DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES
Nombre del centro: Clave:
Nombre de la asignatura:INGLES I Semestre PRIMERO
Número del bloque: Número de horas Nombre del bloque: ¿Quién soy?
del bloque:12
1
Número de video (s):4 (1-2-3-4) Nombre del video (s):-What´s your name?
Family members -Who are you? - What is
your occupation?
Periodo de ejecución:De 3ª semana de Agosto a 3ª.semana de Sept.

Competencias: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando

la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto.
Desempeños:
Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa.
Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversaciones y escritos.
Objetos de aprendizaje:
-Presente simple-Características físicas-Características étnicas y culturales
-Miembros de familia -Características geográficas -Números-Verbo to be
-Pronombres personales -Pronombres impersonales-Adjetivos posesivos
-Artículos determinados -Artículos indeterminados

Inicio:
1ª sesión:
Encuadre
Situación detonadora: Practicar una conversación formal e informal página 14para
diagnosticar el nivel de los alumnos.
Proyectar el video 1 y anotar lo que considere importante.
Solicitar individualmentela revisión de la lectura anterior.
Desarrollo:
2° sesión:
planteamiento de conflicto cognitivo

3° sesión:
El Mo. Coloca las fotografías frente al grupo y les plantea la siguiente situación “All of you
are American who come toMexico and meetthesepeople. Whatkind of

-1-
questionswouldyouaskthem? Y los SS responderán mediante lluvias de ideas aporten
diferentes tipos de preguntas sobre información personal.
4°sesión:
Posiblespreguntas: AGE(how old are you?), address(what is your address?), name(what
is your name?) , etc.
5°sesión:
De las posibles preguntas (de los Ss) se sugiere inducir la práctica coral/individual, donde
le docente enfatice la pronunciación correcta y completa de las preguntas(formal:
whatisyourname? Informal: what´syourname?).
6° sesión:
El docente: Agrega las preguntas personales que no hayan sido aportadas por los
estudiantes para completar la información.
7° sesión:
El docente instruye al Ao., para que pase al pizarrón a que escriba una de las preguntas
personales que escuchó y repitió durante la práctica coral. Una vez que pasen a escribir
las preguntas los Ss (la clase) deben observar para corregir posibles errores de spelling
y/o estructura.
8° sesión:
En un contexto hipotéticamente virtual los Ss son motivados a preguntar información
personal al maestro (name,age,occupation,etc) pasando a escribir en el pizarrón las
preguntas y el maestro completara “su bio” en un fragmento que servirá como modelo
para actividades posteriores. Mynameis… I am 39… etc.,
9° sesión:
De manera directa el Mo. Los motiva a que en Inglés les hagan preguntas de información
personal.Come onask me questions, name, age,addressetc, de la información requerida
el docente ira escribiendo su bio en el pizarrón.
10° sesión:
El Mo. Coloca,tarjetas pre elaboradas con los datos ficticios y algunas con los datos
reales sobre ciertos personajes, e.g.Cinderella,spiderman, etc.Se les instruye a los Ss
que redacten diálogos donde intercambien información personal con un amigo(A) virtual
se llevara a cabo en parejas y ellos tendrán que idear la forma de intercambiar la
información.
11° sesión
El Mo. Supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas acerca
de la actividad, resolución de diversos ejercicios en material fotocopiado.
12° sesión
Algunas parejas pasan a presentar su diálogo a fin de que sus Co. Aporten ideas sobre
las situaciones que se presentan.
13° sesión:
Se lleva a cabo una serie de preguntas dirigidas con el fin de recuperar contenidos,
disipación de dudas, se proporciona vocabulario acorde a los temas, se realizan diversos
ejercicios de aplicación.
14° sesión:
A través de la técnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y
adjetivos posesivos para terceras personas, E.G. sheiscinderella, herphonenumberis….
Etc.,LosSs trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones los
datos de su E-friend y lo exponen frente al grupo.( CO-EVALUACIONES)

Cierre:
15° sesión:
Análisis general de bloque I y retroalimentación de los temas. Mediante la técnica oral y

-2-
escrita.

Recursos: Instrumentos de evaluación:

Guía, papel bond, hojas blancas y de colores, Lista de Cotejo (fotocopias)
periódicos, revistas, video educativo, Guía de observación (presentación oral)
plumones, Resistol, tijeras, todas las que Cuestionario
crean necesaria.

Evidencias de aprendizaje:
Texto, Tarjetas, oraciones etc.
Discusión
Ejercicios en fotocopias.
Presentación oral

Proceso de metacognición:

Fecha de elaboración Nombre y Firma del docente Vo. Bo.

Coordinador
05 – AGOSTO– 2014

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 DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES
Nombre del centro: Clave:
Nombre de la asignatura:INGLES I Semestre PRIMERO
Número del Número de horas Nombre del bloque:Qué hago y cómo vivo
bloque: del bloque: 12

2
Número de video (s):4 (5-6-7-8) Nombre del video (s): -people at work – Do
youplayany sport? – Places togo-What´s up?
Periodo de ejecución:De 4ta. Semana de septiembre a 3ra semana de octubre

Competencias:Utiliza distintas tecnologías de información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboración de
sus materiales y apoyar sus presentaciones.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales. Así como hacia la interculturalidad.
Desempeños:
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades
cotidianas, como su estilo de vida, así como el de otros al hablar y escribir textos simples.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus
diferentes formas.
Objetos de aprendizaje:
Presente simple
-Actividades laborales -Actividades de esparcimiento -Actividades deportivas
-Actividades propias de sucomunidad -Medios de transporte -Lugares públicos
-Adverbios de frecuencia -Tercera persona del singular -“Wh” question

Inicio:
1ª sesión: A través de diferentes ejercicios se realizará evaluación diagnostica y Se
Reforzaran los temas que presentaron problema en el bloque anterior.
Desarrollo:
2° sesión:Apertura: los alumnos contestaran la pregunta what time isit?Desarrollo:
realizan un ejercicio auditivo para pedir y dar la hora, de acuerdo al audio ellos
identificaran las formas de pedir la hora, en parejas practicaran utilizando un mapa
mundial.Cierre: ejercicio escrito.
3° sesión:Apertura: los alumnos contestan preguntas obre what time…Desarrollo:
realizan un ejercicio de comprensión de lectura donde encuentran información sobre
horas y fechas. En parejas planearan un evento y diseñaran un boleto donde también
incluyen preposiciones de tiempo. Cierre: piden información sobre los eventos de sus
compañeros.
4° sesión:Apertura: juegan mímica con actividades diarias. Desarrollo: se resuelve un

-4-
ejercicio auditivo ara pedir y dar información personal sobre rutinas diarias. Escriben las
actividades que realizan entre y el fin semana. Cierre: comparan su información con los
compañeros.
5° sesión:Apertura: en equipos comentaran las actividades más populares entre
adolescentes. Desarrollo: realizaran un ejercicio auditivo y tendrán que decidir en qué
situación se está desarrollando la actividad, desarrollaran un ejercicio de comprensión
de lectura donde completaran una gráfica de actividades diarias que realizan los
adolescentes. Cierre: terminaran con una encuesta de cuantas horas por semana
realizan ciertas actividades.
6° sesión:Apertura:mindmap sobre actividades diarias. Desarrollo: realizan ejercicio
auditivo para identificar los adverbios de frecuencia. De las actividades diarias escritas,
harán una encuesta de que tan a menudo realizan ciertas actividades, utilizando así los
adverbios de frecuencia. Cierre: reportaran sus resultados al grupo.
7° sesión:Apertura: se divide el grupo en dos y realizan un mindmap con actividades del
tiempo libre.Desarrollo: se realiza ejercicio auditivo para hablar sobre actividades
favoritas. En equipos escriben una lista de actividades que les gusta realizar. Cierre:
pasan al frente a decir sus gustos.
8° sesión:Apertura: algunos alumnos comentan sus actividades de tiempo libre.
Desarrollo: realizan ejercicio auditivo que habla de lugares y profesiones. En equipos di
bujan centros de trabajo y las actividades que ahí se realizan. Cierre: comparten sus
trabajos a la clase.
9° sesión:Apertura: revisión de vocabulario jugando hangman. Desarrollo: ejercicio de
comprensión d lectura reforzando el presente simple. Cierre: completaran tabla con
medios de transporte, según el texto leído.
10° sesión:Apertura:se dictaran enunciados donde se utilice el presente simple,
vocabulario de transporte y los adverbios de frecuencia. Desarrollo: realizaran un
ejercicio auditivo donde numeraran las ideas de acuerdo a como lo escuchen, en equipos
realizaran un cuestionario sobre transporte. Cierre: escribirán sus respuestas en un
texto.
11° sesión:Apertura: los alumnos contestaran cuáles son sus rutina diarias, y
comentaran a qué hora realizan ciertas actividades. Desarrollo: escucharan un ejercicio
acerca de una clavadista olímpica, y las actividades diarias que realiza. Deduciendo así
el uso de preguntas para obtener información. Cierre: completaran unas preguntas donde
utilicen verbo to be y los auxiliares do y does.
Cierre:
12° sesión:
Revisión de rubricas.

Recursos: Instrumentos de evaluación:

Guía del alumno, papel bond, hojas blancas y Portafolio de evidencias.
de colores, marcadores o plumones, video Lista de Cotejo (fotocopias)
educativo, todas las que crean necesaria. Guía de observación.
Rubrica Analítica.
Rubrica Holística.

Evidencias de aprendizaje:
Cuestionario.
Portafolio de evidencia.
Dramatización.

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Proceso de metacognición:

Fecha de elaboración Nombre y Firma del docente Vo. Bo.

Coordinador
05 – AGOSTO - 2014

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES
Nombre del centro: Clave:30ETH0147P
Nombre de la asignatura:INGLES I Semestre PRIMERO
Número del Número de horas Nombre del bloque: DESCRIBO LO QUE
bloque: del bloque: 12 ESTA PASANDO

III
Número de video (s):2 (9-10) Nombre del video (s):Lerning – What are
you doing?
Periodo de ejecución:
De la 3rasemana de Octubre a la 2da. Semana de Noviembre

COMPETENCIAS:
-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
-Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientosprevios, elementos no verbales y
contexto.

DESEMPEÑOS:
Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se
están llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirán en un futuro, a través de
diálogos y escritos simples.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Presente progresivo
Verbos
Presente simple

-6-
Inicio:
1ª sesión:
A través de la técnica “Lluvia de ideas” retomar el tema del bloque anterior y ejemplificar.
Situación detonadora:¿ Qué están haciendo tus compañeros en el salón?

SESIÓN: 2 Apertura: los alumnos juegan guessing para introducir vocabulario de ropa.
Desarrollo: realizan ejercicio auditivo para identificar vocabulario. realizan un role play.
Cierre: algunos alumnos presentan sus conversaciones.
SESIÓN: 3 Apertura: los alumnos salen a la cancha por cinco minutos y observan lo que
está sucediendo, regresan a escribir en sus cuadernos.Desarrollo: algunos escriben en el
pizarrón lo que está sucediendo, se introduce el presente progresivo a través de un mapa
mental, de las actividades que realizaban afuera escriben enunciados con el tiempo visto.
Leen una conversación y practican el tiempo visto.Cierre: de acuerdo a la lectura,
completan una tabla sobre lo que la gente está vistiendo.
SESIÓN: 4 Apertura: en equipos jugarán mímica y los integrantes de cada equipo
tendrán q adivinar q están haciendo sus compañeros para reforzar el presente
progresivo.Desarrollo: con un ejercicio auditivo tienen que identificar las descripciones
que están haciendo, de acuerdo a ella identificarán el presente progresivo en sus tres
formas. Cierre: observaran a sus compañeros y escribirán tres enunciados de lo que está
sucediendo.
SESIÓN: 5 Apertura: utilizando imágenes describían acciones que están
representando.Desarrollo: a través de un ejercicio auditivo describen acciones de
acuerdo a las imágenes de sus familiares que trajeron, comentarán las acciones que
están realizando. Cierre: algunos alumnos presentan la clase sus fotos.
SESIÓN: 6 Apertura: se escriben en el pizarrón tres enunciados y los alumnos analizarán
que tienen en común. Desarrollo: se introduce los distintos usos que tiene el presente
progresivo, leerán un ejercicio de lectura donde identifican el presente progresivo, en sus
libretas escriben un mapa mental con los usos del tiempo gramatical. Cierre: en sus
libretas escribirán cinco planes a futuro con el presente progresivo.
SESIÓN: 7 Apertura: se escribe un mapa mental sobre animales Desarrollo: los alumnos
completan ejercicio auditivo, donde emplean los pronombres demostrativos, guiándose
en la conversación que escuchan y en tríos realizan una conversación donde emplean
los adjetivos
demostrativosCierre: ejercicio escrito utilizando los pronombres demostrativos
SESIÓN: 8 Apertura: comentar algunos animales africanos, y lo que saben sobre su
hábitat, comida, etc. Desarrollo: se realiza un ejercicio de lectura, donde identifican la
idea principal y encuentran información específica en el texto.
Cierre: en parejas realizan una pequeña descripción de cuatro animales de la región.
SESIÓN: 9 Apertura: juego de presente progresivoDesarrollo: realizan ejercicio de
lectura, identifican contados y expresan opiniones, resuelven ejercicio escrito para relatar
los temas del bloque tres.Cierre: comentan respuestas.
SESIÓN: 9 Revisión de rubricas.
CIERRE DEL BLOQUE : Sesion 10 - 12
Realizar el ejercicio de la página 111 a la 113.
Elaborar un periódico mural en donde muestre el Presente progresivo y el Presente
Simple.
RECURSOS: INSTRUMENTOS DE
Posters, láminas, hojas de ejercicios y EVALUACIÓN:Socialización-
prácticas “handouts / worksheets” participación.
elaboradas por el profesor o adaptadas de Lista de cotejo.

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textos o sitios de internet, presentaciones, Elaborar una Rúbrica de evaluación
segmentos auditivos didácticos, videos, sobre el uso gramatical del
materiales auténticos “realia”, materiales presente progresivo.
auténticos gráficos, textos o auditivos
obtenidos de internet, canciones, consulta
en sitios de internet sugeridos y otros
aportados por el cuerpo docente.
Evidencias de aprendizaje:
Elaborar un esquema en el que se representen claramente los elementos
gramaticales del presente progresivo.
Elaborar en parejas un texto donde se describan situaciones que se están
desarrollando al momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una
noticia (“The President is arriving to the airport” “People are celebrating

Proceso de metacognición:
Elaboración de ejercicios impresos y orales.

Fecha de elaboración Nombre y Firma del docente Vo. Bo.

Coordinador
05 – AGOSTO - 2014

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 DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES
Nombre del centro: la palma Clave: 30eth0145r
Nombre de la asignatura: INGLES I Semestre PRIMERO
Número del Número de horas Nombre del bloque: ¿EXPRESO MEDIDAS
bloque: del bloque: 12 Y CANTIDADES?

IV
Número de video (s): dos (11-12) Nombre del video (s): *Shopping list
*How much it is
Periodo de ejecución: 11 DE NOVIEMBRE AL 17 DE ENERO

*Competencias: produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando

la intención y situación comunicativa.
*ordena información de acuerdo a categorías , jerarquías y relaciones.
*asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Desempeños:
*Emplea sustantivos contables y no contables así como cuantificadores al hablar y
escribir textos simples.

*Comprende el uso de los sustantivos contables así como de los cuantificadores al

escuchar y leer.

Objetos de aprendizaje: **Sustantivos contables. Sustantivos no contables.

**Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. There is. There are.

Inicio:
1ª sesión: Apertura: los alumnos comentan cuál es su comida favorita, para así repasar
e introducir vocabulario sobre comida….Desarrollo: realizaran un ejercicio de
comprensión auditiva, y relacionaran en sus cuadernos los sustantivos contables y no
contables, realizaran una encuesta de los alimentos que les están a los compañeros y
realizaran un diagrama de venn….Cierre: reportaran los resultados al grupo.

2da sesión::Apertura: se realiza dictado de sustantivos contables y no contables.

Desarrollo: utilizando una conversación tendrán que deducir el uso de any, some, a few,
a little,howmuch, howmany. Cierre: en parejas y sentados de espalda tendrán que dibujar
un refrigerador y preguntar a su compañero que hay en él.
3ra sesión: Apertura: utilizando algunas imágenes, se reforzara vocabulario sobre
contenedores y cantidades. Desarrollo: completaran una lista de supermercado,
utilizando vocabulario visto, realizaran ejercicio auditivo y en equipos planearan una
fiesta, donde incluyan una lista de compras.
Cierre: compartirán su lista con los compañeros.

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4ta sesión: Apertura: los alumnos comentan sobre los lugares en la escuela, se hace la
pregunta isthere a soccer field in theschool? Se introduce la respuesta corta para esta
pregunta. Desarrollo: se etiqueta un vocabulario de lugares de la escuela y utilizando un
ejercicio auditivo, los alumnos deducen el uso de thereis/are, en parejas dibujan su
escuela y lo que en ella hay. Cierre: presentan su trabajo al grupo.
5ta sesión: Apertura: se realizara ejercicio de spelling con vocabulario de objetos de
una habitación. Desarrollo: se realiza ejercicio de comprensión de lectura para pedir y dar
información sobre la posición de algunos objetos. En parejas describirán lugares favoritos
de su casa utilizaran la forma interrogativa del thereis/are. Cierre: algunas parejas pasan
al frente.
6ta sesión: Apertura: realizan un mapa mental sobre lugares en la ciudad. Desarrollo:
realiza ejercicio auditivo para pedir y dar información sobre lugares públicos, completara
un mapa donde dibujara algunos lugares públicos, en parejas preguntaran y responderán
que lugares hay en sus respectivas ciudades. Cierre: escribirán un correo en sus libretas
donde le digan a su amigo que lugares hay en su ciudad.
7ma sesión: Apertura: los alumnos comentan cuales son los lugares favoritos para ir de
compras.
Desarrollo: escuchan una conversación donde hacen descripciones de un centro
comercial y resuelven ejercicio de falso y verdadero. En sus libretas dibujaran y
describirán su lugar favorito.
Cierre: los alumnos hacen presuntas a sus compañeros utilizando thereis/are.
8va sesión: Apertura: cuales son los mindmap platillos favoritos de la región. Desarrollo:
realizan ejercicio auditivo sobre receta de cocina, en parejas escogen un platillo favorito y
escriben sus ingredientes. Cierre: realizan preguntas sobre las recetas usando
howmuch/howmany.
9na sesión: Análisis general de bloque IV y retroalimentación de los temas. Mediante la
técnica oral y escrita.

Recursos: Instrumentos de evaluación:

Guía, papeles de rota folio, hojas de colores, Lista de Cotejo (fotocopias)
periódicos, revistas, video educativo, Guía de observación.
plumones, Resistol, tijeras, todas las que Cuestionario
crean necesaria.
Evidencias de aprendizaje:
Texto, Tarjetas, oraciones etc.
Discusión
Ejercicios en fotocopias.
Presentación oral

Proceso de metacognición: El alumno da muestra del lenguaje tanto oral como escrito
en contextos tanto familiares como con amigos…

Fecha de elaboración Nombre y Firma del docente Vo. Bo.

Coordinador
05 – AGOSTO - 2014

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