SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS CREANDO TRABALENGUAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 1. Se comunica oralmente en
su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
- Expresa oralmente ideas y emociones Ordena sus ideas de
en torno a un tema, aunque en acuerdo con el propósito
ocasiones puede reiterar información establecido para crear
innecesariamente. Establece relaciones un trabalenguas.
lógicas entre ellas (en especial Técnicas e Inst. de
secuencia), a través de algunos evaluación.
conectores. Incorpora un vocabulario - Escala de valoración
de uso frecuente.
- Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
- Determina con ayuda de un adulto qué - Escribe pregones con su
necesita aprender considerando sus experiencia al oír como
experiencias y saberes previos para realizar venden productos y con
una tarea. ayuda de la maestra
escriben su pregón.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la
pronunciación de trabalenguas. En un papelote, escribe un
trabalenguas y realiza un dibujo relacionado con él.
 Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente
para todos los estudiantes (Anexo 1).
 Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo (Anexo
2).
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
 Fichas de actividades Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con el trabalenguas.
 Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Portafolio.
 Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
 Cuaderno de trabajo (págs. 87 y 88).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior
- Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos escuchado?
- Registra sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN Y CREARÁN TRABALENGUAS PARA COMPARTIRLOS
CON SUS COMPAÑEROS.
- Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa
durante la sesión de aprendizaje.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- Presenta a los niños y a las niñas el papelote donde escribiste el trabalenguas.

-
- Lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente, con
la entonación adecuada; así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado.
- Invítalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales.
- Después, encierra todas las letras “r” que se encuentran en el texto. Pide que pronuncien el trabalenguas varias
veces, de manera pausada.
- Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
Posteriormente, motívalos a seguir utilizando diferentes entonaciones.
- Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
- Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos,
y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
- Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)
- Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
- Solicita que cada grupo elija un trabalenguas.
- Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeros.
- Asegúrate de que ninguno se repita.
- Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron.
- Luego, invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a sus compañeros.
- Si no pudiera hacerlo, léelo tú.
- Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación.
- Rétalos a decirlo más rápido sin equivocarse.
- Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas y ordenen sus ideas a fin de presentarlo
posteriormente a sus compañeros.
Creamos trabalenguas
- Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a partir del que leyeron. Para ello, deberán ordenar
sus ideas, cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin cambiar las letras iniciales
(precisa que este trabalenguas también lo compartirán con sus compañeros); por ejemplo:

- Entrega a los estudiantes un papelote para que escriban, según su nivel de escritura, el trabalenguas que
crearon.
- Ayúdalos a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas: ¿cómo empieza el nombre que cambiaron?, ¿cuál
fue el apellido que agregaron?, etc.
- Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas.
- Formula estas interrogantes: ¿los apellidos que agregaron tienen la misma inicial del nombre del personaje?,
¿los escribieron con inicial mayúscula?, etc.
- Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.
- Propón que primero los digan lentamente y luego más rápido, con diferente entonación.
 - El objetivo es no equivocarse.
- Indica que cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas que aprendieron y el
trabalenguas que crearon.
- Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas.
- Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿qué dirán en el desarrollo?, ¿cómo finalizarán la presentación? Señala que
pueden apoyarse en su papelote.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
- Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir trabalenguas para mejorar la pronunciación.
- Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la completen.
- Motívalos a investigar y aprender otros trabalenguas e incrementar así la lista a presentar

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al escribir su pregón?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS A LEER RIMAS

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/ evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - En esta sesión los
textos escritos en su encuentra en distintas partes del tríptico. niños y las niñas
lengua materna. Distingue esta información en diversos tipos usarán lenguajes oral y
- 2.1. Obtiene de textos de estructura simple, con palabras escrito para opinar
información del texto conocidas e ilustraciones. Establece la sobre el contenido de
escrito. secuencia de los textos que lee. las rimas que lee.
- Predice de qué tratará el tríptico y cuál es su
- 2.2. Infiere e
propósito comunicativo, a partir de algunos
interpreta indicios, como ilustraciones y formato que se Técnicas e Inst. de
información del texto. encuentran en los textos que le leen o que lee evaluación.
- 2.3. Reflexiona y por sí mismo. - Escala de valoración
evalúa la forma, el - Explica el tema y el propósito de los textos
contenido y contexto que lee por sí mismo, así como las relaciones
del texto texto- ilustración.
- Determina con ayuda de un adulto qué - Escribe pregones
Gestiona su aprendizaje necesita aprender considerando sus con su experiencia
de manera autónoma experiencias y saberes previos para al oír como venden
Define metas de realizar una tarea. productos y con
aprendizaje ayuda de la maestra
escriben su pregón.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Prepara en un papelote los carteles con las rimas
de la página 69 del cuaderno de trabajo
Comunicación 2.
 Ten listas las fichas de trabajo 1: “Leemos rimas
graciosas”.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Plumones, papelotes, masking tape. •Papelote con
las rimas
 Fichas de trabajo 1: “Leemos rimas graciosas”.
 Lista de cotejo (Anexo 1).

 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo:
- Invita a los niños a ubicarse frente a la pizarra, sentados en semicírculo, en sus sillas o en el suelo, de tal
forma puedan verse los unos con los otros.
- Diles que estás muy contento(a), porque hoy se divertirán al aprender.
- Conversa con los estudiantes sobre las canciones, adivinanzas o poemas que más les gusta.
- Pregúntales qué canciones les gusta y por qué; qué poemas y adivinanzas conocen o
saben.
- Pídeles que de manera voluntaria lo expresen, iniciando tú con la siguiente rima:
 - Luego, comunícales el propósito de la sesión: “Hoy van a leer las rimas del cuaderno de trabajo
Comunicación 2, para opinar sobre su contenido, aprendérselo y compartir con sus compañeros.
- Acuerda con los alumnos las normas de convivencia que les permitirá leer y escuchar las rimas sin
interrumpirse. estas pueden ser:
 Levantar la mano para opinar y escuchar al compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura
- Pide a los niños y niñas ubicar la página 69 del cuaderno de trabajo Comunicación 2, o entrégales una copia de
la lectura. Diles que observen los carteles que aparecen, guíalos con preguntas como las siguientes: ¿Qué
animales son?, ¿qué saben de estos animales?, ¿dónde viven? Escúchalos con atención.
- Pregunta a los estudiantes sobre el texto que acompaña a cada imagen: ¿Qué dirá?, ¿cómo lo saben? También
debes leerles las preguntas: ¿Han visto antes textos como estos? ¿De qué creen que tratarán estos textos?
Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Diles que estás escribiendo sus respuestas en la pizarra,
para que lo comprueben después de la lectura.
Durante la lectura
- Pídeles que lean en silencio las rimas de su cuaderno de trabajo. Mientras tú observa cómo lo hacen, diles que
fijen su atención en el texto.
- Coloca en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y diles que vas a acompañarlos en la lectura, leyendo
juntos en voz alta. Inicia la lectura con uno de los carteles (rimas) y mientras lees señala en el texto, palabra por
palabra, para que los estudiantes se guíen en la lectura. Realiza este mismo procedimiento con las dos siguientes
rimas y guía a los alumnos en la comprensión, con preguntas como: ¿Qué mira el oso?, ¿quién es comelón?,
¿quién corre veloz? Si observas que tienen dificultad para responder, relean nuevamente las rimas.

- Invita a los niños y niñas a reeler las rimas y conversar sobre ellas. Pregúntales qué tipo de texto han leído y por
qué, y qué les llamó la atención en los textos y por qué. Si observas que no logran identificar el tipo de texto,
explícales qué son las rimas: diles que las rimas son textos cortos, donde las últimas sílabas de las palabras
terminan igual. Luego, relee las rimas con ellos y pídeles que identifiquen las últimas sílabas que terminan igual.
Pídeles que las subrayen en sus cuadernos de trabajo. Ejemplo:

Después de la lectura
- Recuérdales y léeles las anticipaciones que hicieron antes de la lectura (¿De qué creen que tratarán estos textos?)
y pregúntales o siguiente: ¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo que dijeron antes de leer el texto?, ¿por
qué? Felicítalos.
- Conversa con los estudiantes sobre la lectura de las rimas y pregúntales si les gustó leer las rimas, qué rima les
gustó más y por qué.
- Pide a los niños y niñas que subrayen, en el texto, las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo es el puma?
¿Quién corre muy veloz? ¿A qué huele el guacamayo?
- Finalmente, invítalos a aprender de memoria las rimas y pídeles que elijan la rima de su preferencia: el puma, el
oso o el guacamayo. Dales unos minutos para que practiquen con su compañero o compañera. Luego, pídeles
que expresen en voz alta las rimas, y mientras lo hacen pueden acompañarlos con aplausos, haciendo que estos
coincidan en las sílabas que riman. Felicítalos.
 - Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales
lo siguiente: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué les ayudó a leer las rimas? ¿Para qué hemos leído las rimas?
- Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado durante toda la sesión

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al escribir su pregón?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños Adecúa la rima a la situación Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto con ayuda del
comunicativa considerando el ortográficos que contribuyen a docente, para determinar si se
propósito comunicativo y el dar sentido a su rima. Emplea ajusta al propósito y
destinatario. Recurre a su fórmulas retóricas para marcar destinatario, si existen
experiencia previa para escribir. el inicio y el final en las contradicciones que afectan la
narraciones que escribe; coherencia entre las ideas.
asimismo, elabora rimas.
Nombres
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con ayuda hace con ayuda hace con ayuda hace
VALERY
ESTRELLA
JHOSELYN
ROSA
MARÍA FERNANDA
MIEL
LEYDI
CELESTE
SAMUEL
STEFHANY NICOLLE
ANIBAL
ANA LUISA
ZOE
ANA NICOL
YANELI
JAVIER
MEDALIT
PIERO
GUSTAVO
ESMERALDA
RODRIGO
IKER
ESTRELLA MILEY
ANAYELY
DANNE
SNAIDER
YADIRA
FERNANDO
DAYRON
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS Y CREAMOS RIMAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 1. Se comunica oralmente en
su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
- Expresa oralmente ideas y emociones en En esta sesión, los niños
torno a un tema, aunque en ocasiones y las niñas usarán el
puede reiterar información
lenguaje oral para
innecesariamente. Establece relaciones expresarse en
lógicas entre ellas (en especial secuencia), a
situaciones lúdicas
través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
relacionadas con la
presentación y creación
- Opina como hablante y oyente sobre de rimas.
personas, personajes y hechos de los textos Técnicas e Inst. de
orales que escucha; da razones a partir del evaluación.
contexto en el que se desenvuelve y de su - Escala de valoración
experiencia.
- Determina con ayuda de un adulto qué - Escribe pregones con su
necesita aprender considerando sus experiencia al oír como
experiencias y saberes previos para realizar venden productos y con
una tarea. ayuda de la maestra
escriben su pregón.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver Desarrollo).  Lápiz, hojas y borrador.
 Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas  Papelote con la rima de Pinocho.
“animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidos  Cartulinas rectangulares.
a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.  Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
 Consigue una pelota de plástico.  Pelota de plástico.
 Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.  Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”.
- Recuérdales que todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes.
- A algunos les gusta pintar, a otros leer o practicar deportes, etc.
- Señala que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que más le gusta
hacer, de esta manera todos se irán conociendo un poco más.
-

- Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Motívalos a participar.
 - Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividades
hemos realizado ya?, ¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que les falta crear y decir
rimas. Consulta: ¿cómo son las rimas? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a decir y crear rimas, algunas las usarán para jugar y otras
para compartirlas con sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que todos la observen.

Antes de decir rimas

- Pide a los niños y a las niñas que elijan una de las rimas que aparecen en las páginas 75 y 76 del Cuaderno de
trabajo o entrega a cada grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u otras que conozcas:
- Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó, para que luego la presente, y realice en un papelote
un dibujo relacionado con ella.
- Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar sus ideas en torno a cómo iniciarán la
presentación, qué dirán luego y cómo concluirán.
Durante la creación de rimas
- Organiza a los niños y a las niñas sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo presente la rima que
le ha tocado y comente el dibujo que ha realizado. Felicítalos por su participación.
- Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
- Indica que tú lanzarás una pelota a un niño o a una niña, y quien la reciba deberá decir su nombre y una frase
que rime con este (tendrá un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:

Yo soy Rosa la Yo soy Gustavo y Yo soy Ana Luisa y

perezosa. tengo un centavo. tomo yerbaluisa.

- Pide que el niño o la niña que haya dicho la rima con su nombre lance la pelota a algún compañero o compañera
para que el juego continúe.
- Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática (animales, objetos, lugares) y brinda un tiempo
prudencial para que se organicen y creen una rima según la temática propuesta. Pueden escribirla en un
papelote.
Después la creación de rimas
- Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula. Dialoga con los niños y las niñas sobre
la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?, ¿por qué?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. Formula estas
interrogantes: ¿les fue fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden mejorar?
- Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos descubrieron que
les fue fácil crearlas. Ahora, podrán compartirlas

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al escribir su rima?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?