetivo
investigar a implementao da Prtica como Componente Curricular em curso da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, na disciplina Matemtica Elementar,
particularmente no contedo de trigonometria. Propomos a realizao de aes para
acadmicos do primeiro ano com a metodologia Design Based Research, que permite
ajustes, tanto no processo formativo quanto no investigativo. A pesquisa qualitativa se
fundamenta nos conceitos de conhecimento profissional de Shulman, nos conhecimentos
necessrios para ensinar matemtica apontados por Ball, Thames e Phelps e, nas ideias de
Tardif e Zabala quanto relao Teoria e Prtica na formao docente. Estruturamos a
pesquisa em trs fases: documental, construo e aplicao da proposta em campo e
anlise. A fase documental, j concluda, incluiu pesquisa da legislao e do Projeto
Pedaggico do Curso identificando as exigncias legais e as indicaes da Universidade
para integrar a Prtica Docente na formao inicial. Discutimos os resultados dessa fase
documental e apresentamos a proposta formativa e suas possibilidades para integrao da
Prtica como Componente Curricular.
BALL, D. L.; et all. Making Mathematics Work in School. For Research in Mathematics Education. 2008
Monograph 14, 13-44. COOB, P; et all Design experiments in education research. Educational Researcher,
v.32, n.1, p. 9-13, 2003. SHULMAN, L. Conocimento y enseanza. Estudios pblicos, 83. Centro de Estudios
Pblicos. Traduzido por Alberto Ide. Chile: Santiago, 1987. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao
Profissional. 3. Ed. Trad. Francisco Pereira. Petrpolis, RJ: Ed Vozes, 2002. UEMS. Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica. Nova Andradina-MS. 2010. ZABALA, A. (org.) A
Prtica educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.

A PRTICA EDUCATIVA COMO COMPONENTE CURRICULAR E A FORMAO


ESTATSTICA DO PROFESSOR DE MATEMTICA NA UNIVERSIDADE
Esse trabalho um recorte de nossa pesquisa de doutorado que se encontra em
andamento, para a qual o objetivo tem sido o de investigar as contribuies do
desenvolvimento de um Projeto Integrado de Prtica Educativa (PIPE) na formao estatstica
de estudantes em um Curso de formao inicial para a docncia em Matemtica, em uma
Universidade Pblica Federal no Brasil. O presente trabalho apresenta, pois reflexes sobre
as concepes expressas no Projeto Pedaggico desse Curso, quanto insero da Prtica
como componente curricular. Alm disso, faz as discusses estabelecendo um link com
relao influncia dessas concepes na formao estatstica desses estudantes. O
principal interesse desse trabalho insere-se no fato do Projeto Pedaggico do referido Curso
ter passado recentemente por uma (re) estruturao, resultante de discusses ao longo de
mais de cinco anos, e que tiveram como principal foco o item prtica educativa como
componente curricular na formao inicial do professor.
UFU Universidade Federal de Uberlndia/MG. FAMAT Faculdade de Matemtica: Projeto Pedaggico do
curso de matemtica, 2005. Disponvel em:
http://www.famat.ufu.br/sites/famat.ufu.br/files/Anexos/Bookpage/MA_ProjetoPedagogico.pdf

Mrcia Rodrigues Luiz Da


Silva
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Prtica educativa; Formao
inicial de professores de
matemtica

A PRESENA DAS TENDNCIAS METODOLGICAS EM EDUCAO MATEMTICA NOS


CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA BRASILEIROS
Este artigo tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no Programa
de Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). O objetivo principal foi investigar a presena das
Tendncias Metodolgicas em Educao Matemtica nos cursos de Licenciatura em
Matemtica. Para tanto, o referencial terico foi baseado em resultados das pesquisas sobre
formao inicial de professores de Matemtica discutidos por autores, tais como: Pires
Brasil
(2002), Fiorentini; Lorenzato (2009) e Gatti (2011). Adotamos a abordagem qualitativa de
pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a anlise documental e
Tema
entrevistas. Utilizamos como ferramenta analtica a anlise textual discursiva (MORAES;
GALIAZZI, 2011). Os sujeitos da pesquisa foram professores de Matemtica do curso de
IV.1 - Formacin Inicial.
Licenciatura em Matemtica da UNESP/Rio Claro e FECILCAM/Campo Mouro PR.
Portanto, como resultados alcanados foi possvel verificar que as Tendncias
Modalidad
Metodolgicas em Educao Matemtica foram incorporadas na estrutura curricular dos
Comunicacin breve
cursos de Licenciatura em Matemtica em diferentes disciplinas, inclusive em disciplinas
especficas de contedo matemtico, abrindo espao para discusses na rea da Educao
Matemtica e consequentemente proporcionando ao futuro professor novas possibilidades
Nivel
Formacin y actualizacin docente de trabalhar a Matemtica.

Isis Frana Gonalves


Siebra, Patrcia Sandalo
Pereira

Palabras clave
Formao Inicial de Professores
de Matemtica. Educao
Matemtica. Tendncias em
Educao Matemtica.

86

FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica: percursos tericos e


metodolgicos. 3. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009. GATTI, B. A; BARRETO, E. S. S.; ANDR,
M. E. D. A. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia: UNESCO, 2011. 300 p. MORAES,
Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. Iju: Editora UNIJU, 2011. PIRES, C. M. C.
Reflexes sobre os cursos de Licenciatura em Matemtica, tomando como referencia as orientaes
propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores de Educao Bsica.
Educao Matemtica em Revista. Ano 9, n. 11, Edio Especial Abril 2002.

Resmenes

A PRODUO DE SABERES DE UMA PROFESSORA DE MATEMTICA EM UM PROJETO


DE EDUCAO ESTATSTICA
Este artigo discute o desenvolvimento profissional de professores de Matemtica que atuam
nos anos finais do Ensino Fundamental, na rede municipal de ensino de uma cidade do
interior do estado de So Paulo, ao se confrontarem com o desafio da implementao de
atividades de ensino que envolvem a aprendizagem da Combinatria, da Probabilidade e da
Estatstica. Considera-se o desenvolvimento profissional docente como um processo que
salienta os aspectos que o professor pode desenvolver, em funo de suas potencialidades.
Neste artigo, expe-se a atividade desenvolvida, com alunos do 6. ao 9. ano do Ensino
Fundamental de uma escola de zona rural, por uma das professoras participantes da
proposta aqui relatada. Os dados foram construdos a partir do relato escrito da professora,
dos registros da pesquisadora e da videogravao da apresentao dos alunos. Utilizou-se
a tcnica da triangulao para a anlise dos dados, evidenciando-se que, ao abordar os
conceitos de matemtica e estatstica no Projeto desenvolvido pelos alunos sobre a gravidez
na adolescncia, a professora redimensionou sua prtica docente e produziu saberes que
posteriormente foram socializados com os membros do grupo de estudos.
Arajo, J.; Borba, M. (2004). Construindo pesquisas coletivamente em Educao Matemtica. In. Borba, M.;
Arajo, J. (Orgs.) Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Franklin, C. A. et
al. (2007). The GAISE Project: developing statistics education guidelines for grades Pre-K-12 and College
courses. In: Burril, G. F. Thinking and reasoning with data and chance. Reston/VA: NCTM. Garfield, J.; Gal, I.
(1999). Teaching and assessing statistical reasoning. In: STILL, L. (Ed.). Developing Mathematical reasoning
in grades K-12: National Council Teachers of Mathematics 1999 Yearbook. Reston/VA: NCTM. 207-219.
Lopes, C. E. (2003). O conhecimento profissional de professores da Educao Infantil e suas relaes com a
Estatstica e a Probabilidade. Tese (Doutorado) FE/UNICAMP, Campinas/SP. _____. (2008). Reflexes
terico-metodolgicas para a Educao Estatstica. In: Lopes, C. E.; Curi, E. Pesquisas em Educao
Matemtica: um encontro entre a teoria e a prtica. So Carlos/SP: Pedro & Joo Editores. 67-86. Marcelo
Garca, C. (1999). Formao de professores: para uma mudana educativa. Lisboa: Porto. Pfannkuch, M., &
Ben-Zvi, D. (2011). Developing teachers statistical thinking. In: C. Batanero, G. Burrill, & C. Reading (Eds.),
Teaching Statistics in School Mathematics-Challenges for Teaching and Teacher Education: A Joint
ICMI/IASE Study. New York: Springer. 323-333.

Celi Espasandin Lopes


Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
desenvolvimento profissional de
professores; educao
matemtica; educao estatstica;
ensino fundamental.

A PROFICINCIA ESCRITORA EM MATEMTICA TRABALHADA NOS MANUAIS


DIDTICOS DE MATEMTICA DOS 4 E 5 ANOS
Claudenice Cardoso Brito,
Claudianny Amorim
Noronha
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Escrita matemtica; Nveis de
escrita matemtica; Livros
Didticos de Matemtica;
Proficincia escritora.

Neste texto apresentamos alguns dados iniciais sobre a anlise de quatro livros didticos de
Matemtica dos 4 e 5 anos e os nveis de escrita matemtica trabalhados neles. Esses
livros so adotados por sete escolas pblicas do municpio de Natal-RN, por meio do
Programa Nacional do Livro Didtico. Nosso objetivo se pontua nos seguintes aspectos: se
os livros analisados contribuem para a aquisio de diferentes nveis de escrita matemtica,
oportunizando assim a proficincia escritora dos alunos, pois a aquisio da escrita
matemtica formal nos anos iniciais condio sine qua non para a aprendizagem de
conceitos, ideias, representao de objetos matemticos e conhecimentos matemticos
mais elaborados. Nesse processo a lngua materna essencial. Partindo dos aspectos
acima elencados, elaboramos descritores dos nveis de escrita matemtica conforme
preconizados nos PCNs de Matemtica (1997), os Referenciais Curriculares para o Ensino.
Fundamental - Anos iniciais do Municpio de Natal (2010), o Guia do Livro Didtico (2010) e
outros. Com base em tericos como: Bakhtin (2011), Vygotsky (2008), Machado (2001), e
outros; discorremos sobre os nveis de escrita matemtica trabalhados nos livros. A pesquisa
de natureza qualitativa, a metodologia usada para o tratamento dos dados a de Anlise
de Contedo. (BARDIN, 2011).
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. (6 ed). So Paulo: WMF Martins Fontes, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997 _________________. Parmetros curriculares
nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997. MENDES, I.
A. Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. 2 Ed. So
Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson Luiz
Camargo. (4 ed). So Paulo: Martins Fontes, 2008.

A PROPOSTA DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMTICA


PARA ATUAREM NO PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA
O Projovem Campo visa ampliar e qualificar o acesso a educao de parcela da juventude
do campo excluda historicamente do processo educacional. Nosso desafio era pensar a
formao de professores de matemtica e construir junto com eles, uma experincia
curricular e pedaggica de Educao Matemtica que, por suas especificidades empricas e
implicaes tericas, poderia contribuir para o desenvolvimento produtivo dos jovens do
campo. Educandos que expressavam uma diversidade de demandas e experincias. Deste
modo os saberes e a racionalidade prpria deles deviam ser valorizados e considerados
como pontos de sustentao da produo do conhecimento construdo nos diferentes
espaos de formao. Assim sendo, a operacionalizao do processo procurou apresentar
um movimento de mo dupla de compartilhar a leitura da cincia e da realidade, de maneira
reflexiva, de modo a possibilitar a construo de snteses e produzir novos olhares e
saberes. Assim, essa comunicao situa e discute algumas reflexes e aprendizados no
caminho percorrido durante o desafio concreto. Para tanto fomos a Skovsmose, na
conceituao de Educao Matemtica Crtica para pensar a matemtica escolar como um
corpo de conhecimento a ser ensinado na inteno das pessoas assumirem atitudes
autnomas e ticas, no sentido Freiriano.
BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Cartas Guin Bissau: registros de uma experincia em processo. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 1977. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 42. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
2005. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da Liberdade. 8. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978
SKOVSMOSE, Ole. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus, 2008.
SKOVSMOSE, Ole, Educao Crtica: Incerteza, Matemtica, Responsabilidade, Cortez Editora, So Paulo,
2007.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Wagner Ahmad Auarek


Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Palavras Chave: Educao
Matemtica, Juventude do
Campo, Formao de Professores

87

CB

A RACIONALIZAO DE FRAES IRRACIONAIS: UMA DISCUSSO INTRODUTRIA


Antonio Sales, Jos Felice,
Jos Wilson Dos Santos,
Luciana Kemie Nakayama
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

O presente trabalho consiste numa discusso sobre o processo de racionalizao das


fraes irracionais. Sendo um recorte de um trabalho mais amplo discute resumidamente o
significado da racionalizao, as diversas ideias que conduzem a uma diviso e como essas
ideias influenciam no entendimento de frao irracional. Analisa a valncia instrumental
didtica da forma racionalizada na perspectiva da Teoria Antropolgica do Didtico e as
dificuldades para o entendimento desse tipo de frao. Descortina a matemtica que se
oculta no processo de racionalizao e conclui que a ideia de diviso como medida interna
a que melhor explica a frao irracional.
Bachelard, G. (1996). A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento.
Rio de Janeiro: Contraponto. Bonjorno, J. R.; Bonjorno, R. A. & Olivares, A.(2006). Matemtica: fazendo a
diferena. So Paulo: FTD. Bosch, M. & Chevallard, Y. (1999). Ostensifs et Sensibilit aux Ostensifs dans
lactivit Mathmatique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19/1, 77-124. Casab, M. B.(2001).
Un punto de vista antropolgico: la evolucin de los "instrumentos de representacin" en la actividad
matemtica. http://www.seiem.es/publicaciones/ archivospublicaciones/actas/Actas04SEIEM/IVsimposio.pdf
/ Consultado 11/06/2009. Cavalcante, L. G. et al. (2006). Para saber Matemtica: 5 srie. 2.ed. So Paulo:
Saraiva. Iezzi, G.; Dolce, O. & Machado, A.(2005). Matemtica e Realidade: 5 srie. 5.ed. So Paulo: Atual.
LEON, S. J. (1999).lgebra Linear com Aplicaes. 4.ed. Rio de Janeiro. LTC.

Palabras clave
Esprito Cientfico, Diviso como
Medida, Objetos Matemticos

A REFLEXO SOBRE UMA CERTA PRTICA AINDA IMAGINRIA: PROFESSORES QUE


ENSINAM MATEMTICA EM FORMAO INICIAL E SUAS CONCEPES DO QUE
ENSINAR
Neste trabalho pretendo relatar uma experincia com blogues educacionais, individuais e
fechados, utilizados por professores que ensinam matemtica em formao inicial na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ. Os estudantes postam semanalmente suas
observaes em torno das aulas ministradas por mim nas disciplinas Estgio Supervisionado
em Matemtica I e III, e tambm das aulas, inclusive minhas, que observam no Instituto de
Aplicao da UERJ. Neste Instituto, os futuros professores podem assistir aulas para
crianas de 11 aos 17 anos. Nos blogues o estudante constantemente confrontado em seu
discurso: sem tomar uma posio, provoco-o a aprofundar a sua reflexo sobre o que
escreveu. nesse embate teoria-prtica, nessa dicotomia que eles pensam existir, que
pretendemos nos debruar. Quero com isto descontruir discursos prontos e (co)construir
falas mais reais, de acordo com as escutas feitas durante as observaes das aulas.
Promovendo assim uma prtica de ensino reflexiva sobre algo que ainda no foi
devidamente praticado: a aula do futuro professor que ainda est s no campo das ideias.
Como DAmbrosio (2012) defende, devemos ouvir o futuro professor e com ele construir
novas prticas que faam sentido dentro de suas vivncias para que o trabalho nas
Licenciaturas revolucione a educao brasileira.
DAmbrosio, B., Kastberg, S. (2012). Giving Reason to Prospective Mathematics Teachers. In For the
Learning of Mathematics 32, 22-27, Fredericton, New Brunswick, Canada: FLM Publishing Association.
Lampert, M. (1990). When the Problem Is Not the Question and the Solution Is Not the Answer: Mathematical
Knowing and Teaching. In American Educational Research Journal, vol. 27, N1, 29-63. Thompson, A. G.
(1984). The Relationship of Teachers Conceptions of Mathematics and Mathematics Teaching to
Instructional Practice. In Educational Studies in Mathematics, Vol. 15, N2, 105-127.

Gabriela Brio
BRASIL
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Blogues educacionais. Formao
Inicial. Prtica de ensino reflexiva.

A RELAO COM O SABER PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOO DE ADIO


E SUBTRAO DE FRAO NO ESTADO DE SO PAULO
Marlene Alves Dias,
Anglica Fontoura Garcia
Silva
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Relaes com o Saber. Fraes.

88

Este trabalho tem o propsito de analisar as orientaes contidas no livro didtico mais
utilizado no estado de So Paulo e no atual Currculo de Matemtica proposto para o mesmo
estado, Brasil, no que se refere abordagem utilizada para a introduo do conceito de adio
e subtrao de fraes. Buscamos com este estudo verificar as possibilidades de escolhas e
decises dos professores, segundo o objetivo da relao com o saber dos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem, em particular, identificar como o saber matemtico dos
estudantes poderia evoluir em funo da abordagem adotada pelo professor. Nesse estudo
analisamos as indicaes propostas pelo movimento de renovao curricular e pesquisas que
tratam da temtica para alunos do 6 ano/5a srie do Ensino Fundamental (11 ou 12 anos).
Analisamos as caractersticas do problema introdutrio da temtica e para definir e caracterizar
as diferentes abordagens encontradas utilizamos as ideias apresentadas por Douady e Henry.
Douady fundamenta a construo de situaes problema e Henry a definio dessas situaes
com suas peculiaridades, para as quais o autor indica algumas questes que devemos nos
colocar no momento de construir uma situao problema que se refere a uma determinada
noo matemtica.
Douady, R. (1992). Des apports de la didactique des mathmatiques lenseignement. Repres IREM 6, 132158. Douady, R. (1994). Ingnierie didactique et volution du rapport au savoir: une chronique en calcul
mental, un projet en algbre l'articulation collge-seconde. Acesso em 07 de maio de 2013 de
http://www.educationprioritaire.education.fr/fileadmin/docs/education_prioritaire/Maths_et_ZEP/reperes15rd.pdf.
Henry, M. (1991) Didactique des Mathmatiques. Besanon: IREM de Besanon. So Paulo (2010) Currculo:
Matemtica e suas tecnologias: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SEE.

Resmenes

A REPRESENTAO GEOMTRICA DAS SOLUES DE SISTEMAS DE EQUAES


LINEARES ATRAVS DO SOFTWARE GEOGEBRA: UM ESTUDO DE CASO COM
ALUNOS DO NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados referentes a uma proposta de
investigao que aborda o estudo das solues de Sistemas de Equaes Lineares de duas
equaes e duas variveis, a partir de sua representao geomtrica, atravs do uso do
software Geogebra. Para tanto, foi realizado um estudo de caso com alunos do nono ano do
Ensino Fundamental, em uma escola da rede pblica de Porto Alegre, RS, Brasil. Os dados
foram coletados por meio de dois questionrios, um identificando as ideias prvias e o outro
abordando as aprendizagens efetivadas no momento ps-atividade, alm dos registros do
dirio de campo constitudos atravs da prtica da observao das aulas. Os dados,
analisados por meio da Anlise Textual Discursiva, demonstram que, apesar de alguns
alunos apresentarem dificuldades na utilizao do software, eles exerceram as atividades
com criticidade e autonomia. Alm disso, os mesmos evidenciaram compreender, a partir da
representao grfica das equaes no Geogebra, que a soluo de um Sistema de
Equaes Lineares corresponde aos pontos de interseco determinados pelas posies
relativas entre as duas retas do sistema. Desta forma, os alunos verificaram que, esta
categoria de sistemas lineares pode no apresentar soluo, possuir uma nica soluo ou
ter infinitas solues.
Baratojo, J. T. (2007). Matrizes, determinantes e sistemas de equaes lineares. Porto Alegre: EDIPUCRS.
Borba, M. C. (2010, julho). Softwares e internet na sala de aula de matemtica. In: Educao Matemtica,
Cultura e Diversidade. Anais do 10o Encontro Nacional de Educao Matemtica, Salvador, BA, Brasil.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia. So Paulo: Editora Paz e Terra. Gravina, M. A., & Santarosa, L. M.
(1998, outubro). A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados. Anais do 4o Congresso da
Rede Iberoamericana de Informtica Educativa, Braslia, DF, Brasil. Moraes, R., & Galliazzi, M. C. (2007).
Anlise textual discursiva. Iju: Editora Uniju.

Viviane Beatriz Hummes,


Adriana Breda
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Sistemas de Equaes Lineares,
representao geomtrica,
Geogebra, autonomia

A REPRESENTAO PICTRICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM


AVALIAO DE MATEMTICA NA PERSPECTIVA DA RESOLUO DE PROBLEMAS.
K. L. A. Viana Gonalves,
K. Costa Santos, J.
Oliveira, J. Fernandes
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Resoluo de Problemas;
Representao Pictrica; EnsinoAprendizagem-Avaliao de
Matemtica.

O presente trabalho discute as concepes e contribuies da Representao Pictrica


enquanto ferramenta para o ensino-aprendizagem-avaliao de Matemtica no vis da
Resoluo de Problemas. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa bibliogrfica.
Sendo uma linguagem de comunicao baseada em desenhos, grficos, tabelas e outras
formas de representao visual, a Representao Pictrica apresenta-se como estratgia de
soluo de problemas. A pesquisa objetivou, atravs de um levantamento literrio, verificar
as possibilidades e contribuies da Representao Pictrica no ensino-aprendizagemavaliao matemticas. Acredita-se que o aluno, ao ser desafiado por um problema, procura
propriedade em seu discurso de resposta sendo a representao pictrica elemento
fundamental nesse processo de investigao matemtica. Assim, a reflexo em torno do
objeto em anlise subsidiada por elementos cognitivos que, atravs das representaes
grficas, complementa as indagaes realizadas acerca do processo de soluo de um
problema. Por hora, os estudos apontaram a viabilidade das representaes pictricas no
processo de resoluo de problemas, pois favorecem a comunicao matemtica e
constituem-se num recurso facilitador construo significativa do conhecimento. Observouse, que tal recurso ainda pouco utilizado pelos docentes, que de acordo com a literatura a
desconhecem em suas prticas pedaggicas.
Arajo, J. C. S. (1986) Sala de Aula ou Lugar de Veiculao do Discurso dos Oprimidos. In: R. Morais
(Org.). Sala de Aula. Captulo 3, pp 33-42, Campinas: Papirus. Freire, P.(1996). Pedagogia da Autonomia:
Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra. Merrieu, P. (2006). Carta a um jovem
professor. Porto Alegre: Artmed. Pozo, J. I. (Org.). (1998). A soluo de problemas: aprender a resolver,
resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. Smole, K. S.; Diniz, M. I. (2001). Ler, Escrever e Resolver
Problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas.

A RESOLUO DE PROBLEMAS NOS EXAMES DE ADMISSO AO GINSIO EM


TEMPOS DE ESCOLA NOVA
Esta comunicao parte da pesquisa A resoluo de problemas em tempos de
escolanovismo, que, por sua vez, parte integrante do projeto de pesquisa do Grupo de
Estudos de Histria da Educao Matemtica no Brasil GHEMAT. Como este trabalho
constitui parte de uma pesquisa histrica, a base terico-metodolgica utilizada a da
Histria Cultural, adequada para a pesquisa que se prope e para a construo do saber
histrico da educao matemtica. Pretende-se verificar como foram caracterizados os
problemas nos exames de admisso ao ginsio, no mbito do iderio escolanovista, de 1930
a 1960, e quais representaes foram construdas, nos exames, sobre problemas, conforme
o manual de ensino de aritmtica A Nova Metodologia da Aritmtica, de Edward Lee
Thorndike. A anlise aponta para a incorporao gradativa das propostas escolanovistas,
sobre problemas, de acordo com a circulao dos manuais de ensino de aritmtica, em
especial o de Thorndike, em consonncia ainda com os textos legais publicados no perodo.
Percebe-se um percentual de erro maior nas questes de aplicao algortmica, em relao
aos problemas, mas, apesar disso, nota-se que tais questes continuam sendo utilizadas, ao
que parece, como um artifcio para elevar o nvel de dificuldade do exame.

W. Pereira Das Virgens, M.


Clia Leme Da Silva

Chartier, R. (2002). A Histria Cultural: Entre prticas e Representaes. Lisboa: DIFEL. Machado, R. (2002).
Uma anlise dos exames de admisso ao secundrio: subsdios para a histria da Educao Matemtica no
Brasil. (Tesis de maestra, Pontifcia Universidade Catlica). Recuperado de
http://www.pucsp.br/pos/edmat/ma/dissertacao/rita_gomes_machado.pdf Thorndike, E. (1936). A Nova
metodologia da Aritmtica. Porto Alegre: Edies Globo. Valente, W. (Ed.). (2001). Os exames de admisso
ao ginsio: 1931-1969. So Paulo: PUC/SP.

Nivel
Inicial (3 a 5 aos)

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brasil
Tema
VIII.1 - Factores condicionantes
del desarrollo de la Educacin
Matemtica como Disciplina
Cientfica.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Histria da educao matemtica.
Resoluo de Problemas. Escola
Nova. Exames de admisso.

89

CB

A RESOLUO DE TAREFAS COM PADRES FIGURATIVOS E A GENERALIZAO


Os padres so uma poderosa estratgia de resoluo de problemas e o seu estudo torna
possvel o desenvolvimento de ideias matemticas poderosas como a generalizao, onde a
visualizao tem um papel importante. O trabalho num projecto sobre padres onde
Portugal
recentemente estivemos envolvidos, mostra como este tema permite construir e ampliar
conceitos matemticos, dando significado a esses conceitos, assim como a procedimentos e
Tema
ideias matemticas, muitas das vezes aprendidos sem significado e sem relao entre si,
II.2 - La Resolucin de Problemas sobretudo quando desenvolvidos em contextos figurativos. A nossa principal preocupao
como Vehculo del Aprendizaje
destacar a importncia dessa componente visual para a generalizao contribuindo para o
desenvolvimento do pensamento algbrico. Nesta comunicao apoiado em dados
Matemtico.
empricos desenvolvidos com alunos e professores do ensino bsico no mbito deste projeto
do qual se apresentam alguns resultados onde se analisam de que modo que uma
Modalidad
proposta didctica baseada na resoluo de tarefas desafiantes que envolvem padres em
Comunicacin breve
contextos visuais/figurativos contribuem para o desenvolvimento da generalizao como
componente do pensamento algbrico e termina-se com algumas reflexes que apontam
Nivel
como os padres podem constituir um desafio e uma oportunidade de mudana para
Formacin y actualizacin docente ensinar e aprender matemtica. (e.g. Barbosa, 2010; Vale & Pimentel, 2009)

Isabel Vale, Ana Barbosa

Palabras clave
Padres, visualizao,
generalizao, resoluo de
problemas

Barbosa, A. (2011). Patterning problems: sixth graders' ability to generalize. In Pytlak, Rowland & Swoboda,
Proceedings of 7th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, pp. 420-428
Rzeszow: ERME Pimentel, T. (2011). Um programa de formao contnua e o desenvolvimento do
pensamento algbrico de professores do 1. ciclo do ensino bsico. EIEM 2011 Ensino e Aprendizagem da
lgebra. In Martinho, Ferreira, Vale, Ponte, (Eds.), Actas do Encontro de Investigao em Educao
Matemtica, pp. 326. SPIEIEM. Vale, I. (2012). As tarefas de padro na aula de matemtica: Um desafio
para professores e alunos. Interaes, 20, 181-207

A SEQUNCIA FEDATHI: CONCEPES E PRINCPIOS PARA USO NO ENSINO DE


MATEMTICA
O objetivo deste trabalho apresentar a Sequncia Fedathi como uma metodologia de
pesquisa e de ensino que se preocupa com o antes, o durante e o depois da sala de aula de
matemtica. As aes didticas dos professores devem comear bem antes do seu acesso
sala de aula, e devem ser movidas por uma reflexo -ao reflexo (planejamentoprtica-avaliao) pautadas por significados e preocupaes diagnsticas, pois o processo
de ensinagem perpassa o ato de motivar, mover e refletir sobre. Dessa forma, a Sequncia
Fedathi busca minimizar os obstculos epistemolgicos e didticos da ao docente por
meio de uma prtica com base em quatro fases: tomada de posio, maturao, soluo e
prova, em que o professor de matemtica ensina cada vez menos e o aluno aprende cada
vez mais, mobilizados pelas situaes a-didticas. Entende-se que a Sequncia Fedathi tem
como eixo central a postura do professor de matemtica em sala de aula, visando sempre
uma relao de aprender a aprender considerando o trip: professor-conhecimento-aluno.
Borges Neto, H & Santos, M. (2006) O Desconhecimento das Operaes Concretas e os Nmeros
Fracionrios In:Entre Tantos: Diversidade na Pesquisa educacional Ed. Fortaleza : Editora UFC, volume (1),
p. 190-199. Borges Neto, H. et all. (2000) A Sequncia de Fedathi como Proposta Metodolgica no Ensinoaprendizagem de Matemtica e sua Aplicao no Ensino de Retas Paralelas. So Luiz/MA: XV Encontro de
Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste. Santos, M. (2007) Reaprender fraes por meio de oficinas
pedaggicas: desafio para a formao inicial. Universidade Federal do Cear, Fortaleza, Cear. Santos, M.
(2011, 29 a 30 de junho) As Metodologias - Engenharia Didtica e Sequncia Fedathi Aliadas a Teoria de
Piaget. XIII CIAEM, Recife-Brasil.

Maria Jose Costa Dos


Santos, Ivoneide Ivoneide,
Herminio Borges Neto
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao inicial e formador;
Sequncia Fedathi; Ensino de
Matemtica; reflexes sobre a sala
de aula

A SUBJETIVAO DE IDENTIDADES INDGENAS NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANLISE


E ETNOMATEMTICA.
Maria Aparecida Mendes
De Oliveira, Neimar
Machado, Cintia Melo Dos
Santos Cintia
Brasil
Tema
III.2 - Educacin Matemtica e
Inter (pluri, multi) culturalidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
economia; matemtica; formao
de professores indgenas;
etnomatemtica.

90

Em diferentes momentos, na relao entre universidade e povos indgenas, tem se discutido


qual o papel da formao acadmica na vida destas comunidades. A presente comunicao
procura trazer a tona debates e questionamentos que surgem em relao ao fato dos
indgenas escolherem a via universitria como possibilidade de busca de autonomia. Entre
diferentes grupos indgenas esta escolha varia desde a compreenso da universidade
enquanto um espao de valorizao e fortalecimento de suas lutas e identidades, at a
incorporao de um discurso corrente de que o estudo e a escola uma possibilidade de
acesso ao mercado de trabalho e melhoria de condies de vida. Neste cenrio a formao
de professores, tem se tornado uma das principais vias de acesso de emprego estvel para
as comunidades indgenas do Conesul do Estado de Mato Grosso do Sul. Nesta perspectiva,
aumenta a procura por parte de acadmicos indgenas para a formao de professores de
matemtica. Vrias situaes podem ser consideradas como motivadoras desta procura,
entre elas a possibilidade de a matemtica enquanto conhecimento especfico seja uma
ferramenta para melhor compreender as relaes de mercado com a sociedade do entorno.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Trd. Carlos Albreto Medeiros. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2005. BOURDEIU, Pierre e PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: elementos para uma
teoria do sistema de ensino. Lisboa: Editorial Veja, 1978. DAMBROSIO, Ubiratam. Etnomatemtica: elo entre
as tradies e a modernidade. 4 Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011. DAMBROSIO, Ubiratam.
Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Atena, 1997. DAVIS, Shelton H. Vitimas do milagre. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1978. FORRESTER, Viviane. O Horror econmico. Trad. Alvaro Lorencine. So Paulo: UNESP,
1997.

Resmenes

A TRANSPOSIO DIDTICA INTERNA DE UMA AULA DE MATEMTICA NO 6 ANO DO


ENSINO FUNDAMENTAL.
O presente estudo teve por objetivo analisar a transposio didtica interna do conceito de
potncia em uma sala de aula de matemtica. Para tanto, nossa fundamentao terica e
metodolgica esta alicerada na Teoria da Transposio Didtica, proposta por Chevallard
(1991), que a considera como a trajetria do saber, desde a sua produo cientfica at a
sua insero na sala de aula e na Teoria Antropolgica do Didtico, tambm desenvolvida
por Chevallard (1998) que situa a atividade matemtica dentro do conjunto de atividades
humanas e das instituies sociais. Nossa metodologia de abordagem qualitativa analisa as
transcries de uma aula de matemtica do 6 ano do Ensino Fundamental buscando
caracterizar a organizao matemtica e didtica da mesma. Participaram desse estudo um
professor de matemtica e seus alunos de uma turma de 6 ano do Ensino Fundamental de
uma escola pblica da Cidade do Paulista-PE/Brasil. Os resultados indicaram que os alunos
apresentaram muitas dificuldades na resoluo das atividades e que as causas para esse
fato, poder ser a falta de um acompanhamento explicativo da importncia e razo de existir
do contedo, assim como a elaborao de tcnicas e de uma explicitao da teoria.
Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: Del saber al saber enseado. AIQUE. Traducin, Claudia
Gilman. Ttulo Original: Chevallard, Y. (1984). La transposition didactique: Du savoir savant au savoir
enseign, Grenoble. Chevallard, Y. (1998) Analyse des pratiques enseignantes et didactique des
mathematiques: Lapproche anthropologique. Actes de lU.E. de la Rochelle, p. 91-118.

Marilene Rosa Santos


BRASIL
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Transposio Didtica. Teoria
Antropolgica do Didtico.
Organizao matemtica e
didtica.

CB

ABORDAJE ANALTICO Y CUALITATIVO-GRFICO DE ECUACIONES DIFERENCIALES


ORDINARIAS PRIMER ORDEN
Norberto Gerardo Oviedo
Ugalde
Costa Rica
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ecuacin Diferencial, Abordaje
Cualitativo, Abordaje Grfico,
Software

Con el presente trabajo se prentende dar una propuesta didctica que ayude a fortalecer el
aprendizaje de ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden (EDO1) mediante
abordaje cualitativo-grfico y analtico apoyado con software Mathematica 9.0, entendido
este como una integracin de distintos enfoques. La propuesta didctica producto de la
indagacin a realizar est dirigida a estudiantes universitarios matriculados en el curso Ma1005 (EDO) que ofrece la Escuela de Matemtica de la Universidad de Costa Rica (UCR). La
metodologa dominante en el contexto de enseanza de ecuaciones diferenciales, est
fuertemente orientada hacia la solucin algebraica (analtica), la cual genera un aprendizaje
mecnico, sin que el alumno perciba su potencial y la importancia como una herramienta
matemtica para resolver e interpretar solucin(es) de una EDO1. El abordaje de las EDO1
desde enfoque cualitativo, trata de investigar las propiedades de las soluciones (monotona,
concavidad, simetra, singularidades, existencia y unicidad de la solucin, etc) a partir de su
propia expresin, sin necesidad de resolverla. Este tipo de estudio combinado con la
visualizacin de campos direccionales, curvas solucin (con uso software Mathematica 9.0)
y expresiones algebraicas obtenidas de resolucin analtica permitir un mejor entendimiento
e interpretacin del comportamiento de las soluciones de las EDO1.
Artegui, M. (1992). Functions from an Algebraic and Graphic Point of View: Cognitive Difficulties and
Teaching Practices, en Harel, G. y Dubinsky, E. The concept of function. Aspects of epistemology and
Pedagogy, 25, pp. 109-132. MAA notes USA. Duval, R. (1988). Graphiques et Equations: L'Articulation de
deux registres. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, pp. 235-253. IREM de Strasbourg.
Guerrero, C. (2008). Interpretacin de las Soluciones de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. Estrategias
y Dificultades. Tesis de maestra. Cinvestav, Mxico. Hernndez, A. (1995). Obstculos en la Articulacin de
los Marcos Numrico, Grfico y Algebraico en relacin con las Ecuaciones Diferenciales. Tesis de
doctorado. Cinvestav, Mxico.

ABORDAJE METODOLGICO PARA ANALIZAR EL DISCURSO DIDCTICO EN LA


FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICA
La presente comunicacin repasa algunas formas actuales de analizar el dis-curso didctico
que se materializa en los enunciados de los formadores de pro-fesores de matemtica en
materias iniciales de la carrera docente. Este trabajo forma parte de una investigacin desde
la Socioepistemologa y en lnea con la construccin social del conocimiento. Pretende
develar las prcticas sociales de referencia que persisten en las instituciones formadoras
normadas por el Discurso Matemtico Escolar. Explicaciones, consignas de trabajo,
exmenes, apuntes, son deconstruidos para su entendimiento con las herramientas
lingsticas disponibles en otros campos que permiten hacer aportaciones de valor a la
Matemtica Educativa.
Barbara, L. y Moyano, E. (Ed.). (2011). Textos y lenguaje acadmico: explora-ciones sistmico-funcionales
en portugus y espaol. Buenos Aires: UNGS. Bernstein, B. (1984). Towards a Theory of Pedagogic
Discourse. En CORE 8 (3). 1-212. Constantino, G. (Ed.). (2006). Discurso Didctico. Perspectivas de anlisis
para entornos presenciales y virtuales. Buenos Aires: Ed. La isla de la luna. Pardo, M. (2011). Teora y
metodologa de la investigacin lingstica. -Buenos Aires: Ed. Tersites.

Nora Ins Lerman, Cecilia


Crespo Crespo
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Anlisis discurso didctico,
metodologa, textos
instruccionales

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

91

ACEPCIONES Y SENTIDOS QUE LE OTORGAN ESTUDIANTES Y PROFESORES A


EXPRESIONES USUALES DEL LENGUAJE COLOQUIAL EN MATEMTICA
Gloria Noemi Prieto, Marcel
David Pochulu, Maria
Andrea G. Aznar, Mara
Laura Distfano
Argentina
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve

Resumen El trabajo tiene como objetivo analizar las diferentes acepciones y sentidos que le
otorgan estudiantes y profesores, a expresiones del lenguaje coloquial que estn presentes
en las prcticas usuales de Matemtica en la Universidad. Entre ellas aparecen: demostrar,
probar, argumentar, validar, deducir, justificar, hiptesis, tesis, entre otras. Se estudiaron los
significados que cada una de estas palabras tienen en escenarios acadmicos y no
acadmicos, y posteriormente, se realizaron entrevistas no estructuradas con profesores de
Matemtica y estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mar del
Plata (Argentina) buscando rescatar el sentido que le otorgan a estas expresiones. El
estudio, de carcter exploratorio, muestra que existe disparidad de sentidos para estas
expresiones. Con lo cual, lleva a reflexionar que la falta de acuerdo entre los profesores y
estudiantes en torno al significado de dichos trminos y expresiones, obstaculiza la
comunicacin en la clase y podra estar explicando algunas dificultades que se presentan al
realizar prcticas matemticas relacionadas con ellas.
Crespo Crespo, C., Farfn, R. M. y Lezama, J. (2010). Argumentaciones y demostraciones: Una visin de la
influencia de los escenarios socioculturales. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa 13 (3), 29-158. de Villiers, M. (1993). El papel y la funcin de la demostracin en matemticas.
psilon 26, 15-30. Duval, R. (1999). Argumentar, demostrar, explicar: continuidad o ruptura cognitiva?
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Godino, J. D. y Recio, . M. (2001). Significados institucionales de la
demostracin. Implicaciones para la educacin matemtica. Enseanza de las ciencias 19 (3), 405-414.

Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Palabras claves: Lenguaje
coloquial, acuerdo, comunicacin,
significados

ALBERTI, A PERSPECTIVA E A MATEMTICA


Esta comunicao tem o objetivo de apresentar um estudo que relaciona a tcnica da
perspectiva central e a matemtica, por meio da histria da perspectiva. Apresenta-se uma
anlise da primeira parte do tratado De Pictura escrito em 1435 pelo italiano Leon Batista
Alberti no que diz respeito ao desenho em perspectiva e a matemtica subjacente a ele. A
anlise fundamentada por meio do conceito de historicidade e visualidade para se
compreender que os conceitos, as teorias e as prticas da matemtica so carregados de
histria. O olhar no ensino da matemtica , portanto, compreendido como sendo formado
pela soma dos discursos visuais que resultam das experincias humanas em torno da
tcnica e da matemtica. Deste modo, busca-se refletir sobre a historicidade da tcnica e
suas ressonncias no modo de olhar em matemtica. Discute-se a potencialidade deste
estudo histrico para a pesquisa em educao matemtica, no que diz respeito,
particularmente, aquelas ligadas ao campo da visualizao. Acredita-se que tal discusso
surge como possibilidade para problematizar e refletir acerca da construo de prticas de
olhar em matemtica, oportunizando o desenvolvimento de atividades de visualizao que
venha contribuir para o ensino e aprendizagem de matemtica.
Alberti, L. B. (2009). Da Pintura. Campinas, SP: Editora da Unicamp. Flores, C. R. (2007) Olhar, saber e
representar: sobre a representao em perspectiva. So Paulo: Editora Musa. Foster, H. (1988). Vision and
visuality. Seattle: Bay Press. Foucault, M. (2000). A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense
Universitria. Wagner, D. R. (2012). Arte, tcnica do olhar educao matemtica: o caso da perspectiva
central na pintura clssica. (Dissertao de mestrado) Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, SC.

Dbora Wagner, Claudia


Flores
Brasil
Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Perspectiva, matemtica, histria
da matemtica.

ALFABETIZAO, LETRAMENTO E LITERACIA: DA AQUISIO E DAS HABILIDADES


DE LEITURA, DE ESCRITA E DE CLCULO, UTILIZAO DE SUAS COMPETNCIAS
NA ESTATSTICA E NA PROBABILIDADE.
Magnus Ody, Lori Viali
Brasil
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Alfabetizao Estatstica e
Probabilstica. Letramento
Estatstico e Probabilstico.
Literacia Estatstica e
Probabilstica.

92

Este artigo trata de uma reviso bibliogrfica dos conceitos de alfabetizao, letramento e
literacia. O objetivo buscar as interfaces apresentadas e dispor de uma base conceitual
que favorea a compreenso da literacia na Estatstica e na Probabilidade. Atualmente, o
aumento das possibilidades de acesso s informaes e o fato de muitas delas serem
apresentadas de maneira resumida, por meio de textos, quadros, tabelas e grficos, exige
das pessoas habilidades de leitura, de escrita e de clculo. O artigo traz a relao entre
aquisio e competncias dessas habilidades, com a utilizao na vida em sociedade. A
Probabilidade e a Estatstica so conceitos presentes na Educao Bsica e a relevncia de
tratar desses temas justificada pelos PCNs. Para o autor, a literacia na Estatstica e na
Probabilidade, pode, por meio do tratamento da informao e da incerteza, proporcionar s
pessoas a conhecer, interpretar, analisar, criticar e comunicar com competncia
estocsticas as notcias publicadas na mdia e exercer a cidadania.
D Ambrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
Kato, M. A. (1995). O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes. Langer. J. A. (1987). SocioCognitive perspective on Literacy. En: LANGER, J. A. (Ed.). Language, Literacy an Culture: Issues of society
and schooling. New Jersey: Ablex Publishing. Soares, M. B. (1989). Alfabetizao no Brasil: o estado do
conhecimento. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). Rede Latino Americana de
Informao e Documentao em Educao (REDUC): Braslia. Tfouni, L. V. (1988). Adultos no
alfabetizados: o avesso do avesso. Campinas, SP: Pontes.

Resmenes

ALGORITIMOS FORMAIS DA MULTIPLICAO E DIVISO: A MEDIAO PEDAGGICA


FRENTE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
A apropriao da lgica dos algoritmos formais da multiplicao e diviso por parte dos
estudantes do Ensino Fundamental I tem inquietado pesquisadores e professores, desde a
dcada de 1980. Relatos de dificuldades entre os estudantes tm sido associados prtica
de ensino na qual a memorizao de regras tem primazia sobre a compreenso conceitual.
Isso leva desconsiderao da importncia da compreenso do sistema numrico decimal
para a compreenso dos algoritmos formais e sua aplicao em outras reas de
conhecimento, assim como da importncia da notao matemtica. Assumindo tal questo,
descrevemos um estudo desenvolvido junto a um estudante do quinto ano do Ensino
Fundamental, da rede privada de ensino do Distrito Federal, Braslia, com 11 anos de idade.
Tendo como intuito desenvolver a compresso conceitual dos algoritmos formais,
desenvolvemos um conjunto de mediaes promovendo a transposio da lgica
empreendida por ele em algoritmos alternativos para os formais, a partir do uso de
situaes-problema. Os resultados indicam a pertinncia da abordagem e, ao mesmo
tempo, revelam o desenvolvimento autnomo de novas estratgias de clculo e a
apropriao da lgica dos algoritmos formais em situaes de investigao e anlise de
notaes.
Saiz, I. (1996). Dividir com dificuldade ou a dificuldade de dividir. In: C. Parra e I. Saiz.(Orgs.), Didtica da
matemtica: reflexes psicopedaggicas (pp.11-25). Porto Alegre: Artes Mdicas. Pina Neves, R. S.
(2008).A diviso e os nmeros racionais: uma pesquisa de interveno psicopedaggica sobre o
desenvolvimento de competnciasconceituais de alunos e professores.Tese de Doutorado, Universidade de
Braslia, Braslia. Perego, F. (2006).O que a produo escrita pode revelar?Uma anlise de questes de
matemtica. Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica. Universidade Estadual de
Londrina, Londrina.

Regina Da Silva Pina


Neves, Maria Aparecida
Gordilho
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
atividade mediada; algoritmos
alternativos e formais; diviso e
multiplicao.

CB

ALGORITMO Y PROGRAMACIN PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA


MATEMTICA ESCOLAR
La globalizacin como fenmeno econmico,social, tcnologico y cultural de gran escala y la
masificacin de las TIC traen consigo nuevos desafos para la escuela. Existe consenso de la
necesidad actual de que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en
concordancia con los nuevos desafos de la sociedad, ms que con la capacidad de
Chile
demostrar dominio de los contenidos un currculo escolar especfico. Las habilidades
propuestas como fundamentales para la educacin en el siglo XXI (Cisco Latinoamrica),
incluyen habilidades relacionadas con el pensamiento de orden superior entre las que se
Tema
encuentra la destreza para solucionar problemas. Sin embargo, en la actualidad son muy
V.5 - TIC y Matemtica.
pocos los programas de formacin de profesores de Matemtica, que incluyen en sus mallas
actividades curriculares regulares que tengan cmo propsito el desarrollo de competencias
Modalidad
relacionadas con el pensamiento algortmico y las habilidades para resolver problemas. El
presente trabajo resume la experiencia de cmo la carrera de Pedagoga en Matemtica de
Comunicacin breve
La Universidad de Las Amricas ha implementado la asignatura de Algoritmos y
programacin para la enseanza y aprendizaje de la Matemtica Escolar, como opcin
Nivel
estratgica para el desarrollo de las habilidades TIC que deben tener los profesores de
Formacin y actualizacin docente Matemtica para la escuela del Siglo XXI.

Lizardo Miguel Barrera


Gonzlez

Palabras clave
TIC, Algoritmos, Scratch, Polya

Juan Carlos Lpez Garca (2009) Algoritmos y Programacin. 1.- De Snchez, M. (1996), Desarrollo de
habilidades de pensamiento; Procesos bsicos del pensamiento, Mxico: Editorial Trillas. 2.- Jos Heber
Nieto Said (2004) Resolucin de Problemas Matemticos. 3.- Plya, G. (1962), Mathematical Discovery,
Princeton University Press. 4.- Plya, G. (1965) Cmo plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico. 5.Felmer, Labra Martinez (2006) Estndares para la formacin en Ciencias de Profesores de Enseanza Media
Matemtica. 6.- Wilson, Fernandez, & Hathaway (1993) Mathematical Problem Solving

ALGUMAS CONTRIBUIES TERICO-METODOLGICAS DE STEPHEN BALL PARA A


EDUCAO MATEMTICA
Neste artigo, trazemos algumas possibilidades de contribuies terico-metodolgicas do
socilogo Stephen Ball para o campo da Educao Matemtica, entre elas, a cultura da
performatividade e o ciclo de polticas. Ball usou a expresso cultura da perfomatividade
para caracterizar os movimentos de mercantilizao da profisso docente e do sistema
educacional. Segundo ele, o modelo que prioriza, valida e premia o desempenho
educacional, molda as prioridades da comunidade escolar e direciona os esforos em sala
de aula para atenderem certas demandas meritocrticas que tentam mensurar a qualidade
de ensino, como o caso das avaliaes externas em larga escala. Ball tambm apresenta
uma perspectiva terico-metodolgica para anlise de polticas pblicas, denominada ciclo
de polticas, na qual se investiga as relaes entre diferentes contextos da poltica. So eles:
contexto de influncia, contexto de produo, contexto da prtica, contexto dos resultados e
contexto da estratgia poltica. Sob esta perspectiva, as questes discutidas por Ball
revelam-se como elemento substancial para a compreenso da dinmica estabelecida entre
a Matemtica e seu papel na educao bsica e consequentemente, na formao de
professores.
Ball, S. J. (1994). Education Reform: a critical and post-structural approach. Buckingham: Open University
Press. Ball, S. J. (2001). Diretrizes Polticas Globais e Relaes Polticas Locais em Educao. Currculo sem
Fronteiras, 1(2), 99-116. Ball, S. J. (2004). Perfomatividade, privatizao e o ps-estado do bem-estar.
Educao e Sociedade. Campinas, 25, 1105-1126. Ball, S. J. (2005). ProfiLssionalismo, Gerencialismo e
Performatividade. Cadernos de Pesquisa, 35(126), 539-564. Bowe, R., Ball, S. J., Gold, A. (1992). Reforming
education e changing schools: case studies in policy sociology. London: Routledge. Lopes, A. C., Macedo,
E. (2011). Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Vanessa Franco Neto,


Anderson Martins Corra,
Marcio Antonio Silva
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica; Stephen
Ball; Cultura da Performatividade;
Ciclo de Polticas

93

ALGUNAS POTENCIALIDADES DEL USO DEL MATERIAL DIDCTICO EN EL AULA DE


MATEMTICAS, EL PENTOMIN
Christian Camilo Funtes
Leal
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve

En el siguiente escrito se presentar una breve reflexin acerca de la relevancia a nivel


didctico y matemtico en la utilizacin en el aula del Pentomin, es importante denotar que
el proceso de reflexin debe ser catalogado como un acto transversal, con el propsito que
el lector pueda percibir las relaciones entre los diferentes aspectos (matemticos y
didcticos), contribuir al desarrollo de su formacin y ser ente transformador de las prcticas
matemticas en el aula de clases.
Alsina, C., Burgs, C., & Fortuny, J. (1991). Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis. Dickson,
L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Barcelona: Labor S.A. Ministerio de
Educacin Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares de matemticas. Bogota: Magisterio. Pallascio,
R. &. (1985). Typologie des habilets perceptives dobjetes polyhedron, CIRADE (6),. Quebec: Universidad
de Quebeq. Wirszup, I. (1976). Breakthroughs in the psychology of learning and teaching geometry en
Space and geometry: paper from research workshop. Columbus Ohio: ERIC/SMEAC.

Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
material didctico, pentomin,
enseanza de las matemticas

ALGUNAS CUESTIONES PARA PENSAR SOBRE EL INGRESO DE LOS ESTUDIANTES A


LAS CARRERAS DE INGENIERA EN URUGUAY
Con diferentes modalidades, las Facultades de Ingeniera de cuatro universidades
uruguayas (ORT, UCUDAL, UDELAR y UM) que ofrecen carreras en esta rea toman
pruebas al ingreso. Los objetivos de estas pruebas tambin son diversos: sirven como
diagnsticos o para la toma de decisiones en la eleccin del trayecto curricular del
ingresante. Los resultados de estas pruebas han ido generando una creciente preocupacin,
por cuanto ponen de manifiesto que muchos de los estudiantes que ingresan a estas
carreras exhiben un nivel de conocimientos y un grado de desarrollo en las competencias
que inciden en los aprendizajes, que permite anticipar que corren un alto riesgo de fracaso
acadmico. En las pruebas al ingreso tomadas en 2013 por estas cuatro Facultades, se
utilizaron algunos tems en comn en las pruebas de Matemtica. Esta accin tena como
finalidad avanzar en la elaboracin de un instrumento apropiado para generar informacin
sobre la poblacin de ingresantes, que contribuya a orientar la toma de decisiones que cada
institucin decida eventualmente instrumentar. En este informe se presentan los resultados
de esta indagacin preliminar y, a partir de su anlisis e interpretacin, y de la experiencia
docente, se sugieren algunas acciones para ampliar el alcance del instrumento.
lvarez, W., Czerwonogora, A., Isolabella, G., Lacus, E., Leymoni, J., Pagano, M. (2007) La matemtica al
ingreso en la universidad. Un estudio comparativo de cuatro Facultades en el Uruguay, Revista
Iberoamericana de Educacin, Nmero (42/4) (ISSN: 1681-5653) Recuperado de
http://www.rieoei.org/1636.htm Informe Herramienta Diagnstica al Ingreso Generacin 2011, Unidad de
Enseanza, Facultad de Ingeniera, Universidad de la Repblica. Informe Herramienta Diagnstica al Ingreso
Generacin 2012, Unidad de Enseanza, Facultad de Ingeniera, Universidad de la Repblica.

Eduardo Mario Lacues


Apud, Julio Jorge Sabattino
Unibaso, Bourel Mathias,
Jos Eduardo Diaz Milesi
Uruguay
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Matemtica en carreras de
Ingeniera, Diagnostico al ingreso
a la universidad

ALGUNAS PARTICULARIDADES EN LAS PRCTICAS DOCENTES DE MATEMTICA EN


EL NIVEL TERCIARIO Y UNIVERSITARIO
Mara Nieves Ortiz De
Latierro
Argentina
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
importancia de las hiptesis,
falsas definiciones, alcance de
los teoremas

94

La enseanza de la matemtica, en todos los niveles, se encuentra en permanente


cuestionamiento y reflexin sobre las prcticas. Aun as, no existe suficiente literatura en lo
que respecta a los niveles superiores. En esta presentacin, se tratarn de exponer las
experiencias ulicas a travs de varios aos de enseanza, sobre todo del anlisis
matemtico. Se describirn ciertas situaciones en relacin con la teora y la prctica, y en
especial el tratamiento de los teoremas en tanto enunciados dogmticos. Tambin se har
alusin a la importancia de la hiptesis o de las demostraciones, a los problemas y sus
enunciados, as como tambin a qu implica definir en matemtica. Las cuestiones aqu
planteadas tienen su origen en la observacin emprica pero sern tratadas en el plano
terico-ensaystico, y se procurar lograr la reflexin sobre las prcticas docentes en el nivel
superior, destacando aspectos que puedan propender a mejorar estas prcticas. Para
ilustrar estos aspectos, mostraremos ejemplos del Anlisis Matemtico. De tal manera,
intentaremos hacer un aporte que, esperamos ,resulte enriquecedor para la comunicacin
de esta ciencia
Panizza, M. (2005). Razonar y Conocer. Aportes a la comprensin de la racionalidad matemtica de los
alumnos. Buenos Aires: Libros del Zorzal Noticiero de la Unin Matemtica Argentina. La investigacin en
educacin matemtica: qu ocurre en Argentina? www.notiuma.santafe-conicet.gov.ar/ confmonica.pdf.
Consultado 08/03/2013 Skovsmose,O. (1999) Hacia una filosofa de la educacin matemtica crtica.
Bogot: Una empresa docente.Universidad de los Andes. Apostol T. (1999) Calculus I. Clculo con
funciones de una variable con una introduccin al algebra lineal. Barcelona: Revert. Apostol T. (2009)
Anlisis Matemtico. Barcelona: Revert.

Resmenes

ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LA ENSEANZA DE LAS DISTRIBUCIONES


MUESTRALES
La distribucin muestral es un concepto bsico para la adecuada comprensin de
procedimientos inferenciales tales como test de hiptesis e intervalos de confianza. Sin
embargo existe un extenso conjunto de trabajos de investigacin educativa en los que se
reporta evidencia emprica acerca de que esta idea no es comprendida de manera
adecuada. Algunos de las interpretaciones errneas sealadas son: a) considerar a la
distribucin emprica de la variable en la muestra como una cabal representacin de la
distribucin de la variable en la poblacin sin importar el tamao de la muestra, b) confundir
la distribucin poblacional con la distribucin muestral del estadstico, c) no distinguir
claramente la distribucin real del estadstico con una eventual distribucin asinttica
utilizada como aproximacin sin importar las condiciones de validez de esta aproximacin.
Estos errores se convierten en obstculos para la comprensin de conceptos fundamentales
para la inferencia tales como errores estandar o valores p. En este trabajo se reflexiona
acerca del rol de la distribucin muestral y se muestran algunas actividades tendientes a
superar las dificultades de comprensin antes sealadas
Belia, S., F. Fidler, J. Williams, and G. Cumming. (2005). Researchers misunderstand confidence intervals
and standard error bars. Psychol. Methods, 10, 389393. Castro Soto, A; Vanhoof, S; Van den Noorgate,W;
Onghena, P. (2007). Students misconceptions of statistical inference: A review of the empirical evidence
from research on statistics education. Educational Research Review, 2, 98-113 Chance, B., delMas, R., &
Garfield, J. (2004). Reasoning About Sampling Distributions. In D. Ben-Zvi & J. Garfield, The Challenge of
Developing Statistical. Wild, C; Pfannkuch, M; Reagan, M. (2011). Towards more accessible conceptions of
statistical inference. J.R. Statist. Soc. A, 174, 247-295.

Susana Peparelli, Nora


Zon, Hector Luis Agnelli
Argentina
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
variacin, distribucin, distribucin
muestral

ALGUNOS APORTES DE LA INVESTIGACIN INTERPRETATIVA LA INVESTIGACIN EN


ETNOMATEMTICA.
Christian Camilo Funtes
Leal
Colombia
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Etnomatemtica, investigacin
interpretativa, metodos de
investigacin

La Etnomatemtica es lneas de investigacin en educacin matemtica que han emergido


en las ltimas dcadas, en su proceso de construccin y consolidacin, en este proceso es
necesario reflexionar sobre cmo sta se pueden relacionar con campos de tericos cmo la
investigacin interpretativa, pues al establecer relaciones entre las lneas tericas podrn
enriquecerse y complejizarse mutuamente, para dicha tarea se hizo una bsqueda,
sistematizacin y posterior anlisis y triangulacin de escritos de autores pertenecientes
tanto a la etnomatemtica como a la investigacin interpretativa. En el documento se
pretender demostrar que dos campos de investigacin se relacionan en aspectos como, el
objetivo de la investigacin, la bsqueda de la compresin de los significados enmarcados
en un contexto social e histrico, el compromiso tico al investigar, el uso de diferentes
instrumentos como medio de validacin del los datos, el reconocimiento de la potencialidad
de la reflexin docente como agente de cambio de las prcticas pedaggicas y el rol de
docente como investigador.
D Ambrosio, U. (2007) Etnomatemtica Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autentica.
3ra reimpresin. Erickson, E. (1989) Mtodos cualitativos de investigacin sobre la enseanza. En Witrock,
M. (Comp) La investigacin de la enseanza II. Madrid. Paids. Freire, P. (1997). La pedagogia del oprimido.
Madrid: Siglo XXI. Flick, U. (2002) introduccin a la investigacin cualitativa: madrid. moratar Jaramillo, D.
(2012). La educacin matemtica en una . Revista Educacin y Pedagoga , 13-36. Lerman, S. (2006). Sociocultural Research in Psychology Mathematics Education. En P. B. Angel Gutierrez, Handbook of Research in
Psychology Mathematics Education (pgs. 347-365). Rotterdam: Sence. Kornblit, A. (2007) metodologias
cualitativas y procedimientos de analisis. Buenos aires: Biblos. Monteiro, A. (2005). Currculo de
Matemticas: reflexes numa perspectiva enomatemtica. 7 Encuentro de Educacin Matemtica,
Asocolme, (pgs. 23-26). Tunja. Vasilachis, I () estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: gedisa.

ALGUNS ASPECTOS DA DEMONSTRAO EM MATEMTICA: UMA DISCUSSO SOBRE


OS MTODOS EMPREGADOS NO DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO MATEMTICO
O presente trabalho tem por objetivo elaborar um referencial terico que possibilite entender
o raciocnio matemtico, a natureza da demonstrao matemtica e os processos envolvidos
na construo dessa demonstrao. Assim, para elaborar esse referencial, foram utilizadas
as pesquisas de Nickerson (2010), que abordam esses trs temas que se agrupam e interrelacionam para possibilitar uma melhor compreenso dos aspectos inerentes aos mtodos
de demonstrao, considerando as seguintes perguntas: Onde e quando surgiu a ideia de
uma demonstrao? O que constitui uma demonstrao? O que os matemticos querem
dizer quando usam o termo demonstrao? Como as demonstraes so construdas? Como
se pode ter certeza de que uma demonstrao proposta vlida? Quem qualificado para
julgar a validade de uma demonstrao? Alm das indagaes de Nickerson, optamos por
uma orientao histrica, filosfica e matemtica para que possamos ter uma reflexo
aprofundada sobre os trs assuntos ao respondermos essas perguntas. Dando continuidade
nesta pesquisa, pretendemos investigar quais as concepes dos alunos de um curso de
graduao em matemtica sobre demonstrao.
Eves, H. (1972). A Survey of Geometry. Boston: Allyn and Bacon. Gillings, R. J. (1982). Mathematics in the
time of the Pharaohs. New York: Dover. Joseph, G. G. (2011). The crest of the peacock: non-European roots
of mathematics. New Jersey: Princeton University Press. Katz, V. J. (1998). A history of mathematics: an
introduction. New York: Addison-Wesley. Nickerson, R. S. (2010). Mathematical reasoning: patterns,
problems, conjectures, and proofs. New York: Psychology Press, Taylor & Francis Group. Rossi, R. J. (2006).
Theorems, corollaries, lemmas, and methods of proof. New Jersey: John Wiley & Sons. Vivaldi, F. (2013).
Mathematical writing: An undergraduate course. London: The University of London.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Inocncio Fernandes
Balieiro Filho
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Demonstrao; Filosofia da
Matemtica; Histria da
Matemtica; Fundamentos da
Matemtica.

95

CB

AMBIENTE DE INVESTIGAO: ANLISE DE UM PROBLEMA TIPICAMENTE ESCOLAR


Kelly Maria De Campos
Fornero Abreu De Lima
Melillo, Airton Carrio,
Paula Resende Adelino,
Nora Olinda Cabrera
Ziga
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve

Este trabalho visa discutir de que maneira uma abordagem dada a um problema tipicamente
escolar pode propiciar o desenvolvimento de um ambiente de investigao em sala de aula.
Para isso, a metodologia prev um estudo da bibliografia relacionada Investigao
Matemtica e Cenrio para Investigao, e a anlise do enfoque dado a um problema, em
uma sala de aula de Matemtica de uma escola tcnica federal brasileira. Para Ponte uma
Investigao Matemtica inclui formulao de questes; produo, anlise e refinamento de
conjecturas; apresentao, demonstrao e discusso dos resultados. Skovsmose, por sua
vez, utiliza o conceito de Cenrio para Investigao, como aquele em que o aluno
convidado a formular questes e procurar explicaes. Para ele, a produo de significado
pode ter referncia exclusiva matemtica, semi-realidade ou s situaes da vida real.
Dialogando com esses dois autores, adotaremos aqui o que chamaremos de Ambiente de
Investigao. Com a finalidade de aprofundarmos a discusso, selecionamos para anlise
um problema que pode ser classificado como de referncia a uma semi-realidade. Espera-se
que a discusso da abordagem desse problema fornea subsdios para discutir a existncia
de possveis contextualizaes que possam favorecer, ou no, o desenvolvimento de um
Ambiente de Investigao.
PONTE, J. P. Explorar e Investigar em Matemtica: Uma Actividade Fundamental no Ensino e na
Aprendizagem. Revista Iberoamericana de Educacion Matemtica, n 21, pp. 13 a 30, 2010. PONTE, J. P.;
FERREIRA, C.; BRUNHEIRA, L.; OLIVEIRA, H.; VARANDAS, J. Investigando as Aulas de Investigaes
Matemticas. Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/j.pinto/textos/texto12.PDF. Acesso em: 25 abril
2013. SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema, n 14, pp. 66 a 91, 2000.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Investigao Matemtica, Cenrio
para Investigao, Ambiente de
Investigao

AMBIENTES VIRTUAIS E SUAS POTENCIALIDADES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM


DE MATEMTICA: COMUNICAO E COLABORAO
Nesse artigo temos por objetivo apresentar e discutir as potencialidades de alguns recursos
tecnolgicos para se trabalhar em grupos online. Para tanto, trazemos alguns trabalhos,
como o de BAIRRAL (2009), que fizeram uso de ambientes virtuais, sejam aqueles com
carter pedaggico ou aqueles que foram adaptados para tal. Destacamos nesses trabalhos
as possibilidades de comunicaes online de formas sncronas e assncronas. Ademais,
buscando ressaltar as potencialidades, a partir da experincia vivida, descrevemos e
discutimos uma atividade de lgica com participantes de uma oficina na UNESP de Rio
Claro, utilizando o Google Docs. Tecemos as consideraes acerca do experienciado
utilizando a ferramenta Histrico de Revises, que armazena as aes de cada sujeito no
documento e, em seguida, as analisamos segundo a perspectiva de que o conhecimento
produzido por um coletivo de seres-humanos-com-mdias. Alm disso, incorporamos a essas
discusses as ideias de dispositivo (DELEUZE, 1990), de rizoma (DELEUZE e GUATARRI,
1995), as linhas de foras, o poder e a resistncia, e subjetivaes, sobre a tica
foucaultiana, promovido pela utilizao desses recursos. Assim, nos preocupamos em
evidenciar os pontos positivos e as limitaes ao se trabalhar com ambientes do
ciberespao, sejam os pontos destacados pelos autores visitados ou pela nossa prpria
experincia.

Miliam Juliana Alves


Ferreira, Maria Teresa
Zampieri, Simone Queiroz

BAIRRAL, M. A. Tecnologias da Informao e Comunicao na Formao e Educao Matemtica. Rio de


Janeiro: Editora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, 2009. BORBA, M. C.; VILLARREAL, M.
Humans-with-Media and the Reorganization of Mathematical Thinking: Information and Communication
Technologies, Modeling, Visualization and Experimentation. Nova York: Springer, 2005. DELEUZE, G. O que
um dispositivo? In: Michel Foucault, Filsofo. Barcelona: Gedisa, 1990. DELEUZE, G; GUATTARI, F. Mil
plats - capitalismo e esquizofrenia. Vol. 1. Trad. Aurlio Guerra Neto e Clia Pinto Costa. Rio de janeiro: Ed.
34, 1995. (Coleo TRANS).

Palabras clave
Recursos Tecnolgicos; Google
docs; Comunicao; Dispositivo

Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico

ANLISE DA IMPLEMENTAO DO PIBID EXATAS NA PUC-SP: CONTRIBUIES PARA


A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA
Douglas Da Silva Tinti, Ana
Lucia Manrique
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
PIBID; Formao de Professores;
Polticas Pblicas; Parceria
Universidade-Escola.

96

No Brasil, desde 2007, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)


tem se constituindo numa Poltica Pblica voltada para a Formao de Professores. Tal
programa vem ganhando destaque no s no ambiente escolar como tambm no meio
acadmico. Em 2010, a PUC-SP teve um projeto aprovado, que foi constitudo considerando
cinco subprojetos segmentados por rea de conhecimento. Um destes subprojetos o
PIBID Exatas PUC-SP, que envolve os cursos de Licenciatura em Matemtica e Licenciatura
em Fsica. Este subprojeto foi objeto de investigao e parte dos resultados ser explorado
neste artigo. Sendo assim, o presente trabalho apresentar a proposta de trabalho do
subprojeto em questo apontando as contribuies da fase de implementao para a
continuidade do projeto bem como para a formao inicial de professores de matemtica.
BRASIL. Decreto N 6.755 Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio e da Educao
Bsica de 29 de Janeiro de 2009. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2009/Decreto/D6755.htm MANRIQUE, Ana Lcia. Licenciatura em matemtica: formao para a
docncia x formao especfica. In: Revista Educao Matemtica Pesquisa. v. 11, n.3 (2009) TINTI,
Douglas da Silva. PIBID: um estudo sobre suas contribuies para o processo formativo de alunos de
Licenciatura em Matemtica da PUC-SP. 2012. 148f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica)
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo. So Paulo TINTI, Douglas da Silva e MANRIQUE, Ana Lucia. PIBID: uma anlise dos trabalhos
apresentados no X ENEM. Anais do XI Encontro Paulista de Educao Matemtica: XI EPEM. So Jos do
Rio Preto: SBEM/SBEM-SP, 2012, pp.1-9. (ISBN N. 978-85-98092-14-0)

Resmenes

ANLISE DA PRODUO ESCRITA: OPORTUNIDADE PARA APRENDER


Este trabalho apresenta o estudo da produo escrita em uma questo de matemtica
bsica contida em uma prova em fases realizada por professoras dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um projeto de formao continuada. A resoluo das questes da prova foi
o ponto de partida para o processo de reinveno no qual as participantes desempenharam
o papel de agentes do processo desenvolvido utilizando sua prpria produo na reinveno guiada, uma vez que diferentes estratgias, por vezes refletindo diferentes nveis,
puderam ser provocadas e utilizadas de forma produtiva no processo de aprendizagem. O
estudo foi desenvolvido na perspectiva da Educao Matemtica Realstica e da avaliao
como oportunidade de aprendizagem.
BARLOW, M. Avaliao escolar - mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006. FREUDENTAL, H.
Mathematics as an educational task. Dordrecht, The Netherlands: Reidel. 1973. GRAVEMEIJER, K.;
DOORMAN, M. Context problems in realistic mathematics education: a calculus course as an example.
Educational Studies in Mathematics, v. 39, n.1, p.111-129, jan. 1999. HADJI, C. A avaliao regras do jogo:
das intenes aos instrumentos. 4. ed. Portugal: Porto Ed., 1994. VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. V. D.
Assessment and realistic mathematics education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht
University, 1996. VILLAS BOAS, B. M. de F.. Projeto interventivo e portflio: construindo a avaliao
formativa. In: DALBEN, A. I. L. L. de. Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho
docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

Magna Natalia Marin Pires,


Regina Luzia Corio De
Buriasco
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica Realstica.
Reinveno Guiada. Prova em
Fases. Avaliao Formativa.

ANLISE DAS AULAS DE ENSINO DE MATEMTICA: UM OLHAR NA PRTICA


METODOLGICA DO FORMADOR
Maria Jose Costa Dos
Santos
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao inicial e formador; LIE;
Sequncia Fedathi; Teleduc;
Ensino de Matemtica

A Matemtica no deve ser entendida como uma cincia abstrata, mas deve propiciar aos
alunos desenvolvimento de competncias, habilidades e capacidades de resolver situaes
problemas. Considerando as dificuldades e habilidades dos alunos em formao
evidenciadas nas pesquisas da rea e presentes nos cursos de Pedagogia na disciplina de
Ensino de Matemtica, considera-se relevante estabelecer uma reflexo acerca das
contribuies metodolgicas focadas na construo dos conceitos matemticos. Objetivouse com essa pesquisa esclarecer a qualidade da prtica do professor formador na
perspectiva do aluno e a relao com as metodologias utilizadas. A pesquisa foi realizada na
disciplina de ensino de matemtica do curso de pedagogia (em uma IES Federal), com 40
alunos regularmente matriculados, no stimo semestre do referido curso. Os resultados
apontaram uma relao adversa entre as aulas expositivas x dialogadas; sala convencional x
uso de tecnologias, em que os alunos confirmaram que se sentiam mais confortveis em sala
de aula convencional, com o professor tirando suas dvidas, mais do que utilizando o LIE e o
ambiente vritual TelEduc, todavia, apontaram a metodologia Sequncia Fedathi como eficaz
para o ensino de Matemtica. Considerou-se relevante a pesquisa na rea, pois apontou
metodologias que amparam a docncia de Matemtica.
BORGES NETO, H.; e DIAS, A. M. I. Desenvolvimento do raciocnio matemtico na pr-escola. In: Estado do
Cear. Material Didtico do curso de capacitao. Fortaleza: SEDUC, 1991. p. 99-119. BRASIL. Ministrio da
Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. CURI, Edda. Formao de professores polivalentes: uma anlise de
conhecimentos para ensinar matemtica e de crenas e atitudes que interferem na constituio desses
conhecimentos. Tese de doutorado defendida na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PUC/So
Paulo, 2004. DANTE, L. R. Didtica da matemtica na pr-escola. So Paulo, SP: tica, 2007. FAZENDA, I.
C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FIORENTINI, D. (Org.)
Formao de Professores de Matemtica explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2003. FREIRE, Paulo et al. Pedagogia - dilogo e conflito. So Paulo, Cortez, 1995.
GROSSI, E. P. O GEEMPA, uma vivssima ONG. In: Tendncias na educao matemtica. Braslia:
MEC/INEP, 1994, Em Aberto, ano 14, n. 62, abr./jun, p. 97-99.

ANLISE DAS ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAO BSICA NA


RESOLUO DE QUESTES SOBRE NMEROS RACIONAIS NA AVALIAO DO
SARESP/SISTEMA DE AVALIAO DE RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTADO DE SO P
Resumo Este trabalho trata de um estudo sobre Avaliao de Matemtica nos anos finais do
Ensino Fundamental, com alunos da Rede Pblica Estadual de So Paulo (BR), ao
responderem questes de avaliaes externas sobre nmeros racionais do SARESP-Sistema
de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo. O estudo tem como objetivo
identificar e analisar as estratgias utilizadas por alunos ao responderem questes sobre
nmeros racionais no referido sistema de avaliao. A partir dos descritores da matriz de
referncia do SARESP no que diz respeito aos nmeros racionais e dos boletins
pedaggicos divulgados pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, elaboramos
um instrumento com dez itens espelho e aplicamos em quatro turmas do 9 ano do Ensino
Fundamental, perfazendo um total de 108 alunos. Escolhemos como aporte terico para
anlise dos resultados a Teoria dos Campos Conceituais (Vergnaud, 1991), por oferecer uma
estrutura que possibilita estudar as filiaes e rupturas entre conhecimentos e relaes
existentes entre os conceitos envolvidos no estudo. Uma primeira anlise desses resultados
sugere que os alunos dessa amostra apresentam dificuldades ao tratarem os nmeros
racionais na representao fracionria e ao responderem os itens do instrumento de
pesquisa.
So Paulo (Estado) Secretaria de Educao (2009). Matriz de referncia para avaliao Saresp: documento
bsico - So Paulo. So Paulo (Estado) Secretaria de Educao (2012). Relatrio Pedaggico 2011 - So
Paulo. Vergnaud, G. (1991). A Teoria dos Campos Conceituais. In: Brun, J. Didctica das matemticas (pp.
133-170). Grenoble: La Pense Sauvage ditions.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Rosivaldo Severino Dos


Santos, Tnia Maria
Mendona Campos
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Avaliao Educacional; Nmeros
Racionais; Estratgias.

97

CB

ANLISE DAS PRTICAS DE UM GRUPO DE PROFESSORES SOBRE O ENSINO DE


NMEROS DECIMAIS PARA O SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Adriana Ftima De Souza
Miola, Patrcia Sandalo
Pereira
BRASIL
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica. Formao
de Professores. Ensino de
Decimais. Prtica de Professores.

Este trabalho tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no


Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). O objetivo principal foi analisar os
conhecimentos desenvolvidos e mobilizados a partir das prticas de um grupo de
professores durante a realizao de encontros visando ao ensino de nmeros decimais no
sexto ano do Ensino Fundamental. Para isso, realizamos seis encontros com seis professores
da rede pblica de Campo Grande-MS, em que, juntamente com duas pesquisadoras, eles
discutiram e elaboraram uma sequncia de atividades com o uso de um material didtico
manipulvel. Os encontros ocorreram no Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEMA) na
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Como referncia para a organizao e a
anlise dos dados foi utilizado o modelo terico desenvolvido por Lee Shulman (1986) sobre
a base de conhecimentos para o ensino. Os dados foram analisados, segundo proposta de
Anlise de Contedo de Franco (2008) e Bardin (2008). As anlises revelaram que os
encontros entre professores e pesquisadores contriburam para que os sujeitos expusessem
as suas dvidas, as suas experincias e os conhecimentos, refletindo sobre a prpria
prtica.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. 4 ed. Lisboa, 2008. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa.
Anlise do Contedo. 3 ed. Braslia-DF, Srie Pesquisa v.6, 2008. SHULMAN, Lee. Those Who Understand:
Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher. Washington, v. 15, n.2, February, 1986.

ANALISE DE ATIVIDADE DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA DO 4 E 5 ANO QUE


EXPLORAM O CONCEITO DE ESCALA
O presente estudo teve como objetivo identificar e analisar atividades que abordam o
conceito de escala em livros didticos de Matemtica brasileiros do 4 e 5 ano do Ensino
Fundamental em cinco colees aprovadas pelo PNLD 2013. Constatamos que o conceito
de escala abordado nos quatro eixos matemticos: Nmero e Operaes; Espao e
Forma; Grandeza e Medidas; e Tratamento da Informao. Foram catalogadas 316
atividades que envolvem o conceito de escala, sendo 51% pertencentes s colees do 4
ano e 49% as do 5 ano. Essas atividades foram classificadas de acordo com a situao a
qual eram apresentadas nos livros: grficos, medidas de comprimentos, mapas e reta
numrica. O uso da escala mais presente em questes que exploram medidas de
comprimentos e grficos, independente do ano escolar. Alm disso, h uma forte tendncia
para atividades de interpretao de escalas do que construo, isso ocorrem em todos os
tipos de situaes. Desse modo, espera-se que tais resultados possam contribuir para um
maior investimento na proposio de atividades que explorem o conceito de escala em
diversas situaes e em habilidade distintas, como construo e interpretao em condies
proporcionais.
Albuquerque, R. Como adultos e crianas compreendem a escala representada em grficos. Dissertao
(mestrado) EDUMATEC - UFPE, 2010. Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Matemtica,
Ensino de 1 4 srie. Braslia, 1997. Cavalcanti, M., Natrielli, R. e Guimares, G. Grficos na mdia
impressa. BOLEMA - UNESP. Rio Claro. V. 23, p. 733-751, 2011. Lopes, C. O ensino da estatstica e da
probabilidade na educao bsica e a formao dos professores. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 74, p. 57-73,
jan./abr. 2008. Guimares, G. Interpretando e Construindo Grficos de Barras. Tese (Doutorado em
Psicologia Cognitiva). UFPE, Recife, 2002.

Maria Betnia Evangelista


Da Silva, Gilda Guimares
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Escala; Livros didticos; Ensino
Fundamental

ANLISE DE ESTUDOS PUBLICADOS EM EVENTOS BRASILEIROS NO PERODO DE


2003 A 2013: A NARRATIVA NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA
S. R. V. Da Silva, S. D. N.
S. Srgio, F. Bozelli, . T.
B. rica, N. C. S. Balieiro,
A. L. De Souza, C. De
Arago Santos
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve

O presente trabalho objetiva caracterizar a perspectiva com que o termo Narrativa tem sido
abordado em estudos publicados em anais de eventos representativos da rea de Ensino de
Cincias e Matemtica, na ltima dcada. Foram considerados como representativos os
eventos legitimados pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
(ABRAPEC) e pelas sociedades brasileiras de Fsica (SBF) e de Educao Matemtica
(SBEM). O levantamento bibliogrfico, estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa
em resumos, palavras chave e ttulos. Foram selecionados os estudos que continham o
termo em pelo menos um dos campos. Nos eventos de Educao Matemtica (Encontro
Nacional de Educao Matemtica; Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao
Matemtica) foram encontrados 37 trabalhos. No evento de Pesquisa em Educao em
Cincias (Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias) e nos de Ensino de
Fsica (Simpsio Nacional de Ensino de Fsica; Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Fsica) foram encontrados 26 trabalhos. Diante dos resultados observados podemos afirmar
que o termo Narrativa comumente citado em trabalhos cientficos, porm no com uma
evidente demarcao conceitual.
Freitas, M. T. M.; Fiorentini, D.(2007) As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao
matemtica. Horizontes, v. 25, n. 1, p. 63-71, jan./jun. Ginsburg, C. Mitos, emblemas e sinais(1989).
Companhia da Letras: So Paulo.

Nivel
No especfico
Palabras clave
Eventos Brasileiros; estado da
arte; educao matemtica

98

Resmenes

ANLISE DE PROPOSTAS DE TRABALHO PLANEJADAS COM O SOFTWARE WINPLOT


COM VISTAS AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
O Winplot um software livre, de simples utilizao, que possui apenas 1436 Kb, sendo uma
ferramenta interessante para construir grficos de duas e trs dimenses. Pretende-se neste
artigo apresentar algumas propostas de trabalhos planejadas por alunos de graduao em
Matemtica do curso de licenciatura da UFRGS com o software Winplot e baseada nestas
atividades, evidenciar a importncia da utilizao deste software na possibilidade de criao
de atividades diversificadas, destacando-se o papel da linguagem grfica e de converso
e/ou novas formas de representao, que permite criar estratgias de resoluo sem dar
nfase ao clculo mecnico e relativizando a simples manipulao simblica. Pretende-se
deste modo destacar o envolvimento do aluno na realizao de projetos e atividades de
investigao no processo de ensino e aprendizagem da matemtica quando atividades so
planejadas em um meio computacional que possibilita fazer simulaes e experimentos do
pensamento.
Duval, R. (2009) Semisis e Pensamento Humano: Registros Semiticos e Aprendizagens. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica. Levy, P. (1993).Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica.
So Paulo: Editora 34. Papert, S. (1988). Logo - computadores e educao. So Paulo: Brasiliense. Papert,
S. (2008). A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artmed.

Leandra Anversa Fioreze


Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
winplot, atividades planejadas,
aprendizagem matemtica.

CB

ANLISE DE UMA PROVA DE RACIOCNIO PROBABILSTICO


Elisa Henning, Savio
Ramos, Andrea Andrea
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Teoria da Resposta ao Item;
Educao Estatstica; Avaliao.

Este artigo tem como objetivo analisar os itens e resultados de uma prova da disciplina de
Probabilidade e Estatstica considerando-se aspectos quantitativos e alguns qualitativos. Os
aspectos quantitativos foram analisados, considerando-se propriedades estatsticas, as
quais incluiram procedimentos da anlise da teoria Clssica dos Testes e da Teoria de
Resposta ao Item (TRI). A anlise pedaggica de alguns itens compe os aspectos
qualitativos. A prova abordava o contedo de Probabilidade e foi aplicada a 117 estudantes
de cursos de graduao de uma instituio de ensino superior. Os itens foram considerados
dicotmicos, ou seja, com resposta certa ou errada. Na TRI foi aplicado o modelo logstico
de dois parmetros. Os resultados apontam que os dois aspectos avaliados concordaram
quanto dificuldade e discriminao dos itens. A questo apontada como mais difcil
envolvia os contedos de probabilidade condicionada e eventos mutuamente exclusivos. O
item mais fcil apresentava um problema de confiabilidade envolvendo eventos
independentes. O item com maior poder de discriminao era relacionado ao Teorema de
Bayes. Conclui-se que a TRI uma tcnica importante para a construo de instrumentos
que permitam uma avaliao mais abrangente.
Rodrigues, M. M. M. (2006). Proposta de Anlise de itens das Provas do Saeb sob a Perspectiva
Pedaggica e a Psicomtrica. Estudos em Avaliao Educacional, 17(34), 43-78. Vendramini, C. M. M.,
Silva, M.C. & Canale, M. (2004). Anlise de itens de uma prova de raciocnio estatstico. Psicologia em
Estudo, 9 (3), 487-498. Bahkta, B., Tennant, A., Horton, M., Lawton, G. & Andrich, D. (2005). Using item
response theory to explore the psychometric properties of extended matching questions examination in
undergraduate medical education. BMC Medical Education, 5 (9), 1-13.

ANLISE DO DISCURSO NO ESTGIO SUPERVISIONADO


Este trabalho tem por objetivo discutir as interaes discursivas, realizadas em ambiente
virtual, entre tutores do Curso de Licenciatura para os Anos Iniciais na modalidade de Ensino
a Distncia de uma Universidade Pblica e os docentes universitrios responsveis pela
disciplina Matemtica que tm como tema o estgio supervisionado dos alunos do curso.
Pretendemos discutir especificamente como os tutores apresentam aos docentes as
questes dos alunos em relao aos estgios e como os docentes universitrios os orientam
em relao a essas questes por meio da plataforma Moodle. Participaram da pesquisa
trinta tutores responsveis pelos alunos do curso inscritos em seis plos de ensino a
distncia na regio de Maring e os dois docentes universitrios responsveis pela
disciplina. A carga horria do estgio era de cem horas/aula, distribudas em aulas tericas e
atividades de observao, participao, regncia. Os relatos dos tutores aos docentes sobre
os estgios referentes Matemtica indicam que os estagirios apresentaram dificuldades
no desenvolvimento de atividades matemticas. Alm disso, apontam para o fato de os
professores, em cujas salas de aula os estgios ocorreram, na maioria das vezes no
abordarem, em suas aulas, contedos especficos de Matemtica, alegando ter pouco
conhecimento deles.
Brasil. Ministrio da Educao. (1996). Lei n 9.394/96. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acesso em: 11 de agosto de 2008.
Fiorentini, D. ; Castro, F. C. (2003). Tornando-se professor de matemtica: o caso Allan em prtica de ensino
de estgio supervisionado. In: Fiorentini, D. (Org.) Formao de professores de matemtica: explorando
novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, p. 121-156. Pimenta, S. G. ; Lima, M. S.
L. (2004). Estgio e docncia. So Paulo: Cortez. Universidade Estadual De Maring. (2006). Manual do
Aluno: Licenciatura para os anos iniciais do ensino fundamental modalidade de educao a distncia.
Maring: SED/MEC.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Alberto Luiz Pereira Da


Costa, Regina Maria
Pavanello
BRASIL
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Educao matemtica, estgio,
tutoria, formao docente.

99

ANLISE E INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS ESTATSTICOS NA


EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Reinaldo Feio Lima Rei,
Lori Viali
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Ensino de Estatstica com
Engenharia Didtica. Ensino de
Estatstica com a Planilha.
Estatstica na EJA.

Este trabalho objetiva analisar as contribuies de uma sequncia didtica sobre


representaes tabular e grfica para a aprendizagem de Estatstica na Educao de
Jovens e Adultos (EJA). A investigao foi realizada com 14 alunos da 3 Etapa do Ensino
Fundamental da EJA de uma escola pblica do interior do Estado do Par. O aporte terico
fundamenta-se em autores como: Curcio (1989), Duval (2003) e Wainer (1992). A pesquisa
baseou-se nos pressupostos da Engenharia Didtica, tendo como apoio computacional da
planilha. Os alunos responderam a um pr-teste participando, em seguida, da interveno
didtica com o recurso da planilha, e, por fim, responderam a um ps-teste. Conclui-se que
a interveno de ensino mediada pela ferramenta computacional utilizada na aplicao da
sequencia foi relevante para possibilitar a aprendizagem dos conceitos estatsticos,
ampliando o conhecimento dos alunos com relao construo, leitura e interpretao de
grficos e tabelas estatsticas. Os dados foram analisados quantitativamente e
qualitativamente e, indicaram diferenas de desempenho dos alunos no ps-teste. A anlise
qualitativa sobre as atividades de leitura e interpretao de grficos e tabelas mostraram
diferenas significativas no desempenho dos estudantes.
Curcio, F. R. (1989). Developing graph comprehension. National Council of Teachers of Mathematics,
Virginia, USA, 2. Duval, R. (2003). Registro de Representao Semitica e Funcionamento Cognitivo da
Compreenso em Matemtica. In S. D. A. Machado (org). Aprendizagem em Matemtica: registro de
representao semitica. SP: Papirus. Wainer, H. (1992). Understanding graphs and tables. Educational
Researcher, 21 (1), 12 -14.

ANLISE INTERPRETATIVA DE PRODUES ESCRITAS EM UMA TAREFA DE


MATEMTICA QUE ENVOLVE GRFICO DE LINHA
Este trabalho tem como objetivo geral apresentar uma anlise da produo escrita de
professores que ensinam matemtica na Educao Bsica em uma tarefa no-rotineira de
matemtica em situao de prova escrita. Busca-se por meio dessa anlise: identificar e
analisar como os professores participantes da pesquisa lidam com a tarefa no que diz
respeito s suas resolues e s informaes do enunciado; inferir a respeito das possveis
interpretaes feitas do enunciado da tarefa; apresentar uma breve discusso a respeito
aspectos dos contextos da tarefa analisada.
De Lange, J. (1987). Mathematics, Insight and Meaning. Utrecht: OW & OC, Utrecht University. Ferreira, P. E.
A (2009). Anlise da produo escrita de professores da Educao Bsica em questes no-rotineiras de
matemtica. 2009. Dissertao (Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica) Universidade Estadual de Londrina, Londrina. Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics
Education. China Lectures. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Van Den Heuvel-Panhuizen, M. V. D.
(1996). Assessment and Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht
University.

Pamela Emanueli Alves


Ferreira, Regina Luzia
Corio De Buriasco
BRASIL
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica. Avaliao
Escolar como Prtica de
Investigao. Anlise da Produo
Escrita. Educao Matemtica
Realstica.

ANLISE LOCAL E CONSTRUO DO GRFICO DE CURVAS PARAMETRIZADAS: UM


ESTUDO DE CASO
Francisco Regis Vieira
Alves Alves
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Curvas parametrizadas,
visualizao, estudo de caso,
software

100

Nos cursos de Clculo a Vrias Variveis no Brasil, o contedo de curvas parametrizadas


constitui uma parte standard. Estudos especializados indicam as dificuldades enfrentadas
pelos estudantes no entendimento desta noo e das propostas de abordagem
metodolgicas sugeridas. Assim, desenvolvemos um estudo de caso, em carter
exploratrio e, de natureza emprica, com vistas ao entendimento do seguinte fenmeno: o
processo de investigao, por parte dos alunos, no contexto de tarefas que exigem a
construo de curvas parametrizadas no plano, com uma ao mediada pelos softwares
Geogebra e CAS Maple. Assim, no ano de 2012, contamos com a participao de 5 alunos,
na disciplina Clculo III. Realizamos entrevistas semiestruturadas, imagens e protocolos
escritos pelos estudantes. No rol dos dados oriundos da pesquisa de campo, sublinhamos:
os alunos apoiaram sua ao com recurso aos grficos gerados pelos dois softwares; a
atividade dos aprendizes no se restringiu apenas aplicao de tcnicas algoritmizadas; a
visualizao desempenhou papel fundamental na identificao de propriedades grficogeomtricas.
ALVES, F. (2012). Engenharia Didtica para a construo de grficos no Clculo: experincia num curso de
Licenciatura. In: V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Petrpolis, 1-21.
Disponvel em: http://sipem-sbem.lematec.net/CD/?page=publications&subpage=gts&language=br.
Acessado em: 3/02/2013. Edwards, C.(1969). The Historical development of the Calculus. New York:
Springer. 362f. Filler, A. (2011). Discovering functional and dynamic aspects of parametric equations by
creating computer animations. In: Proceedings of Bericht. Alemanha. P. 187-193. Disponvel em:
http://www.math.unipa.it/~grim/21_project/21_charlotte_FillerPaperEdit2.pdf. Guidorizzi, H. (2010). Um curso
de Clculo. v. 2, 5 edio. Rio de Janeiro: LTC. Yates, R. (1947). A Handbook on Curves and properties.
Michigan: An Arbor. Stewart, J. (2001). Clculo. v. II, So Paulo: Thomson. ZDOROV, Y. (1980). Remarkable
curves. Moscow: MIR.

Resmenes

ANLISE MATEMTICA: UM TRABALHO EXPERIMENTAL


Esta pesquisa objetiva identificar as possibilidades e limitaes da tecnologia digital, em
particular do software Geogebra, no ensino e na aprendizagem de algumas noes
fundamentais da Anlise Matemtica, como psilons, deltas, sequncias numricas e de
investigar o Teorema do Valor Intermedirio. Este trabalho est apoiado no constructo terico
Seres-humanos-com-mdias. Essa concepo epistemolgica ressalta o papel das mdias na
produo de conhecimento e defende que este produzido por um coletivo de Humanoscom-Mdias. A investigao em questo de cunho qualitativo, j que a preocupao no
com representatividades numricas, mas sim com o aprofundamento da compreenso de
determinado grupo social, nesse caso, dos Alunos-com-GeoGebra. A fim de alcanar o
objetivo esperado, farei experimentos de ensino, que so ferramentas exploratrias e tm por
objetivo explorar a matemtica dos estudantes. Os elementos que constituem os
experimentos so: sequncia de episdios de ensino constitudo por um agente de ensino;
um ou mais estudantes; testemunhas e um mtodo de gravao. A relevncia desta
pesquisa se d no fato de que o nmero de trabalhos referentes ao uso de tecnologia com
conceitos de Anlise escasso e reflexes acerca dessa temtica devem ser discutidas na
Educao Matemtica.
Borba, M. C., & Villarreal, M. E. (1998). Humans-with-Media and reorganization of mathematical thinking:
Information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. Estados Unidos:
Springer, 2005. Hanna, G. (1983). Rigorous proof in mathematics education. Toronto: Oise Press, 1983.
Steffe, L. & Thompson, P.W. Teaching experiment methodology: Underlying principles and essentials
elements. Research design in mathematics and science education, Hillsdale, NJ, 2000.

Lucas Mazzi
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Experimentao; GeoGebra;
Educao Matemtica.

CB

ANLISIS DE LA ARTICULACIN DE SITUACIONES PROBLEMICAS DE PROYECTOS


PRODUCTIVOS AGROINDUSTRIALES Y LA FUNCIN LINEAL
Ofelia Angulo Vallejo
COLOMBIA
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Anlisis Didctico, Unidad
Didctica, Funcin Lineal,
Situaciones Problmicas

En esta comunicacin se presenta un reporte sobre el proyecto de trabajo de grado de la


Maestra en Educacin con nfasis en Educacin Matemtica de la Universidad del Valle.
Este trabajo parte de reconocer una problemtica en la escuela sobre la falta de
consideracin del contexto sociocultural e institucional en el cual se desarrolla la actividad
matemtica particularmente en el campo algebraico. Para enfrentar tal problemtica se
desarrolla una Unidad didctica que articula situaciones problmicas de proyectos
productivos agroindustriales en el contexto de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta
del municipio de Yumbo y la funcin lineal, fundamentada en una propuesta de Anlisis
Didctico enfocado principalmente en un contexto curricular, un anlisis de contenido
(Modelacin, Anlisis Fenomenolgico, Estructura Conceptual y Sistemas de
Representacin) y un anlisis de instruccin. Esta Unidad Didctica est conformada por 5
situaciones problmicas que parten de la variacin y el cambio hasta la conceptualizacin
de la funcin lineal. La implementacin y anlisis de los resultados de esta propuesta
muestran que los estudiantes se apropian de conceptos relacionados con la funcin lineal de
manera significativa y valida algunas dificultades reportadas por la investigacin en didctica
del lgebra relacionadas con el paso de lo contextual a la generalizacin.
Azcrate, C. y Deulofeu, J. (1997). Funciones y Grficas. Kieran, C. (1992). The Learning and Teaching of
School Algebra. Traduccin resumida hecha por Vilma Mara Mesa. (1995). Capitulo 17. Investigar y
Ensear. Universidad de los Andes. Una empresa docente. Pp. 1-24). Rico, L. (Coord.) (1997). La Educacin
Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori Sfard, Anna. (1991) On the dual nature of
mathematical conceptions: Reflections on processes and objects as different sides of the same coin. (Edgar
Alberto Guacaneme Sarez, trad.). Educational Studies in Mathematics 22: 1-36. Kluwer Academic
Publisher.

ANLISIS DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE PROFESORES, SEGN LOS MOMENTOS


DE SU PREPARACIN
En todo proyecto de innovacin educativa es importante la evaluacin pues permite observar
el avance en el proceso y detectar los puntos fuertes y los puntos que necesitan trabajarse
as como describir el proyecto mismo a travs de los criterios de innovacin (Ortega, el al,
2007). En propuestas innovadoras de profesionalizacin docente la evaluacin debe tomar
en cuenta los diferentes momentos de dicha preparacin, por ejemplo, desde el marco de
Vogliotti y Macchiarola (2003): 1) la descripcin de las acciones, 2) la explicacin de marcos,
3) la introduccin de situaciones que generen conflictos cognitivos, 4) el surgimiento de
teoras alternativas y, finalmente, 5) la reconstruccin argumentada de prcticas docentes. El
presente documento reporta el anlisis realizado, a partir de la produccin escrita de los
docentes participantes en una propuesta de profesionalizacin docente, la cual tiene como
propsito vincular la investigacin educativa con la docencia a travs del proyecto Seminario
Repensar las Matemticas. Los comentarios realizados por los profesores en sus trabajos,
permitirn clasificarlos en los distintos momentos de su preparacin, mostrando de esta
manera un perfil de los participantes en el Seminario, que permitir en un primer momento
hacer una descripcin y posteriormente compararlo con otros ciclos.
Ortega, P; Ramrez, M.E; Torres, J.L; Lpez, A.E; Servn, C.Y; Surez, L y Ruiz, B. (2007). Modelo de
innovacin educativa. Un marco para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin, RIED, v.
10:1, 145-173. Recuperado de: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/modelodeinnovacion.pdf Vogliotti, A.
y Macchiarola, V. (Septiembre 2003). Teoras implcitas, innovacin educativa y formacin profesional de
docentes. Congreso Latinoamericano de Educacin Superior, Universidad Nacional de San Luis, 8 pp.
Recuperado de: http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/
Eje_6_Procesos_Formac_Grado_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros.PDF

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Adriana Gmez Reyes,


Liliana Surez Tllez,
Claudia Flores Estrada
Mxico
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin
docente
Palabras clave
Seminario, evaluacin, innovacin

101

ANLISIS DE LA UNIDAD COGNITIVA ENTRE LOS PROCESOS DE ARGUMENTACIN Y


DEMOSTRACIN EN TRIGONOMETRA
Jorge Enrique Fiallo Leal
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
unidad cognitiva, argumentacin,
demostracin

Con el objetivo de aportar informacin para la mejor comprensin del proceso de


aprendizaje de la demostracin, analizamos la existencia de continuidad o distancia
cognitiva entre los procesos de argumentar y demostrar en el desarrollo por los estudiantes
de demostraciones de propiedades de las razones trigonomtricas. Identificamos y
caracterizamos los orgenes de las dificultades que se presentan en los procesos de
planteamiento de conjeturas y de construccin de demostraciones en el contexto de
aprendizaje de las razones trigonomtricas en un ambiente de geometra dinmica.
Presentamos, a travs de un ejemplo, una estructura de anlisis de los tipos de
demostracin que se presentan en la escuela secundaria, basada en la incorporacin del
modelo cKc (Balacheff, 2005) en el modelo de Toulmin (Toulmin, 1966) y una adaptacin del
constructo de unidad cognitiva (Boero, 2006), para el anlisis de la unidad o distancia
cognitiva entre el planteamiento de conjeturas y la construccin de demostraciones, segn
sta estructura.
Balacheff, N., Margolinas, C. (2005). cK Modle de connaissances pour le calcul de situations didactiques.
En A. Mercier, C. Margolinas (Eds.), Balises pour la didactique des mathmatiques (pp. 75-106). Francia: La
Pense Sauvage -Editions-. Boero, P., Garuti, R., Lemut, E., Mariotti, A. (1996). Challenging the traditional
school approach to theorems: A hypothesis about the cognitive unity of theorems. Proceeding 20th PME
International Conference,Valencia, Espaa, 2, 113-120. Fiallo, J. (2010). Estudio del proceso de
demostracin en el aprendizaje de las Razones Trigonomtricas en un ambiente de Geometra Dinmica.
(Tesis doctoral). Valencia (Espaa):Universidad de Valencia. Pedemonte, B. (2002). Etude didactique et
cognitive des rapports de l'argumentation et de la dmostration dans le apprentisage des mathmatiques.
(Tesis doctoral). Universit Joseph Fourier - Grenoble I, Grenoble, Francia. Toulmin, S.E., (1958) The use of
argument, Cambridge University Press.

ANLISIS DE LAS TRANSFORMACIONES SEMITICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA


FUNCIN LOGARTMICA
El presente trabajo analiza las dificultades presentadas cuando el alumno realiza actividades
de aprendizaje sobre la funcin logartmica, estas dificultades se analizaron a travs de los
registros de representacin semitica y las transformaciones que se realizan sobre estas
representaciones. El fundamento cognitivo de este anlisis se basa en la Teora de Registros
de Representaciones Semiticas propuesta por Duval (1995), es un enfoque cognitivo
aplicado sobre la actividad matemtica en bsqueda de encontrar las fuentes de las
dificultades en el aprendizaje de los objetos matemticos. Comprobamos algunas hiptesis
de esta teora: la actividad matemtica se fundamenta en las transformaciones sobre los
registros semiticos, otra que nos menciona que las mayores dificultades se presentan
cuando la actividad matemtica se realiza sobre registros multifuncionales. Observamos que
algunos alumnos tuvieron dificultades en la realizacin de las transformaciones,
principalmente en las conversiones no congruentes y tambin cuando se invierte el sentido
de la conversin de registros. Concluimos que mediante este enfoque encontramos la
naturaleza y localizacin de las dificultades de la actividad matemtica, por esto
centraremos nuestra enseanza en la formacin de alumnos con capacidades de realizar
transformaciones sobre los objetos matemticos en estudio, esto asegura el xito del
aprendizaje de las matemticas.
Duval, R. (2005). Registros de Representaes Semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em
matemtica. En: Alcntara S. (2005) Aprendizagem em Matemtica. Registros de Representao Semitica.
Papirus editora. Sao Paolo. Brasil. Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in
a Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics. 103-131. Springer. Guzmn, I. (1998).
Registros de Representacin, el aprendizaje de nociones relativas a funciones: voces de estudiantes. En:
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Marzo, nmero 1. Distrito Federal,
Mxico. Lima, E. (1999). Logaritmos. Instituto de Matemticas y Ciencias Afines, IMCA. Universidad
Nacional de Ingeniera. Lima, Per.

Zenon Eulogio Morales


Martinez
Peru
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Representaciones semiticas,
Transformaciones semiticas,
Dificultades del aprendizaje,
Funcin logartmica.

ANLISIS DE LOS MODELOS CURRICULARES Y DIDCTICOS EN LA FORMACIN DE


PROFESORES DE MATEMTICAS DE EDUCACIN SUPERIOR EN TORNO A LA NOCIN
DE DERIVADA: UN ESTUDIO DE CASOS
Silvia Paola Solano
Camargo
Colombia
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Anlisis Didctico, formacin
inicial de profesores de
matemticas de educacin
superior, nocin de derivada

102

Entre los factores que depende la calidad de la Educacin Superior ocupa un lugar
preponderante el nivel de formacin y experiencia de los profesores: Las instituciones de
educacin superior son lo que sus profesores y su historia es la de los acadmicos; de la
formacin que han alcanzado, del prestigio que han logrado adquirir, de los nichos que han
construido Hablar de formacin y de experiencia profesoral es hablar de su idoneidad
profesional que comprende tanto aspectos de orden tico, acadmico e investigativo, como
pedaggico y didctico. Este trabajo de investigacin indagar sobre los aspectos
acadmicos didcticos de la formacin de profesores de matemticas de instituciones de
educacin superior en torno al concepto de derivada, con el propsito de caracterizar o
describir sus concepciones al respecto, as como los modelos curriculares y didcticos que
subyacen en sus procesos de formacin y de prcticas de enseanza como docentes de
matemticas en relacin con este contenido matemtico. Me interesa identificar y analizar las
formas de concebir la derivada, e intentar describir o caracterizar las relaciones de estos
modelos de formacin con los modelos didcticos desde los que los profesores implementan
en sus prcticas de enseanza de este tpico.
Badillo, E. (2003). La derivada como objeto matemtico y como objeto de enseanza y aprendizaje en
profesores de matemticas en Colombia. Tesis Doctoral. Universitat Autnoma de Barcelona. Bellaterra,
Mayo Ortega, T., & Sierra, M. (1998). El concepto de derivada: Algunas indicaciones para su enseanza.
Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado No. 32, pp. 87 115 Rico, L., Castro, E., Coriat, M.,
Marn. A., Puig, L., Sierra, M., Socas, M. (1997). Cuadernos de formacin del profesorado educacin
secundaria. La educacin Matemtica en la enseanza secundaria. ice (Institut de Cincies de IEducaci
Universitat de Barcelona. Horsori Editorial.

Resmenes

ANLISIS DE SIGNIFICADOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN PROBLEMAS DE


OPTIMIZACIN
En este trabajo se presenta un anlisis exploratorio descriptivo de las dificultades para
resolver problemas de optimizacin de un grupo estudiantes de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad Nacional de Mar del Plata, con el fin de extraer conclusiones que contribuyan
a mejorar la enseanza de este tema. Se clasifican dichas dificultades utilizando el Marco
Terico-Metodolgico provisto por el Enfoque Ontosemitico de la Instruccin y la Cognicin
Matemtica (EOS). Los resultados muestran que la mayora de las dificultades detectadas se
encuentran en la aplicacin de algunos de los procedimientos empleados al resolver dichos
problemas. Tambin se observaron dificultades en los argumentos utilizados por los
estudiantes para justificar o validar dichos procedimientos. En el anlisis se comparan los
significados evidenciados por los estudiantes en sus producciones con los significados
pretendidos para la resolucin de los problemas. Las divergencias entre ambos significados
permiten identificar conflictos semiticos subyacentes que resultan insumos fundamentales
para el diseo de nuevas estrategias de enseanza, orientadas a favorecer la convergencia
entre significados personales e institucionales. Se espera mejorar as los aprendizajes y, con
ellos, las prcticas matemticas especficas de los alumnos en la resolucin de problemas
de optimizacin.
Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica. Recherches en
Didactique des Mathmatiques 22 (2/3), 237284. Godino, J. D. (2003). Teora de las funciones semiticas:
Un enfoque ontolgico-semitico de la cognicin e instruccin matemtica. Universidad de Granada.
Recuperado el 1 de octubre de 2011 de http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/monografiatfs.pdf.
Font, V., Godino, J. D. y DAmore, B. (2007). Enfoque Ontosemitico de las representaciones en Educacin
Matemtica. En M. J. Alderete y M. L. Porcar (Eds.), Temas de Didctica de las Matemticas (pp. 1-20).
Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo. Pochulu, M. (2012). Enfoque Ontosemitico del Conocimiento y la
Instruccin Matemtica. En Pochulu, M. y Rodrguez, M. (compiladores) Educacin Matemtica: Aportes a la
formacin docente desde distintos enfoques tericos, 63-89. Editorial Universitaria Villa Mara: Villa Mara.

Sandra Baccelli, Gloria


Noemi Prieto, Stella Maris
Figueroa, Sergio
Anchorena
Argentina
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve

CB

Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
significados, problemas de
optimizacin, funciones
semiticas, conflictos semiticos

ANLISIS DESDE LA TEORA CLSICA Y EL MODELO RASCH DEL CONSTRUCTO


MOTIVACIN DEL LOGRO PARA EL CURSO CLCULO I (EAML-MA-1001) DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO A CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNIVER
Silvia Mara Arguedas
Costa Rica
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Constructo Motivacin de Logro
en Clculo I, teora clsica de los
test, Rasch, Anlisis Factorial

El siguiente trabajo presenta algunas de las actividades realizadas para la validacin de un


instrumento que permita medir el constructo relacionado con el nivel de motivacin de logro
en el curso Clculo I. A travs de un Anlisis Factorial Exploratorio (AFE), con el Anlisis de
Teora Clsica de los Test y con base en el modelo de Rasch se realiz la validacin y
confiabilidad a una prueba piloto basada en una de las dimensiones de una Escala de
Motivacin de Logro en Matemtica, la cual se aplic a estudiantes universitarios
matriculados en el curso MA-1001 en el segundo semestre del 2012. En este momento se
est en el proceso de ajuste del constructo para poderlo aplicar a la poblacin meta y poder
llegar a realizar un Anlisis Factorial Confirmatorio con la poblacin meta.
Aguilar, M. (2012). El papel de la literatura en el desarrollo del pensamiento crtico de las y los estudiantes
de educacin media: el caso salvadoreo. Tesis sometida a la consideracin de la Comisin del Programa
de Estudios de Doctorado en Educacin para optar al grado y ttulo de Doctorado en Educacin. Sistema de
Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica. Arguedas, S. (2011). Curso de nivelacin de matemtica
para estudiantes de primer ingreso: Competencias emocionales y didcticas que el docente universitario
debe tomar en cuenta. XIII Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (CIAEM), Junio del 2011,
Pernambuco, Brasil. Recuperado en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/1939/131 Burga, A. (2009). Ajuste
de un modelo Rasch muldimensional a la escala de respuesta al estrs MNC abreviada. Revista Persona,
12, pp. 53-67. Universidad de Lima, Per. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1471/147117618003.pdf

ANLISIS DIDCTICO DE LAS ECUACIONES ALGEBRAICAS DE PRIMER GRADO Y SU


IMPACTO EN LA EDUCACIN BSICA
En esta comunicacin se presenta el trabajo de investigacin que actualmente se culmina en
el marco de la Maestra en Educacin Matemtica de la Universidad del Valle, en ste se
parte del reconocimiento de problemticas en torno a las necesidades formativas que
requieren los profesores de matemticas para entender, analizar, y actuar sobre sus
prcticas cotidianas y las mltiples dificultades que encaran los estudiantes cuando se
presentan las ecuaciones de primer grado como objeto de enseanza en la escuela. La
anterior problemtica se valida a partir del estudio de literatura en lneas de formacin de
profesores de matemticas y didctica del lgebra. A partir de ubicar dichas problemticas y
en el marco de la propuesta terico y metodolgica de los organizadores del currculo, el
anlisis y conocimiento didctico, se disea una propuesta de unidad didctica del objeto
matemtico en cuestin a tendiendo a mltiples organizadores, en particular: un estudio
histrico epistemolgico, de la estructura conceptual, de las representacin y
fenomenolgico. La unidad didctica es puesta en consideracin por dos profesores de
educacin bsica para realizar registros de anlisis frente a su formacin, a las necesidades
de la misma y volver sobre el diseo de la unidad para potenciarla.

Cristian Andrs Hurtado


Moreno

Bedoya, E. (2011). Formacin Profesional del Profesor de Matemticas: Conocimiento y Anlisis Didctico.
Documento de trabajo sin publicar. Cali: rea de Educacin Matemtica, Universidad del Valle. Filloy, E. &
Rojano, T. (1989). Solving Equations: The transitions from arithmetic to algebra. For the learning of
mathematics, 9 (2), 1925. Rico, L. (1998). Complejidad del Currculo de Matemticas Como Herramienta
Profesional. Revista Latinoamericana De Investigacin en Matemtica Educativa, 1001, pp 22-39. Rico, L.
(Coord.) (1997). La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori.

Palabras clave
formacin de profesores de
matemticas, ecuaciones
algebraicas de primer grado,
anlisis didctico, unidad
didctica

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

COLOMBIA
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

103

ANALISIS PRELIMINAR PARA UNA INGENIERA DIDCTICA SOBRE LA ENSEANZA


DEL CONDICIONAL
Eduardo Mario Lacues
Apud
Uruguay
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ingeniera Didctica, Condicional,
Ingreso a la universidad.

Las sentencias condicionales juegan un rol central en la argumentacin matemtica y, por lo


tanto, en su enseanza y su aprendizaje. En este trabajo se presenta un anlisis preliminar
para la construccin de una Ingeniera Didctica, destinada a alumnos ingresantes a la
universidad, con la finalidad de ensear los elementos de Clculo Proposicional necesarios
para la comprensin y el uso competente del conectivo condicional en el marco de
actividades matemticas tales como aplicacin de definiciones o teoremas, construccin o
anlisis de pruebas o refutaciones y resolucin de problemas. El trabajo se organiza en
cuatro partes, como se describe a continuacin: 1) Introduccin, en la que se plantean los
antecedentes que marcan la relevancia del tema, por un lado, y por otro, una breve
caracterizacin de la nocin de Ingeniera Didctica 2) Presentacin de los resultados
registrados en una prueba diagnstica al ingreso a la universidad en tems relacionados con
este tema, como informacin para situar el punto de partida de la enseanza. 3) Anlisis
epistemolgico de la nocin de condicional. 4) Conclusiones y perspectivas de continuacin
de esta Ingeniera Didctica.
Artigue, M. (1995) Ingeniera Didctica, en Gmez, P. (editor) Ingeniera Didctica en Educacin
Matemtica, (35-59), Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico. Crespo, C., Farfn, R., Lezama, J. (2010).
Argumentaciones y demostraciones: una visin de la influencia de los escenarios socioculturales. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 13 (3), 283-306. Durand-Guerrier, V. (2003).
Which notion of implication is the right one? From logical considerations to a didactic perspective,
Educational Studies in Mathematics 53, 534. Durand-Guerrier, V. (2005). Natural deduction in predicate
calculus a tool for analysing proof in a didactic perspective, Fourth Congress of the European Society for
Research in Mathematics Education (CERME 4).

ANDR PEREZ Y MARIN: CONSIDERACIONES BIOGRFICAS


Con el objetivo de destacar en el escenario de la Educacin Matemticas uno importante
profesor de las Matemticas del inicio del siglo XX, que trabaj en uno de los colegios ms
remombrados de Brasil, Ginsio do Estado en el municipio de Campinas (SP), presentamos
los datos biogrficos de Andr Perez y Marin, que actu como docente de esa institucin por
27 aos. Este trabajo hace parte de los datos iniciales de nuestra investigacin de
doctorado, cuyo objetivo es estudiar y apreciar las obras producidas por ese autor. Las
fuentes utilizadas para esta investigacin son de natureza primaria: como los manuscritos
dejados por el autor y las cartas de familiares le enviadas a l. Como fuentes secundarias,
tenemos recortes de peridicos y materiales impresos encontrados en archivos histricos. La
anlisis del materila obtenido se bas principalmente en el confronto de las informaciones
cosechadas en eses documentos. Como resultado, logramos una biografia.
Chesrcre, R. (1928, 28 de octubre). Pgina das leitoras: saudades. Correio Popular. Marin, A. P. (1917,
18 de enero). Gymnasio de Campinas. Correio de Campinas, 33(9365). Marin, A.P. (1928, 23 de octubre).
Prof. Andr Perez y Marin. Dirio do Povo. Nosso, P. (1928, 6 de noviembre). O Nosso preito em
homenagem. Avante, 2-8. Paula, C. F. (1958, 12 de diciembre). Prof. Andr Perez y Marin. Dirio do Povo.
Registro, S. (1928, 17 de octubre). Registro da Sociedade. Correio Popular.

Adriana De Bortoli Bortoli


BRasil
Tema
VIII.2 - Comunidades de Prctica
de la Educacin Matemtica en
Iberoamrica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Histria de las matemticas,
Andr Perez y Marin, Colgio
Culto Cincia, Educacin
Matemticas.

APERFEIOANDO A MATEMTICA DO PROGRAMA MULHERES MIL EXECUTADO NO


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO
NORTE CAMPUS CURRAIS NOVOS
Andreilson Oliveira Da Silva
Brasil
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Gnero, Matemtica, Mulheres,
Educao

104

O Censo de 2010 aponta que as Mulheres brasileiras j so mais de 50% da populao.


Porm as mesmas ainda se encontram muito aqum dos homens quando se fala em
empregabilidade. A fim de oferecer maiores oportunidade s Mulheres em Vulnerabilidade
Social se implantou nos Institutos Federais(IFs) o Programa Mulheres Mil. No IF da cidade
de Currais Novos/RN, nordeste brasileiro, o programa atendeu a 100 mulheres em 2012.
Para construir um plano de curso de matemtica que casasse com a filosofia do Programa,
desenvolvemos um trabalho com as alunas em sala de aula, investigando as maiores
dificuldades apresentadas e a aplicabilidade da matemtica em relao a insero produtiva
delas. Diagnosticamos a falta de estima das alunas, o dficit de aprendizagem e como as
mesmas no conseguiam associar o que aprenderam usualidade do cotidiano. A partir da
aplicamos atividades atravs da manipulao de materiais concretos, aulas com panfletos
de supermercado, culminando com a venda de produtos em uma Feira de artesanato da
regio. Ao final do semestre letivo observou-se que grandes avanos no que diz respeito a
insero das mulheres na incluso produtiva e confeccionou-se uma sugesto de contedos
de matemtica e metodologia de trabalho para os cursos do Programa.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2007. LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA,
Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 4. ed. So
Paulo : Cortez, 2007. PARRA, Ceclia. Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas/ Ceclia Parra,
Irm Saiz. (et. Al.). Porto Alegre: artes mdicas, 2004. D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da
teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996 DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo, tica, 1990.
ARROYO, Miguel. A Educao de Jovens e Adultos em tempos de excluso. In: UNESCO. Construo
coletiva: contribuies educao de jovens e adultos. Braslia: UNESCO/MEC/RAAAB, 2005.

Resmenes

APLICABILIDADE DE DERIVADAS POR MEIO DA PROBLEMATIZAO DE FUNES:


INCLINAO DA RETA TANGENTE CURVA INDICANDO OS SEUS MXIMOS E
MNIMOS
Este trabalho tem por objetivo mostrar a aplicao das derivadas no estudo de clculo a
partir de uma situao-problema que instiga a construo do conceito de funes
descrevendo as relaes existentes entre os lados de um retngulo e tambm a relao
entre lado e rea, assim matematizando o problema em funes de 1 e 2 graus. Dentro
deste estudo tratar-se- da rea mxima se utilizando do coeficiente angular da reta
tangente no ponto mximo do grfico da funo do 2 grau. A importncia dessa pesquisa
colocar a problematizao como forma motivadora ao ensino das derivadas explorando suas
aplicaes, tais como o ponto de mximo da funo por meio da interpretao geomtrica.
Esta forma de abordagem ser comparada a introduo das aulas de derivadas de alguns
livros didticos de clculo, mostrando a necessidade de um ensino significativo para a
compreenso dos contedos. A metodologia utilizada de carter descritivo para melhor
explorar o ensino-aprendizagem dentro do processo de investigao-ao na sala de aula.
Campiteli, H. C.; Campiteli, V. C. (2006). Funes. Ponta Grossa: ed. UEPG. DAmbrsio, U. (1996).
Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002).
Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria
Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o
professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao
matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So
Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.

Adriane Eleutrio Souza,


Nilcia Aparecida Maciel
Pinheiro, Sani De Carvalho
Rutz Da Silva
BRASIL
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario

CB

Palabras clave
Funes; derivadas;
problematizao; aplicabilidade.

APLICABILIDADE DE DERIVADAS POR MEIO DA PROBLEMATIZAO DE FUNES:


INCLINAO DA RETA TANGENTE CURVA INDICANDO OS SEUS MXIMOS E
MNIMOS
Adriane Eleutrio Souza
BRASIL
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Funes; derivadas;
problematizao; aplicabilidade.

Este trabalho tem por objetivo mostrar a aplicao das derivadas no estudo de clculo a
partir de uma situao-problema que instiga a construo do conceito de funes
descrevendo as relaes existentes entre os lados de um retngulo e tambm a relao
entre lado e rea, assim matematizando o problema em funes de 1 e 2 graus. Dentro
deste estudo tratar-se- da rea mxima se utilizando do coeficiente angular da reta
tangente no ponto mximo do grfico da funo do 2 grau. A importncia dessa pesquisa
colocar a problematizao como forma motivadora ao ensino das derivadas explorando suas
aplicaes, tais como o ponto de mximo da funo por meio da interpretao geomtrica.
Esta forma de abordagem ser comparada a introduo das aulas de derivadas de alguns
livros didticos de clculo, mostrando a necessidade de um ensino significativo para a
compreenso dos contedos. A metodologia utilizada de carter descritivo para melhor
explorar o ensino-aprendizagem dentro do processo de investigao-ao na sala de aula.
Campiteli, H. C.; Campiteli, V. C. (2006). Funes. Ponta Grossa: ed. UEPG. DAmbrsio, U. (1996).
Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002).
Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria
Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o
professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao
matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So
Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.

APLICAO DA TEORIA DOS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA DE


RAYMOND DUVAL NO ESTUDO DE FUNES LINEARES EM CURSOS DE
ADMINISTRAO E CINCIAS CONTBEIS.
Este texto parte integrante de uma pesquisa, em desenvolvimento, junto ao Programa de
Mestrado em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Regional de
Blumenau, que tem por objetivo analisar a compreenso dos conceitos pertinentes a funes
polinomiais de 1 grau por estudantes ingressantes em cursos de Administrao e Cincias
Contbeis quando da aplicao de uma sequncia didtica elaborada com base nos
estudos da semitica por Raymond Duval. O texto apresenta um breve histrico sobre os
estudos relacionados Semitica e tambm os conceitos semiticos desenvolvidos por
Duval na rea da matemtica. Alm disso, expe algumas das atividades desenvolvidas em
uma sequncia didtica elaborada sobre funes polinomiais de 1 grau, em que se procura
coordenar os registros de representaes semitica propostos por Duval. Os resultados
obtidos atravs da aplicao da sequncia didtica evidenciam que, quando propiciado ao
aluno a possibilidade de realizar converses e tratamentos das representaes semiticas
das funes de 1 grau, o aprendizado torna-se mais eficaz e possibilita ao aluno transitar
entre as representaes sem grandes dificuldades.

Ilizete Lenartovicz,
Rosinte Gaertner

Duval, R. (2008). Registros de Representao Semitica e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em


Matemtica. IN: S. D. A. Machado (Eds). Aprendizagem em Matemtica: registros de representao
semitica. (pp, 3 - 11). So Paulo: Papirus. Flores, C. R. & Moretti, M. T. (2005). O funcionamento cognitivo e
semitico das representaes grficas: ponto de anlise para a aprendizagem matemtica. Anais da 28a
Reuino da Anped. Rio de Janeiro: Anped. Moretti, M. T.(2011) Semitica e a aprendizagem matemtica:
alguns termos fundamentais da teoria de Duval. Anais VII Encontro Catarinense de Educao Matemtica
(pp. 18-26). Blumenau: FURB.

Nivel
Terciario - Universitario

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brasil
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Semitica; Raymond Duval;
Sequncia didtica; funes
1grau.

105

APLICAO DOS LOGARITMOS NAS CINCIAS NATURAIS POR MEIO DA RESOLUO


DE PROBLEMAS
Emilly Thayn Silva Costa
Vasconcelos
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de matemtica, cincias
naturais, educao bsica,
logaritmos, resoluo de
problemas.

A matemtica historicamente possui alguns temas que a tornam difcil e mal vista perante
seus estudantes. Os logaritmos so um exemplo desse tipo de tema, pois mostrado como
um contedo carregado e sem aplicabilidade no dia-a-dia, alm de ser pouco discutido
pelos seus orientadores em sala, um ensino para uma formao mais humana, social,
poltica e cultural falho. Sendo assim,promoveu-se uma discusso terica/cientfica,
interdisciplinar a matemtica com as cincias naturais e estudar o contedo dos logaritmos
por meio da teoria da resoluo de problemas.E atravs deste planejamento obte-se uma
proposta de ensino que auxiliou os alunos e professores para um melhor entendimento e
ministrao de aulas,conseguindo interdisciplinarizar a matemtica, mostrando o
envolvimento da mesma em vrias reas, no necessariamente exatas. Proporcionando
atravs das situaes problemas uma viso diferenciada da matemtica, na qual o estudo
da mesma pode levar o estudante ao crescimento educacional em todas as reas.
BORBA, MARCELO DE C.; ARAJO, JUSSARA DE L.(org.). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica.
Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 114 p. DAMBROSIO,
UBIRATAN; MIGUEL, ANTNIO; GARNICA, ANTNIO V. M.; IGLIORI, SNIA B. C. A Educao Matemtica:
Breve Histrico, Aes Implementadas e Questes sobre sua Disciplinarizao. Revista Brasileira de
Educao. n. 27. Set/Out/Nov/Dez, 2004. p. 70 93. DANTE, LUIZ R. Matemtica vol. nico. 1 ed. So
Paulo: tica, 2005. DRIVER, ROSALIND; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.; SCOTT, P. Construindo
Conhecimento Cientfico na Sala de Aula. Qumica Nova na Escola. So Paulo: SBQ, n. 9, maio 1999. p.31
40. FIORENTINI, DARIO; LORENZATO, SRGIO. Investigao em educao matemtica: percursos tericos
e metodolgicos. Coleo formao de professores. 3 ed. Revista. Campinas,SP: Autores Associados,
2009. 226 p. LINS, RMULO C. Caminhos da Educao Matemtica no Brasil. In: IV Encontro Brasileiro de
Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, 2000, Rio Claro. Anais do IV EBRAPEM. Rio Claro:
UNESP, v. nico, 2000. p. 24-27. ______. Anlise Sistemtica e Crtica da Produo Acadmica e da
Trajetria Profissional. Tese (Livre-Docncia em Educao Matemtica). UNESP Rio Claro/SP, 2002.

APLICANDO EL APRENDIZAJE ENTRE PARES Y LA ENSEANZA JUSTO A TIEMPO EN


UN CURSO DE LGEBRA LINEAL
El siguiente artculo describe una experiencia de ctedra realizada en un curso de Algebra
Lineal y Ecuaciones Diferenciales, en el que se puso en prctica una nueva metodologa de
enseanza basada en los trabajos desarrollados por Eric Mazur y George Novak, relativos al
aprendizaje entre pares (Peer Instruction) y la instruccin justo a tiempo (Just in Time
Teaching Learning). La idea principal de ambas metodologas es combinar el aprendizaje
entre pares con lecturas previas al desarrollo del tema en clase. De esta manera el rol del
docente pasa del de ser un proveedor de conocimientos al de ser un consultor experto que
interviene para la mejor comprensin de los temas asignados en las lecturas previas. En el
artculo se presenta la motivacin para la realizacin de la experiencia, el marco terico y
experiencias previas que la sustentan, el desarrollo mismo de la propuesta y los resultados
obtenidos hasta el momento. Se incluyen adems en los anexos los cuestionarios, las guas
de lectura y algunas de las respuestas obtenidas. En las conclusiones finales se recogen las
fortalezas y debilidades de la propuesta, tanto desde el punto de vista del docente como
desde el punto de vista de los estudiantes.
Mazur,E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual. New York. Prentice Hall Mazur, E; Watkins, E. (2009)
Just-in-Time Teaching and Peer Instruction http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic666323.files/022Peer_Just_in_time_03_Simkins09_C03.pdf consultado 27/03/2013 Novak, G; Pattern, E; Garvin, A; Chistrian,
W. (1999). Just-in-Time-Teaching: Blending Active Learning with Web Technology. Series in Educational
Innovation. Prentice Hall. New York National Science Foundation under Grant (2006) Just-in-Time-Teaching
http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/# consultado 27/03/2013

Mara Magdalena Pagano


Nachtweyh
Uruguay
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Peer instruction, Just-in-TimeTeaching, modalidades de
enseanza alternativas.

APORTES PARA UNA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA EDUCACIN


MATEMTICA CRTICA.
Ana Duarte Castillo
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Evaluacin en matemtica,
Conocimiento Matemtico,
Educacin Matemtica.

106

Esta investigacin cualitativa aporta elementos que sirvan de argumento, demostracin


sobre el cambio que puede y debe sufrir el proceso de evaluacin en la clase de matemtica
desde la Educacin Matemtica Crtica (Skovsmose, 1999; Mora, 2005; Frankestein, 2006).
La evaluacin debe internalizarse como un proceso que permita conocer cules son las
ideas de los estudiantes, los errores en los que tropiezan (Santos, 1999). Los objetivos fueron
elaborar instrumentos de evaluacin que respondan a categoras de conocimiento
matemtico establecidos por Moya (2008), aplicar los instrumentos a estudiantes de
segundo ao de Educacin Media General (LOE, 2009) y analizar el impacto en cuanto al
desarrollo del conocimiento matemtico en los estudiantes. Se disearon instrumentos de
evaluacin que respondieron a las categoras de conocimiento matemtico (comunicacin, la
representacin y la definicin) (Moya. Op. cit). Se realiz la aplicacin de los instrumentos
evaluativos. Para procesar la informacin se utiliz el programa Atlas-Ti. Los participantes
fueron estudiantes de segundo ao de Educacin Media General .Los resultados obtenidos
fueron: (i) Se produjo quiebre en la concepcin prescriptiva de presentar la evaluacin,
como un examen cerrado. (ii) La aplicacin de estas evaluaciones ayud a la reflexin de
situaciones socio-culturales que ocurren en la realidad.
Frankestein, M. (2006). Reading the World with Maths: Goals for a Criticalmathematical Literacy Curriculum.
Wisconsin: Rethinking School Mora, D. (2005). Didctica crtica y educacin crtica de las matemticas. En:
D. Mora (Coor.). Didctica crtica, educacin crtica de las matemticas y Etnomatemtica. La Paz: Editorial
Campo Iris. (pp. 17-164). Moya, A. (2008). Elementos para la construccin de un modelo de evaluacin en
matemtica para el nivel de educacin superior. Tesis doctoral no publicada. Caracas: Instituto Pedaggico
de Caracas Santos, M. (1999). Evaluar es Comprender. Buenos Aires: Magisterio. Skovsmose, O. (1999).
Hacia una filosofa de la Educacin Matemtica Crtica. Bogot: Empresa docente.

Resmenes

APRENDENDO MATEMTICA NO CLUBE DE MATEMTICA: CONTRIBUIES PARA A


APRENDIZAGEM DA DOCNCIA
Os baixos resultados alcanados em matemtica pelos alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental nas avaliaes de larga escala realizadas no Brasil tm nos levado
necessidade de refletir, de forma mais apurada, sobre o processo de ensino e aprendizagem
da matemtica escolar, principalmente nos primeiros anos de escolarizao. Nesta
perspectiva, este artigo tem como objetivo discutir alguns aspectos relativos formao
inicial de professores a partir da experincia do Clube de Matemtica CluMat. Este projeto,
criado em 2009, conta com a participao de estudantes dos cursos de Pedagogia e de
Matemtica que se envolvem no planejamento, desenvolvimento e avaliao de atividades
de ensino realizadas com alunos dos anos iniciais de escolas pblicas da cidade de Santa
Maria (RS, Brasil). Os pressupostos tericos que balizam a dinmica do CluMat e as
atividades desenvolvidas so a Teoria Histrico-cultural (VYGOTSKY, 1989), a Teoria da
Atividade (LEONTIEV, 1973, 1988) e a Atividade Orientadora de Ensino (MOURA, 1996,
2010). Visando contemplar o objetivo proposto, inicialmente apresentamos a organizao do
Clube de Matemtica; posteriormente discutimos algumas atividades desenvolvidas no
projeto sob a perspectiva da aprendizagem da docncia dos futuros professores
participantes e finalizamos trazendo algumas consideraes sobre as anlises realizadas.
LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia, personalidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1983.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Editora Moraes Ltda, 1978. MOURA, M. O.
de. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema, Rio Claro, n. 12, p. 29-43, 1996. MOURA, M. O.
de. (Coord.). A atividade pedaggica na teoria histrico-cultural. Braslia, DF: Lber Livro, 2010. VIGOTSKY,
L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

P. Perlin, S. Pozebon, A. R.
L. V. Lopes, L. P. Fraga
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao inicial de professores;
Anos iniciais do Ensino
Fundamental; Atividade
Orientadora de Ensino

APRENDER E ENSINAR MATEMTICA EM COMUNIDADES RIBEIRINHAS


Lucelida De Fatima Maia
Da Costa, Maria Augusta
Raposo, Isabel Lucena
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Prticas socioculturais.
Comunidade Ribeirinha.
Educao Matemtica.
Etnomatemtica.

Nesse trabalho apresentamos resultados de duas pesquisas qualitativas cujos objetivos


convergem para a busca da compreenso de como os saberes da tradio e seus
processos cognitivos podem contribuir para a educao matemtica escolar ribeirinha, pois
compreender como se constri, estabelece e difunde o conhecimento matemtico no
contexto de comunidades ribeirinhas requer o reconhecimento das distintas realidades
coexistentes, e nelas, como se constroem, reconstroem e influenciam as formas de ensinar e
aprender dos sujeitos que vivem nesse contexto. Para tanto, o campo de pesquisa restringiuse a duas comunidades ribeirinhas brasileiras, uma no estado do Amazonas e outra no
estado do Par. Para a obteno de informaes observamos a prtica docente de uma
professora e realizamos a observao direta de atividades socioculturais desenvolvidas
pelos estudantes como o processo de confeco de esculturas em madeira. Os dados
obtidos foram analisados a luz da etnomatemtica e da mobilizao de processos
cognitivos, tomando-se por base autores como DAmbrosio, Gerdes e Fonseca. Os
resultados indicam que a dialogia entre os saberes sociocultural construdos em
comunidades ribeirinhas e os conhecimentos matemticos escolares permitem a
constituio de aprendizagens polifnicas e com significados pertinentes aos ambientes
vividos.
BICUDO, M. A. V. (2012). Filosofia da Educao Matemtica segundo uma perspectiva fenomenolgica. In:
BICUDO, M. A. V. (Org.). Filosofia da educao Matemtica: Fenomenologia, concepes, possibilidades
didtico-pedaggicas, pp. 23-47. So Paulo: Editora UNESP. DAMBRSIO, U. (2005). Etnomatemtica: Elo
entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. FONSECA, V. da. (2009). Cognio,
Neuropsicologia e Aprendizagem: abordagem neuropsicolgica e psicopedaggica. Petrpolis, RJ: Vozes,
2009. FREIRE, P. (1998). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 9. ed. So
Paulo: Paz e Terra. GERDES, P. (2007). Geometria e Cestaria dos Bora na Amazonia Peruana. Estados
Unidos da Amrica: Lulu Enterprises, Morrisville, NC 27560. KASTRUP, V. (2007). A inveno de si e do
mundo: uma introduo do tempo e do coletivo no estudo da cognio. So Paulo: Autntica. MONTEIRO,
A. A etnomatemtica em cenrios de escolarizao: alguns elementos de reflexo. In: KNIJNIK, Gelsa et al.
(Org.). Etnomatemtica: currculo e formao de professores. Santa cruz do Sul: EDUNISC, 2004. OLIVEIRA,
I. A. (2008). Cartografias Ribeirinhas: Saberes e Representaes sobre Prticas Sociais Cotidianas de
Alfabetizandos Amaznidas. Belm, EDUEPA. STERNBERG, R. J. (2010). Psicologia Cognitiva. So Paulo:
Cengage Learning. TEIXEIRA, J. de F. (2004). Filosofia e Cincia Cognitiva. Petrpolis, RJ: Vozes.

APRENDER MATEMTICA, HACIENDO MATEMTICA: INVESTIGACIN EN EL AULA


Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica es un modelo de enseanza centrado en el
estudiante y su aprendizaje (Flores, 2007) que se ha venido instrumentando desde 2006 en
el Colegio de Ciencias y Humanidades y en algunos posgrados en Educacin Matemtica,
como parte de las actividades del Seminario de Evaluacin Alternativa en Matemtica
(SEAM). Para documentar el Modelo y validar su planteamiento terico-metodolgico, el
SEAM ha diseado un proyecto de investigacin en el aula que se viene desarrollando
desde enero de 2010 con el auspicio de la Iniciativa de Fortalecimiento de la Carrera
Acadmica del Bachillerato (Infocab: Proyectos PB100111, PB101213 y PB101512) de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En este trabajo se presentarn los resultados
obtenidos hasta la fecha, poniendo nfasis en el uso de instrumentos de evaluacin como
rbricas, listas de cotejo y bitcoras COL (entre otros) como instrumentos de investigacin, y
en la formacin de docentes-investigadores. En particular se presentarn algunos resultados
sobre el uso de la modelacin matemtica en actividades de enseanza con la ayuda de
tecnologa (calculadoras y software de Geometra Dinmica).

A. H. Flores Samaniego, G.
X. Chvez Prez, A.
Gmez Reyes

Dewey, J., (1989), Cmo pensamos: nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo, Barcelona, Espaa: Paids Flores, H., (2007) Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica, Acta
Scientiae, vol. 9, no. 1. Biembengut, S. y Heins, N., (2000), Modelagem Matematica no ensino, , Brasil:
Editora Contexto. Kitcher, P., (1984), The Nature of Mathematical Knowledge, Oxford University Press. NCTM
(1991), Mathematical Modeling in the Secondary School Curriculum, Swetz, F y Hartzler, J. S. (eds.), Recton,
Va. Vygotsky, L. S. (1978), Mind is Society, The development of Higher Psychological Processes. Harvard
University Press.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Mxico
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Modelo de enseanza,
investigacin educativa,
Modelacin matemtica,
Evaluacin formativa.

107

CB

APRENDIZAGEM DA ESTATSTICA E O USO DE AMBIENTES COMPUTACIONAIS: UMA


ANLISE DIDTICA DE PROGRAMAS PARA CONSTRUO DE GRFICOS
ESTATSTICOS
Cileda Q. S. Coutinho,
Fabiano Dos Santos Souza
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Estatstica; Letramento
Estatstico; Transnumerao;
Registro de Representao
Semitica

A anlise exploratria de dados (Batanero; Estepa; Godino, 1991) uma filosofia bastante
eficaz na abordagem dos contedos estatsticos, quando objetiva-se o desenvolvimento do
letramento estatstico dos alunos desde a Escola Bsica at o Ensino Superior. Este artigo
objetiva discutir o desenvolvimento do letramento estatstico dos alunos desde a Escola
Bsica at o Ensino Superior. Elementos apontados como fundamentais para o
desenvolvimento desse letramento, tais como a transnumerao (Wild e Pfannkuch, 1999;
Pfunnchuk, 2008) e a utilizao de mltiplos registros de representao semitica (Duval,
2003), so estudados e articulados em textos, tais como Coutinho, Silva e Almouloud (2011).
Neste cenrio, emerge a necessidade do uso de ambientes computacionais, de forma a
potencializar a construo dos conceitos da estatstica descritiva. Pretendemos assim
discutir alguns critrios identificando contribuies, fragilidades, ou limitaes para o uso de
programas (Planilhas Eletrnicas, Geogebra, R e Fathom) que permitam a construo de
grficos estatsticos, quando o objetivo a aprendizagem e no a anlise de dados feito
pelo estatstico. Tais critrios sero discutidos luz da contribuio para a construo e
mobilizao desses conhecimentos conduzindo o aluno no desenvolvimento e evoluo do
letramento estatstico (Gal, 2002).
BATANERO, C; ESTEPA, A.; GODINO, J. D. Anlisis Exploratorio de Datos: sus Posibilidades en la
Enseanza Secundaria. Suma, n. 9, p. 25-31, 1991. Disponvel em: http://www.ugr.es/~batanero. Acesso em:
14 dez. 2006. COUTINHO, C. Q. S; SILVA, M. J. F.; AG ALMOULOUD, S. Desenvolvimento do Pensamento
Estatstico e sua articulao com a Mobilizao de Registros de Representao Semitica. Bolema, v. 24, n.
39, p. 495-514, 2011. DUVAL, R. Registros de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da
compreenso da matemtica. In Machado (org.), Aprendizagem em matemtica, registros de representao
semitica. Campinas: Papirus, p.11-33. 2003. GAL, I. Adults' Statistical literacy: Meanings, Components,
Responsibilities. International Statistical Review. 70(1), p. 1-25, 2002. PFANNKUCH, M. Training teachers to
develop statistical thinkink, in: Batanero, C.; Burril, G.; Reading C. e Rossman A, (eds), Joint ICMI/IASE
Study: Teaching Statistics in School Mathematics. Challenges for Teaching and Teacher Education.
Proceedings of the ICMI Study 18 and 2008 IASE Round Table Conference. Disponvel em
http://www.ugr.es/~icmi/iase_study/, acesso em 22 de outubro de 2008. WILD, C.; PFANNKUCH, M.
Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, Auckland, v.6., pp. 223 265, 1999.

APRENDIZAGEM DE MATEMTICA: E O COMPROMETIMENTO DOS ALUNOS?


Este artigo tem como objetivo apresentar informaes de uma pesquisa em andamento de
Tese de Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Luterana do Brasil.
Nesta pesquisa proposto um estudo sobre o comprometimento dos alunos buscando
verificar quais os fatores que permeiam este comprometimento em seu processo de
aprendizagem na disciplina de Matemtica do Ensino Mdio, considerando que a questo
do comprometimento perpassa por diferentes aspectos do domnio afetivo que podem
evidenci-lo. Os mtodos quantitativo e qualitativo foram adotados para nortear a proposta
da pesquisa para apreciao das informaes recolhidas. Para tanto foi aplicado
primeiramente um questionrio a um grupo de alunos dos 2 e 3 anos do Ensino Mdio de
uma escola federal do estado do Rio Grande do Sul, Brasil, onde est sendo desenvolvida a
investigao. A anlise dos dados oriundos do primeiro instrumento permitiu destacar temas
que podem auxiliar a desvendar sua compreenso. Em relao ao contexto observado junto
aos respondentes pode-se inferir que os aspectos afetivos esto presentes em suas atitudes
o que pode sugerir o comprometimento dos alunos no processo de aprendizagem de
matemtica.

Lenice Mirandola Da Rocha

Chacn, I. (2003). Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre: Artmed.
Denzin, N.; Lincoln, I. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed Bookman.
Felicetti, V. (2011). Comprometimento do estudante: um elo entre aprendizagem e incluso social na
qualidade da educao superior. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, PUCRS. Porto Alegre.
Martineli, S.; Sisto, F. (2008). Afetividade e dificuldades de aprendizagem: uma abordagem
psicopedaggica. 2 ed. So Paulo: Vetor.

Palabras clave
Aprendizagem de Matemtica;
Comprometimento; Ensino Mdio.

Brasil
Tema
I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ETNOMATEMTICA: UM ESTUDO NO MBITO DA


ENFERMAGEM
As tentativas de superar dificuldades pedaggicas enfrentadas por professores e alunos
promoveu o surgimento de certas tendncias, Fiorentini (1995) apresenta as seguintes:
emprico-ativista, formalista-moderna, tecnicista, construtivista, histrico-crtica e
Brasil
scioetnocultural. Neste contexto, este estudo envolve a etnomatemtica, levando em conta
DAmbrosio (2002), Gerdes (2010) e Silva (2006), mas, pedagogicamente, visa uma
Tema
aprendizagem significativa conforme: Ausubel (2002). Metodologicamente o estudo situa-se
III.3 - Educacin Matemtica en
no marco da investigao-Ao conforme e Moreira (2011), dentre outros, pois procura
Contexto (Etnomatemtica).
favorecer a reflexo de 20 alunos de um curso tcnico de enfermagem acerca das
mudanas em termos de confiabilidade diante a realizao de suas atividades prticas
vivenciadas nesta profisso por conhecer adequadamente aspectos inerentes aos racionais,
Modalidad
em especial, as fraes. O instrumento para coletar informaes foi um questionrio geral e
Comunicacin breve
outro especifico, no primeiro procura-se levantar as concepes dos alunos sobre os
campos de estudo da enfermagem e da etnomatemtica, no segundo h alguns contedos
Nivel
matemticos relacionados s atividades de enfermagem. Diante das informaes obtidas
Formacin y actualizacin docente realizou-se uma interveno explorando devidamente as concepes prvias dos alunos e
aps aplicao novamente de questionrios, como j mencionados, observou-se evoluo
tanto da compreenso sobre os campos da enfermagem e etnomatemtica em si, como da
Palabras clave
aquisio e uso adequado do conceito de fraes.

Silva Jos Roberto

etnomatemtica, aprendizagem
significativa, enfermagem,
racionais.

108

AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona:
Paids. DAMBROSIO, U. (2002). Etnomatemtica. Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte:
Autntica. FIORENTINI, D. (1995). Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemtica no Brasil.
Zetetik, Campinas, 4, 1-37. GERDES, P. (2010). Da etnomatemtica a arte-desing e matrizes cclicas. Belo
Horizonte: Autntica. MOREIRA, M. A. (2011). Metodologias de Pesquisa em Ensino. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica. SILVA, J. R. (2006). Recursos Didticos: textos de apoio para o ensino de cincias e
matemtica. Recife: EDUPE, 2006.

Resmenes

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E SUAS CONTRIBUIES PARA APRENDIZAGEM DO


CLCULO
Esse artigo apresenta elementos da teoria da aprendizagem significativa e suas
contribuies para a aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral, abordando a aquisio
de novos significados pelo aprendiz, bem como fatores e condies necessrias para que
ocorra aprendizagem. Sero apresentadas situaes de vivncia de aulas de Clculo para
estudo de como novos conhecimentos so assimilados e obliterados, produzindo alteraes
dos conhecimentos do aprendiz relacionados ao Clculo. Este estudo envolver a utilizao,
como instrumentos de coleta de dados, de mapas conceituais, bem como as produes dos
aprendizes relacionadas s situaes propostas.
Ausubel, D.P; Novak, J.D; Hanesian, H. (1980) Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora
Interamericana. Madruga, J.A.G. (1996) Aprendizagem pela Descoberta Frente a Aprendizagem pela
Recepo: A Teoria Verbal Significativa; in Coll. C; Palacios, J; Marchesi, A. Desenvolvimento Psicolgico e
Educao: Psicologia da Educao Porto Alegre: Artes Medicas. Moreira, M.A. (1997) Mapas conceituais
no Ensino de Fsica. In Tcnicas e Instrumentos de Avaliao. v. 1 Curso de Especializao a Distncia.
Braslia: Editora Universidade de Braslia. Moreira, M.A. (1999) Aprendizagem significativa. Braslia: Editora
Universidade de Braslia. Sala, E.M; Goni, J.O. (2000) As Teorias da Aprendizagem Escolar. In SALVADOR,
C.C. [et all]. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Editora Artes Medicas.

Samuel Souza Meira, Ana


Lucia Manrique
Brasil
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Aprendizagem significativa,
subsunores, clculo diferencial e
Integral, assimilao.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: AS


POSSIBILIDADES DA MODELAGEM MATEMTICA
Rosalina Vieira Dos Anjos,
Denise Nascimento Silveira
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
EJA. Modelagem Matemtica.
Aprendizagem Significativa.
Permetro e rea.

Na Educao de Jovens e Adultos (EJA) percebemos a dificuldade dos estudantes em


trabalhar com a Matemtica pronta e acabada, impregnada de frmulas e algoritmos como
tradicionalmente, ainda proposto em muitas escolas no Brasil. Acreditamos na relevncia
de aproximar-se o conhecimento matemtico que a escola ensina s vivncias desses
sujeitos. Em geral, o que tem sido trabalhado segue um roteiro: conceitos, exemplos e
exerccios de fixao, sem a busca de relao entre o que ensinado na sala de aula e o
vivenciado no cotidiano, em termos de pensamento geomtrico. Este artigo, que faz parte do
projeto de pesquisa desenvolvido no mestrado, apresenta uma reflexo e as possibilidades
de uma prtica sobre o que oferecer a esses sujeitos, tendo presente a necessidade de
motiv-los, de envolv-los. E, com esse processo possam se descobrir como cidados
participativos e crticos, reconhecendo os saberes matemticos como uma ferramenta para
compreenso da realidade. Usando como metodologia a Modelagem Matemtica, na
perspectiva de uma aprendizagem significativa de contedos, apresentamos o relato de
uma prtica pedaggica em geometria plana com os conceitos de Permetro e rea, em nvel
fundamental.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro:
Interamericana Ltda. BASSANEZI, R. C. (2009). Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So
Paulo: Contexto. DAMBRSIO, U. (1999). Educao para uma sociedade em transio. Campinas: Papirus.
FREIRE, P. (2011). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra. MEYER, J. F. da C. de A.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. dos S. (2011). Modelagem em
Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora. VIEIRA PINTO, A. (2010). Sete Lies sobre
educao de adultos. So Paulo: Cortez.

APRENDIZAGENS DOCENTES NUMA COMUNIDADE DE INVESTIGAO: A AULA DE


MATEMTICA COMO OBJETO DE ESTUDO
Este trabalho refere-se aos resultados de uma pesquisa longitudinal realizada numa
comunidade de investigao, com 10 anos de existncia, reunindo professores acadmicos
e professores da educao bsica e toma como objeto de anlise as aulas dos professores,
as quais so videogravadas ou audiogravadas e sistematizadas em narrativas. O grupo,
colaborativamente, elabora sequncias de ensino para a sala de aula, de diferentes nveis
(da educao infantil ao ensino mdio); essas sequncias so desenvolvidas pelos
professores da escola bsica, participantes do grupo, os quais trazem os materiais
produzidos para anlise. A documentao da pesquisa consiste nessas produes dos
professores, bem como nas audiogravaes dos encontros semanais do grupo. Toma-se
como referencial terico os estudos sobre trabalho colaborativo, comunidades de
investigao, uso do vdeo nas aulas de matemtica, alm da perspectiva histrico-cultural
para analisar o movimento dos professores entre o coletivo do grupo e a sala de aula. Os
resultados da pesquisa evidenciam as potencialidades do trabalho colaborativo para as
aprendizagens dos professores envolvidos, tanto no que diz respeito aos contedos
matemticos quanto aos saberes profissionais. Os professores tm se tornado
investigadores da prpria prtica e compartilhado com a comunidade seus saberes
construdos no movimento entre o grupo e prtica pedaggica.
GOOS, M. (2012). Sociocultural perspectives on research with mathematics teachers: a zone theory
approach. V Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica. Anais. Petrpolis, RJ: SBEM.
JAWORSKI, B. (2004). Grappling with complexity: co-learning in inquiry communities in mathematics
teaching development. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of
Mathematics Education. p. 1736. POWELL, A.B.; FRANCISCO, J.M.; MAHER, C. A. (2004). Uma abordagem
anlise de vdeo para investigar o desenvolvimento de idias e raciocnios matemticos de estudantes.
Bolema. Rio Claro: UNESP, Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica, ano 17, no. 21, p. 81140.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Adair Mendes Nacarato,


Regina Clia Grando
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
comunidade de investigao;
aprendizagens docentes;
videogravao de aulas de
matemtica; formao docente.

109

CB

APRENDIZAJE EVALUACIN. UNA EXPERIENCIA ENTRE PARES


Stella Loiacono
Argentina
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Palabras Claves: aprendizaje,
evaluacin, pares

El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y


actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. La evaluacin de
los aprendizajes, supone conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial
recoger informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. Este
trabajo se basa en la experiencia realizada con alumnos de 5to ao en una unidad del
programa ya desarrollada. Se los dividi en grupo de tres, se les dan las consignas que
deben respetar para elaborar el trabajo, terminado el mismo se entrega al docente para que
verifique consignas, luego se intercambian los trabajos, posteriormente cada grupo debe
evaluar el trabajo que ellos elaboraron y llenar una planilla. Cada grupo expone brevemente
la evaluacin realizada justificando cada tem. Esta experiencia tuvo como resultado que los
alumnos afiancen los conocimientos sobre el tema, que colaboren con sus pares, que
justifiquen sus calificaciones, que acten con responsabilidad y que manifiesten si necesitan
reafirmar conceptos.
Abdala C.,Garaventa L.,RealM.,(2003) Carpeta de Matemtica. Polimodal 2. Editorial Aique Bonvecchio
M.,Grasso A.,(2000) Evaluacin de los Aprendizajes Ed. Novedades Educativas Millar, Ch; Heeren V.;
Hornby. E (1999). Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. 8va Edicin. Addison Wesley Longman.
Mxico. Piaget J. (1970). Educacin e instruccin. Buenos Aires. Proteo Pisano J., Libros de Matemtica a
medida Ediciones Lgicamente Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores Barcelona. Grijalbo Enrique Martnez-Salanova Snchez (2001) . La evaluacin de los
aprendizajes http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.h Consultado
12/04/2012

APRENDIZAJE COLABORATIVO ORIENTADO A PROYECTOS EN EL CURSO LGEBRA


LINEAL PARA INFORMTICA EMPRESARIAL.
Luego de aproximadamente 4 aos de impartir el curso, not que la actitud de los
estudiantes no era la mejor; se notaba el desinters en el desarrollo de las clases y en las
evaluaciones , factores que a la postre se vean reflejados en la promocin del mismo.
Galeana de la O y Ferreiro, entre otros autores, han abordado el aprendizaje basado en el
desarrollo de proyectos, y el aprendizaje colaborativo; estas metodologas de aprendizaje,
permiten a los estudiantes, relacionar los conceptos con la teora, en un proceso de
retroalimentacin con sus compaeros. Con el objetivo de implementar las teoras
mencionadas, se realiz una redistribucin de los porcentajes de evaluacin, he implement
el desarrollo de proyectos de investigacin grupales. Estos buscan integrar 3 aristas de la
carrera: matemtica, computacin y economa. Los resultados de la metodologa han
demostrado su eficacia, la promocin aument, en parte debido a la redistribucin de los
porcentajes de evaluacin, pero principalmente porque se dio una mayor comprensin de
los contenidos. Los estudiantes se mostraron ms motivados ante el curso, y ante las nuevas
situaciones por resolver. Dentro de las herramientas utilizadas, para evaluar el impacto de la
metodologa se aplicaron cuestionarios y entrevistas.
Ferreiro, R & Caldern,M (2007). El ABC del aprendizaje cooperativo.Mxico: Editorial Trillas. Galeana de la
O, L. (2006). Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf.

Luis Eduardo Amaya


Briceo
Costa Rica
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Trabajo Colaborativo, Aprendizaje
Orientado a Proyectos,
Interdisciplinaridad. Papel
Docente.

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA A TRAVS DE LA INSERCIN DE LAS REDES


SOCIALES COMO INTRUMENTO PARA LA PROPAGACIN DE LA EXCELENCIA
ACADEMICA COMO VALOR UTILZANDO LA TECNICA DEL MODELAMIENTO.
Liyuan Surez
Venezuela
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
PALABRAS-CLAVE. Propagacin
social de la excelencia,
aprendizaje de la matemtica,
redes sociales, tcnica del
modelamiento

110

El presente estudio, desarrollado en el Briceo Mendez en El Tigre estado Anzotegui, se


bas en la aplicacin del programa Propagacin Social de la Excelencia, Manzano (2006),
quien propuso la utilizacin de alumnos como modelo de xito acadmico para desarrollar la
excelencia estudiantil como valor. Considerando que la matemtica es una de las reas ms
relevantes del proceso de formacin del individuo, esta investigacin se plante como
objetivo ensear y evaluar una propuesta de material didctico dirigidos a estudiantes de
cuarto ao con bajo rendimiento acadmico en matemtica, bajo la tutora de estudiantes
preparadores. Se utiliz un estudio de tipo proyecto factible, sustentado en una investigacin
de campo de tipo descriptivo realizada en varias fases que llevan a la Evaluacin del
material didctico Que rpido aprendo Matemtica!. Las conclusiones apuntan a sealar
los beneficios de la utilizacin de este material y de los preparadores en el logro del
aprendizajes matemticos por estudiantes de bajo rendimiento acadmico. El avance de la
tecnologa induce a la actualizacin de este modelo a travs de su insercin en las Redes
Sociales para el logro de estudiantes exitosos en todos los niveles educativos y que al mismo
tiempo pueda ser masificado, atravesando el ciber espacio
Astudillo, C. (2008) Plan Estratgico Corporativo para la optimizacin de los entornos virtuales en la escuela
de ingeniera UGMA Cordero, H. (2003). Aplicacin del Enfoque Modelo Socio Cultural para analizar la
conducta de rechazo hacia la matemtica en estudiantes del IUTJAA. Fernndez, M. (2010) Las Nuevas
Tecnologas en la educacin. Anlisis de modelos de aplicacin. Gargallo y otros (2006) La influencia de las
actitudes de los profesores en el uso de las Nuevas Tecnologas. Manzano, A. (2006). Propagacin Social
de la Excelencia Acadmica estudiantil como Valor en el Liceo pedro Briceo Mndez Montalvo, R. ;
Caselli, L. Y Welti, M. (2003). Matemtica Bsica para ingresar a la Universidad. Ortiz, J. y Capace, L.
(1998). Estudio Independiente: Una Metodologa para incrementar el Rendimiento Acadmico de
Estudiantes cursantes de Matemtica en el departamento de Ciencias bsicas del Instituto Universitario
Experimental de Tecnologa de la Victoria

Resmenes

APROXIMACIN A UAN CONCEPTUALIZACIN DE LA GESTIN EN EL AULA A PARTIR


DE DATOS QUE SE OBTUVIERON DEL ESTUDIO DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN
INICIAL DE PROFESORES DE MATEMTICAS
La experiencia parte del reconocimiento de la prctica docente como lugar de realizacin
Nestor Fernando Guerrero
del conocimiento prctico y del razonamiento pedaggico. Los resultados que orientaron la
reflexin sobre los procesos de formacin inicial de profesores parten de la necesaria
Recalde, Jorge Orlando
sistematizacin de las experiencias vividas en las aulas de clase contenidas en las unidades
didcticas diseadas, gestionadas y evaluadas por los practicantes en una institucin
Lurduy Ortegon, Neila
educativa donde ensearon matemticas en la educacin bsica. La metodologa empleada
Sanchez Heredia
para la sistematizacin es la cualitativa bajo el enfoque del estudio de caso y la tcnica de
anlisis de contenido. En esta experiencia de investigacin se centro solamente en el anlisis Colombia
de los protocolos de clase, se establecieron categoras y sub categorias, desde all se
describen como es la Gestin en el aula de la enseanza, del aprendizaje, del currculo, de
Tema
la evaluacin del aprendizaje, etc

IV.1 - Formacin Inicial.

Grupo DECA. (1992) Orientaciones para el diseo y elaboracin de actividades de aprendizaje y evaluacin.
Publicado en la revista Aula, N6, pgs. 33-39. Guerrero F., Lurduy O., y Snchez N., (2006) La prctica
docente a partir del Modelo DECA y La Teora de las Situaciones Didcticas. V FESTIVAL INTERNACIONAL
DE MATEMTICA De costa a costa. Barrantes, M., (2002), Recuerdos, expectativas y concepciones de los
estudiantes para maestro sobre la geometra escolar y su enseanza-aprendizaje. Tesis Doctoral.
Universidad de Extremadura. Badajoz, Espaa. Llinares, S., (2008) Construir el conocimiento necesario para
ensear matemtica: prcticas sociales y tecnologa. Alicante. Espaa. Lurduy, O (2009). El profesor
investigador de su prctica. En: La formacin del profesorado de matemticas. Uno, Revista de didctica de
las matemticas, No 51

Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario

CB

Palabras clave
prctica docente, gestin en el
aula, protocolos, anlisis de
contenido

REA EM LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS DO 6 ANO: UMA ANLISE DE


PRAXEOLOGIAS MATEMTICAS.
Jos Valrio Gomes Da
Silva
BRASIL
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
rea. Organizao Matemtica.
Livro Didtico.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar o ensino da grandeza rea (Douady e Perrin,
Glorian, 1989, Baltar, 1996) proposto nos captulos dedicados a esse assunto em livros
didticos de matemtica do 6 ano do ensino fundamental aprovados pelo Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD). O marco terico da pesquisa a Teoria Antropolgica do
Didtico TAD (Chevallard, 1991, 1992, Chevallard, Bosch e Gascon, 2001). O estudo foi
desenvolvido em duas etapas sucessivas. A primeira identificou os tipos de tarefa dos
captulos de rea em oito livros didticos (LD) aprovados no PNLD 2008 e a segunda
permitiu identificar as organizaes pontuais dos tipos de tarefa predominantes na primeira
etapa em dois LD do PNLD 2011. Os resultados dessa pesquisa indicam que a nfase na
grandeza rea insuficiente e o foco na medida e no na grandeza. O tipo de tarefa mais
frequente nos captulos analisados foi T: Calcular a rea de figuras planas. Na verdade a
maioria dos LD abordava apenas o clculo da rea do retngulo e do quadrado. Nos
estudos realizados percebemos que as organizaes matemticas pontuais identificadas em
torno de T no do conta da aprendizagem do conceito de rea enquanto grandeza.
Baltar, P. M. (1996). Enseignement et aporprentissage de la notion daire de surface planes: une tude de
lacquisition des relations entre les longueurs et les aires aucollge. Tese de Doutorado em Didtica da
Matemtica pela Universit Joseph Fourier, Grenoble. Chevallard, Y. (1991). La Transposition didactique. Du
savoir savantau savoir enseign. France: La pense sauvage. Chevallard, Y. (1992) Concepts
Fondamentaux de La Didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Douady, R.;
Perrin-Glorian, M.-J. (1989) Unprocessus dapprentissageduconcept daire de surface plane. In: Educational
Studies in Mathematics. v. 20, n.4, p. 387-424.

AS ABORDAGENS MICA, TICA E DIALTICA NA PESQUISA EM ETNOMOGELAGEM


A aplicao das tcnicas da etnomatemtica conjuntamente com as ferramentas da
modelagem fornece, por meio da etnomodelagem, uma viso holstica da matemtica. A
etnomodelagem procura conectar os aspectos culturais da matemtica com os seus
aspectos acadmicos. Dessa maneira, a utilizao das abordagens mica e tica facilita a
traduo de situaes-problema presentes nos sistemas retirados da realidade de grupos
culturais distintos, para a matemtica acadmica. O conhecimento mico essencial para a
compreenso intuitiva e emptica das ideias, procedimentos e prticas matemticas dos
grupos culturais enquanto que o conhecimento tico essencial para a comparao entre
esses grupos. A perspectiva dialtica utiliza as abordagens mica e tica para a obteno
da compreenso amplificada e abrangente do conhecimento matemtico desenvolvido pelos
membros de diversos grupos culturais. Assim, oferecemos um conceito alternativo de
pesquisa, que a aquisio dos conhecimentos mico e tico para a implantao e
implementao da etnomodelagem como campo de pesquisa em sala de aula. O
conhecimento mico essencial para uma compreenso intuitiva e emptica das ideias
matemticas dos grupos culturais enquanto que o conhecimento tico essencial para a
comparao entre esses grupos. Complementando, a perspectiva dialtica utiliza as
abordagens mica e tica em um processo dialgico.
Bassanezi, R. C. (2002). Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo, SP: Editora
Contexto. DAmbrosio, U. (1993). Etnomatemtica: um programa. A Educao Matemtica em Revista, 1(1)
1, 5-11. Lett, J. (1996). Emic-etic distinctions. In Levinson, D.; Ember, M. (Eds.). Encyclopedia of cultural
anthropology (pp. 382-383). New York, NY: Henry Holt and Company. Rosa, M.; Orey, D. C. (2003). Vinho e
queijo: etnomatemtica e modelagem! BOLEMA, 16(20), 1-16. Rosa, M.; Orey, D. C. (2010). Ethnomodeling
as a pedagogical tool for the ethnomathematics program. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica, 3(2),
14- 23.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Milton Rosa, Daniel Clark


Orey
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Etnomodelagem, Abordagem
mica, Abordagem tica,
Abordagem Dialtica

111

AS ABORDAGENS HISTORIOGRFICAS DA MATEMTICA E SUA IMPORTNCIA PARA


A EDUCAO MATEMTICA
Marcos Borges
Brasil
Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
formao de professor, histria da
matemtica, conhecimento
matemtico

A escolha de uma tendncia historiogrfica implica diretamente nos processos de ensino e


de aprendizagem dos conceitos matemticos quando conduzida a diferentes propsitos que
influenciam a educao matemtica. Neste sentido, o objetivo deste trabalho foi o de
investigar a influncia da historiografia da matemtica para a educao matemtica. O
estudo das tendncias mostra a necessidade do deslocamento da viso at ento
predominante da historiografia presentista e continusta baseadas em abordagens
reducionistas, compreendendo que o conhecimento matemtico evolui de forma cronolgica
e inquestionvel para a contextualista e externalista, que concebe o desenvolvimento da
Matemtica como construo humana envolvendo erros, acertos, descontinuidades e fatores
externos como os contextos social, poltico e econmico.
Dauben, J. & Scriba, C. (2002) Writing the history of mathematics: its historical development. Berlin:
Birkhauser Verlag. Dambrosio, U. (2000). A interface entre histria e matemtica: uma viso histricopedaggica. In: Fossa, J. (org.). Facetas do diamante: ensaios sobre educao matemtica e histria da
matemtica. Rio Claro, SP: EdSBHMAT. Davis, P. & Hersh, R. (1985). A experincia matemtica. Rio de
Janeiro: Livraria Francisco Alves. Gillies, D. (1992). Revolutions in mathematics. Oxford: Clarendon Press.
Kline, M. (1972). Mathematical thought from ancient to modern times. v. III. New York: Oxford University
Press. Kragh, H. (2001). Introduo historiografia da cincia. Portugal: Porto Editora.

AS ANGUSTIAS E OS MEDOS DE UM FUTURO PROFESSOR DE MATEMTICA QUE SE


ENCONTRA CURSANDO O COMPONENTE CURRICULAR ESTGIO III: UM ESTUDO DE
CASO.
Este trabalho parte de uma pesquisa realizada no Programa de Ps-Graduao Educao Cientfica e Formao de Professores cujo objetivo identificar e analisar os
saberes mobilizados e transformados pelos discentes do Curso de Licenciatura em
Matemtica da UNEB, revelados no primeiro contato com a regncia, no estgio. Na
produo dos dados utilizamos a entrevista semiestruturada, dos dirios deles no Google
Docs e observao das aulas, em turmas do 5 ao 9 ano do ensino fundamental de uma
escola do municpio de Caetit/Ba. Construmos este texto da entrevista com um estagirio.
Da analise, percebemos que o estagirio apresenta crenas sobre o ensino da matemtica
provenientes das suas experincias, revelando que o saber da experincia os ajudar na
superao dos medos, angustias, aflies e inseguranas que o tem incomodado, desde
que percebeu o estgio como o momento de verificar se ser professor de matemtica, pois
a mobilizao e a transformao dos saberes necessrios formao inicial do professore
acontecer na confluncia com a prtica. Evidenciamos que no decorrer do estgio que se
solidificar ou no a escolha da profisso de professor de matemtica desse estagirio. Essa
pesquisa ter como base terica os estudos de Tardif, Gauthier e Pimenta.
Borba, M. C. & Penteado, M. G.(Ed.). (2001). Informtica e Educao Matemtica. Editora Autntica, Belo
Horizonte. Gauthier, C. (Ed.). (1998). Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o
saber docente. Iju: Uniju. Ldke, Menga e Andr, Marli E. D. A. (Ed.). (1986). Pesquisa em educao:
abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Pimenta, Selma Garrido. (Ed.). (2012). Formao de professores:
identidade e saberes docentes. In: Pimenta, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade
docente. So Paulo: Cortez. Tardif, M. (Ed.). (2010). Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Vozes.

Angelita Leite, Nascimento


Jorge
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
saberes da experincia, emoes,
estgio

AS DIFICULDADES DO PROFESSOR DE MATEMTICA BRASILEIRO: UM OLHAR SOBRE


A ATUAO DOCENTE NO ESTADO DE SO PAULO (1950-2000)
A documentao existente na rea educacional trata apenas de regulamentaes, deixando
de lado os obstculos enfrentados cotidianamente pelo professor. Conhecer esses desafios
pode auxiliar na implantao de polticas pblicas que os amenize. Este trabalho, portanto,
possui como objetivo apresentar parte de uma pesquisa que traou caractersticas das
circunstncias vivenciadas pelo professor de matemtica paulista durante sua atuao,
Tema
trazendo tona as dificuldades enfrentadas por esses profissionais. A base de referncia
dessa pesquisa foi composta por depoimentos de professores de matemtica paulistas
IV.3 - Prctica Profesional del
cedidos aos pesquisadores do Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica
Profesorado de Matemtica.
(do qual sou membro), em seus trabalhos. Aps a leitura de quarenta e oito depoimentos, a
anlise se deu por meio da categorizao dos recortes, mediante suas aproximaes
Modalidad
(Ldke, Andr; 1986). Dificuldades com a falta de experincia, o trabalho rduo na escola
Comunicacin breve
rural, as legislaes impostas pelos rgos governamentais, a desvalorizao do trabalho do
professor e os problemas sociais da escola so pontos convergentes nos depoimentos. Foi
possvel perceber que a principal causadora das dificuldades docentes a falta de
Nivel
adequada para lidar com as mudanas, seja nas polticas educacionais, quanto
Formacin y actualizacin docente formao
em sua sala de aula ao vivenciar a indisciplina e a violncia.

Juliana Aparecida Rissardi


Finato, Ivete Maria Baraldi

Palabras clave
Dificuldades. Atuao docente.
Formao de professores.
Educao Matemtica.

112

LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagem qualitativa. So Paulo: EPU, 1986.

Resmenes

AS DIFICULDADES NO ENSINO DE MATEMTICA PARA ALUNOS SURDOS SEGUNDO


DISCENTES E DOCENTES
A pesquisa teve como objetivo verificar quais dificuldades os discentes surdos esto
encontrando na aprendizagem matemtica e analisar as prticas dos professores de
matemtica que esto atuando com esses alunos. Tratou-se de um estudo desenvolvido com
base nas abordagens qualitativa. O lcus da pesquisa se deu em uma escola da cidade de
Belm-Pa. Os sujeitos pesquisados foram dezoito pessoas, sendo um gestor, trs membros
do corpo tcnico, quatro professores de matemtica, dois intrpretes de Libras e oito alunos
surdos. O mtodo empregado foi o descritivo interpretativo, a partir da aplicao de
questionrios com perguntas objetivas, subjetivas e mistas. Constatou-se que os surdos
pesquisados sentem dificuldades no aprendizado de matemtica e que os professores no
se sentem preparados para trabalhar com alunos surdos e que nas suas prticas de sala de
aula no utilizam propostas metodolgicas adequadas para o ensino e aprendizagem de
alunos surdos. Conclui-se que o professor de matemtica tem uma responsabilidade e um
compromisso com a incluso, havendo a necessidade de que este ministre os contedos de
forma que favorea a incluso e venha motivar os alunos surdos que por muitos anos eram
excludos devido ao tradicionalismo e injustias que a educao matemtica organizava
silenciosamente.
Fvero, M. H., & Pimenta, M. L. (2003). Pensamento e Linguagem: A Lngua de Sinais na Resoluo de
Problemas. Psicologia: Reflexo e Crtica (vol. 19, n. 2). Braslia: Universidade de Braslia. Recuperado em
13 maro, 2013, de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722006000200008
Gonzlez, E. (2007). Necessidades Educacionais Especificas: Interveo psicoeducacional. Trad. Daisy Vaz
de Moraes. Porto Alegre, Artmed. Sales, E. R. (2008). Refletir no Silncio: um estudo das aprendizagens na
resoluo de problemas aditivos com alunos surdos e pesquisadores ouvintes. Dissertao de Mestrado,
Belm, PA, Brasil. S, P. F. (2009). Atividades para o ensino de matemtica no nvel fundamental. Belm:
Eduepa.

Walber Christiano Lima Da


Costa, Elielson Ribeiro De
Sales, Ronald Cristovo De
Souza Mascarenhas
BRASIL
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Comunicacin breve

CB

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Alunos surdos, professores,
LIBRAS, Ensino da Matemtica

AS MARCAS DAS RELAES INSTITUCIONAIS SOBRE AS RELAES PESSOAIS DOS


ESTUDANTES SOBRE NMEROS RACIONAIS NA REPRESENTAO DECIMAL.
Cicera Maria Santos Xavier,
Rosivaldo Severino Dos
Santos, Marlene Alves
Dias, Jos Valrio Gomes
Da Silva
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Nmeros Racionais. TAD. Quadro.

Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar as marcas das relaes institucionais
sobre as relaes pessoais dos alunos dos Ensinos Fundamental, Mdio e Superior em
relao representao decimal dos nmeros racionais. Para alcanarmos o nosso objetivo,
utilizamos como referencial terico central a Teoria Antropolgica do Didtico/TAD conforme
Chevallard (1992) e Bosch e Chevallard (1999), em particular, as noes de praxeologia e
ostensivos e no ostensivos. Para refinar as anlises utilizamos a noo de quadro segundo
definio de Douady (1984) e de nveis de conhecimento esperado dos estudantes conforme
definio de Robert (1998). A metodologia a da pesquisa documental, que corresponde a
uma tcnica de anlise da pesquisa qualitativa, complementada por um teste diagnstico. A
anlise das relaes institucional e pessoal foi realizada por meio de uma grade de anlise
construda para servir de ferramenta para o estudo dessas relaes. Foram analisados trs
livros didticos e documentos oficiais nacionais e do estado de So Paulo e o teste
diagnstico foi aplicado no 5 ano do ensino fundamental, 2 ano do Ensino Mdio e 1 ano
do ensino superior. Os resultados apontam para dificuldades que se propagam ao longo das
diferentes etapas escolares.
Bosch, M. e Chevallard Y. (1999). La sensibilit de lactivit mathmatique aux ostensifs. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, 19(1), 77-124. Chevallard,Y. (1992). Concepts fondamentaux de la
didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Recherches en didactique des
mathmatiques, 12(1), 73-112. Douady, R. (1984). Jeux de cadre et dialectique outil objet dans
lenseignement des mathmatiques.Thse de Doctorat. Universit de Paris VII. Frana. Robert, A. (1998).
Outils danalyse des contenus mathmatiques enseigner au lyce et luniversit. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, 18(2), 139-190.

AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS PARA ANLISES DE GRFICOS NO


ENSINO DE MATEMTICA: MODELANDO NOVAS CONCEPES NO ENSINOAPRENDIZAGEM
importante frisar que no Ensino de Matemtica, especialmente no que se refere a
ferramentas matemticas, destacam-se duas abordagens centrais: relacionar, por um lado,
observaes do mundo real com representaes; por outro, com princpios, estruturas e
conceitos matemticos. Este estudo pretende desenvolver uma experincia de ensino que
se utiliza da Modelagem Matemtica e seus recursos tecnolgicos para solucionar
problemas relacionados s questes ambientais em uma turma composta de vinte alunos do
1 perodo do curso de Gesto Ambiental da UFRRJ, na disciplina Clculo I, que se
apropriar de uma metodologia em que sero propostos diversos problemas de clculo que
interligam o estudo das funes ao tema transversal meio ambiente. Pretende-se, com isso,
motivar o estudante para o estudo de funes, ass im como apresentar melhor compreenso
na utilizao de grficos, tabelas, frmulas e dados estatsticos a partir de softwares que
geram grficos e permitem anlises de dados. Nessa perspectiva, mostrar que a
investigao de dados e a traduo deles, em anlises grficas, estimula a conscientizao
sobre o meio ambiente. Isso ser possvel, ao estabelecer vnculo com o mundo real e um
ensino que tenha significado com a vida do estudante.
Bachelard, G. O Novo Esprito Cientfico. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1985.. Materialismo Racional.
Trad. Arthur Lopes Cardoso. Lisboa: Edies 70, 1990. Borba, M. C.; Meneghetti, R. C. G.; Hermini, H. A.
Modelagem, calculadora grfica e interdisciplinaridade na sala de aula de um curso de cincias biolgicas.
Revista de Educao Matemtica da SBEM-SP, [So Jos do Rio Preto], n. 3, p. 63-70, 1997. Caldeira, A D.
Educao Matemtica e Ambiental: um contexto de mudanas. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade
de Educao, UNICAMP, Campinas, SP, 1998. DAmbrsio, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria
prtica. Campinas. Papirus Editora, 1996.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Ana Lisa Nishio


Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Educao Matemtica, Novas
Tecnologias, Funes e Educao
Ambiental

113

AS PESQUISAS SOBRE A UTILIZAO DE CALEIDOSCPIOS E ESPELHOS PARA O


ENSINO DE GEOMETRIA NO BRASIL: DE ONDE VM PARA ONDE VO?
Rosemeire De Fatima
Batistela, Marli Santos
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
caleidoscpios; espelhos;
pesquisas; ensino de geometria.

A utilizao de caleidoscpios no ensino de geometria tem sido objeto de interesse de


pesquisadores no Brasil desde os anos de 1990. As primeiras propostas de utilizao de
caleidoscpio no ensino so de Alspaugh (1970), Daffer e Clemens (1977), Walter (1981),
Ball e Coxeter (1987), e no Brasil, Barbosa (1957) e Murari (1995), seguidos por outros
trabalhos orientados por Murari nos anos que se seguem. A primeira referncia relacionada a
caleidoscpio na obra Ars magna Lucis et umbrae, de Kirscher, em 1646, na qual ele
explica o processo que envolve a imagem refletida por meio da reflexo da luz e ptica. No
Brasil, sua apario como material didtico se deu na obra Brincando com espelhos da
professora Maria Julieta Sebastiani Osmastroni a qual focava as reflexes possveis nos
espelhos, provavelmente da dcada de 1950/1960. Desde ento vrias pesquisas foram e
esto sendo realizadas. Nosso objetivo nesta apresentao expor o panorama das
pesquisas sobre a utilizao de caleidoscpios e espelhos para o ensino de geometria no
Brasil e buscar compreender o que estas pesquisas tm apontado em termos de
possibilidades de utilizao no ensino e de outras pesquisas vislumbradas. Utilizaremos os
procedimentos da fenomenologia no desenvolvimento desta investigao.
ALSPAUGH, C. A. Kaleidoscopic geometry. Arithmetic Teacher, Washington, n. 17, p. 116-117, 1970. BALL,
W.W. R; COXETER, H. S. M. Mathematical recreations and essays. 13. ed. New York: Dover, 1987.
BARBOSA, R. M. Estudo sobre espelhos planos angulares. Atualidades pedaggicas, Rio de Janeiro, n. 40,
p. 5-8, abr. 1957. DAFFER, P. G. O.; CLEMENS, R. S. Geometry: an investigative approach. 2. ed. Menlo
Park: Addson-Wesley, 1977. MURARI, C. Um caleidoscpio educacional modificado para trabalhos em
grupo. Revista da Educao Matemtica, So Paulo, n. 2, p. 11-15, 1995. WALTER, M. One mirror, two
mirrors. Mathematics teaching, Derby, n. 96, p. 54-56, set. 1981.

AS PRTICAS COLABORATIVAS PRODUZIDAS POR UM GRUPO DE PROFESSORES DE


MATEMTICA
Este artigo tem por finalidade apresentar uma pesquisa desenvolvida no Programa de PsGraduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo so as prticas colaborativas. O objetivo
principal analisar a participao de professores de matemtica em um grupo colaborativo,
a fim de proporcionar um ambiente que motive o desenvolvimento profissional e individual
dos professores. Para tanto, o referencial terico est fundamentado a partir das
perspectivas trazidas por Boavida e Ponte (2002), Ferreira (2003), Fiorentini (2008) e Ibiapina
(2008). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para
coleta de dados observaes e entrevistas. Como metodologia, utilizaremos a pesquisa
colaborativa, pois acreditamos que se deva fortalecer o dilogo entre a universidade e a
escola. Esperamos que ao trmino dessa pesquisa possamos contribuir com a produo e
discusses de conhecimentos da Matemtica na Educao Bsica.
BOAVIDA, A. M.; PONTE, J. P. Investigao colaborativa: potencialidades e problemas. In: GTI. Refletir e
investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM 2002, p. 43-55. FERREIRA, A. C. Metacognio e
desenvolvimento profissional de professores de matemtica: uma experincia de trabalho colaborativo. Tese
(Doutorado em Educao: Educao Matemtica) FE/ UNICAMP. Campinas, SP. Orientadora: Maria
ngela Miorim, 2003, 367p. FIORENTINI, D. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar
colaborativamente? In: BORBA, M. C.; ARAUJO, J. L. (Org.) Pesquisa qualitativa em educao matemtica.
Belo Horizonte: Autntica, 2004. IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa Colaborativa: Investigao, Formao e
Produo de Conhecimentos. Braslia: Lber Livro Editora, 2008.

Juliana Ferreira De Sousa


Pardim, Patrcia Sandalo
Pereira
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao Continuada. Grupos
Colaborativos. Educao
Matemtica. Desenvolvimento
Profissional.

AS PRTICAS DE ENSINO NA PERCEPO DOS ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM


MATEMTICA DA UFSJ
Flvia Cristina Figueiredo
Coura, Romlia Souto
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
formao inicial de professores,
formao de professores de
Matemtica, prtica de ensino,
formador de professores

114

O presente texto apresenta as respostas que os alunos matriculados nas disciplinas de


prtica de ensino da Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de So Joo del
Rei (UFSJ) registraram em um questionrio aplicado no primeiro semestre 2011, bem como
as anlises qualitativas empreendidas na busca por compreender a percepo desses
estudantes a respeito das Prticas de Ensino. A anlise das respostas mostrou que, para
esses licenciandos, h um relativo distanciamento entre os contedos das disciplinas de
prtica de ensino e a realidade das escolas. Por outro lado, essas unidades curriculares
trabalhariam mais prximas ao ensino de matemtica que eles pretendem empreender e
mais distantes daquelas prticas que eles vivenciaram como alunos na escola bsica. Outro
resultado importante que extrapola os objetivos da pesquisa aponta para a importncia do
professor da universidade como formador de professores de Matemtica.
Blanco, M. M. G. (2003) A formao inicial de professores de matemtica: fundamentos para a definio de
um currculum. En: Fiorentini, D (Ed.). Formao de professores de matemtica: explorando novos caminhos
com outros olhares. pp. 51-86. Campinas: Mercado das Letras. Gatti, B. A.; Barreto, E. S. S. (2009a).
Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO. Gatti, B. A.; Nunes, M. M. R. (2009b.)
Formao de professores para o ensino fundamental: estudo de currculos das licenciaturas em pedagogia,
lngua portuguesa, matemtica e cincias biolgicas. So Paulo: FCC/DPE. Moreira, P. C.; David, M. M. M. S.
(2005). A formao matemtica do professor: licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte:
Autntica

Resmenes

AS TCNICAS CINEMATOGRFICAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES


A pesquisa integra o Ncleo experimental de Cinema da Universidade Federal do Tringulo
Mineiro que tem como finalidade produzir filmes e vdeos com qualidades tcnicas e
estticas sobre temticas variadas que podem apresentar ou no elo explcito com o
universo da educao, mas, sobretudo combinem de maneira natural emoo e
aprendizagens. Com objetivo de identificar como futuros docentes utilizam as tcnicas
cinematogrficas para a produo de vdeos e quais as aprendizagens geradas com o uso
dessas tcnicas, participaram da pesquisa vinte e seis licenciandos. A produo do vdeo foi
dividida em: pr-produo, produo e ps-produo. Os estudantes produziram cinco
curtas: trs com enfoque na explorao dos planos e movimentos de cmera; outro nos
recursos de edio; e outro no argumento e roteiro dando nfase a forte crtica social e
utilizao de tcnicas do cinema mudo. Os resultados revelam que o cinema pode ser
utilizado para desenvolver a criatividade, gerar aprendizagens e estimular o protaganismo
juvenil e os licenciandos tambm apontam que o filme deveria ser utilizado para alm do
substituto do livro didtico e como recurso ilustrativo, mas como um recurso com
caractersticas prprias e num trabalho pedaggico no qual o contedo imagtico seria
explorado de forma crtica e reflexiva.
Abud, K. (2003). A construo de uma didtica da histria: algumas ideias sobrea utilizao de filmes no
ensino. Histria, 22, 183-193. Cruz, D. (2007). Linguagem audiovisual: livro didtico. Palhoa: Unisul.
Kindem, G.; Musburger, R. (1997). Introduction to Media Production: from analog to digital. Focal Press,
Bostom. Martiani, L. (1998). O vdeo e a pedagogia da comunicao no ensino universitrio. In H. Penteado,
Pedagogia da comunicao: Teorias e Prticas, pp. 151 - 195. So Paulo: Cortez. Shewbridge, W.; Berge, Z.
(2004). The role of theory and technology in learning video production: the challenge of change. International
Journal on E-Learning, 3, 31-39.

Vldina Gonalves Da
Costa, Vnia Cristina Da
Silva Rodrigues
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
tcnicas cinematogrficas,
produo de vdeos, formao de
professores, cinema.

ASESORA EN MATEMTICAS: DESCUBRIMIENTO MUTUO


Carolina Rodrguez
Gonzlez, Dulce Mara
Peralta Gonzlez Rubio,
Daniel Flores Ibarra, Bertha
Medina Flores, Maria
Eugenia Otero Ulibarri
Mxico
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve

Programa de apoyo psicopedaggico que se realiza detectando alumnos con creencias


positivas hacia las matemticas y hacia s mismos en su aprendizaje para invitarlos a
participar como monitores en el Programa de atencin a las necesidades de los alumnos
con dificultades en matemticas; les proporcionamos capacitacin para apoyar a sus
compaeros con creencias negativas y fracasos escolares en la modificacin de tales
creencias. Beneficios: el alumno monitor reafirma sus conocimientos en matemticas y
descubre la satisfaccin de ayudar, el alumno asesorado modifica sus creencias en relacin
con su desempeo en la materia y su capacidad para aprenderla, logrando obtener
satisfaccin en el aprendizaje de las matemticas. Este programa promueve el logro del
perfil del alumno egresado del CCH UNAM, esto es, formar alumnos que Aprendan a
Aprender, a Ser, a Hacer y a Convivir. En este trabajo se presentamos las fases que integran
el programa: deteccin de ambos alumnos monitores y asesorados, capacitacin de
monitores, puesta en marcha del trabajo de asesora extraclase con los actores
mencionados. Se presentan algunos de los problemas y los resultados obtenidos a lo largo
de dos aos de implementacin del programa con alumnos de bachillerato de primero a
cuarto semestres.
White, M. y Epston, D. (1990). Narrative Means to therapeutic Ends. New York, N.Y.: Norton & Company.
Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Arem, C. (2003). Conquering Math
Ansiety. Canada: Brooks/Cole. Cengage Learning. Tobias, S. (1986). Succeed with Math. United States of
America: The College Board. Gmez, I. M. (2000). Matemtica Emocional. Madrid: Editorial Narcea.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
acompaamiento, cambio,
creencias, acciones

ASPECTOS HISTRICOS DEL PROBLEMA DE LOS N CUERPOS Y SU INflUENCIA EN EL


DESARROLLO DE LA FSICA Y LA MATEMTICA: MOTIVACIN PARA DISEAR
ACTIVIDADES DE ENSEANZA.
Este trabajo tiene la intencin de mostrar un problema matemtico originado en un modelo
fsico para explicar el movimiento de los astros en el sistema solar. Ha sido paradigmtico
para la ciencia desde la antigedad hasta nuestros das. Las tcnicas, que ingeniosamente
desarrollaron clebres cientficos a lo largo de la historia para abordar el problema, se
revelaron extremadamente fructferas para el estudio de muchos modelos matemticos
provenientes de otras disciplinas. Sin embargo, estos numerosos matemticos, entre quienes
estn Isaac Newton (1643 - 1727), Leonard Euler (1707 - 1783), Lagrange (1736 - 1813),
Weierestrass (1815 - 1897), Hamilton (1805 - 1865), Jacobi (1804 - 1851), Poincar (1854 1912), Kolmogorov (19031987), Lyaponov (1857 - 1918), no lograron dar una solucin
satisfactoria al problema original que consiste en predecir la evolucin final de las
trayectorias de los astros. El problema es conocido con el nombre de Problema de los n
cuerpos y es uno de los ms famosos en la historia de la matemtica y del cual continan
hoy cuestiones abiertas. Consiste en predecir el movimiento de un conjunto de cuerpos que
interactan entre ellos gravitacionalmente. En la actualidad, slo se conocen algunos
resultados particulares dependiendo del valor de n.
[1] BOYER Carl B. Historia de la matemtica. Ciencia y Tecnologa. Alianza Editorial. 1999. Madrid. [2]
CAICEDO, Mario. Centro de masa y teorema del Momentum. Departamento de Fsica. Universidad Simn
Bolivar. [3] DIACU, Florin. Classical and celestial mechanics. 2002. Princeton. [4] NEZ, Ral. Geometra
del tringulo y la circunferencia. Ittakus. 2001. Jan. [5] PREZ CHAVELA, Ernesto. Sobre la profesin ms
antigua del mundo. Departamento de Matemtica UAM-I. Mxico. [6]
http://spaceplace.nasa.gov/sp/barycenter/ [7] http://www.scholarpedia.org/article/N-bodychoreographies

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Victoria Artigue Carro,


Alejandra Pollio
Uruguay
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Historia de la Matemtica,
Matemtica Educativa, n cuerpos,
movimiento.

115

CB

ATAS DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA (1969-1989)


Viviane De Oliveira Santos
Vivi
Brasil
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Sociedade Brasileira de
Matemtica, Atas, Histria da
Matemtica no Brasil.

O objetivo deste trabalho descrever, atravs de atas, a Sociedade Brasileira de


Matemtica (SBM), que foi fundada em 1969 durante a realizao do 7 Colquio Brasileiro
de Matemtica, em Poos de Caldas, Minas Gerais. Neste texto, tem-se a finalidade de
analisar as atas desta sociedade no perodo correspondente a 1969 at 1989. Encontram-se
nas atas informaes relativas s Diretorias, atividades s quais a SBM estava inserida,
como reunies regionais, congressos, publicao do Boletim da SBM, etc. Neste perodo, a
SBM estava em processo de organizao e desenvolvimento. O que ser apresentado
uma pequena parte de um projeto de pesquisa orientado pelo Prof. Dr. Srgio Roberto
Nobre. Tal trabalho resultar numa tese de doutorado em Educao Matemtica pela
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP) Campus de Rio Claro,
onde pretendemos identificar a importncia dessa instituio para o desenvolvimento e
organizao da Matemtica e da comunidade matemtica no Brasil; apontar as pessoas
fundamentais na criao dessa Sociedade e em sua organizao no perodo de 1969 a 1989
e investigar o estudo histrico da criao, das atividades, das publicaes dessa
Sociedade, bem como das pessoas envolvidas com ela em suas duas primeiras dcadas de
existncia.
Atas da Sociedade Brasileira de Matemtica 1969 1989. SBM Relatrio da Diretoria Gesto 2007 2009.

ATIVIDADE MEDIADORA NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM EM


MATEMTICA: UMA PRTICA NO IFCE - TIANGU
Este artigo pretende fazer um relato de experincia realizada no IFCE Campus Tiangu,
com os alunos do Curso de Licenciatura em Fsica, tendo como objetivo inovar o saber
matemtico terico a partir de uma didtica interdisciplinar que compreendeu o
conhecimento da arte e da cultura. A proposta desta atividade foi levar aos alunos uma
reflexo crtica acerca do ensino de matemtica, uma vez que atualmente nas escolas se da
maior nfase a memorizao de frmulas e equaes do que para um mtodo de
descobertas e de pesquisa. Diferentes estratgias de ensino devem ser incorporadas na
formao dos futuros professores, de modo que a didtica matemtica possa contribuir para
um ensino inovador, dinmico, cultural e significativo. A metodologia matemtica deve ser
uma meta a ser alcanada na formao de professores, a partir das experincias de
trabalhos que devem ser realizadas nas licenciaturas. importante que o professorado
possa visualizar o conhecimento como uma forma prazerosamente de aquisio do saber e
que compreenda este como uma ao de construo e reconstruo de transformao
social. Ao finalizar essa atividade, concluiu-se que a educao matemtica deve ser uma
cincia ou um instrumento de trabalho que viabiliza o desenvolvimento lgico do sujeito
cognoscitivo.

Guttenberg Sergisttanes
Santos Ferreira, Francisco
Jos De Lima Francisco
Jos De Lima

BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: MEC SEMTEC, 2002 MENEZES, Lus Carlos. De onde vem tal motivao? Ed. Nova Escola, 2007
ROCHA, ngela Moser. et al. Olimpada de Cincias e Matemtica. In: Encontro Gacho de Educao
Matemtica, 9, 2006, Caxias do Sul. Anais. Caxias do Sul: 2006

Nivel
Terciario - Universitario

Brasil
Tema
III.2 - Educacin Matemtica e
Inter (pluri, multi) culturalidad.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Prticas de Ensino; Educao
Matemtica; Atividade Mediadora
de Aprendizagem

ATIVIDADES MATEMTICAS: CONTRIBUIES FORMAO DE CIDADOS


Vanessa Oechsler,
Rosinte Gaertner
Brasil
Tema
III.5 - Educacin Matemtica y
Pertinencia Social de la
Matemtica Escolar.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Concepo de cidadania,
Educao Matemtica Crtica,
Atividades de Matemtica e
cidadania, Ensino Mdio.

116

Os documentos que norteiam o Ensino Mdio no Brasil preconizam uma educao em que o
estudante seja preparado para exercer seu papel de cidado. Este trabalho apresenta os
resultados de uma pesquisa, desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Ensino
de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Regional de Blumenau, que teve como
um dos objetivos elaborar e apresentar um conjunto de atividades que abordassem a
Matemtica, de forma a contribuir para o exerccio da cidadania dos jovens. Para embasar a
elaborao das atividades matemticas, estudou-se o movimento da Educao Matemtica
Crtica, que alia a ideia de cidadania com o ensino de Matemtica. Como axioma bsico
desse movimento, tem-se que a educao no pode reproduzir passivamente as relaes
sociais e de poder existentes, de forma que os contedos explorados nas aulas sirvam como
ferramentas para mudanas nestes setores. Com base nesses pensamentos, as atividades
matemticas foram elaboradas e aplicadas em um curso para professores e estudantes de
Matemtica. Observou-se que os participantes verificaram que a aplicao em sala de aula
dessas atividades vivel e recomendada, sendo estas capazes de contribuir para a
conscientizao dos estudantes para os assuntos enfocados, utilizando-se como ferramenta
para isso, contedos matemticos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE,
Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 _____. Professora sim, tia no:
cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica: incerteza,
Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. _____. Educao Matemtica versus Educao
Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas:
Papirus, 2001a, p.13-36 _____. Em direo Educao Matemtica Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao
Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001b, p.97-125

Resmenes

AULA EXTENDIDA EN LA FORMACION DEL PROFESOR EN MATEMATICA: HACIA EL


DOCENTE 2.0
En el profesorado de Matemtica de la Universidad Nacional de Salta, se dicta la materia de
formacin docente, Tecnologa para la Educacin Matemtica, en el segundo ao de la
carrera. El aula extendida es la metodologa de trabajo, que complementa las clases
presenciales terico-prcticas, iniciando la formacin del docente 2.0. Se realiza una breve
descripcin del Aula Virtual (Moodle), donde los estudiantes interactan, consultan, suben
tareas (evaluadas por el docente en forma cualitativa-cuantitativa) y crean foros (de acuerdo
a sus necesidades e intereses). Se ha creado modelos instruccionales para los foros y emails, con el fin de que estos recursos favorezcan la elaboracin de conocimiento
matemtico en forma colaborativa y social. As, Cadena de e-mail y Foros de Debate con
Juego de Roles forman parte del modelo elaborado. Como ejemplo de Cadena de e-mail:
cada estudiante realiza la construccin de un mosaico con GeoGebra, luego con diferentes
materiales para presentar a sus pares su mosaico real, acompaando un informe de la
construccin con justificaciones matemticas y los mosaicos dentro de la cultura y la
sociedad. Los resultados son alentadores. En 2013 se trabajar estos modelos en Facebook
en grupo cerrado, en donde se funde la Cadena y El Foro.
- Garca Aretio L. (coord.), Ruiz Corbella M., Domnguez Figaredo D. (2007). De la educacin a distancia a
la educacin virtual. Edit. Ariel. - Mena, M.; Rodrguez, L.; Daz, M. (2005). El diseo de proyectos de
educacin a distancia. Stella y la Crujia. Bs. As. - Silvio, Jos (2000). La virtualizacin de la Universidad:
Cmo podemos transformar la educacin superior con la tecnologa?. Caracas: Coleccin Respuestas.
Ediciones IESALC/ UNESCO - Barber, E. (2004) La educacin en la red. Actividades virtuales de
enseanza y aprendizaje. Paids.

Mara De Las Mercedes


Moya
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Aula extendida, Matemtica,
Docente 2.0

CB

AVALIAO DE PROFESSORES SOBRE MATERIAIS CURRICULARES NA CIDADE DE


SO PAULO.
Carolino Pires Clia Maria,
Edda Curi Curi
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Materiais curriculares. Formao
de Professores.

Esta comunicao tem como objetivo discutir resultados de um projeto de pesquisa inserido
no Programa de Melhoria do Ensino Pblico da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo- FAPESP. O projeto teve como finalidade refletir sobre contribuies de
materiais curriculares, produzidos por uma Secretaria de Educao, para o processo de
inovao curricular em Matemtica. O grupo pesquisado foi composto por 32 professores e
8 pesquisadores colaboradores e utilizou a metodologia de grupos focais. Os aportes
tericos se basearam nos trabalhos de Brown (2009) e Remillard (2009). Os resultados
evidenciam que ao longo do processo, em sua maioria, os professores passaram de um
estgio inicial de reproduo de atividades a outro em que, levavam em conta o que estava
proposto, mas realizavam aproximaes e adaptaes em funo das caractersticas dos
alunos. Apontam tambm que as reflexes do grupo contriburam para o desenvolvimento
profissional desses professores, tanto em relao organizao curricular, como em relao
dimenso pedaggica e ainda no aprofundamento de temas matemticos. O estudo
apontou potencialidades e fragilidades do material na comunicao de concepes aos
professores e necessidade de antecipar problemas que emergem em funo de suas
concepes e crenas, referentes a ensinar e aprender matemtica.
BROWN, M. W. The Teacher-Tool Relationship: Theorizing the Design and Use of Curriculum Materials. In:
REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work:
Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009, p. 17-36.
REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work:
Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009. SO PAULO
(Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Cadernos de Apoio e
Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta,
2010. SO PAULO (Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Aluno. So Paulo: Fundao
Padre Anchieta, 2010.

AVALIAO DO USO DE ANIMAES INTERATIVAS EM AULAS DE MATEMTICA NO


ENSINO MDIO
O objetivo deste trabalho compartilhar os resultados do uso de animaes interativas
utilizadas para compor webquests (Dodge, 1995), adaptadas para uso off-line, que foram
exploradas em sala de aula por turmas do Ensino Mdio de uma escola pblica no Rio de
Janeiro. A ideia norteadora foi levar um Laboratrio Mvel de Informtica para a sala de aula
e distribuir os computadores de modo que cada aluno utilizasse um, inspirada no Programa
Um Computador por Aluno. Por meio das animaes, o estudo de conceitos matemticos foi
motivado com recursos histria e com aplicaes contextualizadas. Em seguida, os
conceitos foram avaliados por meio das webquests, com perguntas objetivas que
exploravam questes estruturais e operacionais (Sfard, 1991), e tambm por meio escrito,
com perguntas discursivas semelhantes s das webquests. Em comparao com outras
turmas em que os mesmos contedos foram trabalhados de maneira tradicional, pelos
mesmos professores, foi possvel perceber melhores resultados nas questes associadas
com a compreenso conceitual nas turmas que utilizaram o LMI, enquanto os alunos das
turmas que tiveram aulas tradicionais apresentaram melhores resultados nas questes
envolvendo procedimentos operacionais.

Agnaldo Esquincalha, Pinto


Gisela

Dodge, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning. The Distance Educator, 1(2), p. 1013. SFARD, A. (1991). On the Dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflections on Processes and
Objects as Different Sides of the Same Coin. Educational Studies in Mathematics 22, p. 1-36.

Palabras clave
Animaes na aula de
Matemtica. Webquests no ensino
presencial. Um computador por
aluno.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Brazil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

117

AVALIAO EXTERNA X AVALIAO ESCOLAR: ANLISE AMOSTRAL PARA O NVEL


DE DESENVOLVIMENTO DA ESTRUTURA FORMAL DO RACIOCNIO DOS ALUNOS DO
ENSINO MDIO.
Eimard Gomes A. Do
Nascimento, Nicolino
Trompieri Filho, Dogival
Alencar Da Silva,
Alessandro Nasserala
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico

No mbito da educao, devem-se buscar mecanismos que possibilitem o efetivo


desenvolvimento dos alunos, que norteiam a educao contempornea, onde valoriza-se a
autonomia, o construir conhecimentos, a criatividade, dentre outros aspectos que direcionam
a formao, baseada numa legislao e formao bsica comum a todo o pas. O ensino
mdio passou por diversas modificaes, baseadas na LDB e, mais recentemente, pela
influncia do ENEM. O objetivo do estudo foi avaliar o nvel de desenvolvimento da estrutura
formal do raciocnio segundo a teoria piagetiana, destacando os seguintes aspectos da sua
vasta obra: desenvolvimento cognitivo, o conceito de inteligncia, adaptao, fatores que
influenciam o desenvolvimento cognitivo e os estgios desse desenvolvimento. Realizou-se
uma pesquisa de campo, onde aplicamos dois testes de inteligncia em uma amostra de
alunos do 2 ano do ensino mdio, sendo um teste de inteligncia no verbal (INV- forma C)
e um teste verbal (Teste de Raciocnio Lgico). No teste de raciocnio verbal, os alunos
apresentaram desempenho muito crtico, fundamentamos, dessa forma, que eles no
avanaram no desenvolvimento do pensamento formal, implicando em sua baixa
aprendizagem, principalmente em Matemtica.
Garakis, S. C. (1998). Divulgando Piaget: exemplos e ilustraes sobre a epistemologia gentica. Fortaleza:
Grfica Unifor. Luckesi, C. C. (2011). Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez. Piaget, J.
(2003). O Estruturalismo. Rio de Janeiro: Difel. _______ (2012). Seis Estudos de Psicologia. 25 Edio, Rio
de Janeiro: Forense-universitria. Weil, P. e Nick, E. (1972). O Potencial da Inteligncia do Brasileiro. Rio de
Janeiro: Cepa.

Palabras clave
Educao; Nvel cognitivo em
matemtica; Ensino mdio;
Aprendizagem em Matemtica.

AVALIAO POR COMPETNCIAS E HABILIDADES NO ENSINO DE MATEMTICA:


PRIMEIRAS APROXIMAES.
Este trabalho traz uma discusso sobre os conceitos relacionados avaliao da
aprendizagem no ensino bsico sob o enfoque dos saberes docentes e formao
profissional. Tratando a prtica avaliativa tanto como um saber curricular como experiencial
conforme classificao de Maurice Tardiff (2007), iremos em breve explanao identificar os
principais tipos de avaliao mais comuns em nossas escolas, suas caractersticas e
implicaes para a aprendizagem do aluno. Em seguida iremos apresentar os conceitos de
habilidades e competncias descritos por Perrenoud (1999, 2000) e como podemos planejar
o trabalho pedaggico de uma forma completa, incluindo a a avaliao, baseado nas
descries de habilidades e competncias a serem desenvolvidas no ensino de Matemtica
no ensino bsico. Como fechamento do trabalho apresentaremos um modelo de fichas
avaliativas, baseadas em competncias e habilidades extradas de documentos balizadores
(matrizes de referncia) da Prova Brasil (2008), que auxiliam na avaliao formativa e
processual da aprendizagem de conceitos matemticos no ensino bsico.

Learcino Dos Santos Luiz,


Learcino Dos Santos Luiz

ALVAREZ MNDEZ, J.M. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ALVAREZ MNDEZ, J.M. La evaluacin como atividade crtica de aprendizaje. In: Cuadernos de Pedagoga,
n. 219, p. 28-32. Brasil. Ministrio da Educao. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao :Prova Brasil
: ensino fundamental : matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p.
: il. PERENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre (RS) Artes Medicas, 1999.
PERENOUD, P. Formando professores profissionais : quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre
(RS) : Artes Medicas, 1999. TARDIFF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rj: Vozes,
2007. 8 ed. PERENOUD, P. Avaliao : da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre (RS) : Artes Medicas, 2000. SACRISTN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.

Nivel
Formacin y actualizacin docente

Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Avaliao, ensino de Matemtica,
competncias e habilidades

AVANCES DE UNA EXPERIENCIA EN NIVELACIN MATEMTICA EN CARRERAS DE


PRE-GRAD0 2009 A 2012.
Luis Rolando Muoz Garay
Chile
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Nivelacin Matemtica
Obstculos Cognitivos Conceptos Bsicos

118

Enfrentados a la tarea de mejorar el dominio que tienen los estudiantes, en los conocimientos
matemticos de enseanza secundaria, necesarios para cursar exitosamente el primer
periodo en una carrera de pre-grado con orientacin cientfico tecnolgica, se ha realizado
una nivelacin matemtica desde 1998, incluyndose desde el ao 2009 la nivelacin en
ciencias (biologa y qumica) para sustentar los logros de integracin de estos estudiantes a
sus carreras. Es as que, se seleccionaron conocimientos bsicos matemticos de la
educacin secundaria, preminentes en el estudio de una carrera cientfico tecnolgica,
agregndose el ao 2010 el estudio de funciones lineales, cuadrticas y exponenciales para
ampliar la base estudiada y abarcar asignaturas matemticas y de otras reas de nivel
superior. Adems, se aument el periodo de nivelacin matemtica al inicio de ao de cuatro
a cinco semanas. Se realiza un pre-test para identificar los obstculos cognitivos y luego un
post-test para analizar la evolucin de los aprendizajes en juego. Los principales
conocimientos con obstculos cognitivos estn en la factorizacin de polinomios y la
resolucin de ecuaciones de segundo grado, contenidos que inciden en el estudio de
funciones y lmites, objetos de estudio de cursos de matemtica, de una carrera universitaria.
Herrera, R. (1999) Tecnologas, aprendizajes y formacin profesional. Ed. CINDA. Chile. Molina, V. (1999)
Enseanza, aprendizaje y desarrollo humano. EDIUNC. Mendoza. Walpole-Myers. (1999) Probabilidad y
Estadstica Ed. Pearson Educacin. 6 edicin.

Resmenes

BIOGRAFIA DE MATEMTICOS EM CORDEL: UMA HISTRIA EM VERSOS


O principal objetivo deste trabalho apresentar a Histria da Matemtica aos alunos com um
carter inovador. Com uma perspectiva ldica em sala de aula os alunos do ensino
fundamental iro transformar os problemas clssicos na Histria da Matemtica em versos e
rimas a fim de estudar os contedos apresentados nos problemas via histria da matemtica
e em seguida apresentar as respectivas solues tambm em versos e rimas. Alm dos
conhecimentos de histria da matemtica adquiridos pelos alunos, os mesmos finalizaram
este trabalho construindo uma literatura de cordel com os problemas histricos e biografias
de matemticos, abrangendo os conhecimentos dos alunos via Histria da Matemtica.
Dambrosio, U.(1999). A Histria da Matemtica: Questes Historiogrficas e Polticas e Reflexos na
Educao Matemtica. Brasil: Unesp Tahan, M.(1993) Meu Anel de Sete Pedras. Brasil: Record Menezes,
J.(2007).Tpicos em histria, recreaes e didtica da matemtica. Brasil Edufrpe:

Jssica Agna Cavalcante


De Andrade Andrade,
Mendes Iran
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Histria da Matemtica; Cordel.;
Problemas.

CADERNOS DE ALUNOS E PROFESSORES: REFLEXES SOBRE O QUE E COMO SE


ENSINA MATEMTICA NO 1 ANO DO 1 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Anne Harumi Nakazawa,
Rute Cristina Domingos Da
Palma, Anne Harumi
Nakazawa
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Matemtica. Cadernos. 1 ano.
Ensino Fundamental

Nossa pesquisa busca compreender o que e como professores do 1o ano do 1 ciclo do


Ensino Fundamental ensinam matemtica. Para caracterizar e compreender as prticas
pedaggicas realizamos o levantamento de dados em duas escolas pblicas do municpio
de Cuiab/MT/Brasil e observamos a prtica de duas professoras que atuam no referido ano
escolar. Neste trabalho apresentamos a anlise dos cadernos de sala de aula de alunos e os
cadernos de planejamento das professoras, pois compreendemos que as produes
registradas podem apontar indcios relevantes acerca das prticas pedaggicas vivenciadas
em sala de aula. Os cadernos dos alunos apontam que os contedos matemticos
trabalhados com maior frequncia foram Nmero Natural e Sistema de Numerao Decimal.
Os exerccios caracterizavam-se pela nfase na repetio e memorizao e eram copiados
pelos alunos da lousa ou entregues em folhas mimeografadas. A correo do caderno
geralmente era realizada pela prpria criana ao verificar os resultados da lousa. No
referente aos cadernos das professoras constatamos que o planejamento das aulas
caracterizava-se pela escrita da sequncia das atividades a serem desenvolvidas e; no que
tange as anotaes presentes nos cadernos observamos a preocupao das professoras
em registrar o cotidiano da escola, em especial, a sua sala de aula.
Bogdan, R. e Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos
mtodos. Portugal: Porto Editora. Moura. M. (2007). Matemtica na infncia. In M. Migueis e M. Azevedo
(org.), Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios. Captulo 3, pp. 39-63. Gaia: Gailivro.
Santos, A. e Souza, M. (2005). Cadernos escolares: como e o que se registra no contexto escolar?
Psicologia escolar e educacional, v. 9, n.2, p. 291-302. http://www.bv.fapesp.br/pt/producaocientifica/7244/cadernos-escolares-registra-contexto-/. Consultado 10/02/13.

CLCULO MENTAL EM FOCO: RECORTE DE UMA PESQUISA DE MESTRADO


Este trabalho um recorte de uma pesquisa de mestrado, concluda, que objetivou
investigar, intervir e analisar a construo e resgate de conceitos matemticos (adio,
subtrao, multiplicao e diviso) e a habilidade Clculo Mental. Os estudos e pesquisas
de Piaget, Grando, Brenelli, Bittar e Freitas, Mendona e Lellis, Piaget e Chomsky, Costa,
Parra, Alves e Ramos nortearam a pesquisa em questo. Foram utilizados o Calendrio e o
Jogo de Domin com as Quatro Operaes, subsidiados por atividades de uma proposta
didtica. Um estudo de caso foi realizado em uma escola primria da rede pblica de
Campina Grande, Paraba-Brasil, com 25 alunos, do 5 ano. A coleta de dados se deu em
Cinco Momentos, sendo o ambiente de pesquisa a sala de aula. Os dados foram analisados
levando-se em considerao trs categorias que emergiram dos Momentos. A tcnica de
triangulao foi utilizada em toda a anlise. A pesquisa revelou que o Clculo Mental,
atrelado s atividades desenvolvidas, contribuiu para que os alunos fossem conduzidos
gradativamente a construrem e resgatarem conceitos matemticos inerentes s Operaes
Matemticas.
Ananias, E. F.(2010). Sobre as Operaes Matemticas e o Clculo Mental. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias e Matemtica). Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande. Grando, R.C.(2000)
O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. Parra, C.(1996). Clculo mental na escola
primria. In: PARRA, C.; Saiz, I. (org.). Didtica da Matemtica: Reflexes psicopedaggicas. Traduo:
Juan Acua Llorens. 2. ed.. Porto Alegre: Artmed. Piaget, J. (1975). A formao do smbolo na criana:
imitao, jogos, sonhos, imagens e representaes. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Eliane Farias Ananias


BRASIL
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Clculo Mental, Jogo de Domin,
Operaes Matemticas.

119

CB

CAMBIO EN LA REFLEXIN DE PROFESORES DE PRIMARIA, UTILIZANDO UNA


METODOLOGA DE TRABAJO DOCENTE, QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN EL AULA
Andrs Ivn Ortiz Jimnez,
Horacio Solar
Bezmalinovic, Francisco
Rojas, Rodrigo Ulloa
Sanchez
Chile
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

Los docentes muchas veces tienen un conocimiento tcito de cmo ejercen su prctica, y
del aprendizaje profesional que ello conlleva. En la literatura es ampliamente aceptado que
la reflexin de la prctica de enseanza, tanto ajena como propia, permite hacer evidente
este conocimiento, y por ende modificarlo y mejorarlo en funcin de su desempeo docente
en pro del aprendizaje de los estudiantes. En esta comunicacin se presentan los resultados
de la evolucin manisfestada por profesores de enseanza primaria, en sus procesos
reflexivos acerca de prcticas docentes, en la implementacin de un modelo didctico para
el desarrollo de competencias matemticas en el aula. Lo anterior se implementa a travs de
una metodologa de trabajo docente, que permite problematizar situaciones de enseanza
de la matemtica por medio de anlisis de episodios de aula. De este modo, se muestra una
gestin especfica en el desarrollo de competencias matemticas, lo cual incentiva la
reflexin permanente del profesor para posteriormente ser capaz de desarrollar
competencias matemticas en el aula. Presentamos el caso de tres profesoras que
evidencian diferentes trayectorias de reflexin, teniendo como punto en comn que todas
transitaron de un nivel descriptivo de carcter pedaggico a niveles interpretativos que
demuestran causalidad con criterios didcticos.
Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A. y Ulloa, R.(2012). Reflexin docente y competencias matemticas: un modelo de
trabajo con docentes. RECHIEM: Revista Chilena de Educacin Matemtica. 6 (1) 257-267. Van Es, E.A., y
Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers thinking and practice.Journal of Mathematics
Teacher Education, 13(2), 155-176. Zeichner, K. M. (1993). El maestro como professional reflexivo. En D.
Liston y K. M. Zeichner (Eds.), La formacin del profesorado y las condiciones sociales de la enseanza.
Madrid: Morata.

Palabras clave
Competencias matemticas,
Reflexin, Formacin de
profesores, Metodologa de
trabajo docente

CAPOEIRA E O ENSINO DE MATEMTICA: POTENCIALIDADES NA ABORDAGEM DE


CONCEITOS GEOMTRICOS
Este trabalho discute a aplicao da Capoeira para o estudo de conceitos matemticos. A
capoeira envolve movimentos corporais, expresso cultural, dana, luta e msica. Relatamos
sobre uma oficina apresentada no projeto interdisciplinar de cultura Afro Brasileira,
realizada em uma escola municipal da cidade de Entre Rios-BA. Trabalhamos com alunos,
professores e visitantes e objetivamos a partir das sequncias e golpes de capoeira
trabalharmos com as figuras geomtricas, a saber: o formato do tringulo retngulo com o
passe da esquiva ou o formato do tringulo equiltero com a ginga da dupla, arco de
circunferncia com o golpe meia lua, dentre outros. Utilizamos como base terica
DAmbrosio (1996), Skovsmose (2001), Freire (1987), Ferreira (2001), e outros que trabalham
a matemtica numa perspectiva crtica, voltada para cidadania. Podemos dizer que os
resultados foram satisfatrios e significativos, tendo em vista o envolvimento dos
participantes da oficina, os conceitos matemticos trabalhados, alm da socializao cultural
e as discusses ocorridas nas diversas reas do conhecimento tais como: Sade e
antropologia. Assim, acreditamos que este projeto apresenta uma grande potencialidade
educacional e uma possibilidade de integrao social e saberes matemticos,
principalmente os conceitos geomtricos que na maioria das vezes no so trabalhados na
educao bsica.
Dambrosio, U. (1996). Educao matemtica da teoria a prtica. 9 ed. So Paulo: Papirus FERREIRA. E S.
(2001). Cidadania e Educao Matemtica. A educao matemtica em revista,So Paulo, ano 8, n. 01, p.
13-17. FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. PEREZ, G. (2004). Prtica
reflexiva do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. & BORBA, Marcelo de Carvalho. (org). Educao
matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez. SKOVSMOSE, O. (2001). Educao matemtica
crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus Editora, 2001.

Daniela Santos, Everton


Dos Santos Avelar, Andr
Ricardo Magalhes
Brasil
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Capoeira; Ensino de Matemtica;
Conceitos Geomtricos; Cultura

CARACTERIZAO DOS REGISTROS SEMITICOS PRESENTES NA APRENDIZAGEM


DA PORCENTAGEM
Suelen Maggi
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

O presente trabalho procura discernir e caracterizar os registros semiticos presentes na


aprendizagem da noo de porcentagem no ensino fundamental. Tal objetivo tem por base a
teoria semitica de aprendizagem de Raymond Duval que repousa, de forma fundamental,
na coordenao entre registros. Para este autor, quanto maior a diversidade de registros e a
coordenao entre eles, maiores so as possibilidades de aprendizagem do conceito
envolvido. Para coordenar dois registros necessrio saber operar em cada um desses
registros e fazer a associao dessas operaes nos registros envolvidos: o que pretende
este estudo que parte de um estudo mais amplo que visa compreender as a aprendizagem
da porcentagem no ensino fundamental.
Duval, R. (2004a). Semiosis y pensamiento humano: Registros semiticos y aprendizajes intelectuales.
Colmbia: Universidad Del Valle. Duval, R. (2004b). Los problemas fundamentales em El aprendizaje de las
matemticas y las formas superiores del desarrollo cognitivo.Colmbia: Universidad Del Valle.

Palabras clave
: Porcentagem; Diversidades de
registros semiticos; Coordenao
de registros.

120

Resmenes

CARACTERIZACIN DE LAS SESIONES DE UN SEMINARIO VIRTUAL


La evaluacin es un proceso que tiene como objetivo la mejora de objeto de la evaluacin
(Stufflebeam y Shinkfield, 2005). El trabajo actual tiene como finalidad presentar los
resultados de caracterizar y clasificar las sesiones del Seminario Repensar las Matemtica
(SRM), el cual se encuentra actualmente en su octavo ciclo, cada ciclo consta de 6 a 10
sesiones cada una de ellas se conforma por un dialogo entre docentes e investigadores del
rea que se transmiten a travs de videoconferencia y va internet, un documento de
referencia y el foro donde los participantes pueden establecer el contacto con el
investigador. La informacin se concentra a travs de un documento denominado
caracterizacin donde se concentran las caractersticas de cada una de estas sesiones, una
vez reunida esta informacin se hace una clasificacin de las sesiones transcurridas para
apoyar las decisiones que se tomarn en la planeacin de los siguiente ciclos del proyecto.
De esta manera la informacin reunida y su anlisis permitir una mejora en el SRM,
cumpliendo as la finalidad de la evaluacin.
Stufflebeam, D. L.; Shinkfield, A. J., (2005); Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Temas de
educacin Paids. Espaa. Ramrez, M.E, Torres, J.L., Surez, L. y Ortega, P. (2006). Vnculos entre la
investigacin y la prctica en la matemtica escolar del IPN: El Seminario Repensar las Matemticas, una
innovacin en la formacin docente. Memorias de Virtual Educa 2006. Bilbao, Espaa 2006. Consultado en:
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/110-MRS.pdf

Adriana Gmez Reyes


Mxico
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Videoconferencia, evaluacin,
caracterizacin

CB
CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO DE VAN HIELE
ESPECFICOS A LOS PROCESOS DE DESCRIPCIN, DEFINICIN Y DEMOSTRACIN EN
EL APRENDIZAJE DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS
Danny Luz Algarn Torres,
Jorge Enrique Fiallo Leal
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Niveles de Van Hiele, descripcin,
definicin, demostracin.

Presentamos los avances de una investigacin que tiene como objetivo general caracterizar
los niveles de razonamiento de Van Hiele especficos a los procesos de descripcin,
definicin y demostracin, entendidos como actividades cognitivas relacionadas con la
comprensin y uso de los conocimientos en el tema de las razones trigonomtricas. En esta
primera etapa de la investigacin, elaboramos una caracterizacin a priori de los procesos
mencionados para cada uno de los niveles de Van Hiele y diseamos una unidad de
enseanza de las razones trigonomtricas en un entorno de geometra dinmica, tendiente al
aprendizaje de conceptos y de los procesos de descripcin, definicin y demostracin en
los estudiantes. En esta comunicacin, presentamos resultados parciales de la evolucin de
los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos y procesos. Tambin presentamos un
primer anlisis a posteriori de la caracterizacin propuesta en las primeras actividades.
Fiallo, J. (2010). Estudio del proceso de Demostracin en el aprendizaje de las Razones Trigonomtricas en
un ambiente de Geometra Dinmica. (Tesis de Doctorado) Universidad de Valencia, Espaa. Gutirrez, A.
(2007). Procesos matemticos en la enseanza/aprendizaje de la geometra. Dcimo sexto Congreso
Nacional de Matemticas. Medelln, Colombia. Van Hiele, P.M. (1957). El problema de la comprensin (en
conexin con la comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra). (Tesis doctoral).
Universidad de Utrecht, Utrecht (Traduccin al espaol para el proyecto de investigacin Gutirrez y otros,
1991).

CELULAR CON CMARA DIGITAL Y LENGUAJES DE PROGRAMACIN PARA EL


CLCULO DE REAS
En este trabajo se describen diversos ambientes de aprendizaje desarrollados para
introducir al estudiante de bachillerato y de universidad en los conceptos tericos de la
Integral de Riemann. El estudiante desarrolla proyectos que le ayudan a visualizar la relacin
entre la integral de Riemann y algunos problemas reales del rea de procesamiento de
imgenes y visin artificial, como el anlisis de imgenes de ultrasonido, la visin robtica y
la reconstruccin 3D de objetos, empleando herramientas tecnolgicas como el lenguaje de
programacin de Scilab y la Cmara Digital del Celular, el alumno va construyendo de
manera progresiva las soluciones sistematizadas de cada uno de los proyectos, y as en
forma entretenida el alumno va conociendo, manejando y entendiendo el concepto de la
integral de Riemann. Se muestran ejemplos de proyectos finales y ejercicios realizados por
los estudiantes. Se presenta un anlisis comparativo dentro del periodo 2001 a 2012 que
muestra el impacto favorable que ha tenido la incorporacin de tecnologa para incrementar
el porcentaje de aprobacin de los cursos de clculo integral

Manuel Jess David


Escalante Torres, Teresita
Del Jess Montaez May,
Cinhtia Gonzlez Segura,
Michel Garca Garca

Escalante M., Montaez T., Gonzlez C. & Garca M., (2010). Matemticas basadas en Proyectos, Software
de Animacin, Robots, Lenguajes de Programacin y Cmara Digital. Memorias del Congreso
Iberoamericano de Informtica Educativa 2010, pp. 727-735. Santiago de Chile, Chile. Doswell J., Mosley P.
2006. An innovative approach to teaching robotics. In Proc. 6th IEEE Int. Conf. on Advanced Learning
Technologies, pp. 1121--1122. Kerkrade, Netherlands. Spong M. 2006. Project based control education. In
Proc. 7th IFAC Symp. Advances in Control Education, pp. 40--47. Madrid, Spain.

Modalidad
Comunicacin breve

Mxico
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Aprendizaje, Integral de Riemann,
Lenguajes de Programacin,
Cmara Digital, Porcentaje de
Aprobacin

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

121

COLECCIN BICENTENARIO: ANALISIS DEL TRATAMIENTO DE LA ARITMETICA EN


LOS LIBROS DE MATEMTICA
Ana Duarte Castillo
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Libros de texto, Coleccin
Bicentenario, situaciones de
produccin

Este artculo es parte de una investigacin amplia que va enfocada en analizar el tratamiento
de las actividades de aprendizaje del rea de Aritmtica en los libros de matemtica de la
Coleccin Bicentenario. Utilizamos el modelo de caracterizacin propuesto por Alson (2000)
referido a las situaciones de produccin. Esto, con la intensin de identificar las categoras
presentes en las actividades de aprendizaje del rea de aritmtica; para luego proponer las
actividades referidas a las categoras faltantes, si fuese el caso. El libro considerado para
este momento del artculo pertenece a tercer grado de Educacin primaria (nios 9 aos). La
Coleccin Bicentenario es el nombre que recibe el grupo de libros de texto (Matemtica,
Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) editados por el gobierno venezolano, a
travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, son cnsonos con el proceso de
transformacin social descrito en la Ley Orgnica de Educacin (2009). Este estudio, se
justifica en que el tipo de material curricular representa uno de los elementos del currculo
que posee mayor incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto de las
matemticas como de otras disciplinas escolares. (Serrano, 2009; Parcerisa, 1996).
Alson, P. (2 000). Elementos para una teora de la significacin en didcticas de las matemticas, (Tesis
para obtener el grado de Doctor en la especialidad de Didctica de las Matemticas).No publicado,
Universidad de Bordeaux, Francia. Ley Orgnica de Educacin, 5929, Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2009) Parcerisa (2007) Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Barcelona: Grao. Serrano, W. (2009). Las Actividades Matemticas, el saber y los libros de textos.
Bolivia-Venezuela: Fondo Editorial Ipasme.

COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NEF.602 - ESTUDO DA


GEOMETRIA I SEUS ELEMENTOS
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante.
Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino
aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos
matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo
Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do software livre
de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no processo de
possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica. Ressalta-se, porm,
que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos
professores e coordenadores, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como
ferramenta de mediao e de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do
artigo denominado mdulo NEF.602 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo e
pesquisas em Geometria I, no tocante as noes inicias para o entendimento dos conceitos
de Geometria (aplicada no sexto ano do ensino fundamental), usando e explorando os
recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e graficamente.
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International
Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. _______. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental. Braslia, 1997. DEWEY, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo:
tica, 2007. GEOVANNI Jnior, Jos Ruy; CASTRUCCI Benedicto. A conquista da matemtica, 6 ano. Ed.
Renovada So Paulo: FTD, 2009. GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica em
ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia, 1998. NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do
software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2012a.
_______. Proposta de uma nova aplicao como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG
(Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay), 2012, Montevideo Uruguay. Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012. v. Unico. p. 448-455. 2012c.
SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.

Eimard Gomes A. Do
Nascimento, Nicolino
Trompieri Filho, Dogival
Alencar Da Silva
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Tecnologias para
educao. Estatstica aplicada.
GeoGebra e LABGG.

COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NEM.307 - ESTUDO PARA


ESTATSTICA I - MEDIDAS DE DISPERSO OU DE VARIABILIDADE
Eimard Gomes A. Do
Nascimento, Nicolino
Trompieri Filho, Dogival
Alencar Da Silva
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Tecnologias para
educao. Estatstica aplicada.
GeoGebra e LABGG.

122

O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante.


Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino
aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos
matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1, segundo
Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do software livre
de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no processo de
possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica. Ressalta-se, porm,
que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a manifestao e a participao dos
professores e coordenadores, sensibilizando-os para o uso adequado do computador como
ferramenta de mediao e de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do
artigo denominado mdulo NEM.307 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo
e pesquisas em Estatstica I, no tocante as noes inicias para o entendimento dos conceitos
de Medidas de Disperso ou de Variabilidade em conjuntos, dados no-agrupados e
agrupados, usando e explorando os recursos do LABGG, sendo por escrita (comandos) ou/e
graficamente.
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International
Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. 17 ed., So Paulo:
Saraiva, 2002. DEWEY, J. Democracia e educao: captulos essenciais. So Paulo: tica, 2007. GRAVINA,
M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados. IV Congresso
RIBIE. Braslia, 1998. NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do software GeoGebra como instrumento
psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) F. de Educao.
Universidade Federal do Cear, 2012a. _______. Proposta de uma nova aplicao como instrumento
psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de
GeoGebra, 2012, Montevideo - Uruguay. Actas de la Conferencia, v. Unico. p. 448-455. 2012b. SANTOS,
V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.

Resmenes

COLETNEA LABGG PARA ESCOLAS E UNIVERSIDADES: NES.101 - ESTUDO PARA


CONSTRUO DO CONCEITO DE LIMITE
O uso de computadores nas escolas e universidades tem se mostrado muito importante.
Usado como recurso didtico, o computador torna-se cada vez mais presente no ensino
aprendizagem. Assim, o presente artigo faz parte de uma coletnea de assuntos
matemticos em forma de mdulos aplicados no Laboratrio GeoGebra (LABGG)1,
segundo Nascimento (2012a, 2012b) o produto designado pela anlise e aplicao do
software livre de geometria dinmica GeoGebra sob uma abordagem construtivista no
processo de possibilidades de estudo e aprendizagem da matemtica e estatstica.
Ressalta-se, porm, que o trabalho dinmico de estudo e pesquisa provoca a
manifestao e a participao dos autores envolvidos no processo educativo,
sensibilizando-os para o uso adequado do computador como ferramenta de mediao e
de auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O estudo do artigo denominado mdulo
NES.101 trata-se de uma avaliao de possibilidades de estudo e pesquisas em Clculo,
no tocante as noes inicias para o entendimento e da construo do conceito de Limite,
usando, explorando e problematizando atravs dos recursos do LABGG, sendo por escrita
(comandos) ou/e graficamente.

E. Gomes A. Do Nascimento,
J. D. De Oliveira P., D.
Alencar Da Silva, N.
Trompieri Filho

Arcavi, A. & Hadas, N. (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International
Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. Brasil. MEC - SEMTEC (2007). Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. Dewey, J. Democracia e educao: captulos
essenciais. So Paulo: tica. Gravina, M. A.; Santarosa, L. M. (1998). A Aprendizagem da Matemtica em
ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia. Nascimento, E. G. A. do (2012a). Avaliao do
software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao
(Mestrado em Educao) FACED-UFC. Fortaleza. _______ (2012b). Proposta de uma nova aplicao
como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia
Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay). Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012.
v. Unico. p. 448-455. , Montevideo Uruguay. Morettin, P. A. (2010). Clculo: funo de uma e vrias
variveis. So Paulo: Saraiva, 2 ed. Santos, V.P. (2007). Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo:
Loyola. Stewart, J. (2009). Clculo, volume I. So Paulo: Cengage Learning, 5 ed.

Nivel
Formacin y actualizacin docente

Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin del
Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Tecnologias para educao.
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Matemtica. Clculo.
GeoGebra e LABGG.

COMO NOS COMUNICAMOS CON EL LENGUAJE SIMBOLICO AL ABORDAR


PROBLEMAS DE MATEMATICA
Ana Mara Vozzi, Monica
Caserio
Argentina
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Lenguaje simblico comunicacin problemas Aprendizaje

En el marco del proyecto de investigacin del que formamos parte (El libro de texto, factor
coadyuvante en la produccin de conocimientos) nos resulta de especial inters indagar
sobre la utilizacin del lenguaje simblico en las aulas de matemtica, de qu manera es
utilizado y cmo los docentes comunicamos los conocimientos matemticos. Dado que de
nuestras investigaciones surge la interrelacin entre el manejo correcto del lenguaje
matemtico formal con la lectura comprensiva de textos de matemtica y su influencia en el
aprendizaje Exponemos aqui algunos problemas resueltos por profesores de matemtica en
el marco del Taller de Aplicacin Centrado en Resolucin de Problemas correspondiente al
mdulo final del Posttulo de Formacin Universitaria en Matemtica y Estadstica, de la
Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica (FCECON) de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR). Se pone de manifiesto aqu que resolver correctamente un problema no
significa comunicarlo bien. Creemos necesario insistir durante la formacin docente en la
importancia de comunicar con simpleza, sin dejar de ser riguroso, los conceptos y
procedimientos implicados en la resolucin de un problema, tanto en forma oral como
escrita, permitiendo as que los estudiantes estn en condiciones de abordar un texto de
matemtica en forma autnoma.
Carlino, P. (2002). Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo en la universidad. Ponencia
Ctedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafos, Facultad de Educacin, UNC, Mendoza, 2002.
Caserio, M Vozzi, A M (2012)- Cmo utilizamos el libro de texto en el aula de matemtica?. Caserio, M Guzmn, M Vozzi, A M (2010)-Qu leen nuestros alumnos en el texto de matemtica? Guzmn, M. de
(1997). Del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. Revista de la Sociedad Andaluza de Educacin
Matemtica "THALES" , 38, 19-36 Pimm, D. (1990). El lenguaje matemtico en el aula. Morata, Madrid

COMO PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DE JEQUI - BA PERCEBEM O CONCEITO E


NMERO?
O conceito de nmero possivelmente um dos conceitos que mais despertou
interesse dos pesquisadores (Nacarato, 2000), entretanto, Burgo, Nogueira e Bellini
(2010) anunciam um hiato existente entre os frutos das pesquisas e o ensino do
nmero. As autoras evidenciam a necessidade de o professor conhecer como as
crianas constroem tal conceito para poder nortear sua prtica docente, com
atividades que propiciem essa construo. Isto por que, a construo do conceito
de nmero no to simples, o fato de ele ter diferentes funes leva-nos a
necessidade de compreend-lo com base em seus diversos significados. Diante
disto, investigamos que concepo(es) est(o) presente(s) quando professores
se propem trabalhar o conceito de nmero com alunos do 1 e 2 ano do Ensino
Fundamental de Escolas de Jequi BA. Apresentaremos um recorte de nossa
dissertao de mestrado em que constatamos que as professoras investigadas
possuem a concepo de que nmero sinnimo de numeral, confundindo o
nmero com a sua representao. Tal confuso pode se refletir no momento do
ensino. A confuso do objeto matemtico com a sua representao pode implicar
no entendimento que seus alunos j sabem o que nmero quando eles,
reconhecem, nomeiam e representam numerais.
Burgo, O., Nogueira, C. M. I. & Bellini, L. M. (2010) Uma avaliao do conhecimento acerca da
construo do nmero na perspectiva piagetiana em professores de Educao Infantil.
Recuperado de http://www.fae.ufmg.br/ebrapem/completos/11-08.pdf Nacarato, A. M. (2000) O
conceito de nmero: sua aquisio pela criana e implicaes na prtica pedaggica.
Recuperado de

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Ana Paula Perovano Dos Santos


Silva, Sandra Magina
Brasil
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos implicados en
la Enseanza y el Aprendizaje de la
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Conceito de Nmero, Matemtica,
Professoras

123

CB

COMPREENDENDO O USO DA CALCULADORA POR UM GRUPO DE UMA


COOPERATIVAD DE LIMPEZA: ELEMENTO DE UMA ETNOMATEMTICA
Renata Cristina Geromel
Meneghetti, Michelle
Francisco De Azevedo
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Etnomatemtica, Empreendimento
em Economia Solidria,
Conhecimento Matemtico,
Calculadora.

Em nossa pesquisa levantar situaes em que a matemtica utilizada e como ela


utilizada nos afazeres de uma cooperativa de limpeza, caracterizada como um
Empreendimento em Economia Solidria. Nessa busca, no trabalho ora apresentado, nos
atemos para o papel da calculadora nesse contexto especfico. A pesquisa de cunho
qualitativo e a coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. Como
resultado foi possvel perceber que a Matemtica faz-se presente nas mais diversas
situaes do cotidiano desse grupo, tais como: na elaborao da planilha de oramento, no
controle de retiradas, na elaborao e atualizao de propostas (em processos de
contratao de servio). Em relao a essas atividades, observou-se que o grupo faz uso da
calculadora de forma automtica, que a mesma tornou-se um amuleto para seus membros e
que eles no conseguem mais realizar clculos simples sem o uso dessa tecnologia; o que
tambm compreendido como um elemento da Etnomatemtica desse grupo. O caso
retrata um exemplo de como a calculadora no para ser usada e, com isso, coloca-se o
desafio de se pensar em programas educacionais para uma reeducao quanto ao uso
desta tecnologia em grupos especficos como o aqui focado.
Diniz, R.S. & Lins, A.F. (2010, novembro). Devo ou no usar calculadora nas aulas de matemtica? Anais do
VI EPBEM, Monteiro, PB, Brasil, 1-9. Recuperado de
http://www.sbempb.com.br/anais/arquivos/trabalhos/RE-9601025.pdf Mestre, A.P., Amado, N. & Carreira, S.
(2008, abril). A calculadora como ferramenta pedaggica no 6 ano: um instrumento que abre possibilidades
investigao matemtica dos alunos. Anais do XVII Encontro de Investigao em Educao Matemtica,
Vieira de Leiria Praia, Portugal. DAMBROSIO, U. (2001). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a
modernidade. Minas Gerais: Autntica. VEIGA, S.M. & FONSECA, I. (2002). Cooperativismo uma revoluo
pacfica em ao. Rio de Janeiro: DP&A/Fase.

COMPREENSES SOBRE A AULA DE MATEMTICA, INFNCIA E LINGUAGEM:


INTERSECES ENTRE VYGOTSKY, BAKHTIN E BENJAMIM
Tecemos compreenses na direo das produes que as crianas nos apresentam a partir
das observaes e registro de aulas e de vdeo-gravaes em uma turma do 5 ano do
ensino fundamental de uma escola Municipal. Para tanto, discutimos temas inerentes
busca dessa compreenso como: infncia, criana, linguagem e as interfaces entre
Matemtica e linguagem. Consideramos os pressupostos da pesquisa como experincia, e
elucidamos as marcas que constituram esse estudo, quando nos pomos na caminhada da
pesquisa com crianas, tendo como norte a infncia que habita nela e nos contagia quando
com ela entramos em contato. Assim, consideramos as relaes que se desvelam na sala de
aula de matemtica como experincias matemticas. Buscamos no pensamento de
tericos como Bakhtin, e Vygotsky e Benjamim, dentre outros que transitam nessa temtica,
vozes que ajudem a tecer sentidos para o texto, bem como para miradas que lanamos para
os registros das aulas, os quais aqui foram considerados como a ideia de constructo
benjaminiano. Deste modo, ao olharmos para os registros das aulas, reconhecemos nas
manifestaes da linguagem momentos singulares de produo e evidenciamos que os
tempos da infncia se manifestam nos tempos escolares das crianas.
Bakhtin, M.(2003) Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes. Jobin e
Souza. S. (1994). Infncia e Linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas, SP: Papirus. Larrosa, J.
B.(2002). Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira de Educao (19), 20-28.
Schrer, R. (2009). Infantis: Charles Fourier e a infncia para alm das crianas. Belo Horizonte: Autntica
Editora. Smole, K. S. Diniz, M. I. (org.). (2001). Ler, escrever e resolver problemas / Habilidades bsicas para
aprender matemtica". Porto Alegre: Editora Artmed. Vygotsky L. S. (2001). A construo do pensamento e
da linguagem. So Paulo: Martins Fontes.

Lda Ferreira Cabral


Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Infncia. Linguagem. Experincias
matemticas. Tempos escolares

COMUNICAO E EXPRESSO NO CIBERESPAO: UM OLHAR FENOMENOLGICO


POSSIBILITANDO A COMPREENSO DO INTERROGADO
Miliam Juliana Alves
Ferreira, Rosa Monteiro
Paulo
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Virtual; Fenomenologia da
Percepo; Merleau-Ponty; Rede
Social.

124

Neste artigo pretende-se apresentar compreenses acerca da comunicao no


ciberespao. Tal compreenso vem sendo investigada desde o Trabalho de Concluso do
Curso de Licenciatura em Matemtica desenvolvido pela primeira autora deste artigo sob
orientao da segunda. No TCC investigamos qual(is) fator(es) leva(m) relao de amor
ou dio do sujeito para com a Matemtica em duas comunidades do Orkut. No trabalho a
relao de amor ou dio que o sujeito tem para com a matemtica vai desde a postura
assumida pelo professor at a prpria concepo de matemtica, contextualizao e
sentido. A questo da comunicao mostra-se, no TCC, de modo implcito e os dados no
permitiram analisar as potencialidades do espao comunicativo. Isso faz-nos investigar, na
pesquisa de mestrado, as possibilidades do ciberespao como espao comunicativo.
Acompanhando comunidades virtuais do Facebook que discutem Matemtica, focamos os
modos de expresso dos participantes e procuramos entender: como a comunicao se d
e o que nela se revela acerca da aprendizagem matemtica. Nessa pesquisa assumimos
uma postura fenomenolgica e nos pautamos nas ideias de Merleau-Ponty acerca da
expresso e comunicao e de Bicudo e Rosa sobre o ciberespao.
BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa Qualitativa Segundo a Viso Fenomenolgica. 1 ed. So Paulo: Corts,
2011. BICUDO, M. A. V.; ROSA, M. Realidade e Cibermundo horizontes filosficos e educacionais
antevisto. Canoas: ULBRA, 2010. FERREIRA, M. J. A. A matemtica no ciberespao: um olhar
fenomenolgico para a expresso dos sujeitos. 2011. 79 f. Trabalho de Concluso de Curso (em
Licenciatura em Matemtica) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia de Guaratinguet,
2011. [Orientador: Profa. Dra. Rosa Monteiro Paulo]. MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepo.
So Paulo: Martins Fontes, 1994. MERLEAU-PONTY, M. A prosa do mundo. So Paulo: Cosac & Naify, 2002.

Resmenes

COMUNICANDO CON HUMOR EN LAS CLASES DE ESTADSTICA


La efectividad del mensaje depende, en alto grado, de un buen canal para transmitirlo,
siendo el humor un excelente vehculo para transferir el mensaje del comunicador al receptor
y producir en l una reaccin (generalmente inesperada). El estudio del humor es de difcil
desarrollo por los mltiples aspectos involucrados en l y la subjetividad propia de cada
receptor del mismo. El humor, fortaleza valorada en todos los tiempos y culturas, debera ser
reivindicado en la educacin para el desarrollo integral de la persona. Este trabajo estudia el
humor como recurso metodolgico en la enseanza de la Estadstica, a partir de un anlisis
del valor pedaggico y sus significaciones con el propsito de dar una propuesta didctica
para la insercin del humor. A travs de la aplicacin de esta propuesta se ha probado el
valor del humor como medio de comunicacin para mejorar los procesos cognitivos de
comprensin, fijacin y transferencia de conceptos estadsticos, adems de incidir
positivamente en el rendimiento de los estudiantes, a travs de la mejora en la adquisicin
de conocimientos, las actitudes hacia el aprendizaje, el desarrollo afectivo y cognitivo
conjunto con el docente.
Freud, S. (1905). El chiste y su relacin con el inconsciente. Madrid: Alianza. Ziv, A. (1989). El sentido del
humor. Bilbao: Deusto. Watzlawick, P. (1994). El lenguaje del cambio. Barcelona: Herder.

Mnica Beatriz Guitart


Coria, Pablo Flores
Martnez
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Humor, Enseanza, Aprendizaje,
Estadstica

CONCEES SOBRE MATEMTICA: A VISO DE ESTUDANTES RECM-INGRESSADOS


NA LICENCIATURA EM EDUCAO BSICA
Condio necessria obteno de habilitao para a docncia na Educao Pr-Escolar,
no 1 ou no 2 Ciclos do Ensino Bsico, a Licenciatura em Educao Bsica contempla, nas
suas componentes de formao, formao obrigatria em Matemtica. Durante a frequncia
deste ciclo de estudos, os futuros professores tero contacto com a Matemtica, quer em
abordagens de natureza mais cientfica, quer atravs de exploraes mais prticas e
Tema
contextualizadas. Assumindo como pressupostos (i) que o conhecimento dos professores
IV.1 - Formacin Inicial.
para ensinar Matemtica est relacionado com as crenas e concees que tm tanto sobre
a Matemtica como sobre o seu ensino/aprendizagem (Ball, 1991; Thompson, 1997); (ii) que
Modalidad
as crenas de futuros professores sobre o ensino atuam como conhecimentos prvios nas
suas experincias formativas (Tardif, 2002) e (iii) que as crenas so dinmicas, porque o
Comunicacin breve
seu confronto com outras crenas pode modific-las (Vila e Callejo, 2006), inicimos neste
ano letivo 2012/2013 um estudo longitudinal que pretende determinar a influncia da
Nivel
Licenciatura em Educao Bsica nas concees que estudantes, futuros professores, tm
Formacin y actualizacin docente sobre a Matemtica e sobre o ensino/aprendizagem da Matemtica: neste texto
apresentaremos dados obtidos junto de 70 estudantes da Escola Superior de Educao de
Paula Frassinetti entrada deste ciclo de estudos.
Palabras clave

Isabel Cludia Nogueira


Portugal

formao inicial de professores,


conhecimento profissional,
concees sobre matemtica

Ball, D. (1991). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: examining what prospective
teachers bring to teacher education. Tese (Doutoramento). disponvel em
http://wwwpersonal.umich.edu/~dball/. Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional.
Petrpolis: Vozes. Thompson, A. (1997). A relao entre concepes de matemtica e de ensino de
matemtica de professores na prtica pedaggica. Zetetik, Campinas: Unicamp, v.5, n.8, p.9-45. Vila, A.,
Callejo, M. L. (2006). Matemtica para aprender a pensar: o papel das crenas na resoluo de problemas.
Porto Alegre: Artmed.

CONCEPCIONES ATRIBUIDAS AL ALUMNO SORDO QUE SE INCLUYE EN EL AULA


REGULAR DE MATEMTICAS: ESTUDIO DE CASO: REPRESENTACIONES Y ACTITUDES
DE LOS DOCENTES QUE FOMENTAN LA INCLUSIN ESCOLAR
Son muchos los estudios que han manifestado la importancia de la formacin matemtica como
una cuestin de equidad, como un derecho de todos. La inclusin educativa es una de las metas
primordiales del siglo XXI, pero para que pueda darse favorablemente, se requiere de un serio
compromiso y cambio social frente a los valores. El presente trabajo pretendi determinar las
representaciones previas que tiene el profesor de matemticas de escuelas secundarias respecto
las capacidades intelectuales y el desenvolvimiento social de un alumno sordo incluido en un aula
regular de matemticas y analizando tambin las actitudes que pudieran estar favoreciendo la
inclusin. El anlisis estuvo centrado en dimensiones que surgieron del propio proceso de
investigacin, basados en las entrevistas, observaciones, anlisis e interpretacin de las prcticas
docentes, enfocados en las estrategias de enseanza y las adaptaciones realizadas para favorecer
la inclusin de estos alumnos, mediante un anlisis inductivo/ constructivo no lineal Las
caractersticas halladas en las clases permitieron la construccin de las diferentes configuraciones,
basndonos en el enfoque ontolgico-semitico de la cognicin e instruccin matemtica (EOS)
que nos permiti arribar a conclusiones sobre la idoneidad de las prcticas docentes para incluir
alumnos sordos en aulas regulares de matemticas.
- Behares, L.E. (1993). Nuevas corrientes en la educacin del sordo: de los enfoques clnicos a los culturales.
Cadernos de Educao Especial 1(4), 20-53, Santa Maria: Universidade Federal de Santa Mara. - Correia Lima, M.
S. (2004). Surdez, Bilingismo e Incluso: entre o dito, o pretendido e o feito Universidade Estadual de Campinas.
Instituto de Estudos da Linguagem. Recuperado de internet el 10 de enero de
2011de:http://www.salesianolins.br/areaacademica/materiais/posgraduacao/Educacao_Especial_Inclusiva/Fundame
- Chavarras Navas, S. (2004). Un cambio de paradigma: la educacin de la persona sorda. Recuperado de
internet del 5 de enero de 2011 de: http://www.sitiode- sordos.com. ar/paradigma.htm

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Marcela Adriana Lujn


Argentina
Tema
III.7 - Educacin Matemtica
y Diversidad Funcional
(condiciones visuales,
auditivas, motrices, etc.,
especiales).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Matemtica Sordera
Concepciones de los
docentes Inclusin

125

CB

CONCEPES DE LGEBRA E COMPREENSO DE VARIVEL


Janana Poffo Possamai,
Viviane Clotilde Da Silva
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Linguagem algbrica, varivel,
generalizao

Com o intuito de refletir como as diversas concepes de lgebra se relacionam com os


diferentes entendimentos de varivel, discute-se a utilizao de atividades que promovem o
desenvolvimento do pensamento algbrico na traduo de atividades de situaes escritas
na linguagem usual para a linguagem algbrica. Com a pretenso de estruturar a
compreenso de varivel as atividades relacionam a leitura de situaes cotidianas, a partir
pensamento algbrico de generalizao, e a utilizao de jogos didticos. Para tanto, foram
utilizadas sugestes de Lochhead e Mestre (1995), nas quais a compreenso das situaes
realizada de forma qualitativa, quantitativa e, por fim, conceitual, se alinhando com as
etapas da construo histrica da lgebra, do retrico simbolizao. As atividades
apresentadas so resultado de um produto educacional desenvolvido no Mestrado de
Ensino de Cincias Naturais e Matemtica e de materiais estruturados no Ncleo de Estudos
e Ensino de Matemtica, na Universidade Regional de Blumenau. A partir dessas atividades,
so discutidas as implicaes do estudo da lgebra como um espao significativo para que
se desenvolva e exercite a capacidade de abstrao e generalizao, sem a necessidade
da repetio mecnica de exerccios, priorizando questionamentos e investigaes e
considerando como a lgebra foi construda historicamente.
Booth, L. R. (1995). Dificuldades das crianas que iniciam lgebra. En Coxford, A. F. & Shulte, A. P. (Ed.), As
Idias da lgebra (23-36). So Paulo: Atual. Lochhead, J. & Mestre, J. P. (1995). Das palavras lgebra:
corrigindo concepes erradas. En Coxford, A. F. & Shulte, A. P. (Ed.), As Idias da lgebra (144-154). So
Paulo: Atual. Oliveira, A. T. C. C. (2002, junho). Reflexes sobre a aprendizagem da lgebra. Educao
Matemtica em Revista, 9(12), 35-39.

CONCEPES DE DISCENTES SOBRE LETRAMENTO MATEMTICO E IMPACTOS NA


SELEO DE RECURSOS PEDAGGICOS PARA PRTICAS DOCENTES
O advento de recursos tecnolgicos e o processo de complexificao das relaes sociais,
transformou o domnio de cdigos matemticos em habilidade insufuciente para a ao
social produtiva. Sendo assim, passou-se a utilizar o termo letramento matemtico para
designar um conjunto mais amplo de habilidades que possibilitaria a aplicao social dos
conhecimentos e a otimizao das aes cotidianas. Devido a sua funo histrica
formativa, depositou-se na escola a expectativa do desenvolvimento de habilidades que
possibilitariam o letramento matemtico, implicando assim em modificao nos programas
de formao de professores e na seleo de recursos a serem utilizados pelos educadores
em sua prtica educativa. Por tais razes, este estudo analisou as concepes de discentes
de Cursos de Licenciatura (Ciencias Exatas e Pedagogia) da UNIVATES integrantes do
PIBID/CAPES, sobre o termo letramento matemtico, e os possveis impactos que essas
causam na seleo de materiais e no planejamento de prticas escolares que visam o
desenvolvimento de habilidades matemticas. Constatou-se uma forte conjuno entre
letramento e habilidades de lidar com recursos tecnolgicos, causando a incluso destes
instrumentos nas salas de aula como possibilidade de otimizar e incentivar o processo de
letramento matemtico.
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira dos Reis (org.) Letramento no Brasil Habilidades Matemticas.
So Paulo: Editora Global 2004; SOARES, Magda; Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Editora Contexto
2010; ________ Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica 2003;

Cristiane Antonia
Hauschild, Mateus
Lorenzon
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao de professores;
Letramento matemtico; Prticas
pedaggicas;

CONCEPES DE ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM MATEMTICA SOBRE O PAPEL


DAS DEMONSTRAES NA FORMAO DO PROFESSOR E SOBRE SEU ENSINO NA
EDUCAO BSICA
Ruy Pietropaolo, Marta Elid
Amorim Mateus
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Demonstraes e Provas;
Conhecimento Matemtico para o
Ensino; Formao Professores

126

Apresenta-se, neste artigo, uma interpretao de concepes explicitadas por um grupo de


12 estudantes da licenciatura em Matemtica de uma universidade federal brasileira, sobre o
papel das demonstraes e provas na formao de professores e sobre as possibilidades
da incluso desse tema na Educao Bsica. Os dados examinados foram coletados pela
aplicao de questionrios e de entrevistas, envolvendo itens relativos ao conhecimento de
demonstraes frmula de resoluo de equaes do 2 grau, por exemplo e avaliao
de provas elaboradas por alunos do ensino bsico. Para a anlise foram consideradas as
categorias necessrias ao conhecimento do professor, estabelecidas Schulman (2006, 2007)
e por Ball et al (2008). Utilizou-se, tambm, como referncia o trabalho de Balacheff (1987)
sobre os diferentes tipos de prova elaborados por alunos. Observou-se entre os estudantes
certa tenso na anlise de provas produzidas por alunos: o elogio criatividade e, ao
mesmo tempo, o argumento de que no se podia avaliar favoravelmente, uma vez que no
seriam provas do ponto de vista matemtico. Os estudantes foram unnimes a respeito da
importncia das demonstraes na formao de professores, embora no acreditem que
esse assunto possa ser desenvolvido com sucesso no ensino bsico.
BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching:
what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. BALACHEFF,
N. Benefits and limits of social interaction: the case of teaching mathematical proof. In: Bishop, A.; MellinOlsen, S.; Van Dormolen, J. (Ed.). Mathematical knowledge: its growth through teaching. Dordrecht: Kluwer
Academic Publisher, 1991. p. 175-192. . Processus de preuves et situations de validation. Educational
Studies in Mathematics 18(2) 147-176; 1987.

Resmenes

CONCEPES DE ESTUDANTES SOBRE O COMPONENTE LGEBRA LINEAR NO


CURSO DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Esse artigo tem o objetivo de trazer reflexes sobre as concepes de estudantes do curso
de Licenciatura em Matemtica do Campus II da Universidade do estado da Bahia - UNEB
no que se refere ao processo de construo dos saberes no componente curricular lgebra
Linear. Para tanto, utilizo como suporte de reflexes os relatos dos estudantes do curso de
Licenciatura em Matemtica, que cursam ou cursaram o componente curricular, objetivando
problematizar a metodologia da disciplina, procurando identificar nas narrativas desses
atores quais eram as suas dificuldades e facilidades no referido componente curricular.
Neste sentido, utilizo uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, visto que, a mesma
buscar compreender as culturas presentes no curso de Licenciatura em Matemtica d do
Campus II da UNEB que conduzem os atores sociais dessa licenciatura a uma prtica que
muitas vezes naturalizam as dificuldades encontradas no processo de ensino e
aprendizagem da lgebra Linear. Este trabalho parte da minha pesquisa de doutorado que
se encontra em fase inicial. Para essa discusso busquei tecer dilogos com: Ausubel
(1978) e Moreira (2006).
Arago, R. M. R., (1976).Teoria da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel. Tese de Doutoramento,
Campinas, Fiorentini, D. et al. ( 2003). Formao de professores que ensinam matemtica: um balano de 25
anos de pesquisa brasileira. Revista Educao em Revista Dossi Educao Matemtica, Belo Horizonte:
UFMG, Moreira, Marco e Masini, Elcie. (1982). Aprendizagem Significativa - A teoria de David Ausubel. So
Paulo: Editora Moraes. Moreira, Marco Antonio. (2006). A Teoria da Aprendizagem Significativa: e sua
implementao em sala de aula. Braslia: Editora Universidade de Braslia,. Selbach. Simone. (2010).
Matemtica e didtica. Petrpolis, RJ: Vozes,. coleo como bem ensinar.

Maria Eliana Silva


Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
lgebra Linear. Educao
Matemtica. Aprendizagem
Significativa.

CB

CONCEPES DE PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE EDUCAO FINANCEIRA


Lidinara Castelli Scolari,
Neiva Igns Grando,
Sandra Mara Marasini
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao financeira. Concepo
de professores. Educao bsica.

Este trabalho tem como objetivo analisar opinies e concepes de professores de


Matemtica de uma escola pblica de Getlio Vargas/RS/Brasil, sobre educao financeira e
verificar como as promovem em suas aulas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, para a
qual foi aplicado um instrumento de pesquisa a professores de Matemtica do Matemtica
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, contendo questes relacionadas formao
acadmica, a atuao profissional e opinies em relao educao financeira. Os
resultados indicam que os professores tem carncia de definio quanto educao
financeira bem como dificuldades em desenvolver seu contedo, apesar de mostrarem
conscincia em relao importncia da educao financeira para a vida do ser humano,
indicando contribuies dessa rea para o aluno e sugerindo a sua abordagem na escola.
Teoricamente, verificou-se que h falta de definio sobre o significado de educao
financeira. Disso, pode-se concluir que o tema de pesquisa ainda um tema novo e merece
mais estudos sobre a educao financeira na escola, uma vez que seu contedo pode
contribuir para a formao de um cidado mais crtico e autnomo, capaz de enfrentar os
problemas com os quais se depara.
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 4. ed. So Paulo: Papirus, 1996.
LAURENO, Jos Luiz; LEITE, Olmpio Vissoto. Os segredos da matemtica financeira. So Paulo: tica,
1987. NEGRI, Ana Lucia Lemes. Educao financeira para o Ensino Mdio da rede pblica: uma proposta
inovadora. Dissertao (Mestrado em Educao). UNISAL SP, 2010. PERETTI, Luiz Carlos. Educao
Financeira: Aprenda a cuidar do seu dinheiro. 3. ed. Paran: Instituto Stringhini Paran, 2008. SCHNEIDER,
Ido J. Matemtica financeira: um conhecimento importante e necessrio para a vida das pessoas. 2008.
Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de Passo Fundo, Passo
Fundo, 2008. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

CONCEPES DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


SOBRE O ENSINO DE GEOMETRIA: UMA ANLISE PS-CONSTRUTIVISTA
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o ensino de geometria nos Anos
Iniciais, desenvolvida com um grupo de professores que atuam em escolas pblicas. O
objetivo foi analisar concepes de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
sobre o ensino de geometria e como influenciam suas prticas pedaggicas. O estudo
fundamentou-se na teoria ps-construtivista, que tem como base autores como Piaget,
Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Grossi e Dienes. Para essa investigao criou-se um
grupo de estudos, para seis professores de escolas pblicas de municpios do Estado do
Rio Grande do Sul, no Brasil. Adotou-se a metodologia qualitativa, tendo como instrumentos
de coleta de dados, duas entrevistas, questionrio, dirios de campo, reflexes escritas e
material produzido pelos participantes durante os dois encontros realizados. Por meio da
Anlise Textual Discursiva, organizou-se, categorizou-se e analisou-se os dados
identificando categorias que possibilitaram a emergncia de novos saberes. Constatou que
embora os professores pouco conheam sobre geometria e como ensin-la, h uma teoria,
prxima ao ps-construtivismo, que fundamenta suas prticas pedaggicas. Os
participantes defendem que todos podem aprender e por isso buscam qualificar-se,
sobretudo em grupos de estudos nos quais as trocas de conhecimentos possibilitam um
enriquecimento cognitivo, alm de subsdios prticos.
GROSSI, Esther Pillar . A ruptura com o construtivismo piagetiano. In: GROSSI, Esther (Org.). A ruptura com
o construtivismo piagetiano. Porto Alegre: Geempa, 2007, p. 11-29. PAIN, Sara. A funo da ignorncia.
Traduo Maria Elsia Valliatti Flores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. VERGNAUD, Grard. A trama dos
campos conceituais na construo dos conhecimentos. Revista do Geempa, Porto Alegre, n.4, p.9-19, jul.
1996. VIGOSTKI, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. Traduo Jefferson Luiz Camargo. So Paulo:
Martins Fonte, 1998. WALLON, Henry. Psicologia e educao da infncia. Traduo Ana Rebaa. Lisboa:
Editorial Estampa, 1975.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Priscila Maggi Homen, Lori


Viali, Isabel Cristina
Machado De Lara
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ensino de geometria. Formao
de professores. Teoria psconstrutivista.

127

CONCEPES DE UM GRUPO DE PROFESSORES SOBRE OS NMEROS IRRACIONAIS


E SOBRE SEU ENSINO NA EDUCAO BSICA
Apresentamos, neste artigo, uma interpretao de concepes explicitadas por um grupo de
professores de Matemtica de escolas pblicas da cidade de So Paulo, sobre o conceito
de nmero irracional e seu ensino, na Educao Bsica. Os dados examinados foram
Brasil
coletados pela aplicao de questionrios envolvendo itens relativos ao conhecimento do
contedo especfico nmeros racionais e irracionais e conhecimentos pedaggicos sobre
Tema
esse tema, constituindo-se em instrumento diagnstico de coleta de dados para um estudo a
IV.2 - Formacin y Actualizacin
ser desenvolvido, visando investigar os conhecimentos necessrios ao professor, para o
del Profesorado.
ensino desse tema. As respostas do grupo a esse questionrio revelaram concepes
inconsistentes sobre os nmeros racionais e, consequentemente, sobre os irracionais, e
indicaram que determinados aspectos importantes relativos a esses nmeros por exemplo,
Modalidad
a incomensurabilidade de grandezas e sua relao com os irracionais , no faziam parte da
Comunicacin breve
imagem conceitual construda pelos professores, comprometendo, igualmente, os
conhecimentos pedaggicos e curriculares relativos a esse assunto. Esses resultados
Nivel
colocam em destaque lacunas nos programas praticados nos cursos de formao inicial
Formacin y actualizacin docente e/ou continuada de professores de Matemtica, no que se refere aos nmeros irracionais e
seu ensino e evidenciam a necessidade de uma reflexo a respeito da importncia desse
tema nos currculos de Matemtica
Palabras clave

Ruy Pietropaolo

Nmeros Irracionais;
Conhecimento Matemtico para o
Ensino.

BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching:
what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. FISCHBEIN,
Efraim. The interaction between the formal, the algorithmic and the intuitive components in a mathematical
activity, in: Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Mathematics Education Library. Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers, 1994, p. 231-245. TALL, David; VINNER, Shlomo. Concept image and concept
definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in
Mathematics, 12, 151-169, 1981.

CONCEPES DOS PROFESSORES DE MTEMTICA SOBRE PITGORAS E AS


DEMONSTRAES DO SEU TEOREMA REFLETIDO NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
DO ENSINO MDIO
Nesse trabalho apresentamos um estudo bibliogrfico e resultado de duas
pesquisas realizadas por meio de questionrios sobre Pitgoras, seu
Teorema, e as vrias maneiras de se demonstr-lo. Um dos questionrios foi
aplicado a professores de Matemtica do Ensino Fundamental das escolas
pblicas e particulares da cidade de Areia no Estado da Paraba e outro a
uma turma de alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica
estadual da mesma cidade. Discutimos inicialmente um breve histrico sobre
a vida de Pitgoras e seu Teorema. Para isto foi utilizado referncias de
vrios autores que escrevem sobre Histria da Matemtica. Em seguida
foram confrontados e analisados os dados de ambas as pesquisas. Os
resultados mais relevantes demonstram que a turma pesquisada conhece
pouco, ou quase nada, sobre Pitgoras, seu Teorema e demonstraes. Com
relao aos professores, a metade destes conhece apenas a demonstrao
tradicional, encontrada nos livros didticos a qual baseada na semelhana
de tringulo.

Marconi Marconi, Abigail Fregni Lins,


Andra Moura, Adrielly Soraya
Gonalves Rodrigues, Edvanilson
Santos

Barbosa, R. M. (1993). Descobrindo padres pitagricos: geomtricos e numricos. So


Paulo: Atual. Boyer, C. B. (2010). Histria da Matemtica. So Paulo: Blucher. Cintra, C. de
O. e Cintra, R. J. de S. (2003). O teorema de Pitgoras. Recife: O Autor. Eves, H. (2004).
Introduo histria da matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP. Kahn, C. H. (1993).
Pitgoras e os pitagricos: uma breve histria. So Paulo: Loyola. Lima, E. L. (2006). Meu
Professor de Matemtica e outras histrias. Rio de Janeiro: SBM. Strathern, P. (1998).
Pitgoras e seu teorema em 90 minutos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.

Nivel
Medio (11 a 17 aos)

Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve

Palabras clave
Educao Matemtica; Pitgoras; Teorema;
Demonstrao

CONCEPES E CONHECIMENTOS PROFISSIONAIS DE PROFESSORES QUE ATUAM


NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ACERCA DOS PROCESSOS DE ENSINAR E
APRENDER MATEMTICA
Rute Cristina Domingos Da
Palma, Michelle Cristine
Pinto Tyszka Martinez
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Concepes. Conhecimentos.
Prticas pedadgicas.
Matemtica.

128

Nesta investigao procuramos compreender quais so as concepes e os conhecimentos


profissionais que norteiam as prticas pedaggicas em matemtica de professores que
atuam no 1 ano do ensino fundamental da rede pblica de ensino do municpio de CuiabMT, Brasil. A pesquisa caracteriza-se de cunho qualitativo. Para a coleta de dados utilizamos
um questionrio de caracterizao dos professores e a entrevista semiestruturada.
Participaram da pesquisa quatro professores de cada regional (leste, oeste, norte e sul) do
municpio, totalizando dezesseis. Os critrios para a seleo dos professores foram: atuar a
mais de trs anos no 1 ano do ensino fundamental e ter em mdia de sete a doze anos no
exerccio da docncia. O estudo se pauta no referencial terico da psicologia histricocultural de Vygotsky, Leontiev e Engestrm e da formao de professores de Marcelo
Garcia, Mizukami e Serrazina, dentre outros. Os resultados da pesquisa indicam que os
professores oscilam em suas concepes entre as perspectivas tradicional e
contempornea, no que tange a matemtica e seus processos de ensino e aprendizagem e
que h necessidade de ampliar os conhecimentos profissionais para o exerccio da
docncia no 1 ano do ensino fundamental no que diz respeito matemtica.
Daniels, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2003. Leontiev, Alxis. Actividad, conscincia,
personalidad. 2. reimpresin, Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1983. Serrazina, Lurdes (org.). A
formao para o ensino da matemtica na educao pr-escolar e no 1 ciclo do ensino bsico. Portugal:
Porto Editora, 2002. (Cadernos da formao de professores). Mizukami, M. das G. N. Aprendizagem da
docncia: conhecimento especfico, contextos e prticas pedaggicas. In: NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A.
V. (Org.) A formao do professor que ensina matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte:
Autntica, 2008.

Resmenes

CONCEPTUALIZACIN DE LA DERIVADA A TRAVS DE LA VISUALIZACIN DEL


CONOCIMIENTO
El ser humano tiene la habilidad innata para procesar representaciones visuales que
permiten: orientar emociones, ilustrar relaciones, descubrir tendencias-patrones, mantener y
llamar la atencin, ayudar a la memoria a recordar, presentar ambos generalidad-detalle,
motivar, a establecer una historia comn y a energizar, a tomar acciones, presentar opciones
y actuar(Burkhard y Meier , 2005). En este artculo presentamos resultados de varios aos de
investigacin en el campo de la visualizacin del conocimiento en el rea de la matemtica y
el enfoque que se utiliz en el abordaje del tema de derivada. Los resultados potencian el
uso de representaciones visuales para mejorar la compresin del concepto de derivada, su
interpretacin en los distintos contextos. Enfatizamos en la importancia de utilizar un marco
conceptual para la incorporacin de tecnologa digitales(a travs de la computadora) y no
digitales(objetos fsicos) en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Burkhard, R & Meier, M. (2005). Tube Map Visualization: Evaluation of a Novel Knowledge Visualization
Application for the Transfer of Knowledge in Long-Term Projects. Journal of Universal Computer Science ,
vol. 11, no 4. Recuperado de,
http://www.knowledgemedia.org/modules/pub/download.php?id=knowledgemedia-66 Duval, R. (1999).
Representation, Vision and Visualization: Cognitive Functions in Mathematical Thinking. Basic Issues for
Learning. Proceeding of the Meeting of the North American Chapter of the International Group for the
Psychology of Mathematics Education. Recuperado de http://pat-thompson.net/PDFversions/1999Duval.pdf
Presmeg, N. (2005). Research on Visualization in Learning and Teaching Mathematics. Emergence from
psychology. Recuperado de
http://merg.umassd.edu/projects/symcog/bibliography/pmeVisualizationFinalAPA.pdf

Jorge Monge Fallas


Costa Rica
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
visualizacin del conocimiento,
visualizacin de informacin,
tecnologas de informacin,
tecnologa en la enseanza,
visualizacin del conocimiento

CONHECIMENTO MATEMTICO DOS ESTUDANTES QUE INGRESSAM NO ENSINO


MDIO: IDENTIFICAO DAS DIFICULDADES E PROPOSTA DE ENSINO PARA SUPERLAS
Elisa Daminelli
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de Matemtica
Pensamento Algbrico Modelagem Matemtica
Resoluo de problemas.

Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que est sendo
desenvolvida com estudantes que ingressaram no 1 ano do Ensino Mdio Integrado no
curso tcnico em Administrao no IFRS Campus Osrio no ano de 2013, e que utiliza
como metodologia a pesquisa-ao. Inicialmente, aplicou-se um pr-teste com os
estudantes contendo questes de um simulado da Prova Brasil, avaliao aplicada pelo
governo brasileiro com alunos no ltimo ano do Ensino Fundamental. O pr-teste apontou
dificuldades para resolver questes envolvendo nmeros e operaes, em especial
relacionadas ao pensamento algbrico, e tambm para resolver questes que necessitam
de conhecimento geomtrico. Elaborou-se uma sequncia didtica apoiada nos conceitos
de Modelagem Matemtica e Resoluo de Problemas como estratgia de ensino de
Matemtica, e realizou-se uma interveno de ensino, que teve como objetivo melhorar as
habilidades dos estudantes na resoluo de questes que envolvem o pensamento
algbrico.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil,
24. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP. Prova Brasil e SAEB:
Resultados. (2012) Braslia, DF: BR. Recuperado de http://provabrasil.inep.gov.br Polya, G. (1995). A arte de
resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia.

CONHECIMENTO MATEMTICO PARA O ENSINO, FORMAO DE PROFESSORES E


ENSINO DE LGEBRA: UMA ANLISE E POSSVEIS RELAES NA EDUCAO
BSICA.
Pretendemos nesse presente trabalho fazer uma anlise e apresentar nossas primeiras
reflexes acerca das relaes entre o Ensino de lgebra e o Conhecimento Matemtico para
o Ensino, buscando possveis associaes e implicaes destes formao docente. O
trabalho aqui proposto parte integrante das dissertaes de mestrado de dois dos autores,
os quais trabalham em parceria, e inseridos, no projeto de pesquisa do docente orientador.
Nossa proposta baseou-se em uma reviso analtica de alguns trabalhos nessas reas.
Utilizando-se do modelo terico O Conhecimento Matemtico para o Ensino (Mathematical
Knowledge for Teaching), buscamos identificar nos trabalhos analisados se e como os
conhecimentos dos professores se relacionam com o Ensino de lgebra que eles praticam
nas salas de aula. Alguns primeiros resultados apontam para a escassez de pesquisas
voltadas aos conhecimentos algbricos e as prxis do professor, como por exemplo, Artigue
et al. (2001), Doerr (2004), bem como para a necessidade de se repensar a formao inicial
de professores de matemtica, como em Figueiredo (2007).
ARTIGUE, M.; ASSUDE, T.; GRUGEON, B.; LENFANT, A. (2001). Teaching and learning algebra:
approaching complexity through complentary perspectives. In: The future of teaching and learning of algebra
(Proceesdings of the 12th ICMI Study Conference). Melbourne: The University of Melbourne, p.21-32. BALL,
D. L.; THAMES, M. H.; PHELPS, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal
of Teacher Education, 59, p. 389-407. DOERR, H. M. (2004). Teachers Knowledge and Teaching of Algebra.
In: Stancey, K.; Chick. H.; Kendal, M. (Eds.) The future of the teaching and learning of algebra: The 12th ICMI
Study. New York: Kluwer Academic Publishers, p. 267-289. FIGUEIREDO, A. (2007). Saberes e Concepes
de Educao Algbrica em um Curso de Licenciatura em Matemtica. Tese (Doutorado em Educao
Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 290f.

Felipe Augusto Pereira


Vasconcelos Santos E
Oliveira, Alessandro
Jacques Ribeiro, Lineia
Ruiz Trivilin
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Conhecimento Matemtico para o
Ensino; Ensino de lgebra;
Formao de Professores.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

129

CB

CONHECIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA SOBRE O


ENSINO DOS NMEROS RACIONAIS
Gresiela Ramos De
Carvalho Souza Gresiela
BRASIL
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Nmeros racionais.
Conhecimentos profissionais.
Documentos oficiais brasileiro.

Este texto tem como objetivo revelar conhecimentos profissionais, sobre o ensino dos
nmeros racionais, de professores que lecionam Matemtica nos anos finais do Ensino
Fundamental, estes conhecimentos foram sistematizados segundo os estudos de Shulmam
(1986 e 1987). A pesquisa foi realizada junto a trs professores da rede pblica de ensino e
foi uma pesquisa qualitativa. O recorte que fizemos foi restringir nossa anlise de um dos
questionrios aplicados, este foi composto de cinco questes abertas respondidas no ms
de agosto de 2012. Tendo por base este instrumento pudemos detectar que mesmo se
tratando de professores licenciados em Matemtica percebemos lacunas em seus
conhecimentos profissionais, pois h uma certa dificuldade em discernir o conceito de
nmeros racionais e um no reconhecimento de termos presente nos documentos oficiais
brasileiro. Exemplificamos, rupturas, termo usado para representar os obstculos presentes
na construo deste conjunto numrico; e, significados, este termo refere-se aos diferentes
sentidos que os nmeros racionais podem exprimir. Acreditamos que o professor o
responsvel pelo encadeamento do processo ensino-aprendizagem, logo se faz urgente
uma reflexo e mudana na formao inicial e continuada de modo que os conhecimentos
profissionais sejam ampliados, como primcia para uma educao efetiva e de qualidade.
PONTE, Joo Pedro da. Professores da Matemtica: Das concepes aos saberes profissionais. In Actas do
IV Seminrio de Investigao em Educao Matemtica. Lisboa: APM. 1993. p. 59-80. ROMANATTTO,
Mauro Carlos. Nmeros Racionais: uma teia de relaes. Zetetik CEMPEM FE/UNICAMP V. 07 N. 12,
p. 37-49 Jul/Dez de 1999. SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.
Harvard Educational Review n 1, vol. 57, febr.1987, p. 01-22. SHULMAN, Lee. Those who understand:
Knowledge growth in teaching. Educational Researcher n 2, vol. 15, Washington, febr. 1986, p. 04-14

CONHECIMENTOS DE ALUNOS BRASILEIROS E FRANCESES RELACIONADOS AO


CAMPO CONCEITUAL DOS NMEROS IRRACIONAIS
Esta pesquisa, fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais, foi desenvolvida com
vistas a analisar conhecimentos mobilizados por alunos brasileiros, concluintes do Ensino
Fundamental, Mdio e Licenciatura em Matemtica, e alunos franceses, concluintes de nveis
correspondentes (Collge, Lyce e Licenciatura em Matemtica), relacionados aos nmeros
irracionais. Como procedimentos metodolgicos, realizaram-se entrevistas individuais com
resoluo de atividades matemticas. Os resultados apontam que, em relao aos alunos do
Ensino Fundamental e Collge, o desempenho e conhecimentos mobilizados por eles, sobre
os nmeros irracionais, so correspondentes. Fato tambm constatado em relao aos
alunos do Ensino Mdio e TES. No entanto, os alunos franceses de TS, que recebem maior
nfase Matemtica em sua formao, apresentaram avanos em seus desempenhos.
Consequentemente, os alunos franceses do Curso de Matemtica, que em geral cursaram
TS, apresentaram avano em seus desempenhos em relao aos alunos brasileiros desse
mesmo nvel. Assim, mostra-se que o fato de os nmeros irracionais estarem explcitos nos
currculos e livros didticos no interfere no desempenho dos alunos em relao a esse
conceito. Os resultados desta investigao apontam que a experincia escolar e a
diversidade de situaes matemticas vivenciadas pelos alunos no decorrer da
escolarizao que vo favorecer a apropriao dos nmeros irracionais.
Vergnaud, G. (2009). O que aprender? In M. Bittar e C. Muniz (Orgs). A aprendizagem Matemtica na
perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais (pp. 13-36). Curitiba: CRV. Vergnaud, G. (1993). Teoria dos
Campos Conceituais. In L. Nasser. (Ed.), Anais do 1 Seminrio Internacional de Educao Matemtica do
Rio de Janeiro (p. 1 - 26). Rio de Janeiro: UFRJ. Vergnaud, G. (1990). La thorie des champs conceptuels.
Recherche en Didactique des Mathmatiques (vol. 10, n. 2.3, pp. 133 - 170). Grenoble : La Pense Sauvage.

Veridiana Rezende, Cllia


Ignatius Nogueira
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica. Nmeros
irracionais. Teoria dos Campos
Conceituais.

CONJECTURAS SOBRE O TEOREMA DE PITGORAS


O Teorema de Pitgoras , sem dvida, um dos resultados mais importantes da matemtica,
quer pela sua simplicidade e beleza, quer por suas inmeras aplicaes em diversas reas
do conhecimento. Por essas razes sua explorao em sala de aula sempre desperta
Brasil
interesse e motivao, criando um ambiente favorvel para o processo ensinoaprendizagem. Nosso objetivo nessa comunicao no apresentar nem discutir as vrias
Tema
demonstraes do Teorema de Pitgoras, mas, fazer conjecturas sobre possveis
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
percepes de Pitgoras para chegar a sua extraordinria descoberta. O fato que a rea do
quadrado construdo sobre a hipotenusa de um tringulo retngulo isscele igual soma
Modalidad
das reas dos quadrados construdos sobre seus catetos j era conhecido bem antes de
sua divulgao pela escola de Pitgoras, embora no se conhea demonstraes ou provas
Comunicacin breve
desse resultado. Nesse trabalho tambm apresentamos duas sequncias de figuras
geomtricas que, por uma simples visualizao cuidadosa pode-se chegar concluso
Nivel
desse caso particular do Teorema de Pitgoras. Por ltimo, apresentamos uma
Formacin y actualizacin docente demonstrao geomtrica do caso geral do Teorema de Pitgoras, de nossa autoria,
utilizando a demonstrao do caso particular.

Jose Querginaldo Bezerra

Palabras clave
Visualizao. Figura. Pitgoras

130

Loomis, E. S.(1940). The Pythagorean Proposition. Ann Arbor, Michigan, SA: NCTM.

Resmenes

CONOCIMIENTO DE LA PROBABILIDAD Y SU DIDCTICA EN MAESTROS DE


EDUCACIN BSICA
Progresivamente la probabilidad ha ido cobrando protagonismo a nivel curricular,
planteando la necesidad de contar con profesorado capacitado para una enseanza idnea
de sta, principalmente en la educacin bsica (6-12 aos). Para ello se requieren
investigaciones sobre el conocimiento matemtico y didctico que los maestros deben poner
en juego a la hora de ensear probabilidades, ya que stos an son escasos en pases
como Chile. Bajo este escenario surge esta investigacin, cuyo objetivo es evaluar y analizar
el conocimiento matemtico y didctico para la enseanza de las probabilidades en
maestros de educacin bsica. Para ello se ha diseado un cuestionario que utiliza como
referente terico de la Didctica de la Matemtica el Enfoque Ontosemitico del
Conocimiento y la Instruccin Matemtica, pues ste otorga elementos adecuados para
analizar en detalle todos los aspectos que se relacionan con el conocimiento matemtico y
didctico de los maestros. En base a las evidencias obtenidas a travs del cuestionario, que
va a presentarse para ser sometido a discusin en la comunidad cientfica, se proponen
actuaciones que contribuyan a enriquecer el conocimiento matemtico y didctico de los
maestros, utilizando el aprendizaje reflexivo como herramienta de mejora en la formacin
permanente del profesorado.

Claudia Alejandra Vsquez


Ortiz, Angel Alsina

Alsina, A. (2007). El aprendizaje reflexivo en la formacin permanente del profesorado: un anlisis desde la
didctica de la matemtica. Educacin Matemtica, 19 (1), 99-126. Alsina, A. (2010). El aprendizaje reflexivo
en la formacin inicial del profesorado: un modelo para aprender a ensear matemticas. Educacin
Matemtica, 22(1), 149-166. Godino, J.D., Batanero, C. y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to
research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127135. Godino, J.D. (2009). Categoras de anlisis de los conocimientos del profesor de matemticas. UNION,
Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20, 13-31.

Palabras clave
Didctica de la Probabilidad,
Probabilidad, Conocimiento,
Profesores

Chile
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente

CB

CONSIDERACIONES SOBRE LA DIDCTICA DE LA PROBABILIDAD Y DE LA


ESTADSTICA.
Flix Nez Vanegas
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Didctica estadstica,
probabilidad, efecto topaze,
jourdain

Actualmente, en Costa Rica, el Ministerio de Educacin Pblica ha propuesto nuevos


programas para la enseanza de la matemtica. Estos programas plantean significativos
cambios, tanto en contenidos (introduccin a la estadstica y a la probabilidad) como en
metodologa (Teora de Situaciones de Brousseau). Lo anterior ha generado en el sector
docente del rea de matemtica de la enseanza primaria y secundaria una cierta
incertidumbre y preocupacin por el abordaje de tales temas. En ese sentido, el presente
trabajo es un aporte que brinda un recuento de los trabajos realizados en Costa Rica sobre
la enseanza de la probabilidad y de la estadstica, adems de un ejemplo de situacin
problema y de los principales errores o efectos en que el docente puede incurrir en su afn
de que el estudiante aprenda.
1. Batanero, C. (2001). Didctica de la estadstica. Grupo de Investigacin en Educacin Estadstica,
Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada. Espaa. Servicio de Reprografa de
la Facultad de Ciencias, Granada, Espaa. 2. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica
de las Matemticas. Traduccin al castellano del artculo "Fondements et mthodes de la didactiques des
mathmatiques" publicado en la revista Recherches en Didactique des Mathmatiques, 7(2):33-115, y
realizada por Julia Centeno, Begoa Melendo y Jess Murillo. 3. Chevallard, Y. (1998). La transposicin
didctica. Del Saber Sabio Al Saber Enseado. Tercera edicin, Aique editor.

CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EL CONTEXTO


DE LA EDUACIN ESPECIAL
La inclusin e integracin en diversos espacios educativos de personas con alguna
discapacidad, ya sea fsico-motora, cognitiva o sensorial, implica tanto de las instituciones
como de los docentes, adecuar los espacios fsicos, capacitarse y realizar adaptaciones
curriculares; de igual manera, los educadores del rea de matemtica requieren formacin
en lo referente a educacin especial para mediar su labor docente con la adecuada atencin
a estos estudiantes. En este sentido, el siguiente informe tiene el propsito de considerar
aspectos relevantes en la enseanza y aprendizaje de la matemtica a personas con
discapacidad, basado en el Encuentro de Educacin Matemtica y Educacin Especial
realizado en el Pedaggico de Maracay - Venezuela, y en la experiencia particular de quien
realiza este reporte, al ensear matemtica a estudiantes ciegos, sordos y a quienes
conforman el programa de Educacin Especial en el mismo instituto. Metodolgicamente, la
informacin se ha recopilado a travs de la observacin participante y la revisin
documental, pero como el presente trabajo an se encuentra en fase de proyecto, las
conclusiones estarn dadas por los avances y propuestas manifestadas desde el encuentro,
junto con algunas sugerencias didcticas al tratar temas de matemtica en la atencin e
inclusin a estudiantes con discapacidad.
Blanco, R. (2001). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo. En lvaro
Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 411-437). Madrid: Alianza (Psicologa y educacin).
Contreras, N. (2006). Atencin a las personas con discapacidad: Una cuestin de derechos. Recuperado de
http://www.minci.gob.ve/reportajes/2/11062/ atencin _a_las.html Ley para las Personas con Discapacidad.
(2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38.598. Enero 5, 2007

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Angelica Maria Martinez De


Lopez
Venezuela
Tema
III.7 - Educacin Matemtica y
Diversidad Funcional (condiciones
visuales, auditivas, motrices, etc.,
especiales).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
personas con discapacidad,
enseanza de la matemtica,
educacin especial, inclusin

131

CONSTRUCCIN COGNITIVA DE LA RAZ CUADRADA


Mauricio Andrs Gamboa
Inostroza
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
APOE, Descomposicin gentica,
Raz cuadrada

Con base en la teora APOE (Acciones, Procesos, Objetos y Esquemas), desarrollada por
Dubinsky y sus colaboradores (Asiala et al., 1996) y considerando un estudio epistemolgico
del objeto matemtico raz cuadrada, proponemos una Descomposicin Gentica (DG)
terica (Dubinsky, 1991) modelo cognitivo mediante el cual un estudiante puede construir
un conceptoque permitir articular cada uno de los siguientes aspectos: (1) aritmtico (la
raz cuadrada como operador aritmtico), (2) geomtrico (la raz cuadrada como medida de
un trazo), (3) algebraico (la raz cuadrada como operador algebraico), y (4) funcional (la raz
cuadrada como funcin), de manera que se expliciten aquellas construcciones y
mecanismos mentales, que hipotticamente un estudiante de enseanza media (16-17 aos)
pone de manifiesto, al construir la raz cuadrada como objeto. Para testear la viabilidad de la
DG terica propuesta, utilizamos el ciclo metodolgico que viene aplicando exitosamente el
grupo RUMEC (Research in Undergraduate Mathematics Education Community) en sus
investigaciones: (i) anlisis terico del concepto o DG, (ii) diseo y aplicacin de
cuestionarios y entrevistas, y (iii) anlisis y verificacin de datos; con el fin de documentar la
DG, respecto de las construcciones y mecanismos mentales que muestran los estudiantes al
construir el objeto en cuestin.
Asiala, M., Brown, A., DeVries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A framework for
research and curriculum development in undergraduate mathematics education. En J. Kaput, A.H.
Schoenfeld, E. Dubinsky (Eds.), Research in collegiate mathematics education, Vol. 2 (pp. 1-32), Providence:
American Mathematical Society. Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical
thinking, en D. Tall (ed.), Advanced Mathematical Thinking, Dordrecht, Kluwer, pp. 95-123.

CONSTRUCCIN DE LECCIONES DIDCTICAS DE PROBABILIDAD PARA UN ENTORNO


VIRTUAL DE APRENDIZAJE. EL CASO PROBEXP
Se presenta el diseo y construccin de lecciones didcticas para el aprendizaje de la
probabilidad para estudiantes de nivel medio superior, diseadas para un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA). Propuesta que persigue la promocin del aprendizaje de los primeros
conceptos de probabilidad, (Inzunsa, 2010), as como la reduccin de parte de las
dificultades y uso de sesgos y heursticas en alumnos de nivel medio superior(Guisasola y
Barragus, 2002). Para el desarrollo de tales lecciones se recurre a los elementos tericos
de la didctica de Cuevas y Pluvinage (2003), y a la integracin de la tecnologa digital a tal
didctica. Se presentan los resultados alcanzados con el primer prototipo de lecciones de
probabilidad aplicado a un grupo de alumnos de nivel medio superior.
Cuevas, C. A. & Pluvinage, F. (2003). Les projets DAction pratiqu lments DUne Ingnierie
Denseignement des mathmatiques. Annales de didactique et de sciences cognitives (8), 273-293. Francia.
Guisasola, J. y Barragus. J. I. (2002). Heursticas y sesgos de los estudiantes de primer ciclo de
Universidad en la resolucin de problemas de Probabilidad. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS 20 (2), 285302. Recuperado el 24 de febrero de 2013, de
http://84.88.10.30/index.php/Ensenanza/article/viewArticle/21812/0 Inzunsa, S. (2010). Entornos virtuales de
aprendizaje, Un enfoque alternativo para la enseanza y aprendizaje de la inferencia estadstica, Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 15, Nm. 45, abril-julio, 2010, pp. 423-452 Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa Mxico.

Jos Dionicio Zacarias


Flores
Mxico
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Probabilidad, EVA, didctica de la
matemtica, aprendizaje.

CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE INTEGRAL DEFINIDA, EXPERIENCIA DE AULA


Sandra Leonor Barrile,
Gabriela Righetti, Stella
Maris Boutet
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
reas, Sumas superiores e
inferiores; Integral definida.

132

Teniendo en cuenta el objetivo general de la bsqueda de estrategias que fomenten el


aprendizaje significativo, en particular, en el clculo diferencial e integral, surge la
posibilidad de realizar distintas secuencias que permitan la aproximacin a los conceptos y
definiciones a partir de sus interpretaciones geomtricas. La etapa exploratoria y la
visualizacin a partir de cuestiones geomtricas, permite una imagen global de las
relaciones que favorece la definicin de los distintos conceptos. En este trabajo proponemos
una experiencia de aula que permite la construccin del concepto de integral definida, a
partir del clculo de reas de distintas regiones. En una primera etapa, de la experiencia, se
plantean estas cuestiones a partir de aproximaciones utilizando reas de rectngulos y
trapecios y tambin el hecho de dividir la regin en varias partes para obtener una mejor
aproximacin. Lo que permite en una segunda etapa la introduccin de la definicin de
sumas parciales y apoyados en la propuesta de paso al lmite para mejorar la
aproximacin, construir el concepto de integral definida, aportando significatividad a estos
contenidos. Finalmente, a partir de la discusin de los resultados obtenidos en cada una de
las actividades, se pudieron introducir las distintas propiedades de las integrales definidas.
Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Editorial Trillas. Sadovsky, P. (2005). Ensear Matemtica hoy. Buenos Aires, Argentina.Libros del
Zorzal. Tall, D. (1991). Intuition and rigour: the role of visualization in the calculus. Universidad de Warwick.
Inglaterra. Mathematics Research Center Biembengut, M.S.; Hein, N. (2004) Modelacin matemtica y los
desafos para ensear matemtica. Educacin Matemtica, vol. 16, nm. 2, agosto de 2004, pp. 105-125.
Mxico: Santillana. Stewart, James (2006). Clculo. Mxico: Editorial Thomson. Spivak, Michael,(1992).
Clculo infinitesimal. Espaa: Editorial Revert. Noriega, Ricardo (1979). Clculo diferencial e integral.
Buenos Aires: Editorial Docencia.

Resmenes

CONSTRUINDO HISTRIAS INFANTIS COM CONTEDOS MATEMTICAS EM UM GRUPO


COLABORATIVO: APRENDIZAGEM DA DOCNCIA
Investiga-se de que maneiras o processo de elaborao, anlise e utilizao de material
educativo em um grupo colaborativo se configura como fonte de aprendizagem da docncia
na formao inicial no curso de Pedagogia. O referencial terico permeado por conceitos
como: formao inicial (MARCELO; VAILLANT, 2009) formao dos professores que ensinam
matemtica (NACARATO; PAIVA, 2006) base de conhecimento para o ensino (SHULMAN,
2004), a leitura e escrita nas aulas de matemtica (MACHADO, 1998), entre outros. Optou-se
pelo estudo de caso (ANDR, 1984) da Atividade Curricular de Ensino Pesquisa e Extenso
(ACIEPE) Histrias Infantis e Matemtica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental tendo
como dados os depoimentos de cinco egressas do curso de Pedagogia sobre o processo
vivido ao estudarem referenciais que abordavam a lngua materna, a linguagem matemtica,
o ensino de matemtica e a conexo entre literatura infantil e matemtica e ao analisarem,
construrem e implementarem livros infantis com contedos matemticos. A anlise
possibilitou discutir as potencialidades de materializao de um espao para elaborao,
anlise e utilizao de materiais educativos permeado pela discusso coletiva entre
graduandos, professores em exerccio e formadores de diferentes reas; propiciando a
construo e legitimao de um repertrio de conhecimentos para o ensino.
ANDR, Marli. Estudo de caso: seu potencial na educao. Caderno de pesquisa. 49, p. 51-54, maio 1984.
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e Lngua Materna: anlise de uma Impregnao Mtua. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 1998. MARCELO, Carlos; VAILLANT, Denise. Desarrollo professional docente Cmo se
aprende a ensear? Narcea, S.A. de Ediciones, 2009. NACARATO, Adair M.; PAIVA, Maria A. V. (Org.). A
formao do professor que ensina matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
SHULMAN, Lee S. The wisdom of pratice: essays on teaching, learning and learning to teach. 1. ed. United
States of America: Jossey-Bass, 2004.

Ana Paula Gestoso De


Souza, Oliveira Rosa Maria
Moraes Anunciato De
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao inicial. Grupo
colaborativo. Material educativo.
Curso de Pedagogia.

CONTEDOS ESCOLARES PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:


ESTRATGIAS PESSOAIS DE CLCULO UTILIZADAS PELOS ESTUDANTES
Flvia De Andrade
Niemann, Neiva Igns
Grando
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

O presente artigo visa discutir a abordagem de contedos escolares, na rea de Matemtica


para os anos iniciais do ensino fundamental no sistema escolar brasileiro, a partir das
orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. Apresenta diferentes aspectos
relacionados concepo de contedo e fomenta reflexes diante da problemtica sobre o
que ensinar nas aulas de matemtica. Para isso, foi realizada uma pesquisa em classes de
4 e 5 ano do ensino fundamental, com o objetivo de investigar de que forma as estratgias
pessoais de clculo mental e escrito utilizadas pelos estudantes podem ser consideradas
como contedos escolares. A anlise realizada constatou a existncia de uma diversidade
de estratgias pessoais utilizadas pelos estudantes e desvelou algumas possibilidades de
tratar essas estratgias como contedos conceituais e procedimentais. Como suportes
tericos foram utilizados estudos da Didtica da Matemtica e pressupostos da Teoria dos
Registros de Representao Semitica.
Bruner, J. (1976). O processo da educao. So Paulo: Ed. Nacional. Charlot, B. (2000). Da relao com o
saber: elementos de uma teoria. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a
matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao
semiticas. So Paulo: PROEM. Vergnaud, G. (1990). La Teoria de Los Campos Conceptuales. Recherches
en Didctique des Mathmatiques, 10, 133-170. Zabala, A. (1999). Como trabalhar os contedos
procedimentais em aula. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.

Palabras clave
educao matemtica, estratgias
pessoais de clculo, contedos
escolares

CONTRIBUIES DA CALCULADORA PARA O ENSINO DAS OPERAES: UM ESTUDO


DE CASO EM UMA TURMA DO PROJETO MAIS EDUCAO
Esse artigo discute parte do trabalho realizado de concluso de curso (TCC) no qual,
sujeitos de trs ambientes, uma Turma Regular, uma turma do Projeto Mais Educao e
participantes de um minicurso realizado no VI Encontro Paraibano de Educao
Matemtica/EPBEM, realizaram algumas atividades matemticas envolvendo o uso de
mquinas de calcular e calculadoras. Essas atividades foram organizadas em dois
momentos. O primeiro com o uso de mquinas de calcular e o segundo com calculadoras
trabalhando operaes com nmeros inteiros. Neste artigo discutiremos apenas os
resultados obtidos na aplicao das atividades com calculadora, isto , o segundo momento
com uma turma do Projeto Mais Educao a qual era composta por alunos do 6 e do 7 ano
do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de Campina Grande realizada em
novembro de 2010. O Projeto Mais Educao foi criado pelo MEC e 2007 e atua nas escolas
desde 2008, visando aumentar a oferta educativa nas escolas pblicas por meio de
atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos, sendo um desses o
acompanhamento pedaggico. Nossa pesquisa apontou que a calculadora proporciona aos
alunos analisar resultados matemticos observando suas propriedades, alm de viabilizar
uma maior utilizao da tcnica tentativa e erro.
Bittar, Marilena; Freitas, J. L. M. .(2005). Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os Ciclos Iniciais
do Ensino Fundamental. 2. ed. Campo Grande: Editora da UFMS; vols. 1 e 2. Fedalto, D. F.(2006).O
imprevisto futuro das calculadoras nas aulas de Matemtica no Ensino Mdio. Curitiba. Dissertao
(Mestrado)- Universidade Federal do Paran. Guinther, A. (2009).Anlise do desempenho de alunos do
Ensino Fundamental em jogos matemticos: Reflexes sobre o uso da calculadora nas aulas de Matemtica.
So Paulo. Dissertao (Mestrado)- Pontifica Universidade Catlica de So Paulo (USP). Rgo, R. G.;Farias,
S. A. D. de F.(2008). O uso da calculadora nas aulas de Matemtica. Apostila.Joo Pessoa - Universidade
Federa da Paraba. Rubio, J. de A. S.(2003). Uso didtico da calculadora no Ensino Fundamental:
Possibilidades e Desafios. Marlia. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual Paulista.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Adrielly Soraya Gonalves


Rodrigues
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica,
Calculadora, Ensino das
operaes

133

CB

CONTRIBUIES DA CONSTRUO NAVAL ARTESANAL DO BAIXO SUL DA BAHIA


PARA O ENSINO DA MATEMTICA EM ESPAOS FORMAIS DE EDUCAO
Andr Ricardo Magalhes,
Adylane Santos De Jesus Ady,
Daniela Santos
Brasil
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de la
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Etnomatemtica, Educao de Jovens
e Adultos, Construo Naval, Espaos
Formais de Educao.

Socializamos aqui dados de uma pesquisa que est sendo realizada h seis anos, nos
estaleiros situados na cidade de Valena-Bahia-Brasil. Esta cidade do Baixo Sul da
Bahia traz consigo uma vasta contribuio na histria do Pas e herana cultural dos
mestres navais portugueses desde o sculo XVII. A construo naval feita de modo
artesanal foi responsvel pelo sustento de vrias geraes de construtores navais,
sendo tambm uma das principais fontes da economia da regio, at um dado
momento. Assim, este trabalho pretende mostrar como possvel recuperar o saber
destes artesos no ensino da Matemtica. Este estudo se d em classes da EJAEducao de Jovens e Adultos e est baseada nas discusses da Etnomatemtica, que
pode ser entendida como a forma particular em que grupos culturais fortemente
identificados realizam as tarefas de classificar, ordenar, contar e medir. O arcabouo
terico vem de autores como DAmbrsio(1999), Gonh(2010), Freire(1996) e
Antunes(2004). A escolha do trabalho com as classes da EJA d-se exatamente pela
flexibilidade curricular apresentada por esta e ao fato da realidade dos alunos estar
muito prxima desses construtores, tornando essa interao mais significativa. Os
resultados apresentados so elementos que podem servir de base para aplicaes em
situaes similares.
ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idias. 1 ed. So Paulo: Editora Scipione,
2004. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma Sociedade em Transio. Campinas: Papirus
Editora, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 40
ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GONH, Maria da Glria. Educao no formal e o educador social:
atuao no desenvolvimento de projetos sociais. V. 1. So Paulo: Cortez, 2010.

CONTRIBUIES DAS EXPERINCIAS VIVENCIADAS NO PIBID NA FORMAO INICIAL


DOS LICENCIANDOS EM MATEMTICA
Neste trabalho discutimos as experincias vividas pelos bolsistas do Programa de Iniciao
Docncia (PIBID) do Curso de Licenciatura em Matemtica da UNESP ao longo do desenvolvimento
do projeto numa escola pblica estadual da cidade de Ilha Solteira, no Estado de So Paulo e as
contribuies dessas experincias para a sua formao inicial. Para isso, apresentamos as aes que
vm sendo desenvolvidas desde o segundo semestre de 2011 e os resultados obtidos. O objetivo
central do projeto incentivar a participao do licenciando em Matemtica no cotidiano da escola
pblica, contribuindo para o desenvolvimento de um processo de formao que incentive a docncia,
tomando-se por base a valorizao da carreira do magistrio. Com base nas aes realizadas na
Escola e nas reflexes dos bolsistas, apontamos possveis contribuies do PIBID para o
estabelecimento de um processo de formao que propicie o desenvolvimento de uma postura de
professor-pesquisador e que incentive o licenciando no exerccio da docncia. Para a construo de
nossa anlise e discusso, consideramos os dados obtidos por meio dos relatrios mensais
individuais dos bolsistas, atas das reunies quinzenais, anotaes de campo das atividades e
reunies na escola e relatrios semestrais da professora supervisora da Escola.
Alarco, I. (2003). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez. Brasil. (1996). Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura - MEC. Brasil. (1997). Parmetros Curriculares
Nacionais Matemtica. Secretaria da Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura MEC. Passos, L.
F. (2010). Alunos concluintes dos cursos de licenciatura em Matemtica e suas representaes sobre a profisso
docente. Em: Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum, 2010. Acesso em 25 de
fevereiro de 2012, em http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10. Polettini, A. F. F. (1999). Anlise das experincias
vividas determinando o desenvolvimento profissional do professor de matemtica. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Editora da UNESP, 247-261. Sousa, M. C.; Gama, R.P.;
Passos, C. L. B. (2010). Aprendizagens da docncia reveladas por licenciandos de Matemtica no projeto PIBID. Em:
Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum, 2010. Acesso em 25 de fevereiro de
2012, em http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10. X Encontro Nacional de Educao Matemtica. (2010). Anais
do X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Ilhus: Via Litterarum. Acesso em 25 de fevereiro de 2012, em
http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10.

Inocncio Fernandes
Balieiro Filho
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao Inicial;
Experincias; Licenciatura
em Matemtica.

CONVERSAS SOBRE MATEMTICA COM PESSOAS NA TERCEIRA IDADE


Luciano Feliciano De Lima
Luciano
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Educao Matemtica; Educao
de idosos; Educao crtica;
Extenso Universitria.

134

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento que tematiza a
relao de idosos, e adultos maduros, com a matemtica, tendo como objetivo elaborar
compreenses sobre o envolvimento dessas pessoas numa proposta de dilogo acerca de
assuntos matemticos. Para isso organizaram-se situaes visando a promoo de
Conversas sobre matemtica com um grupo de 20 pessoas, de idade superior a 50 anos,
em encontros quinzenais, ao longo de um ano, cada um com durao aproximada de uma
hora. Os dados da pesquisa foram registrados por meio de: dirio reflexivo do investigador;
entrevistas com os participantes; produes do grupo. Nas Conversas sugeriam-se
situaes problematizadoras envolvendo, por exemplo: notcias jornalsticas, faixa de
Moebius, busca de regularidades matemticas com calculadora, Tangram, bingo
matemtico dentre outras. Nessas situaes o dilogo era orientado de acordo com uma
concepo de educao crtica que visa uma participao ativa dos envolvidos. Almejando
alcanar o objetivo da investigao elegeram-se, inicialmente, trs possibilidades: i)
abordagem pedaggica coerente com uma problematizao de contedos; ii) vontade em
continuar a aprender; iii) extenso universitria como uma ao comunicativa. Essa ao
extensionista contribuiu com um compartilhamento de experincias e produo de
conhecimentos, que extrapolou o ambiente do grupo e envolveu amigos e familiares.
Alr, H. E Skovsmose, O. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Coleo Tendncias em
Educao Matemtica. Traduo: Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. Brasil (2003).
Estatuto do Idoso. Lei 10.741. Presidncia da Repblica. Braslia, DF, 2003. Brasil. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC / SEF, 1998. Dambrsio, U.
Educao para uma sociedade em transio. Campinas, SP: Papirus, 1999. Freire, P. Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1998. Freire,
P. Extenso ou Comunicao? Traduo de Rosisca Darci de Oliveira. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
Freire, P. Pedagogia do oprimido. 50. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011(b). Zimerman, G. I.
Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

Resmenes

CORREO DE UMA PROVA ESCRITA DE MATEMTICA: UM ESTUDO


O objetivo deste trabalho apresentar um estudo de um episdio de mltiplas correes de
uma prova escrita composta de quatro questes a respeito do contedo de matemtica da
Educao Bsica. A prova foi resolvida por alunos do 1 ano do curso de Engenharia
Mecnica de uma faculdade particular paranaense. Tendo como perspectiva terica a
abordagem da Educao Matemtica Realstica (RME - Realistic Mathematics Education),
esse estudo, predominantemente qualitativo de cunho interpretativo, foi realizado sob a luz
da avaliao como prtica de investigao com a utilizao de orientaes presentes na
Anlise de Contedo. Um dos resultados do estudo indica que os resultados ainda so mais
valorizados do que os processos, que no h diferena significativa na considerao das
estratgias utilizadas e dos procedimentos desenvolvidos.
BARLOW, M. (2006). Avaliao escolar: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed. BURIASCO, Regina Luzia
Corio de; FERREIRA, Pamela Emanueli Alves; CIANI, Andria Bttner. (2009) Avaliao como Prtica de
Investigao (alguns apontamentos). BOLEMA, v. 33, p. 69-96. GIMNEZ, J. (1997). La evaluacin en
matemticas: una integracin de perspectivas. Madrid: Snteses. HADJI, C. (1994). Avaliao, regras do
jogo: das intenes aos instrumentos. Portugal: Porto Editora. VAN DEN HEUVEL-PANHUIZEN, M. V. D.
(1996). Assessment and Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD- Press/Freudenthal Institute, Utrecht
University.

Marco Antonio Gonzalez


Moraes, Regina Luzia Corio
De Buriasco
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Educao Matemtica. Educao
Matemtica Realstica. Avaliao
da Aprendizagem Escolar.
Mltipla Correo.

CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CONTRIBUIR A DESARROLLAR


COMPETENCIAS EN MODELIZACIN MATEMTICA
Nlida Aguirre, Andrea
Maero
Argentina
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Modelos - Fases - Identificacin Competencias

En clases de modelizacin los alumnos traducen problemas de la vida real en una forma
matemtica y ello implica destinar cierto tiempo al proceso mismo de modelacin. En este
proceso, en la fase de identificacin, se debe detectar un problema. En general, esta fase no
tiene lugar en el contexto de otras asignaturas de la carrera de profesorado en matemtica
debido a que, si en alguna ocasin es presentado un problema, ste es mostrado como tal.
Los alumnos estn acostumbrados a enfrentar problemas enmarcados dentro de un
determinado contenido, lo que les proporciona las herramientas necesarias para encontrar el
modelo que se ajuste a lo planteado y no en la creacin de una situacin que conduzca a un
modelo determinado. La seleccin y estudio de buenos problemas es una tarea compleja y
valiosa para el futuro profesor de matemtica. En este trabajo presentamos una propuesta de
diseo y gestin de un proceso didctico para la asignatura Modelos Matemticos destinada
a que los futuros profesores de matemtica desarrollen la capacidad de bsqueda,
reconocimiento, seleccin y formulacin de situaciones de la vida real que les permita
elaborar sus propias tareas de modelizacin.
Biembengut,M.S. y Hein,N. (2004). Modelacin matemtica y los desafos para ensear matemtica.
EDUCACION MATEMATICA. Vol.16, nmero 002, pp.105-125. Santillana. Mxico. Blum,W. and Niss,M.,
(1991) Applied mathematical problem solving, modelling, applications, and links to other subjects-state,
trends and issues in mathematics instruction, Educational Studies in Mathematics, 22,37-68. Halmos, P.
(2009). El Problema de Aprender a Ensear: La Enseanza de la Solucin de Problemas. Deliberaciones
Matemticas.http://cemati.com/math/2009/06/03/paul-halmos-esp/ Plya, G. (1954) How to solve it,
Princeton: Princeton University Press. Sanz Lerma, I. (1990): Comunicacin, lenguaje y matemticas, en S.
Llinares Ciscar y Ma. Snchez Garca, Teora y prctica en Educacin Matemtica, Ediciones Alfa. Sevilla.

CREENCIAS DE PROFESORES SOBRE LA ENSEANZA DE LAS ECUACIONES


DIFERENCIALES DE SEGUNDO ORDEN LINEAL EN EL CONTEXTO DE UNA FACULTAD
DE INGENIERA
En este trabajo se describen las creencias de un grupo de profesores universitarios sobre la
enseanza de las ecuaciones diferenciales de segundo orden lineal (EDO) y su vinculacin
con el movimiento armnico simple (MAS). El MAS es uno de los movimientos idealizados
ms importante, pues constituye una buena aproximacin a muchas de las oscilaciones que
se dan en la naturaleza y es muy sencillo de describir matemticamente. Esta investigacin
es parte de una ms amplia que busca articular en la enseanza en carreras de ingeniera
los tpicos mencionados, con el objetivo de vincular significativamente los conceptos en
estudio y lograr una visin global del tema. Se trata de un estudio de casos en el que
participaron seis profesores de matemticas de cursos en los que se estudian las EDO. Los
datos fueron obtenidos a partir de una encuesta con preguntas abiertas. Se presenta un
anlisis de la encuesta. Los resultados muestran que las creencias que tienen este grupo de
profesores acerca de la enseanza de las EDO y su vinculacin con el MAS est fuertemente
ligado a la formacin profesional de cada uno de ellos.
Garca, Luis, Azcrate, Carmen, & Moreno, Mar. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento
profesional de profesores que ensean clculo diferencial a estudiantes de ciencias econmicas. Revista
latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 9(1), 85-116. Moreno, M. y Azcrate, C. (2003).
Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemticas acerca de la enseanza de las
ecuaciones diferenciales. Enseanza de las Ciencias 21 (2), 265-280.

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Viviana Anglica Costa


Argentina
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
creencias profesores, movimiento
armnico simple, ecuaciones
diferenciales

135

CB

CRIAO DE ALEGORIAS DE CARNAVAL E SUAS RELAES COM


ETNOMATEMTICA, COGNIO E MODELAGEM MATEMTICA
Zulma Elizabete De Freitas
Madruga, Maria Salett
Biembengut
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico

Neste artigo apresenta-se uma pesquisa cujos dados empricos advieram de um criador de
alegorias de carnaval carnavalesco. Objetivou-se fazer anlise comparativa entre o
processo de criao de alegorias, modelagem matemtica e etnomatemtica. Os
procedimentos metodolgicos foram divididos em duas etapas: apreenso emprica e
significao dos dados a luz da teoria. A apreenso, etnografia do lugar e da pessoa que
cria as alegorias para um desfile de carnaval. Os dados foram coletados por meio de
observaes in loco, documentos, relatos gravados, fotos, vdeos e entrevista concedida
pelo carnavalesco. A Significao implicou na organizao, classificao e anlise desses
dados, comparando o processo de criao de alegorias aos processos cognitivos,
modelagem e etnomatemtica. O resultado mostrou que o carnavalesco cria modelos das
alegorias em sua mente, advindas de percepes e apreenses do entorno, que a partir da
compreenso e do entendimento, transpassa em um modelo externo - conjunto de
submodelos representados em desenhos, propostas e esquemas que uma vez produzidos
ilustraro o desfile de carnaval. A anlise dos processos envolvidos na criao de alegorias
do carnavalesco sugere que as pessoas que criam alguma coisa nas mais diversas reas do
conhecimento e perpassam as mesmas etapas prescritas tanto na modelagem quanto na
etnomatemtica.

Palabras clave
Etnomatemtica, Cognio;
Modelagem Matemtica; Criao
de alegorias

CRIAO DE ALEGORIAS DE CARNAVAL E SUAS RELAES COM


ETNOMATEMTICA, COGNIO E MODELAGEM MATEMTICA
Neste artigo apresenta-se uma pesquisa cujos dados empricos advieram de um criador de
alegorias de carnaval carnavalesco. Objetivou-se fazer anlise comparativa entre o
processo de criao de alegorias, modelagem matemtica e etnomatemtica. Os
procedimentos metodolgicos foram divididos em duas etapas: apreenso emprica e
significao dos dados a luz da teoria. A apreenso, etnografia do lugar e da pessoa que
cria as alegorias para um desfile de carnaval. Os dados foram coletados por meio de
observaes in loco, documentos, relatos gravados, fotos, vdeos e entrevista concedida
pelo carnavalesco. A Significao implicou na organizao, classificao e anlise desses
dados, comparando o processo de criao de alegorias aos processos cognitivos,
modelagem e etnomatemtica. O resultado mostrou que o carnavalesco cria modelos das
alegorias em sua mente, advindas de percepes e apreenses do entorno, que a partir da
compreenso e do entendimento, transpassa em um modelo externo - conjunto de
submodelos representados em desenhos, propostas e esquemas que uma vez produzidos
ilustraro o desfile de carnaval. A anlise dos processos envolvidos na criao de alegorias
do carnavalesco sugere que as pessoas que criam algo nas mais diversas reas do
conhecimento e perpassam as mesmas etapas prescritas tanto na modelagem quanto na
etnomatemtica.

Zulma Elizabete De Freitas


Madruga
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Etnomatemtica, Cognio;
Modelagem Matemtica; Criao
de alegorias

CRITRIO VISUAL PARA A IDENTIFICAO DO COMPORTAMENTO DE CONVERGNCIA


PARA INTEGRAIS IMPRPRIAS
Francisco Regis Vieira
Alves Alves
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Integral imprpria, Critrio de
Convergncia, Visualizao.

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A partir do sculo XVII, registramos uma rica discusso sobre a generalizao da noo de
integral. Neste sentido, a noo de integral imprpria traz a possibilidade de descrio da
contribuio cumulativa de reas, numa regio do plano, para uma maior classe de funes.
Deste modo, com o intuito de conceber situaes de ensino que valorizem a visualizao,
desenvolvemos um estudo de caso (BOGDAN & BIKLEN, 1994), de carter exploratrio, com
o objetivo de descrever, apresentar e aplicar situaes didticas relacionadas com esta
noo matemtica. A descrio e concepo das situaes se apoiaram na Teoria das
Situaes Didticas, cunhada nos anos 80. Os dados indicaram que, com o auxlio do
software Geogebra, conseguimos provocar nos sujeitos participantes, a elaborao de
sentenas proposicionais oriundas das propriedades apreendidas diretamente do
comportamento grfico. Por fim, com TSD (BROUSSEAU, 1986), temos a possibilidades de
sistematizao e replicao em outras situaes e momentos de ensino.
Alves, Francisco. R. V. (2012a). Interpretao geomtrica de definies e teoremas: o caso de Anlise Real.
In: Actas da Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012.
Disponvel em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R.
V. (2012b). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da
Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel
em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R. V.
(2012c). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da
Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel
em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. LIMA, Elon. Lages. (2005).
Anlise Real. v. 1, Rio de Janeiro: SBM. 148f.

Resmenes

CRITERIOS DE DISEO DE TAREAS PARA FAVORECER EL ANLISIS DIDCTICO EN LA


FORMACIN DE PROFESORES
El trabajo tuvo por objetivo analizar las actividades de diseo y rediseo de tareas que
efectuaron profesores de Matemtica durante un ciclo formativo que comprendi seis fases:
(a) Seminario virtual de 10 semanas de duracin; (b) Encuentro presencial inicial donde se
presentaron los diseos de tareas, y al mismo tiempo, se realizaron rediseos y ajustes en
virtud de los anlisis didcticos realizados; (c) Implementacin de la secuencia de tareas, (d)
Seleccin de algunos episodios de las clases implementadas (a partir de un registro en
vdeo), (e) Anlisis didctico presencial de los episodios de clases, (f) Encuentro presencial
final donde se analizaron episodios de clase y se reflexion sobre todo el proceso seguido.
Los datos para la investigacin fueron obtenidos de los registros de la plataforma virtual y de
registros audiovisuales (tanto de la implementacin de las clases como de las reflexiones y
anlisis que realizaron los profesores durante los encuentros presenciales). Se presentan los
resultados que muestran evolucin en la competencia de anlisis didctico de los profesores
que asistieron al ciclo formativo, y los criterios que se fueron construyendo para mejorar el
diseo y rediseo de tareas para la clase de Matemtica.

Marcel David Pochulu,


Vicen Font Moll, Mabel
Rodrguez
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Anlisis didctico, formacin de
profesores, diseo de tareas

CRITERIOS PARA LA REDEFINICIN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL


SIGNIFICADO QUE LE OTORGAN LOS ESTUDIANTES A DETERMINADOS SMBOLOS
MATEMTICOS
Mara Laura Distfano,
Marcel David Pochulu,
Maria Andrea G. Aznar,
Emilce Moler
Argentina
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
diseo de un instrumento
smbolos matemticos
significado

En este trabajo se realiza un anlisis retrospectivo de las diferentes fases que ha tenido la
construccin de un instrumento, el cual estaba destinado a recabar informacin sobre el
significado y sentido que le otorgan los estudiantes a algunos smbolos matemticos que
aparecen frecuentemente en las matemticas de los primeros aos de las carreras
universitarias. El objetivo de este anlisis fue determinar algunos criterios que puedan ser
tiles para mejorar la idoneidad y fiabilidad del diseo inicial de un instrumento -cuyo fin sea
el de evaluar significados- y de esta forma, reducir los ciclos de rediseo. Como marco
terico y metodolgico del trabajo se utilizaron algunas herramientas e indicadores de
idoneidad del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica (EOS). A
partir del anlisis realizado sobre los rediseos y modificaciones que se le efectuaron al
instrumento, en las pruebas piloto que se llevaron a cabo con estudiantes de ingeniera, se
describen criterios para la redaccin de las consignas, la distribucin y cantidad de las
mismas, el tipo de tareas que se propone, el contenido matemtico involucrado, entre otros.
Batanero, C., Daz, C. y Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad en el campo educativo: anlisis de un
cuestionario sobre comprensin de promedios . Nmeros, 54, 3 21. Batanero, C. y Daz, M. C. (2006).
Anlisis del proceso de construccin de un cuestionario sobre probabilidad condicional. Reflexiones desde
el marco de la TFS. En Contreras, A. (Ed.), Investigacin en Didctica de las Matemticas, pp. 13-36,
Universidad de Granada. Godino, J. D. (2011). Indicadores de la idoneidad didctica de procesos de
enseanza y aprendizaje de las matemticas. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil. Godino, J. D., Bencomo, D.,
Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2006). Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de estudio de
las matemticas. Paradigma XXVII ,(2), 221-252. Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R.
(2007). Pauta de anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de
las matemticas. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Recuperado el 12
de agosto de 2011 de: http://www.ugr.es/~jgodino/funcionessemioticas/pauta_valoracion_idoneidad_5enero07.pdf

CTRL C, CRTL V: ALUNOS AMPLIANDO E REDUZINDO FIGURAS NO PAINTBRUSH.


As Tecnologias da Informao e Comunicao esto modificando o cenrio de vrias reas
do conhecimento, particularmente a Educao Matemtica. Trabalhar conceitos geomtricos
com recursos informticos ficou mais dinmico e desafiador. importante que novas
propostas de atividades sejam elaboradas e colocadas em prtica. Nesta comunicao
apresentaremos resultados parciais da implementao de uma pesquisa de mestrado,
realizada no primeiro semestre de 2013, com alunos do 7 ano (11-12 anos) do ensino
fundamental do CAp-UERJ, utilizando a Homotetia como contedo norteador. Ilustraremos a
anlise de um caso com uma atividade realizada no Paintbrush, onde os alunos distorciam,
ampliavam, reduziam figuras e analisavam tais transformaes. O foco da anlise a
percepo dos alunos sobre este processo mediante o ato de clicar e arrastar por um dos
vrtices de uma das diagonais do retngulo inicial proposto. Os dados foram coletados
atravs do dirio de campo da pesquisadora, gravaes em udio e vdeo e respostas das
atividades propostas. Inicialmente simples, a proposta mostrou-se frutfera no que tange a
compreenso, pelos alunos, da transformao do formato da figura original. Uma das
contribuies da investigao ser a proposio de uma dinmica de trabalho para
Homotetia pautada no uso de aplicativos informticos variados (Paintbrush, Word, Applets).

Soraya Izar
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Homotetia, Recursos Didticos
Variados, Ensino Fundamental

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

137

CB

CTS E PRTICA PEDAGGICA: A SINDROME DE BURNOUT NA ANLISE DE


QUESTIONRIOS APLICADOS A PROFESSORES
Tatiana Comiotto
Menestrina, Ivanete Zuchi
Siple , Ivani Lawall
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
CTS, Sndrome de Bernout, Prtica
Pedaggica, Professores

O presente estudo investigou a sndrome de Burnout na anlise dos questionrios aplicados


a professores que atuam no ensino mdio em Cincias (Qumica, Fsica e Matemtica) na
rede estadual de ensino, no municpio de Joinville SC, sobre Cincia-TecnologiaSociedade (CTS), ensino/aprendizagem e prtica pedaggica. A amostra intencional foi
formada por elementos escolhidos proposital e deliberadamente, mediante determinados
critrios. Na primeira etapa foram selecionados professores do ensino mdio em geral, de
todas as disciplinas, sendo contempladas 10 reas do conhecimento. A pesquisa foi
aplicada por 7 alunos voluntrios do projeto. Cada aluno participante da pesquisa
selecionou duas escolas, portanto 20 professores, sendo aplicados 140 questionrios com
questes abertas e fechadas. Na segunda etapa, foram selecionados 3 professores de cada
escola, das disciplinas de Matemtica, Qumica e Fsica. Assim na segunda etapa foram 42
questionrios distribudos. Tanto a primeira como a segunda etapa no obteve um nmero
significativo de questionrios preenchidos. Deste modo, optou-se pela terceira etapa, na
qual foram redistribudos os questionrios para os mesmos 42 professores, desse total 13
questionrios foram devolvidos parcialmente ou totalmente respondidos. Neste trabalho
analisaremos os motivos pelos quais os professores no responderam ao instrumento de
avaliao na perspectiva da Sindrome de Burnout.
BAZZO, W. A cincia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: Editora
da UFSC, 1998. CARLOTTO, M. S. Psicologia em Estudo, Maring, v. 7, n. 1, p. 21-29, jan./jun. 2002.
MOSCOVISCI, S. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

CUADERNOS INTERACTIVOS PARA UN CURSO DE ESTRUCTURAS DISCRETAS


La presente propuesta se basa en uno de los resultados de un proyecto de investigacin
inscrito en la Escuela de Informtica de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA). Se
han desarrollado todos los cuadernos interactivos para el abordaje de los contenidos
vinculados con el curso EIF-203 Estructuras Discretas para Informtica, que se imparte a los
estudiantes de la carrera Ingeniera en Sistemas de Informacin de la UNA. En este contexto,
se entiende como un cuaderno interactivo: una aplicacin informtica que le permite al
estudiante profundizar cada una de las temticas del curso, utilizando como principales
recursos de mediacin pedaggica: animaciones y videos educativos. Por medio del
presente trabajo, se comparten los cuadernos interactivos como un recurso didctico
innovador a travs del uso de la tecnologa Livescribe, adems de ello se presenta los
resultados de una primer encuesta de percepcin docente y estudiantil sobre el uso de estos
recursos.
Adaime, I. y otros. (2010). El proyecto Facebook y la posuniversidad. Espaa: Editorial Ariel. Bransford, J.,
Brown, A. & Cocking, R. (2000). How people learn: brain, mind, experience and school, expanded edition.
Learning: from speculation to science. (pp. 3-27). Washington: NATIONAL ACADEMY PRESS. Crica, J y
Dinerstain, P. (2009). Diseo curricular y nuevas generaciones, incorporando a la generacin .net. Argentina:
Editorial Virtual Argentina. Espiro, S. (2008). Aprendizaje. En: Antologa utilizada en el Posgrado de
especializacin en entornos virtuales del aprendizaje. OEI-Virtual Educa. Hassen, J. (2007). Teora del
conocimiento. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006).
Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill Interamericana. Kirkpatrick, D. (2010). The Facebook
effect. New York: Simon & Schuster. Mora, S. y otros (2005). Plan de estudios de la Carrera Ingeniera en
Sistemas de Informacin. Costa Rica: Escuela de Informtica, Universidad Nacional.

Enrique Rodolfo Vlchez


Quesada
Costa Rica
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
estructuras, discretas, informtica,
enseanza, aprendizaje,
interaccin

CUL ES LA PREGUNTA EN ESTA SITUACIN PROBLEMTICA?


Marie Claire Ribeiro Pola,
Florencia Burgos Buquet,
Alicia Buquet
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)

Desde los primeiros aos de la enseanza primaria bsica los nios estn habituados a
resolver problemas. Esos problemas presentan una situacin, um contexto, se aportan datos
numricos y se proponen preguntas que los nios deben responde a partir de determinadas
operaciones, adecuadas al problema. Qu sucede cuando se modifica esta propuesta
tradicional, cuando se presentan las operaciones realizadas con los datos del problema pero
no se plantea la pregunta que el resultado de estas operaciones responde? La tarea que
debe realizar el alumno es crear esas preguntas. Ser que es una tarea automtica,
corriente, fcil para el alumno? veriguar eso es el objetivo de esta investigacin, que se est
llevando a cabo com alumnos uruguayos y brasileros de la enseanza primaria bsica. Los
primeros resultados muestran que proponer estas preguntas no es una tarea que les resulte
fcil a los nios. Para realizar la experincia se eligieron problemas que involucran diversos
tipos de estruturas aditivas y multiplicativas. Los alunos resuelven los problemas y el docente
le hace preguntas de modo de evidenciar y comprender el encadenamiento lgico de sus
respuestas.
Deblois, Lucie. Enseigner les mathmatiques Des intentions prciser pour planifier, guider et interprter.
Qubec-Canad: Les presses de lUniversit Laval. 2011 Haylock, Derek. Mathematics Explained for primary
teachers. Londres: SAGE Publications Ltd. 2006. Holmes, D. Et all. Mathmatique-Rsolution de problmes.
Laval Canad: ditions FM. 1987. Imenes, L.M., Lellis, M., Milani, E. Matemtica paratodos, 1 a 4 sries.
So Paulo: Editora Scipione. 2004. (Coleo Paratodos) Kelly, B. Et all. MathQuest One and Two. OntrioCanad: Addison-Wesley Publishers Limited.

Palabras clave
resolucin de problemas,
estructuras aditivas y
multiplicativas, enseanzaaprendizaje, preguntas.

138

Resmenes

CURRCULO ESCOLAR E EDUCAO: ALGUMAS REFLEXES SOBRE A AVERSO DE


ALUNOS PELA APRENDIZAGEM DE CONTEDOS MATEMTICOS
O presente artigo resultado de um trabalho proposto na Disciplina de Currculos e
Programas do IV semestre do Curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE), campus de Cedro e objetiva apresentar
reflexes sobre currculo escolar e educao, enfatizando a averso de alunos pela
aprendizagem dos contedos da disciplina de matemtica. Neste, discorre-se sobre o
currculo como plano de ensino que descreve o que os alunos devem aprender e de que
forma devem atingir os objetivos propostos e destaca-se a educao bsica, como espao
de desenvolvimento, construo e ampliao do conhecimento em busca de novas
aprendizagens. Quanto metodologia escolhida para a realizao deste estudo, destaca-se
a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. A primeira foi executada mediante
consultas em referenciais tericos e a segunda com professores de Matemtica do 6 ao 9
Ano do Ensino Fundamental do Municpio de Iguatu, interior do Estado do Cear. O estudo
em relevo de natureza qualitativa e os resultados, evidenciam o posicionamento dos
pesquisados sobre o fazer pedaggico cotidiano diante do desinteresse dos alunos em
relao aprendizagem matemtica como um impasse que pode dificultar o
desenvolvimento da prtica docente.
Fontana, R. A. C. (2000) Currculo em ao: anotaes sobre os usos da avaliao no cotidiano da prtica
pedaggica. Faculdade de Educao UNICAMP. Disponvel em
http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1202p.PDF. Acessado em 23 de abril de 2013. Lorenzato, S.
(Org.) (2008) Para aprender matemtico. Campinas SP: Autores Associados. Silva, T. T. (2005)
Documentos de Identidade: Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica. Silva, T. T.
(1999) Quem escondeu o currculo oculto. In documento de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica.

Ananias Felix Da Silva,


Francisco Jos De Lima
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
currculo, ensino, aprendizagem,
matemtica

CURSO DE MATEMTICA BSICA: PRIMEIROS PASSOS RUMO DOCNCIA


Stella Luiza Gabriel Tristo,
Vldina Gonalves Da
Costa
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
formao inicial de professores,
docncia, matemtica bsica.

O Curso de Matemtica Bsica foi ofertado pelo grupo do Programa de Educao Tutorial
PET/Conexes de Saberes Cincias da Natureza e Matemtica, do qual participaram como
docentes licenciandos dos cursos de Licenciatura em Matemtica, Fsica e Qumica. O curso
teve como objetivo amenizar as dificuldades em Matemtica dos calouros de graduao da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, contribuindo para a formao, adaptao e
permanncia desses ingressantes na universidade. Para este artigo buscamos identificar
quais os desafios enfrentados pelos petianos na iniciao docncia. Responderam a um
questionrio e a uma entrevista semi-estruturada seis licenciandos e os resultados revelam
que esses licenciandos tiveram que lidar com a dificuldade de uso do quadro, da
preparao da aula, de como lidar com os discentes uma vez que eles eram colegas de
graduao, o tempo necessrio para ministrar o contedo, alm do prprio contedo que s
vezes tinham dvidas. Destaca-se nesse cenrio a necessidade de se rever os cursos de
licenciatura no sentido de melhor preparar os licenciandos para a atividade docente uma vez
que grande parte deles j haviam cursado metade do curso.
Abrantes, P.; Ponte, J. P. (1982). Professores de Matemtica: Que formao? In: Actas do Colquio sobre o
Ensino da Matemtica: Anos 80, pp. 269-292. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (1991). A Educao na Cidade. So
Paulo: Cortez. Ponte, J. P. Concepes dos Professores de Matemtica e Processos de Formao. In:
Educao Matemtica: temas de investigao, pp. 185-239. Marcelo Garca, C. (1999). Formao de
Professores: para uma mudana educativa. Porto: Ed. Porto.

CURSOS DE FORMAO CONTINUADA E AS PRTICAS AVALIATIVAS EM SALA DE


AULA: ALGUMA RELAO?
As prticas avaliativas realizadas pelos professores secundrios tem sido motivo de
preocupao e discusso no meio acadmico, especialmente nos ltimos anos. Muitos
estudos tem sido realizados, particularmente em relao implementao da avaliao
formativa em sala aula. Apesar de essa modalidade ser defendida como uma prtica
importante, ainda existem poucas pesquisas unindo-a com a Educao Matemtica, e mais
ainda quando voltado s escolas brasileiras. Buscando informaes em relao aos tipos de
avaliaes que vem sendo realizadas pelos professores de Matemtica das escolas pblicas
brasileiras, um questionrio online foi respondido por 332 professores de matemtica
distribudos nas cinco regies do pas. Os professores foram questionados, entre outros
aspectos, sobre a frequncia com que eles aplicam certos tipos de avaliaes e qual a
importncia dada a cada um deles. Os resultados vindos de anlises qualitativa e
quantitativa mostraram que os cursos de capacitao realizados pelos professores nos
ltimos dois anos tem tido pouca influncia em suas prticas de sala de aula, tema que
discuto nesse artigo, resultado de uma pesquisa realizada em 2012.
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles,
Policy & Practice, 5(1), 774. doi: 10.1080/0969595980050102 Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Inside the
black box: raising standards through classroom assessment. London: GL Assessment. Black, P., & Wiliam,
D. (2006). Developing a theory of formative assessment. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp.
81100). London: Sage Publications, Inc. Frohbieter, G., Greenwald, E., Stecher, B., & Schwartz, H. (2011).
Knowing and doing: what teachers learn from formative assessment and how they use the information (Tech.
Rep. No. 802). Los Angeles, CA: University of California: National Center for Research on Evaluation,
Standards, and Student Testing (CRESST).

VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica

Melise Maria Vallim Reis


Camargo
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Prticas avaliativas. Formao
continuada. Escolas pblicas
brasileiras.

139

CB

DAS CELAS PARA AS SALAS DE AULA: PRTICAS ETNOMATEMTICAS NO


CONTEXTO PRISIONAL
Claudia Meira
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
educao prisional;
etnomatemtica; educao de
jovens e adultos.

Este trabalho faz parte de meu projeto de pesquisa do Mestrado em Educao da


Universidade Federal Fluminense UFF, e tem como objetivo relatar algumas prticas
matemticas prprias do contexto cultural do grupo em pesquisa, a saber, jovens e adultos
privados de liberdade. Pesquisa esta que em desenvolvimento na Estadual Anacleto de
Medeiros, situado na Unidade Prisional Evaristo de Morais RJ, onde atuo como docente,
sendo assim, tambm objeto da pesquisa. Nestas prticas matemticas h um destaque
para o papel scio-cultural assumido pela matemtica, como instrumento minimizador de
privaes outras impostas pelo sistema prisional brasileiro. Como metodologia sero sendo
utilizados instrumentos orais, relatos de alunos e no alunos internos e algumas atividades
que foram desenvolvidas em ambiente formal (escola na priso), mas considerada pelos
prprios alunos, como espao de liberdade, informalidade e conhecimento. Este trabalho
aponta para reflexes complexas respeito do conhecimento matemtico adquirido pela
experincia e convivncia em distintos contextos sociais, como instrumento de cidadania e
reinsero.
Bibliografia: Cavaco, C. (2002). Aprender fora da escola: percursos de formao experiencial. Lisboa:
Educa. D Ambrosio, U. (2001). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte:
Autntica. Fantinato, M. C. C. B. (2009). Etnomatemtica: novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri:
EDUFF. Lave J. e Wenger E. (1993). Situated learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge:
Cambridge University Press. Ribeiro, J. P. M., Domite, M. C. S. e Ferreira, R. (2004). Etnomatemtica: papel,
valor e significado. So Paulo: Zouk.

DEFINICIN DE LMITE. DE LO INTUITIVO A LO FORMAL


Lo comn de los cursos de clculo cuando se introduce la nocin de lmite es hacerlo a
Edilmo Carvajal Marquez,
travs de la nocin formal, es decir, mediante el uso de psilon y deltas. A travs de varios
estudios se ha demostrado que el estudiante difcilmente entiende la nocin de lmite
Thais Mara Arreaza
siempre que partimos de una definicin rigurosa. Por tal motivo en este trabajo, se pretende
que el estudiante vaya construyendo la nocin de lmite partiendo de situaciones expresadas
en forma verbal, numrica y grfica para finalmente concluir con la definicin formal de lmite. Tema

I.1 - Pensamiento Algebraico.

Sonsoles S. y Ortega T (2008). Concepto de lmite funcional: Aprendizaje y memoria. Contextos Educativos,
11, pp. 7-21 Azcrate, C. y Matas M. (2003). Sobre la investigacin en didctica del anlisis matemtico.
Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X, N 2 Sonsoles S. y Ortega T (2001). Los sistemas de
representacin en la enseanza de lmite. Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol.4.
Nm. 3, noviembre, pp. 219-236.

Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
definicin de lmite,
representacin verbal, grfica y
algebraica

DEMONSTRAES MATEMTICAS NA COLEO DE LIVROS DIDTICOS


MATEMTICA MODERNA PUBLICADA NA DCADA DE 1960, NA BAHIA-BRASIL
Jos Cassiano Teixeira
Santos, Janice Cassia
Lando, Ins Freire
Brasil
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Histria do Ensino de Matemtica.
Movimento da Matemtica
Moderna. Livros Didticos.
Demonstraes Matemticas.

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O que hoje denominamos Movimento da Matemtica Moderna (MMM) comeou a se


fortalecer internacionalmente ao longo de 1950 e firmou-se no Brasil nos anos de 1960. A
concepo matemtica bourbakista, que se fundamentava no mtodo axiomtico, na
unidade da matemtica e no conceito de estrutura matemtica, foi a base para as mudanas
propostas pelo movimento. A Bahia, com grandes contribuies de Martha Dantas, teve um
papel importante para o MMM no Brasil. Foi a partir de sua vivncia na educao baiana e
das experincias trazidas de suas viagens ao exterior que Martha Dantas desenvolveu suas
prprias ideias e, coordenando um grupo baiano de professoras de matemtica, sob
orientao de Omar Catunda, estruturou a coleo de livros didticos Matemtica Moderna
que trazia, em seu contexto, os ideais do MMM e que a principal fonte documental desta
pesquisa que visa analisar historicamente como eram abordadas as demonstraes
matemticas nesta coleo. Nesse sentido, alcanamos nosso objetivo quando, no processo
da anlise, evidenciamos vestgios das caractersticas estruturalistas da matemtica: o rigor
matemtico nas demonstraes; a forma como os passos so enumerados cuidadosamente;
a linguagem especfica.
DANTAS, Martha Maria de Souza; NOGUEIRA, Eliana Costa; MORENO, Maria Augusta Arajo. Orientao:
Omar Catunda. (1967). Matemtica Moderna I. Salvador: UFBA. DIEUDONN, Jean. (1990). A formao da
matemtica contempornea. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, Lda. GUIMARES, Henrique Manuel. (2007).
Por uma matemtica nova nas escolas secundrias: perspectivas e orientaes curriculares da matemtica
moderna. In: MATOS, Jos Manuel; VALENTE, Wagner Rodrigues. (org.). A matemtica moderna nas
escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos (p. 21-45). So Paulo: Grices/Da Vinci. MOON, Bob.
(1986). The news maths curriculum controversy. an international story. Londres: The Falmer Press.

Resmenes

DEMOSTRAO E PADRONIZAO
Apresentamos os resultados de pesquisa realizadas na compreenso sobre o conceito de
demonstrao e as estratgias de argumentao em problemas abstratos aplicados no
ensino mdio respondidos por estudantes de licenciatura em matemtica e ps-graduao
strictu sensu para aprimoramento profissional de professores da educao bsica. O
objetivo deste artigo mostrar que as demonstraes em matemtica seguem uma forma de
argumentao padronizada, que retira a criatividade do futuro professor. A anlise entre
demonstrao e argumentao se baseia na utilizao do modelo de Toulmin combinado
com o modelo ckc e a analise de livros didticos de graduao. Mello (2009, p. 81) afirma
que a argumentao um componente lingstico que se origina do reconhecimento de um
conflito de opinio. Para resolver esse conflito o falante e o destinatrio adotam
procedimento de discusso que implicitamente aceito pelas duas partes. Em uma
discusso, as partes defendem seus prprios pontos de vista, colocando argumentos e
dvidas com respeito ao ponto de vista oposto. (Mello, 2009, p.81). Na perspectiva dessa
autora a argumentao permite explorar os procedimentos de leitura, escrita e resoluo de
problemas que so empregados informalmente pelas crianas e que no so valorizados
pela escola.
Mello, T. A. (2009). Argumentao e metacognio na soluo de problemas aritmticos de diviso. Retirado
de http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000439955

Fernando Santos Silva, Ana


Paula Perovano Dos
Santos Silva
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
argumentao, demonstrao,
padronizao.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA CLASE DE MATEMTICAS


Erika Morn Hernndez,
Ricardo Quintero Zazueta
Mxico
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)

Se reportan las experiencias obtenidas durante el desarrollo de tres estrategias de lectura


para abordar textos con contenidos relativos a matemticas; en un grupo de 25 estudiantes
de tercer grado de secundaria. Las estrategias de lectura se disearon en base a las
propuestas de Borassi (1998) y Hyde (2006). En este trabajo se argumenta que para
fomentar la comprensin de los textos propuestos, el lector debe desarrollar una relacin
interactiva con el texto, Rosenblatt (2002). Durante la experimentacin se observ que con
las estrategias de lectura los sujetos lograron comunicar, de forma oral y escrita, su
razonamiento sobre los textos ledos y los resultados revelaron que los alumnos desarrollaron
una mayor deliberacin sobre los contenidos relacionados con matemticas que fueron
abordados en la lectura, as como una discriminacin consiente entre lo que ellos saban o
no saban del tema ledo y de la informacin que necesitaban para entenderlo.
Borassi R., Siegel M., Fonzi J. y Smith F. (1998). Using Transactional Reading Strategies to support SenseMaking and Discussion in Mathematics Classrooms: An Exploratory Study. Journal for Research Mathematics
Education, 29 (3), 275 305. Goi, Zabala. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona:
Grao. Hyde, A. (2006). Comprehending Math. Adapting Reading Strategies to Teach Mathematics, K6.
USA: Heinemann Printed. Meaney, T., Flett, K. (2006). Learning to read in mathematics classrooms. The
Australian Mathematics Teacher, 62 (2), 10-16. Rosenblatt, L. M. (2002). La literatura como exploracin.
Mxico: Fondo de cultura econmica.

Palabras clave
Estrategias de lectura,
comprensin, comunicacin,
textos de matemticas.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL EN LA EDUCACIN BSICA


PRIMARIA: GENERALIZACIN DE PATRONES NUMRICOS.
La presente comunicacin evidencia los elementos generales, el diseo y algunos resultados
de una secuencia de actividades relacionada con la generalizacin de patrones, propuesta
como una alternativa para desarrollar algunos aspectos del Pensamiento Variacional en la
Educacin Bsica Primaria y potencializar as, la iniciacin al lgebra escolar. La secuencia
tiene un contexto literario basado en una adaptacin del cuento Hansel y Gretel y est
dividida en cuatro situaciones: la primera est enfocada hacia el reconocimiento visual de
patrones geomtricos artsticos; La segunda tiene como objetivo la identificacin de patrones
numricos a travs de imgenes; finalmente en la tercera y cuarta el propsito va enfocado
al trabajo con los mlti