ANEXO C

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
 Nombre de la asignatura: Física II
Tema: Hidrostática (Características de los líquidos).
Propósito: Identifique las características de los fluidos que los diferencian de los sólidos
Competencias genéricas:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Actividades de enseñanza.
Programada para dos sesiones.
Formar a los estudiantes en equipos de máximo 5 integrantes y repartirles el material llevado
junto con una hoja con las instrucciones.
Proyectar los videos: https://www.youtube.com/watch?v=XPXdTayT7sE. (6.17 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY ( 3.38 minutos)
Realizar preguntas mediante una lluvia de ideas tomando como referencias los videos
proyectados.
Con el material repartido previamente pedir a los equipos realicen el experimento siguiendo las
instrucciones de las hojas.
Explicar ante sus compañeros el experimento que les toco y a qué propiedad corresponde de los
líquidos.
Actividad extraclase: Entregar un reporte de experimento, donde integren fotografías del proceso
que llevaron a cabo.
Llenar una lista de cotejo para que valoren el trabajo realizado por sus compañeros de equipo.
Nombre de la
Telebachilletaro “Zanjas de Arena”
institución

Nombre de la
Física II
asignatura

Hidrostática
Tema (Características de los líquidos, Densidad y peso específico, Presión, Principio de Pascal,
Principio de Arquímedes).

Elaboró Ing. Rocío Vergara Nájera

Propósitos educativos
Identifique las características de los fluidos que los diferencian de los sólidos.
Analiza las características fundamentales de los fluidos en reposo y movimiento a través de las teorías, principios,
teoremas o modelos matemáticos aplicándolos en situaciones cotidianas.
Resuelva cuestionamientos y/o problemas sobre la presión hidrostática y presión atmosférica relacionados con su
Presentación de la asignatura

La asignatura Física II se ubica en el cuarto semestre del plan de estudio educativo de bachillerato general. Esta
asignatura pertenece al campo disciplinar de la ciencia experimental del componente básico del Marco Curricular
Común de la Reforma de Educación Media Superior (RIEMS). La anteceden las Matemáticas, la Química, Biología
I y Física 1 y posteriormente con Geografía, Ecología, Temas selectos de Física y temas selectos de química.
La Hidráulica es la parte de la Física que estudia la mecánica de los fluidos, analiza las leyes que rigen el
movimiento de los líquidos y las técnicas para el mejor aprovechamiento de las aguas. Se divide en dos partes la
hidrostática, encargada de lo relacionado con los líquidos en reposo, y la hidrodinámica, que estudia el
comportamiento de los líquidos en movimiento.
La hidrostática se fundamenta en leyes y principios como el de Arquímedes, Pascal o la paradoja hidrostática de
Stevin, mismos que contribuyen a cuantificar las presiones ejercidas por los fluidos y al estudio de sus características
generales.

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

Competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno d e sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
 a su relevancia y confiabilidad.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares Básicas:
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
Contexto en el aula (descripción de las características del
grupo y de su institución)
El grupo de 3”B” está constituido por 30 estudiantes que fluctúan entre los 16 y 18 años, de los cuales 18 son
hombres y 12 mujeres. Que presentan las siguientes características: 12 del total del grupo son muy inquietos y
difícilmente se puede atraer su atención, 5 de los estudiantes presentan problemas con la comprensión lectora y
escritura, en habilidad matemática les resulta difícil extraer datos, formular modelos matemáticos y presentan
muchas deficiencias en algebra, trigonometría y geometría, 1 de los estudiantes padece de un pequeño retraso que
se manifiesta en su físico, pero a pesar su problema es una persona cumplida, respetuosa, participativa y con
mucha motivación por aprender, su habilidad matemática y lectora en general es buena, 2 de los estudiantes están
totalmente desmotivadas, ya que tienen problemas familiares que se está reflejando en el desempeño que están
mostrando en el aula, la habilidad matemática y lectora de una de las estudiantes presenta serios problemas
algebra y trigonometría. 2 de los estudiantes tienen mucha habilidad matemática y lectora, pero a uno le falta de
integración al grupo, pues es poco sociable, pero no se opone a trabajar en equipo con sus compañeros, el otro es
muy sociable pero a ambos les falta defender sus ideas ante sus compañeros además de no emitir sus opiniones
ante el grupo. 4 estudiantes tienen mucha habilidad lectora y matemática además de tener mucha capacidad de
retención, pero el problema con ellos es que las actividades de reforzamiento casi no las entregan, son muy
participativos en clase y las actividades dentro del salón las resuelven con facilidad.
La infraestructura es deficiente, y esto no se debe precisamente a la falta de recursos económicos o falta de apoyo
del municipio. Se tienen dos equipos para laboratorio dados por el gobierno del estado, los cuales no se usan, pues
el laboratorio se ocupa como bodega y comedor de maestros; además de que varias cosas ya están pérdidas o en

Estrategias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje

Inicio:
Primer sesión:
Los estudiantes se colocan en círculo y escuchan
atentamente las indicaciones dadas por el maestro.
Uno sale del salón para no escuchar todas las reglas e
indicaciones para la actividad de integración.
Realizan todo lo que les indica el líder.
Muestran disposición y respeto para seguir lo que les
indica el líder.
El estudiante entra al salón y trata de adivinar quién es el
líder.
Emiten comentarios acerca de la actividad y las
cualidades que debe de tener un líder.
En forma respetuosa contestan en forma de lluvia de
ideas como les gustaría que fuera el ambiente en el salón
y el trato entre ellos.
Inicio:
Primera sesión :
Dar la bienvenida a los estudiantes.
Colocar al grupo en círculo para realizar la dinámica de
integración (30 minutos) ¿Quién es el líder?. Con la
finalidad de identificar las características de un líder.
Pedir a un estudiante salga del aula.
Dar a conocer las reglas e indicaciones necesarias a los
estudiantes para que llevar a cabo la dinámica de
integración.
Realizar la dinámica.
Pedir la opinión de la dinámica, posteriormente generar
con el grupo un análisis de ¿Cómo les gustaría que fuera
el ambiente de trabajo que quieren en el salón?. Pedir a
cada uno mencione algo que quisieran cambiar en el
salón y den una alternativa para evitarlo.

Aportan ideas y posteriormente entre todos se genera un Anotar en el pizarrón las aportaciones dadas por los
reglamento en positivo que nos guiara durante el estudiantes, formular un reglamente en positivo, que
semestre. Que será respetado por todos aportan también
sanciones a los que infrinjan las reglas propuestas..
anotan en su cuaderno los criterios y ponderaciones de
los diversos instrumentos a utilizar para acreditar.
Dan a conocer sus expectativas y dan ideas para poder
trabajar en orden y respeto en el salón de clases.
Contestan en forma respetuosa y ordenada mediante una
lluvia de ideas las preguntas lanzadas por el docente.
El docente en todo momento es mediador y los guía para
llegar a unificar criterios.
Aportan ideas para elaborar el mapa mental.
Forman su propia definición acerca de todos los
conceptos dados por todos sus compañeros.
Dan ejemplos de aplicaciones para integrarlos a mapa
mental.
Toman nota de todas las ideas aportadas y copian en
mapa mental elaborado por todo el grupo.
Desarrollo:
Segunda sesión:
En forma respetuosa se acomodan por equipos y un
integrante del equipo pasa al frente y escoge una hoja
del escritorio con las instrucciones y el experimento que
realizaran.
Recoge el material indicado en la hoja.
Los estudiantes observan los videos y posteriormente
responden las preguntas realizadas por el profesor como:
¿Cuántos son los estados de agregación de la materia?,
¿Qué características tiene cada uno de los estados de
agregación? ¿Cuáles son las características que tienen
los líquidos?, ¿Qué propiedades tienen los líquidos?.
Anotan en su cuaderno todos las definiciones creadas
entre todo el grupo.
Siguen las instrucciones del docente para que elaboren el
deberán cumplir todos incluido el profesor.
Preguntar a los estudiantes sus expectativas de la
material, mediante la técnica de la papa caliente
Dar el encuadre de la materia donde se les den a conocer
los criterios y porcentajes de los diferentes instrumentos
para acreditar cada uno de los parciales.
Realizar un mapa mental de producción explosiva de
ideas (tiempo de 20 minutos).
Lanzar una pregunta detonadora ¿Qué entendemos por
hidráulica?, ¿Cómo se divide la hidráulica para poder
estudiar a los líquidos?, ¿Qué leyes existen para poder
estudiar a la hidráulica?.
Anotar en el pizarrón todas las ideas aportadas por los
estudiantes y entre todos consensar ideas para formar la
definición de los diferentes conceptos utilizados.
Con los conceptos generados elaborar un mapa mental
en el pizarrón sobre la hidráulica, su división y las leyes
y conceptos, en cada ramificación ubicar los ejemplos
que den los estudiantes.
El mapa mental tendrá las siguientes características: En
el centro una imagen de la cual irradiaran todas las ideas.
Se deben de identificar las ramas principales de las ideas
ordenadoras básicas ordenadas por categorías y
jerarquizadas.
Actividad extraclase: Investigar en la Fuentes de
Información que tengan a su alcance, las características
de cada uno de los estados de agregación de la materia y
se especifique: forma, volumen, cohesión de sus
partículas y movimiento de las mismas.
Desarrollo:
Segunda y tercera sesión:
Formar a los estudiantes en equipos de máximo 5
integrantes y repartirles el material llevado junto con
una hoja con las instrucciones.
Proyectar los videos: https://www.youtube.com/watch?
v=XPXdTayT7sE. (6.17 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
( 3.38 minutos)
experimento que les toco.
Muestran interés e intercambian opiniones e ideas en
forma respetuosa con todos los integrantes del equipo.
Explican a compañeros del salón los pasos y la
propiedad que están demostrando con ese experimento.
Emiten sus conclusiones ante sus compañeros.
Cuarta Sesión:
Los estudiantes en forma de lluvia de ideas mencionan
en qué consiste la densidad y peso específico, además de
mencionar cuales son las fórmulas a utilizar.
Ayudan a resolver el problema en el pizarrón, aportando
ideas y mencionando los procedimientos a llevar a cabo,
realizando las cuentas.
Escriben en su libreta los ejercicios propuestos por el
maestro para realizar los ejercicios.
Consultan su libro para resolver los problemas
propuestos.
Piden ayuda a sus compañeros para que les expliquen el
desarrollo de los problemas.
Acuden con el docente para que les aclare las dudas
surgidas en el desarrollo de los problemas.
Quinta sesión:
Los estudiantes prestan atención a la presentación y a las
explicaciones dadas por el docente.
Realizan preguntas en forma respetuosa y ordenada.
Escuchan las ideas y opiniones de sus compañeros.
Responden a las diferentes preguntas realizadas por el
docente y aportan ejemplos diferentes a la presentación.
Realizan cuestionamientos sobre las fórmulas y procesos
llevados a cabo en el desarrollo de los diferentes
ejercicios proyectados.
Anotan en su cuaderno las ideas principales mediante un
resumen.
Sexta y séptima sesión:
Ayudan al docente a resolver los ejercicios en el
pizarrón, aportando ideas, diciendo las formulas y
realizando las cuentas necesarias.
Realizar preguntas mediante una lluvia de ideas tomando
como referencias los videos proyectados.
Con el material repartido previamente pedir a los equipos
realicen el experimento siguiendo las instrucciones de las
hojas.
Explicar ante sus compañeros el experimento que les
toco y a qué propiedad corresponde de los líquidos.
Actividad extraclase: Entregar un reporte de
experimento, donde integren fotografías del proceso que
llevaron a cabo.
Llenar una lista de cotejo para que valoren el trabajo
realizado por sus compañeros de equipo.
Cuarta sesión:
Realizar en el pizarrón un ejercicio al cual se le obtendrá
su densidad y su peso específico utilizando las fórmulas
explicadas por sus compañeros en la sesión anterior.
Escribir en el pizarrón 3 ejercicios que tendrán que
resolver ya sea en forma individual o con ayuda de
algún compañero.
Los primeros 10 serán acreedores a decimas de puntos.
Quinta sesión:
Proyectar una presentación en power point, donde se
expliquen las diferentes bibliografías de Blaise Pascal,
Evangelista Torricelli y Arquímedes de Siracurasa,
además de explicar algunos ejemplos de cada una de las
aplicaciones de las leyes y principios explicados por
ellos.
Realizar preguntas sobre las diferentes biografías
mostradas.
Proyectar también en el pizarrón ejercicios resueltos
sobre presión hidrostática, donde se explica paso a paso
el procedimiento a seguir.
Resolver dudas durante la exposición de las biografías y
los ejercicios.
Realizar en su cuaderno un resumen de la clase.
Actividad Extraclase: Pedir que realicen un formulario
con todo lo visto para la próxima sesión.
Uno de los estudiantes dice un número para que su
compañero pase al pizarrón y resuelva un ejercicio.
El joven se auxilia de sus compañeros y docente para
resolver el ejercicio.
Dice un número para que uno de sus compañeros pase
al pizarrón y resuelva otro ejercicio.
Los estudiantes resuelven los ejercicios en su cuaderno y
preguntan dudas, comparan sus resultados con los de sus
compañeros.
Forman equipos de tres integrantes y toman los
ejercicios dados por el maestro para que los resuelvan y
pasen a exponer en la siguiente sesión.
Cierre:
Octava sesión:
Exponen en forma ordenada, y respetando la opinión de
sus compañeros,
Escuchan atentamente las indicaciones del docente.
Respetan la opinión y aceptan las críticas de sus
compañeros.
Llenan el formato de Rubrica para medir su desempeño.
Toman apuntes de todos los ejercicios presentados.
Argumente por qué escogió éstas.
La pregunta detonadora va de la mano con la lluvia de
ideas, además es una técnica grupal que nos permite
indagar u obtener información acerca de lo que el grupo
conoce sobre el tema, puede considerarse como nuestro
diagnostico del grupo. En si la lluvia de ideas tiene las
siguientes características: a) parte de una pregunta
central, b)la participación puede ser oral o escrita, c)
debe existir un mediador, d) se puede utilizar en
conjunto con otras técnicas gráficas, en este caso la
técnicas gráfica a fue el mapa mental. Para la
elaboración del mapa mental se deben dar una serie de
preguntas literales (qué, cómo, cuándo, dónde, porqué),
Sexta y séptima sesión:
Realizar en el pizarrón ejercicios con la ayuda de los
estudiantes donde se utilicen las formulas de presión
hidrostática, Principio de Pascal y principio de
Arquímedes.
Pedir a un estudiante que de un número y el cual pasará
al pizarrón a resolver un ejercicio y posteriormente dirá
un número y su compañero pasará y a si sucesivamente.
Pedir a los estudiantes resuelvan los ejercicios en su
cuaderno.
Actividad extraclase: formar equipos de tres integrantes
y darles 2 ejercicios de su guía didáctica de la parte de
desarrolla tu habilidad y demuestra tu desempeño para
que los resuelvan y expongan en la próxima sesión.
Cierre:
Octava sesión:
Los equipos pasan a exponer los ejercicios dados en la
sesión anterior,
Guiarlos para que mejoren su exposición y marcarles en
forma personal los errores detectados en su presentación.
Pedir que llenen una rúbrica de autoevaluación para que
ellos valoren su desempeño mostrado durante la
exposición.
Actividad extraclase: Pedir que resuelvan en forma
individual los ejercicios de su guía didáctica, en su
libreta de apuntes.
Argumente por qué estas estrategias y cómo se
vinculan con las actividades.
Con la pregunta detonadora, se pretende movilizar sus
saberes y que hagan un anclaje de conocimientos previos
y vean la relación con lo que van a aprender. Así mismo
el mapa mental nos permite desarrollar el pensamiento
creativo y productivo, promueve la organización más
adecuada de la información nueva a aprender ya que
mejora las conexiones internas, promoviendo la
incorporación de nuevos conceptos antes de profundizar
en ellos, además de ser recomendable realizar la
construcción en forma grupal durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, además de permitirnos una
siempre se debe encontrar la respuesta a estas preguntas.
Las prácticas de laboratorio ayudan a desarrollar muchas
competencias en los estudiantes, el trabajo en
colaborativo, el expresar sus ideas, el perseguir metas y
conseguirlas, el proceso de innovación, el pensamiento
creativo, el razonamiento, lo ayudan a expresar sus ideas
en forma clara . Escucha interpresta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Las actividades del ABP ayudan a promover las
siguientes competencias: Se conoce y valora a si mismo
y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue, Escucha e interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiadas. Desarrolla innovaciones y propones
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
Con estos las actividades que ellos realizan para formar
su cuadernos, ellos tendrán que estructurar sus ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sintética.
revisión de que los conceptos fueron entendidos.
Las prácticas de laboratorio siempre son motivantes para
los estudiantes, ayudan a fomentar el trabajo
colaborativo, promueven el respeto y la creatividad,
además de ayudar a la correcta escritura al realizar el
reporte de experimento.
El aprendizaje basado en problemas me servirá para ver
que efectivamente el estudiante identifica los puntos
clave del problema, además de que en este tipo de
ejercicios uno puedo orientarlos para que obtengan
aprendizajes significativos al interactuar con la realidad y
observar los resultados obtenidos. Además de que se
logra el desarrollo integral de los estudiantes al conjugar
la adquisición de conocimientos propios.
Cuadernos de los alumnos, permiten hacer un
seguimiento del desempeño de los estudiantes, por tanto
en ellos podemos evaluar el procedimiento que utilizan
para resolver problemas, escribir textos, organizar
información o seleccionarla y analizarla.

Estrategia de evaluación

Lista de cotejo para trabajo de investigación: verificar que cumpla con los indicadores pedidos.
Rubrica para valorar trabajo en equipo de sus compañeros (coevaluación): utilizada para califiquen el trabajo de su
equipo y mejoren.
Rúbrica para reporte de experimento: sirve para verificar si están cumpliendo con todos los indicadores pedidos.
Guía de observación: utilizada para valorar los diferentes logros obtenidos por los estudiantes aplicada en todo el
proceso para resolver los ejercicios
Lista de cotejo: utilizada para verificar los procesos que siguen al momento de realizar los ejercicios.
Rúbrica para exposición: para medir los niveles de desempeño en conocimiento, procedimientos y actitudes
mostradas.
Rúbrica para autoevaluación: para que valore su desempeño mostrado.
Lista de cotejo para apuntes: verificar que cumpla con todos los indicadores pedidos.
Guía de observación para el desarrollo de ejercicios, utilizada para valorar los diferentes logros obtenidos por los
estudiantes aplicada en todo el proceso para resolver los ejercicios
Lista de cotejo para desarrollo de problema, verificar los procesos que siguen al momento de realizar los ejercicios.
Rúbrica para exposición: para medir los niveles de desempeño en conocimiento, procedimientos y actitudes
mostradas.
Rúbrica para autoevaluación: para que valore su desempeño mostrado.
Lista de cotejo para apuntes: verificar que cumpla con todos los indicadores pedidos.

Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas.
Antes que nada es importante mencionar que la evaluación no depende de una sola técnica o instrumento, porque de
esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores en forma aislada o
desarticulada, y precisamente lo que buscamos en la evaluación por competencias es una evaluación formativa y
sumativa. Así la evaluación con enfoque formativo permite el desarrollo de habilidades de reflexión, observación,
análisis, pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas. Por tanto las estrategias y actividades
propuestas cumplen con todo lo que busco desarrollar en mis estudiantes. Para lograrlo me estoy auxiliando de estos
instrumentos de evaluación:
Las rúbricas son para medir el desempeño de los estudiantes y con ella lo que podemos evaluar son conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, por tanto son aplicables a todas las actividades planteadas en la planeación,
exposiciones, ejercicios en clase, reporte de experimento.
Las listas de cotejo nos servirán para medir el cumplimento de ciertos indicadores, con ella vamos a poder medir
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pero no son exclusivas para el uso del docente, se las podemos dar a
nuestros estudiantes para que ellos valoren el trabajo de sus compañeros (coevaluación) o incluso el de ellos mismos
(autoevaluación).
La Guía de observación nos servirá para medir los avances de los estudiantes dentro de los tres saberes a lo largo del
proceso, y es aplicable a exposiciones, ejercicios, además nos sirve para re direccionar lo que observemos que no
nos está funcionando este es un proceso que solo corresponde al docente por tanto es una heteroevaluación que
realizamos de nuestros estudiantes.
Organizadores gráficos: Son representaciones visuales que comunican las estructuras lógicas de los contenidos,
aplicables en cualquier momento del proceso de enseñanza.
Cuadernos de los alumnos: me permite hacer un seguimiento del desempeño de los estudiantes permitiendo evaluar
tanto conocimientos, habilidades y actitudes.

Referencias

 Acuerdos secretarial 444.

 Acuerdo secretarial 447
 Pérez M., (2014) Física general, 4ta. Edición, Grupo Editorial Patria.
 Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. Pearson, México.
 Morín,E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI. UNESCO.
 Robinson,K. Cambio de paradigmas en la educación. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?
v=e3344AwdILE