Sesiones de Comunicacion

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAREMOS ENSAYOS CORTOS Y LARGOS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto discontinuo (Infografía) Elabora ensayos
textos en su lengua materna. a la situación comunicativa planificando y
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, organizando ideas,
situación comunicativa el tipo textual y algunas características textualiza respetando
del género discursivo, así como el la coherencia
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona Técnicas e Inst. de
algunas fuentes de información evaluación.
complementaria. Escala de valoración
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa la aplicación de las estrategias, los
DE MANERA AUTONOM A procedimientos y los recursos utilizados, Explica el proceso y
Monitorea y ajusta su en función del nivel de avance, para procedimientos para
Competencias
transversales
desempeño durante el proceso producir los resultados esperados. planificar los ensayos
de aprendizaje teniendo en cuenta los
Explica el proceso, los procedimientos, los cambios realizados .
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la meta.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a los ensayos.  Tarjetas de inicio, hojas bond. Plumones.
 Acondicionar las tarjetas de inicio Colores. Limpiatipo o cinta masking tape.
Papelotes con fichas de planificaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se presentan las siguientes tarjetas, y los estudiantes a partir de ellas armaran la
definición correcta del ensayo:
prosa breve escrito interpretación
Solución:
¿Qué es un ensayo?
Es una composición escrita en prosa por lo general breve, en el cual

se expone la interpretación personal sobre un tema.
 Responden a las interrogantes: ¿Lograste ordenar las tarjetas? ¿De qué trataba la
definición? ¿Qué nombre recibe el texto?
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un ensayo?
¿Qué esquema tiene? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué datos debe consignar un
ensayo? ¿Qué tipo de información podemos encontrar en un ensayo? Anotan sus
respuestas en hojas bond y las pegan en la pizarra.
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS ENSAYOS RECONOCIENDO SUS
CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Observan el siguiente texto y estructura: ¿QUÉ ES EL ENSAYO?
 Responden las siguientes preguntas:
-¿De qué tratará el texto?
-¿A qué se refiere?
-¿Qué tipo de texto es el ensayo?
 Se les orienta a observar con detenimiento el texto y las partes o estructura del
ensayo presentado:
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusión
 Se escucha con atención sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta ¿Qué es el ensayo?.
PLANIFICACIÓN
 Responden en papelotes las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título de la lectura? ¿De qué tratará?
 Se da a conocer a través de lluvia de ideas que el ensayo es un texto continuo,

argumentativo y escriben su estructura.
Estructura de un ensayo
 Diferencian las clases de ensayos en un organizador gráfico .
 Elaboran el plan de escritura antes de redactar su primer borrador. Indicamos que

pueden usar el cuadro propuesto.
 Escriben en papelotes los pasos para la elaboración de un ensayo

 Leen ejemplos de ensayos y los clasifican.
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega a los niños los materiales necesarios como hojas cuadriculadas, cartulina
cartón, goma, imágenes, hojas bond, hojas de colores, etc.
 Los estudiantes utilizan la información de las costumbres e identidad cultural y la
organizan en su ensayo .
 Les pedimos a los estudiantes que escriban el primer borrador de su ensayo.
 Luego se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y se pide que la completen.
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________
Al elaborar mi plan de escritura... Sí No
¿Necesité ayuda para definir el tema del ensayo?
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi ensayo?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi
ensayo?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al escribir su ensayo? ¿Qué les fue fácil?, ¿Qué tuvieron en
cuenta, si se presentó algún problema?,
 Se evalúa mediante una Escala de valoración
TRABAJO EN CASA
 Revisan en casa sus ensayos en borrador y colocan la estructura del ensayo ¿Cómo
mirar lo que sucede en la vida? como referencia.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir el borrador de su ensayo en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS NUESTRO ENSAYO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto continuo (ensayo ) Revisa y evalúa la
textos en su lengua materna. a la situación comunicativa escritura de su ensayo
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito adecua su texto al
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual y propósito
algunas características del género características y
discursivo, así como el formato y formato para publicarlo
el soporte. en el sector de
producciones.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa la aplicación de las Revisa las estrategias
Competencias transversales
DE MANERA AUTONOMA estrategias, los procedimientos y los utilizadas para obtener

Monitorea y ajusta su recursos utilizados, en función del resultados esperados
desempeño durante el proceso nivel de avance, para producir los con respecto a los
de aprendizaje resultados esperados. ensayos teniendo en
Explica el proceso, los cuenta las fichas de
procedimientos, los recursos evaluación .
movilizados, las dificultades, los
resultados obtenidos para llegar a la
meta.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
 Tener a la mano la ficha de revisión de los ensayos  Ficha de revisión del ensayo
 Conocer acerca de los pasos de revisión de  Papelotes
los ensayos.  Plumones
 Leen el siguiente ensayo “Lectura y salud mental ”
LECTURA Y SALUD MENTAL
Hoy en día con el trajín de la vida moderna, hemos dejado un poco la vieja costumbre de leer en nuestros ratos de
ocio, y la cosa empeora con la opción de la televisión como entretenimiento. ¿Pero cuán importante es la lectura? La
respuesta es que la lectura es muy importante; aparte de entretenernos y darnos la oportunidad de aprender algo, nos
ayuda a mantener sanas las neuronas de nuestro cerebro.
Así como nuestro cuerpo necesita ejercicios para flexibilizar los músculos y evitar que se atrofien, igualmente el cerebro
necesita hacer gimnasia para que no le suceda lo mismo. La gimnasia consiste simplemente en que al leer las
creaciones literarias, sean poemas, cuentos, novelas, o ensayos, estos despierten la imaginación en el lector.
¿Cuál es el motivo más importante para leer? ¿Por qué lee la gente? Según parece, leemos para informarnos sobre las
últimas noticias, para aprender algo. Pero aquí estamos hablando de las lecturas en la hora de ocio; es aquí donde
incidimos en dar importancia a la idea de leer piezas literarias para hacer trabajar al cerebro. La lectura puede estar
en papel impreso o formato electrónico
¿Y por qué temerle a la televisión que es entretenida, se apodera de nosotros durante horas y no nos cansa? Pues
porque allí no empleamos la imaginación debido a que la imagen y el sonido entran por ojos y oídos, entonces no
queda mucho trabajo para el cerebro. En cambio con la lectura todo lo recogemos con la vista y debemos procesar
las palabras en el cerebro para convertirlas en imágenes.
El ángel exterminados
Por: Eduardo Galeno Ensayo critico
 Se rescata los saberes previos ¿Han tenido en cuenta la estructura correcta para
elaborar los ensayos?, ¿Cuál es el título del ensayo?, ¿de qué trata?, ¿Qué tipo de
texto es el ensayo?
 Se comunica que en esta sesión van a revisar con detalle los ensayos que han
elaborado y después, si fuera necesario, los van a corregir y finalmente los
publicarán.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REVISARÁN LOS ENSAYOS ESCRITOS
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma.
 Se pide a los estudiantes que intercambien sus ensayos con el compañero o
compañera con que trabajaron la planificación en la sesión anterior.
 Se entrega una ficha de revisión con criterios (propuesta).
 Comparten la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Para que todos hayan
entendido cómo hacer la revisión de los ensayos.
 Utilizan recursos ortográficos y gramaticales.
REVISIÓN
En forma individual
 Se indica a los estudiantes que deben comprobar si los ensayos cumplen con los
indicadores que están en la ficha anterior.
 Se acompaña en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.
 Después de completar las fichas, se pide a los estudiantes que devuelvan los
ensayos a quienes corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han podido observar al
revisar los ensayos: ¿Qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué
indicadores han hecho observaciones?, ¿Qué comentario les han hecho en la ficha
sobre sus ensayos?
 Se Escucha las ideas, se anota y menciona que casi siempre la primera versión de
un trabajo no es el texto final y se debe corregir.
En forma individual
 Se Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual de sus
ensayos a partir de las sugerencias de sus compañeros o compañeras y preparen
la versión final para exponerlas en el periódico mural de aula.
 Observan y seleccionan portadas adecuadas según los ejemplos de otros ensayos
 Como ficha de aplicación analizan y sistematizan la obra de los siete ensayos de la
realidad peruana de José Carlos Mariátegui en un organizador gráfico propuesto.
En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha práctica
 Se les pregunta: ¿Será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿Por
qué?, ¿Cómo hacemos para revisarlos? Toma nota de las ideas expresadas por los
estudiantes y finaliza haciendo un comentario a manera de conclusión.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre el tema de ensayo debo reforzar
revisar los ensayos propuestos? en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que utilizamos
con los ensayos al revisar? en la revisión de los ensayos funcionaron y cuáles no?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTRUCTURAMOS Y CLASIFICAMOS LAS ORACIONES
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales Escribe textos
TIPOS DE TEXTOS EN SU (oración : clases y estructura) y utilizando varias
LENGUA MATERNA. ortográficos que contribuyen a dar clases de oraciones,
3.4. Reflexiona y evalúa la sentido a su texto, e Incorpora teniendo en cuenta
forma, el contenido y algunos recursos textuales para su estructura
contexto del texto escrito. reforzar dicho sentido. Emplea propósito y usando
algunas figuras retóricas para recursos ortográficos.
caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar Técnicas e Inst. de
patrones rítmicos y versos libres, evaluación.
con el fin de producir efectos en Ficha de evaluación
el lector.

sesión?
 Conocer respecto a las clases y estructura de  Cartel para ordenar oraciones, papelotes,
las oraciones plumones, cinta masking tape, lámina, fichas de
 Adecuar el cartel de inicio trabajo, recursos humamos, diccionario, cuadernos,
libro de comunicación.
 Se les presenta el mito “El chinchilico”
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿conoces otras costumbres y
tradiciones mineras ? ¿Qué es la oración? ¿Cuáles son las clases de oraciones?
¿cómo es su estructura?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
Y SUS CLASES.
ANTES DE LA LECTURA
 Se pregunta si al ordenar las oraciones debían conocer las clases y estructura de la
oración.
 Observan la forma del texto y se pregunta:
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no
se lee el texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
Se presenta el texto: LA ORACIÓN GRAMATICAL
DURANTE LA LECTURA
 Leen de manera silenciosa: LA ORACIÓN GRAMATICAL
 Formulan preguntas sobre lo leído
 Aclaran posibles dudas acerca del texto
 Releen partes confusas
 Consultan en el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Aplican lo aprendido sistematizan lo aprendido
 Según la intención del hablante, las oraciones pueden ser enunciativas,
interrogativas, exclamativas, exhortativas, optativas, dubitativas y de posibilidad.
 Según la voz del verbo, las oraciones se clasifican en activas y pasivas.
 Según el número de verbos que contienen, las oraciones pueden ser simples o
compuestas.
Oraciones Características Ejemplo

Transmiten una información Pueden ser
Enunciativas No ha llegado aún
afirmativas o negativas.
Interrogativas Plantean una pregunta de forma directa o ¿Estás sola'?
indirecta.
Expresamos con ellas emociones
Exclamativas ¡He aprobado!
sentimiento como sorpresa alegría euforia.
Exhortativas Expresan un ruego un consejo o una ¡Ven inmediatamente!
orden.
Con ellas formulamos un deseo El verbo
Desiderativas ¡Ojalá tengas suerte!
suele estar en subjuntivo.
Quizás el año que viene
Dubitativas Expresan duda incertidumbre.
nos mudemos de casa
 Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.

 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden
y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven una actividad propuesta.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre la estructura de la oración y
identificar la estructura de la oración y sus clases? sus clases debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
estructurar y clasificar oraciones? trabajó en la sesión de identificar la estructura de la
oración funcionaron y cuáles no?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN ,
EXCLAMACIÓN YCOMILLAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características implícitas de Identifica y pronuncia
escritos en su lengua materna seres, objetos, hechos y lugares, y adecuadamente signos
2.2 Infiere e interpreta información del determina el significado de palabras, de interrogación,
texto según el contexto, y de expresiones exclamación y
con sentido figurado. Establece comillas al leer
relaciones lógicas entre las ideas del oraciones de textos .
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa- Técnicas e Inst. de
efecto, semejanza-diferencia y evaluación.
enseñanza y propósito, a partir de Ficha de evaluación
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

Enfoque inclusivo o de atención a la Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad encima de cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta sesión?
 Conocer respecto a los signos de interrogación ,  Cartel de chistes, Papelógrafo, pizarra,
exclamación y comillas organizadores visuales Ishikawa, papelógrafos,
 Adecuar el cartel inicial plumones, colores, reglas, siluetas, cuaderno, fichas
de aplicación
 Leen el siguiente poema :
A MIS MANOS DE ARTESANO
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué se dice de las manos del
artesano? ¿Qué signos de puntuación se están utilizando en el poema ?¿Qué son los
signos de interrogación ?¿Qué son los signos de exclamación ?¿Qué son las
comillas? ¿Cuándo podemos utilizar las comillas? ¿Las comillas son iguales a la
diéresis?
USO ADECUADO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN
, EXCLAMACIÓN YCOMILLAS.
 Presentamos algunas ejemplos sobre el uso de las comillas y los signos de
interrogación y exclamación :
 Solicitamos voluntarios para que mencionen en qué situaciones se pueden utilizar las
comillas. Escribimos sus respuestas en la pizarra.
 Se proporciona información sobre los casos en los que se utilizan las comillas y las
cotejan con las que ellos dieron
“LAS COMILLAS”
se utilizan para:
1º Reproducir literalmente 2º Para indicar que la 3º Cuando la palabra se 4º Para nombrar TITULOS de
las palabras dichas o escritas por palabra es extranjera emplea con tono trabajos, poemas, obras de
alguien. IRÓNICO arte…
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Silvia dijo: Te envío las bases del Vas “elegantísimo” con ese El poema “Castilla” nos enseña
“Debes confiar en tus concurso en un “mail”. paraguas roto. el valor del respeto a los
posibilidades” débiles.
SIGNOS DE INTERROGACION SIGNOS DE ADMIRACION O DE

Se escriben al principio y al final de las EXCLAMACION.
preguntas. Se escriben al principio y al final de las
oraciones exclamativas.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

 Comparten sus respuestas y las justifican.
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas
de convivencia.
 Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré
respeto y consideración?
 Resuelven una ficha de extensión .

 ¿Cómo utilizaron los signos de interrogación y  ¿Qué aprendizajes sobre el uso de los signos de
exclamación? interrogación y exclamación debo reforzar en la siguiente
sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales de la sesión
utilizar los signos de interrogación y tratada funcionaron y cuáles no?
exclamación?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS CUADROS COMPARATIVOS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita, Utiliza cuadros
textos escritos en su lengua relevante y complementaria que se comparativos para
materna. encuentra en distintas partes del organizar y resumir
2.1. Obtiene información del texto escrito
texto. Selecciona datos específicos e información de textos
integra información explícita cuando que lee, según sus
se encuentra en distintas partes del semejanzas y
texto, o al realizar una lectura diferencias.
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos Técnicas e Inst. de
complejos en su estructura, así como evaluación.
con vocabulario variado, de acuerdo Rúbrica
a las temáticas abordadas.
 Se les presenta las siguientes tarjetas de manera grupal, cada estudiante tendrá que
seleccionar las tarjetas en el siguiente cuadro según sus características.
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Personajes Objetos a utilizar
folclóricos cada personaje
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿seleccionaste las tarjetas según sus
características? ¿Qué cuadro utilizaste? ¿Qué es un cuadro comparativo? ¿Cuáles son sus
características?
HOY UTILIZAN CUADROS COMPARATIVOS.
ANTES DE LA LECTURA
 Observan la forma de un texto en cuadro comparativo y se pregunta :
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura.
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector.
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo,
todavía no se lee el texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión,
escritura.
 Se presenta el texto : Cuadro comparativo
DURANTE LA LECTURA
 Leen de manera silenciosa: Cuadro comparativo
 Formulan preguntas sobre lo leído.
 Aclaran posibles dudas acerca del texto.
 Releen partes confusas del texto.
 Consultar el diccionario.
 Piensan en voz alta para asegurar la comprensión.
 Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Ejemplifican mediante un ejercicio de cuadro comparativo.
 Subrayan y explican las características utilizadas en el ejercicio anterior
 Se muestra diferentes formas de expresar un cuadro comparativo.
 Aplican lo aprendido resolviendo otros ejercicios.
y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven la siguiente actividad.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
realizar cuadros comparativos? sobre cuadros comparativos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al trabajar
elaborar cuadros comparativos? cuadros comparativos funcionaron y cuáles no?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS PREPOSICIONES A DIARIO HISTORICAMENTE
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales (como Utiliza las
textos en su lengua materna. las proposiciones) y ortográficos que preposiciones
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, adecuadas al escribir
lenguaje escrito de forma e Incorpora algunos recursos textos históricos y
pertinente. textuales para reforzar dicho oraciones con
sentido. Emplea algunas figuras coherencia lógica.
retóricas para caracterizar personas, Técnicas e Inst. de
personajes y escenarios, o para evaluación.
elaborar patrones rítmicos y Ficha de evaluación
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.

Enfoque inclusivo o de atención a la Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad encima de cualquier diferencia.
sesión?
 Conocer respecto a las preposiciones.  Cartel de inicio ,Papelotes, plumones, cinta
 Adecuar el cartel de inicio. masking tape, lámina, fichas de trabajo, recursos
humamos, diccionario, cuadernos, libro de
comunicación.
 Observan el siguiente cartel de ideas La habitación de los enlaces.
 Completan las frases con palabras que crean conveniente.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué palabras utilizaste?
¿funcionaron coherentemente? ¿Qué son las preposiciones? ¿Cuáles son sus
características?
HOY UTILIZARÁN PREPOSICIONES EN SUS TEXTOS

 Se les presenta un papelote con la lectura : CULTURA
 Leen el texto, identifican y escriben en la pizarra las preposiciones encontradas.
 En parejas forman frases utilizando los elementos de las cajas presentadas:
Necesito un taxi aplacar mi hambre.

Quiero usar el móvil llegar temprano.
para
Prepararé mi desayuno que me abran la puerta.
El vestido es bonito la fiesta.
Llamé al timbre mi refrigerio.
La tortilla es avisar donde estoy.
 Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función cumple la palabra “para”?

 Presentamos en papelógrafos información del tema de preposiciones.
LAS PREPOSICIONES
 Se piden voluntarios para la resolución de la ficha y se hacen las correcciones
necesarias.
 Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imágenes de diversos
objetos. Se elige uno al azar.
 Colocan las imágenes en la pizarra y forman oraciones utilizando preposiciones y
conjunciones.
 Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto
a las normas de convivencia.
 Aplican lo aprendido resolviendo una actividad propuesta.
y limpieza.
 Como actividad de extensión juegan con el domino preposicional.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre las preposiciones debo reforzar
escribir preposiciones ? en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales en el tema
utilizar preposiciones? preposiciones funcionaron y cuáles no?
SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAREMOS CIRCULOS CONCENTRICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características implícitas de Utiliza círculos
escritos en su lengua materna seres, objetos, hechos y lugares, y concéntricos para
2.2 Infiere e interpreta información del texto determina el significado de palabras, relacionar y ordenar
según el contexto, y de expresiones información de los
con sentido figurado. Establece textos que lee.
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención- Técnicas e Inst. de
finalidad, tema y subtemas, causa- evaluación.
efecto, semejanza-diferencia y Ficha de evaluación
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

 Conocer respecto al círculo concéntrico  Cartel de inicio, papelotes, plumones, cinta masking
 Ruleta tape, lámina, fichas de trabajo, recursos humamos,
diccionario, cuadernos, libro de comunicación.
 Juegan con la ruleta siguiendo las indicaciones: cada imagen que lo toque lo tendrá que
imitar con sus sonido respectivo
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sonidos imitaste? ¿reconociste
fácilmente los sonidos ? ¿Qué son círculos concéntricos? ¿Cuáles son sus características?
¿cuál es su utilidad?
HOY ELABORARAN Y UTILIZARÁN LOS CÍRCULOS
CONCÉNTRICOS
ANTES DE LA LECTURA
 Observan el título y escriben la hipótesis ¿de qué tratará el texto?
CÍRCULO CONCÉNTRICO
¿Cuáles son sus características?
¿Qué significa la imagen?
¿Qué tipos de aprendizaje fomenta ?
 Se les presenta el siguiente texto : CÍRCULO CONCÉNTRICO
DURANTE LA LECTURA
Formulan preguntas sobre lo leído.
Aclaran posibles dudas sobre el texto.
Piensan en voz alta para asegurar la comprensión.
Crean imágenes mentales sobre los cirulos concéntricos .
DESPUES DE LA LECTURA
 Sintetizan las ideas principales.
Es el organizador gráfico que permite presentar y visualizar los contenidos de forma global,
temas que presentan en forma ordenada y como una unidad, que da la sensación de todo,
en cuya construcción se utiliza el código verbal y el código gráfico.
 Ejemplifican con el siguiente circulo concéntrico . LAS OCHO REGIONES NATURALES
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas
de forma individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión realizan el círculo concéntrico de la siguiente lectura “Los
velocirraptores”
realizar los círculos concéntricos? sobre el uso de los círculos concéntricos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
elaborar los círculos concéntricos en un cuáles no?
determinado tema?
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO ÁLBUM

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su Explica la intención de sus Selecciona y explica
lengua materna. interlocutores considerando recursos de manera autónoma
1.2. Infiere e interpreta información verbales, no verbales y paraverbales. el destinatario, el tema,
del texto oral Asimismo, los puntos de vista y las los recursos textuales
motivaciones de personas y y las fuentes de
personajes, así como algunas figuras consulta que utilizará,
retóricas (por en la planificación de
ejemplo, la hipérbole) considerando su álbum.
algunas características del tipo Técnicas e Inst. de
textual y género discursivo. evaluación.
Lista de cotejo
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa la aplicación de las Explica los
DE MANERA AUTONOMA estrategias, los procedimientos y los procedimientos
Monitorea y ajusta su recursos utilizados, en función del fortalezas y dificultades
desempeño durante el proceso nivel de avance, para producir los que se le presenta al
de aprendizaje resultados esperados. planificar su álbum.
Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
meta.

Preparar el papelote con información relacionada a un  Papelotes. Plumones. Imágenes del presente,
tema general sobre el Perú. Prepara para cada pasado y futuro de nuestra patria. Limpiatipos o cinta
estudiante figuras (imágenes) referidas a la información masking tape. Libro Comunicación 6. Álbum con
del papelote. Conforma los equipos de trabajo con temáticas distintas, para cada grupo. Fotocopia del
criterio pedagógico. Ten en cuenta que en los grupos los plan de escritura y ficha de evaluación.
estudiantes sean de diversas habilidades… Organiza el
aula considerando varios sectores para que los
estudiantes se puedan agrupar. Pega los papelotes con
la información requerida.
 Se comenta con los estudiantes sobre lo trabajado al inicio de la unidad. Se les recuerda que
el producto final es el álbum.
 Observan ejemplos de álbumes sobre nuestro legado histórico
 Se les pregunta: ¿En relación a qué asunto haremos el álbum?, ¿qué necesitamos para
construir nuestro álbum?, ¿Podemos obtener información de estos libros para elaborar
nuestro álbum? Escribe los comentarios que hacen los estudiantes con respecto a las dos
primeras preguntas. A partir de las ideas que manifiestan, comenta que es necesario
planificar la elaboración de nuestro álbum
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A PLANIFICAR LA ELABORACIÓN DE NUESTRO ÁLBUM.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
 Se coloca en cada sector un papelote con información escrita sobre un tema central.
 Se entrega a cada grupo de estudiantes imágenes relacionadas con los temas de los
papelotes; pídeles que busquen la información correspondiente con la imagen que le ha
tocado, y que la peguen como hacen cuando pegan figuritas en un álbum.
 Se les pregunta: si alguna vez han coleccionado figuritas de un álbum. ¿Qué tipo de álbum
han coleccionado?, ¿para qué les ha servido?, ¿creen que el álbum podría ayudarnos a
aprender?, ¿por qué?
 Anotan en la pizarra las respuestas que te ayuden a hacer comentarios en relación a las
experiencias de los estudiantes con los álbumes; por ejemplo, la propuesta de elaborar un
álbum en el aula; las ventajas que tiene el álbum para el que lo prepara y para quien lo
colecciona.
 Utilizan un criterio pedagógico para conformar los grupos de trabajo. Los grupos de esta
sesión que se inicia con la planificación serán los mismos que, al final de la unidad,
presenten su álbum.
En grupos pequeños
 Se indica que ahora, antes de planificar nuestro álbum, vamos a reconocer las
características de un álbum.
 Se entrega a cada grupo un álbum. Pídeles que lean y observen el título, portada y el
contenido. Plantea que al interior de cada grupo comenten sobre las características que
posee.
 Se acompaña el trabajo en los grupos. Propicia comentarios más profundos a partir de
preguntas como ¿qué datos contiene la portada?, ¿de qué manera está dividido el álbum?,
¿cuáles son los temas que acompañan cada sección?, ¿cuál habrá sido el propósito de la
redacción?, ¿las imágenes tienen relación con los textos?, ¿si elaboramos un álbum qué
aspectos debemos tener en cuenta? Reflexiona con ellos en relación a las respuestas.
En grupo clase
 Se comenta con los estudiantes todas las ideas que han ido trabajando al interior de los
grupos. diles que sería necesario que todos conocieran y tuvieran en cuenta las
características del álbum.
Planificación
 Se les recuerda que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura .
 Se Pega en la pizarra un papelote para anotar el propósito, el tema, el destinatario y el tipo
de registro que utilizarán en el álbum. Pídeles que trabajen en sus grupos y que completen el
esquema.
En grupos pequeños
 Se entrega un cuadro con los títulos que va a tener el álbum para que los ayude a establecer
sus contenidos.
 Se coloca carteles, escribe en la pizarra o prepara una ficha con las siguientes preguntas:
¿qué datos colocaremos en la portada?, ¿qué título le pondremos?, ¿cómo estará dividido
nuestro álbum?, ¿qué partes tendrá?, ¿a partir de qué situaciones trabajaremos el
contenido?, ¿qué relación debe haber entre imágenes y textos?, ¿qué otros aspectos
debemos tener en cuenta?
 A partir de estas preguntas, ayuda a que cada grupo defina las posibles secciones y
características de sus álbumes, con los datos requeridos.
 Se comenta que en cada una de las sesiones de Personal Social y Ciencia y Ambiente
tendrán insumos para elaborar y completar las imágenes e informaciones de su álbum. Pide
que cada grupo intercambie el plan de escritura que han elaborado con otros grupos.
En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que comenten acerca de lo observado en la planificación de los
otros grupos y sobre lo que ellos han planificado.
 Se pregunta si han considerado las ideas que trabajamos en la sesión anterior y en la
secuencia de sesiones. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hemos tenido en cuenta al
planificar la elaboración de nuestro álbum?, ¿es importante planificar antes de elaborar el
álbum?, ¿por qué?
 Como actividad de extensión se pide los estudiantes que comenten la experiencia vivida
durante el desarrollo de la sesión con padres u otros familiares.
 Se indica que elaboren un pequeño esbozo de la estructura de su álbum.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la  Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
planificación de su álbum? con respecto a los álbumes?
planificar su álbum ? cuáles no para planificar su álbum?
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS NUESTRO ÁLBUM

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Evalúa de manera permanente el Organiza y evalúa sus
contexto del texto escrito
texto, para determinar si se ajusta a ideas, la función de los
la situación comunicativa, si existen conectores y
digresiones o vacíos de información referentes que ha
que afectan la coherencia entre las empleado y el
ideas, o si el uso de conectores y propósito del texto que
referentes asegura la cohesión entre ha producido y lo
ellas. También, evalúa la utilidad de revisa para su edición
los recursos ortográficos empleados final.
y la pertinencia del vocabulario, para Técnicas e Inst. de
mejorar el texto y garantizar su evaluación.
sentido. Lista de cotejo
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa la aplicación de las Revisa y evalúa los
DE MANERA AUTONOMA estrategias, los procedimientos y los procedimientos

Monitorea y ajusta su recursos utilizados, en función del seguidos y los
desempeño durante el proceso nivel de avance, para producir los recursos utilizados
de aprendizaje resultados esperados. para promover la
Explica el proceso, los producción final del
procedimientos, los recursos álbum.
meta.

 Preveer tener los textos de presentación escritas por  Álbumes de cada grupo Textos elaborados por cada
los estudiantes. Revisar información sobre uno de los grupos (presentaciones parciales)
conectores y referentes.
 Al iniciar la sesión se pide a algunos estudiantes que hagan un recuento de la sesión
anterior, promueve la intervención de otros niños o niñas que participan menos, se busca
darle oportunidad a todos para que se sientan parte del proceso de aprendizaje.
 Se comenta las ideas que manifiestan en relación a la escritura de las presentaciones que
hicieron.
 Se pide que cada grupo tenga a la vista las presentaciones de cada parte de su álbum,
verifica que todos los grupos los tengan preguntando si ya están listas para añadirlas a
nuestro álbum o si hay necesidad de volverlos a revisar
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY REVISAREMOS LOS TEXTOS ELABORADOS PARA LA
PRESENTACIÓN DE CADA UNO DE LOS TEMAS DEL ÁLBUM.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
 Se explica que vamos a revisar cómo se han organizado las ideas.
 Se pregunta ¿qué debemos tener en cuenta al organizar las ideas? ¿cómo han hecho para
enlazar o juntar las ideas de los cuadros en la sesión anterior?
 Se muestra los papelotes de ejemplo que utilizaste la sesión anterior al trabajar esta pregunta
¿Qué hay en esta parte del ¿Qué se debe explicar al inicio ¿Qué resalta como importante
álbum? ¿Cuál es el tema? de este tema? en esta parte?
Contiene información sobre la Explicará en detalle cómo y qué Se resalta las formas de
forma de vida, población y hechos resaltantes se dieron producción y la práctica
organización de la época. en esta parte de la historia del religiosa de la época.
Perú.
La época pre inca

Contiene información sobre la forma de vida, población y organización de la época. Se explica en detalle los hechos resaltantes
que se dieron en esta parte de la historia del Perú resaltando las formas de producción y la práctica religiosa de la época.
 A partir de la respuesta de los estudiantes comenta que vamos a revisar cómo han hecho para enlazar estas ideas.
 Manifiéstales las fortalezas y debilidades que has ido observando en relación a las interacciones al interior de los equipos y el
aula en general y recuérdales que las normas de convivencia nos ayudarán a mejorar nuestras relaciones al interior de los
grupos por ello es necesario tenerlas en cuenta.
En grupo clase
 Se explica a los estudiantes que es necesario reflexionar permanentemente sobre lo que uno
escribe por eso vamos a revisar para poder reflexionar y esto nos ayude a escribir mejor.
 Se entrega a cada estudiante la ficha que utilizarán para la revisión de los textos.
 Lee con ellos cada uno de los ítems y ayúdalos a completarla a manera de ejemplo.
 Indícales que tengan a la mano uno de los textos que escribieron y la ficha e inicia la revisión.
Leen las preguntas de la primera columna y a medida que lean y respondan cada una pide
que verifiquen lo que se observa en el texto que están revisando y escriban la observación o
comentario.
En pequeños grupos
 Se orienta que cada grupo evalúe sus productos en función de las preguntas anteriores, si
hay otras preguntas pertinentes que el grupo quiera plantear sería una buena oportunidad
para hacerlas.
 Se fija el tiempo para este trabajo, administra el tiempo de clases para evitar cerrarlas en
pleno proceso de trabajo. Pídeles que comenten sus primeras reflexiones.
 Reflexionan y reeditan los textos producidos: presentaciones parciales del álbum. Indícales
que cada grupo debe empezar a reeditar sus textos en función de las primeras reflexiones y
los criterios que a continuación se presentan:
 Se les recalca que al interior de cada grupo de manera autónoma se puedan organizar para
avanzar con el trabajo, por ejemplo: se conforman subgrupos de acuerdo a cada tarea
asignada para avanzar y luego socializan o se forman dos subgrupos para dividirse el trabajo
y luego socializar.
 El docente monitorea cada grupo para dar sugerencias del caso en la reedición, asume
siempre una posición de valoración de los avances y reflexiona con ellos sobre el proceso
que vienen desarrollando.
 Se registra los avances y dificultades que presentan los estudiantes en tu registro auxiliar.
 Se revisa con minuciosidad cada uno de los textos, realiza la retroalimentación por grupos y
comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que lo tomen en
cuenta al momento de entregar su versión final de cada una de las presentaciones parciales
de su álbum.
 Solicítales que te entreguen los trabajos elaborados con la finalidad de realizar la revisión
final y luego devolverles para que lo incorporen a su álbum
 Reflexionan con los estudiantes sobre lo trabajado y la importancia de las presentaciones
parciales en el álbum a presentar. Se entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Se les felicita por su desempeño y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los
avances de los grupos de trabajo hasta el momento.
 Se les indica que den los últimos retoques a su álbum en la versión final para su exposición
y presentación
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar  Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
su álbum? con respecto a los álbumes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
revisión de su álbum ? cuáles no al revisar el álbum?
SESION 10
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS MODIFICADORES DEL SUJETO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Diferencian y utilizan
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en los modificadores del
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada torno a un tema, las jerarquiza en sujeto en textos
subtemas e ideas principales de escritos y oraciones.
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin Técnicas e Inst. de
digresiones o vacíos. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, como Ficha evaluativa
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.

 Conocer respecto a los modificadores del sujeto  Cartel de sujetos ,Papelotes, plumones, cinta masking
 Adecuar la noticia de inicio tape, lámina, fichas de trabajo, recursos humamos,
diccionario, cuadernos, libro de comunicación.
EN GRUPO CLASE
 Se les presenta la siguiente noticia en un papelote. Huaca Ventarrón: otro caso más de
negligencia
 Los estudiantes extraen oraciones teniendo en cuenta las palabras resaltadas ,las escriben
en papelotes y remarcan las partes del sujeto . pueden formar otras oraciones libremente .
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se atenta contra nuestro
patrimonio cultural?¿cómo se llama la huaca ?¿Encontraste todos los sujetos? ¿Cuál fue la
dificultad? ¿Qué es el sujeto? ¿Cuáles son los modificadores del sujeto?
HOY IDENTIFICAN LOS MODIFICADORES DEL SUJETO .
 Se entrega a cada estudiante el siguiente texto. Días de Reyes Magos
 Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes utilizaron para reconocer al sujeto.
 Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para comentar y explicar sobre el
Sujeto: Clases y estructura.
 En pares resuelven ejercicios planteados.
 Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o aportes
al grupo clase, a fin de que tomen en cuenta la importancia de reconocer la estructura del
sujeto.
 En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de hoy a través de un organizador
visual.

 Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué actividades me permitieron
reconocer la estructura del sujeto? ¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios planteados .
 Resuelven una ficha de evaluación:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
reconocer los modificadores del sujeto? subrayar los modificadores del sujeto ?
reconocer los modificadores del sujeto ? cuáles no al identificar modificadores del sujeto?
SESION 11
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS PARENTESIS Y PUNTOS SUSPENSIVOS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Utiliza recursos gramaticales y Utiliza paréntesis y
DE TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos (por ejemplo, paréntesis puntos suspensivos
MATERNA. y puntos suspensivos) que para darle sentido a los
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, textos y oraciones que
lenguaje escrito de forma e Incorpora algunos recursos escribe.
pertinente. textuales para reforzar dicho sentido. Técnicas e Inst. de
Emplea algunas figuras retóricas evaluación.
para caracterizar personas, Ficha evaluativa
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector.

 Conocer respecto al uso de los paréntesis y puntos  Cartel de signos ,Papelotes, plumones, cinta masking
suspensivos tape, lámina, fichas de trabajo, recursos humanos,
 Cartel de inicio diccionario, cuadernos, libro de comunicación.
 Se presenta la siguiente canción: QUE VIVA EL PERÚ, SEÑORES (Compositor: Mario
Cavagnaro)
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿la canción menciona legados históricos
del Perú ?¿cuáles ?¿Qué signos de puntuación observan? ¿Cuáles hemos trabajado?, ¿por
qué son importantes los signos de puntuación? ¿Cuáles nos faltan aprender? ¿Cuándo
usamos los paréntesis y puntos suspensivos?
HOY IDENTIFICAN EL USO DEL PARÉNTESIS Y LOS
PUNTOS SUSPENSIVOS.
 Presentamos información sobre el tema: los paréntesis
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Presentamos oraciones utilizando los puntos suspensivos.
 Solicitamos voluntarios para que deduzcan los usos de los puntos suspensivos en cada caso.
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Leen información sobre el uso de los puntos suspensivos y comparan las respuestas antes
dadas de las oraciones presentadas.
 Los puntos suspensivos indican la omisión de palabras señalando una pausa larga que
deja en suspenso el texto. Siempre se escriben tres. Se escriben puntos suspensivos
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
 Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
 Como actividad de extensión resuelven una actividad prevista con el uso de comillas y
paréntesis ..

utilizar los puntos suspensivos y los con respecto a la utilización de los puntos suspensivos y
paréntesis? los paréntesis?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
con los puntos suspensivos y los paréntesis? y cuáles no con respecto los puntos suspensivos y los
paréntesis?

Sesiones de Comunicacion

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SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAREMOS ENSAYOS CORTOS Y LARGOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Es una composición escrita en prosa por lo general breve, en el cual

 Se da a conocer a través de lluvia de ideas que el ensayo es un texto continuo,

 Elaboran el plan de escritura antes de redactar su primer borrador. Indicamos que

 Escriben en papelotes los pasos para la elaboración de un ensayo

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DE MANERA AUTONOMA estrategias, los procedimientos y los utilizadas para obtener

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Oraciones Características Ejemplo

 Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

SIGNOS DE INTERROGACION SIGNOS DE ADMIRACION O DE

 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Necesito un taxi aplacar mi hambre.

 Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función cumple la palabra “para”?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DE MANERA AUTONOMA estrategias, los procedimientos y los procedimientos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

La época pre inca

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

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