COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE YUCATÁN

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PROGRAMADOR ACADÉMICO
COMPONENTE BÁSICO Y DISCIPLINAR

PLANTEL CHEMAX
NOMBRE DEL ING:ARIEL ARMIN DZIB COHUO
FACILITADOR
UNIDAD ACADÉMICA Geografía
CURRICULAR
SEMESTRE Quinto GRUPOS A,B,C,D,E.
TURNO MATUTINO/ PERÍODO Primer parcial
VESPERTINO PARCIAL
NÚMERO DE 8 PERÍODO DEL 21 DE SEPTIEMBRE AL 5 DE OCTUBRE.
MÓDULOS (de 50 (FECHAS)
min)

ESTRUCTURA FORMAL
COMPETENCIAS 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
GENÉRICAS Y establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
ATRIBUTOS A
fenómenos
DESARROLLAR: 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
COMPETENCIAS 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
DISCIPLINARES A partir de evidencias científicas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
DESARROLLAR
acciones humanas de riesgo e impacto.
BLOQUE: Bloque II Explicas las condiciones astronómicas del planeta
SITUACIÓN La cultura maya desarrolló observaciones astronómicas que le permitieron comprender el
SIGNIFICATIVA movimiento de los astros y con ello medir el tiempo a través de calendarios, explicar los
fenómenos. La información la empleaban para establecer las épocas adecuadas para sus
(PROBLEMA DEL
cultivos (Ver video)
CONTEXTO) Y se plantea la siguientes preguntas para su discusión.
¿Cuál es la utilidad del conocimiento que tenemos acerca del sol, los planetas y sus satélites
naturales?
¿Qué fenómenos que conozcas están relacionados con la interrelación de los astros?
UACS PARA TRABAJO
INTERDISCIPLINAR:

PROCESO DE APRENDIZAJE
(ESTRATEGIA DIDÁCTICA)
SESIÓN 1: El sistema solar
DINAMIZACIÓN Y Módulo 1
MOTIVACIÓN:  El docente presentar la situación significativa propuesta u otra que considere
conveniente.
 En equipos realizar las siguientes actividades:
Equipo 1 y 4. Actividad de dinamización y motivación (página 44)
Equipo 2 y 5. Actividad de aprendizaje 1 (página 46)
Equipo 3 y 6. Actividad de aprendizaje 2 (página 47)
 En plenaria los alumnos comparten sus respuestas.
 El docente dará las instrucciones para que los alumnos, en equipos, inicien la
elaboración de su cuarto producto de aprendizaje.
 Instrucciones:
1. Elaborar un cuadro comparativo de las teorías que explican el origen del
sistema solar.
2. Investigar los componentes del sistema solar y clasificación de los planetas.
DESARROLLO: Módulo 2
 Reunidos en equipos concluyen con la elaboración de su producto y el docente
realiza la retroalimentación de lo que ya tengan elaborado.
SÍNTESIS:  En plenaria los equipos exponen sus trabajos y mediante preguntas, el docente,
resuelve las dudas acerca del tema.
INDICADORES: Competencias disciplinares:
 Analiza las teoría que explican la formación del sistema solar para establecer la
importancia de la Tierra dentro del mismo.
 Identifica cada uno de los componentes del sistema solar y clasifica a los planetas
de acuerdo a sus características.
SESIÓN 2: Relación Sol, Tierra y Luna.
DINAMIZACIÓN Y Módulo 3
MOTIVIACIÓN:  En plenaria, los alumnos, realizan la lectura de la página 56 de la Guía y se les
solicita reflexionar sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué fenómenos están relacionados con el movimiento de los
astros?
 ¿Qué mitos o creencias conoces acerca de los eclipses?
 ¿Cómo se produce un eclipse solar y lunar?
DESARROLLO: Módulo 4
 En equipos los alumnos elaboran el cuadro comparativo de la página 62
realizando la lectura de la página 57 a la 61 (quinta evidencia de aprendizaje). El
docente retroalimentará los trabajos pasando de equipo en equipo.
SÍNTESIS: Módulo 5
 En plenaria, los equipos, presentan un elemento del trabajo elaborado.
Ejemplos:
 Equipo 1. Presenta la características y estructura del sol,
 Equipo 2. Los fenómenos físicos que origina el sol…
 Los alumnos realizan las correcciones a sus productos, para prepararlos para su
entrega y coevaluación. La coevaluación se realizará considerando la rúbrica
entregada por el docente.
INDICADORES: Competencia genérica:
 Reconoce el concepto de sistema, regla y principio, para ubicar un fenómeno en
un contexto determinado y establecer la relación causal entre los elementos del
sistema
Competencia disciplinar:
 Reconoce las características del Sol y la Luna como astros en el sistema solar .
 Identifica la influencia que ejerce el Sol y la Luna en fenómenos físicos,
biológicos y humanos que se llevan a cabo en su vida diaria.
SESIÓN 3: Movimientos y formas de la Tierra.
DINAMIZACIÓN Y Módulo 6
MOTIVACIÓN:  En plenaria los alumnos realizan la lectura “Coriolis” y mediante lluvia de ideas
indican los fenómenos asociados a la fuerza de Coriolis
 En plenaria y mediante lluvia de ideas, los alumnos, realizan la actividad de
problematización sugerida en la guía didáctica (página 66)
DESARROLLO:  El docente dará las instrucciones para elaborar su la sexta evidencia de
aprendizaje.
Instrucciones:
 1. En equipos, los alumnos, realizarán la lectura “movimientos de la Tierra”
(página 66-68) y “forma de la Tierra” y elaboran un cuadro comparativo
en el que describan las consecuencias o eventos que se producen por los
movimientos y forma de la Tierra (Actividad de síntesis, página 73).
Módulo 7
 En plenaria y mediante preguntas intercaladas, los alumnos, establecen las
diferencias entre los movimientos de traslación, rotación, precesión y nutación.
 En plenaria y mediante preguntas intercaladas, los alumnos, analizan la relación
entre la rotación de la tierra y el sistema de husos horarios. El docente explica
cómo funciona el sistema de husos horarios.
 En equipos los alumnos realizan la actividad de aprendizaje 6 sugerida en la guía
didáctica (página 70 y 71)
SÍNTESIS: Módulo 8
 En plenaria, los equipos, presentan para establecer conclusiones de los contenidos
los trabajos elaborados:
 Equipo 1. Consecuencias de la rotación
 Equipo 2. Consecuencias de la traslación
 Equipo 3. Respuestas de la actividad 6.
 Los alumnos realizan las correcciones a sus productos, para prepararlos para su
entrega y coevaluación. La coevaluación se realizará considerando la rúbrica
entregada por el docente.
INDICADORES: Competencia genérica:
 Reconoce el concepto de sistema, regla y principio, para ubicar un fenómeno en
un contexto determinado y establecer la relación causal entre los elementos del
sistema
 Identifica un problema y aplica el método científico u otro método pertinente para
probar sus hipótesis.
Competencia disciplinar:
 Reconoce las características de los movimientos de rotación y translación de la
Tierra y los relaciono con eventos que ocurren en el planeta y que afectan su vida
cotidiana.
 Reconoce la relación entre la distribución de la radiación solar, la iluminación y el
calentamiento de la superficie debido a la forma de la Tierra con eventos que
ocurren en el planeta y que afectan su vida cotidiana.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
(EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Evidencias (Estrategias):
1. Documento que contenga:
a. Un cuadro comparativo en el que describa las teorías del origen del sistema solar.
b. Explicación de los componentes del sistema solar y clasificación de los planetas
2. Cuadro comparativo en el describa las características y la influencia del sol y la luna.
3. Cuadro comparativo en el que describan las consecuencias o eventos que se producen por los movimientos
y forma de la Tierra

Instrumentos:
 Rúbricas
PROCESO DE REALIMENTACIÓN
 Se realizará durante las actividades de aprendizaje, procesos de retroalimentación informal tanto verbal
como actuada mediante actividades de coevaluación y autoevaluación, con el propósito de que establezcan
junto con sus pares y en forma personal las acciones a realizar para mejorar en su proceso de aprendizaje.
 Una vez entregadas sus evidencia de aprendizaje se realizará un proceso de retroalimentación formal
 escrita con el propósito de hacer sugerencias y clarificar los elementos que requieren mejorar en su proceso
de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
(DEMOSTRACIÓN DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA)
Estrategias de evaluación:
 Selección de evidencias de aprendizaje para ser integrados en su portafolio de evidencias, en donde
deberán realizar la autoevaluación de su proceso de aprendizaje destacando elementos que sean
indicadores de nivel de logro de las competencias del bloque.
 Desempeño que muestre el nivel de dominio de los aprendizajes esperados

Instrumentos de evaluación:
 Rúbrica
 Prueba escrita.

RECURSOS  Referencias:
EMPLEADOS EN EL Sampieri G.L., & Ruiz R., A.R. (1997). Geografía. México: Nueva imagen.
DESARROLLO DE LAS  Video:
COMPETENCIAS: “Calendario maya y la medición del tiempo, recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=6bcWqlq8kjo
 Materiales
1. Cañón,
2. Laptop,
3. Objetos de aprendizaje.

NORMAS DEL Relacionadas con el desarrollo de habilidades socioemocionales en el alumno:

PROCESO DE  La puntualidad
APRENDIZAJE:  El respeto a la diversidad de opiniones a través de la comunicación asertiva
 La colaboración entre pares para mejorar en sus procesos de aprendizaje
 La perseverancia para el logro de los aprendizajes esperados.
PARCIAL UNO: Bloques I y II

RÚBRICA PARA REGISTRAR EL LOGRO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS BLOQUE II

UNIDAD Geografía
ACADÉMICA
CURRICULAR
BLOQUE: II
NIVELES DE LOGRO
INDICADORES DE
CATEGORIA COMPETENCIA ATRIBUTOS
DESEMPEÑO INSUFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

III.-Piensa crítica y 5.Desarrolla 5.3. Identifica los sistemas y Reconoce el concepto de 2 4 5 6

reflexivamente innovaciones y reglas o principios medulares sistema, regla y principio,
propone que subyacen a una serie de para ubicar un fenómeno en
soluciones a fenómenos un contexto determinado y
problemas a partir establecer la relación causal
de métodos entre los elementos del
establecidos. sistema
5.4. Construye hipótesis Identifica un problema y 2 4 5 6
y diseña y aplica modelos para aplica el método científico u
probar su validez. otro método pertinente para
probar sus hipótesis
RÚBRICA PARA REGISTRAR EL LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUE II
UNIDAD ACADÉMICA CURRICULAR
BLOQUE:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DEL ÁREA DE:
6. Valora las preconcepciones
personales
o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias
científicas.
11. Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto.
11. Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto.
OBSERVACIONES:
Geografía
II
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑOS INDICADORES
INSUFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
Reconozco los Analiza las teoría que explican la 3 4 5 6
componentes del sistema formación del sistema solar para
solar a través de las establecer la importancia de la Tierra
teorías que explican su dentro del mismo.
formación para Identifica cada uno de los componentes 3 4 5 6
establecer la importancia del sistema solar y clasifica a los planetas
de la Tierra dentro del de acuerdo a sus características.
sistema.
Analiza la influencia del Reconoce las características del Sol y la 3 4 5 6
Sol y la Luna en los Luna como astros en el sistema solar .
fenómenos que afectan al Identifica la influencia que ejerce el Sol 3 4 5 6
espacio geográfico. y la Luna en fenómenos físicos,
biológicos y humanos que se llevan a
cabo en su vida diaria.
Identifica las condiciones Reconoce las características de los 3 4 5 6
astronómicas del planeta movimientos de rotación y translación
Tierra derivadas de sus de la Tierra y los relaciona con eventos
movimientos de que ocurren en el planeta y que afectan
rotación, traslación y de su vida cotidiana.
su forma. Reconoce la relación entre la distribución 3 4 5 6
de la radiación solar, la iluminación y el
calentamiento de la superficie debido a
la forma de la Tierra con eventos que
ocurren en el planeta y que afectan su
vida cotidiana.