SECUENCIA DIDÁCTICA

2° CICLO MODALIDAD RURAL

FUNDAMENTACIÓN

Desde el Enfoque por indagación, la enseñanza de las Ciencias Naturales brinda múltiples y diversas oportunidades para
que los estudiantes desarrollen progresivamente estructuras conceptuales más complejas que las que usan en la vida
cotidiana y se apropien del conocimiento científico en un marco de trabajo cooperativo y colaborativo. En consecuencia, esta
propuesta pretende acercar a los estudiantes del 2° ciclo de la modalidad rural, al conocimiento de los fenómenos del mundo
físico de modo tal que logren interpretar sus relaciones en diferentes contextos reales.

PROPÓSITOS

 Promover la lectura de textos científicos sencillos para comprender la construcción de las ciencias como
proceso y como producto.
 Propiciar la resignificación de conceptos que intervienen en la interpretación de los fenómenos vinculados a las
fuerzas y sus relaciones con el movimiento y el equilibrio, para avanzar en una aproximación gradual hacia
conceptualizaciones científicas.
 Fomentar la realización de indagaciones para reconocer el peso como una fuerza y sus influencias en el
movimiento de los cuerpos.

OBJETIVOS

 Identificar, reconocer y clasificar las fuerzas en diferentes situaciones cotidianas.

 Registrar y comunicar la información mediante la elaboración de cuadros, esquemas y dibujos.
 Reconocer el uso del dinamómetro como instrumento para medir fuerza-peso de los cuerpos.

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CONTENIDOS

EJE Nº3: FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

4° GRADO 5° GRADO
 Fuerza: concepto. Efectos: Deformación y  El peso como fuerza gravitatoria.
aceleración. Características
 Fuerzas a distancias: gravitatorias,  El peso y la caída de los cuerpos: el aire y su
magnética influencia.
 Fuerzas de contacto: rozamiento, fricción.

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta la modalidad rural se pensaron tareas que los estudiantes podrán resolver interactuando con otros, a
partir de un itinerario de actividades que involucran la lectura y análisis de textos, la observación, registro y diseño
experimental para el abordaje de los fenómenos del mundo físico en situaciones cotidianas.

EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como instancia de aprendizaje y como oportunidad para la mejora de la enseñanza. Constituye así
una parte fundamental del proceso de aprendizaje de todos los estudiantes ya que se debe registrar la información sobre los
progresos en los aprendizajes de cada uno de los estudiantes en referencia a sus puntos de partida y a lo largo de sus
trayectorias.

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CRITERIOS

 Reconocer y conceptualizar fuerzas presentes en la vida diaria.

 Producir textos sencillos acorde a la situación comunicativa planteada y con fines específicos.
 Identificar diferentes tipos de fuerzas en los diferentes contextos de la vida cotidiana.
 Experimentar, identificar y comunicar los diferentes efectos de la fuerzas sobre los cuerpos.

INSTRUMENTOS

 Planillas de seguimiento pedagógico

 Registro de observación (tipo etnográfico)
 Tabla de cotejo
 Observación directa

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 ITINERARIO

DESTINATARIOS ACTIVIDADES
PRIMER BLOQUE

TODOS LOS ESTUDIANTES ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: “Fuerzas por

Actividades destinadas todas partes”
a todo el grupo
clase

SEGUNDO BLOQUE ESTUDIANTES DE 4 ° ACTIVIDAD N° 3: Fuerza y flecha

ACTIVIDAD N° 4 y N°5: La unión
Secuencia de hace la fuerza
actividades destinada ACTIVIDAD N° 6: Hablemos de
a diversos rozamiento y fricción
agrupamientos
4° y 5° grado ACTIVIDAD N° 3: Fuerza y flecha
ESTUDIANTES DE 5° ACTIVIDAD N° 4 y N° 5: Hablemos de
fuerzas
ACTIVIDAD N° 6: Nos preparamos
para diseñar experimentos

TERCER BLOQUE TODOS LOS ESTUDIANTES ACTIVIDAD Nº 7: ¿Qué aprendí?

Actividades para trabajar con el grupo
completo para integrar los saberes
aprendidos

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BLOQUE 1 (todo el grupo clase)
ACTIVIDAD N° 1 y N° 2: “FUERZAS POR TODAS PARTES”

Observación: esta actividad tiene como objetivo, indagar mediante la habilidad de observación, las nociones en las que puedan
reconocer la presencia de fuerzas y analizar los efectos que estas producen.

La docente invitará a los estudiantes a explorar las siguientes imágenes en la pizarra.

Orienta la observación y discusión, mediante intervenciones como:

a) Los siguientes dibujos representan situaciones donde “se está ejerciendo

una fuerza”
b) ¿Tienen algo en común las actividades y situaciones de las diferentes
imágenes?
c) ¿Cómo las podrían agrupar?

Imagen extraída de Serie Cuadernos para el Aula N° 5, pág. 116

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 La docente registrará en la pizarra las ideas más relevantes, para luego conformar una idea general entre todos.
Propondrá trabajar en la pizarra, para agrupar imágenes según los criterios que los estudiantes establezcan.
Por ejemplo: deportes, acciones diarias, objetos de materiales diversos.
Una vez que los estudiantes hayan concretado las agrupaciones, el docente solicitará que peguen algunos ejemplos
en la pizarra.
Tomando lo ejemplos propuestos (como se visualizan en las imágenes), docente interrogará:

a) Si observamos estos ejemplos, ¿es posible asegurar, que alguno de los cuerpos u objetos se movió? ¿Por qué?
b) ¿Qué piensan ustedes? ¿Quién realiza una fuerza en cada situación? ¿Por qué?
c) En cada una de ellas, ¿qué efecto se produce en el objeto? ¿Cuándo se aplica la fuerza?

Las respuestas a estas preguntas orientadoras serán registradas en un afiche y luego en la pizarra.
A partir de las mismas, se solicitará que entre todos puedan aproximar al concepto de FUERZA.

La fuerza es todo aquello que es capaz de modificar el estado de reposo o movimiento de los
cuerpos o deformarlos.
Para que exista una fuerza, debe haber al menos dos cuerpos: uno que la ejerza y otro que la
reciba.

La docente pedirá a los estudiantes que escriban en sus cuadernos en concepto de fuerza construido.

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Observación: para los alumnos de 1° ciclo la docente propondrá dibujar en sus cuadernos cómo interpretan qué
es una fuerza.

A partir del concepto de fuerza, el docente podrá recrear la situación del jugador de futbol que patea la pelota:
a) Solicitará la colaboración de un alumno que realice dicha demostración. La misma podrá realizarse en el patio, donde
los niños podrán observar lo que sucede cuando patea la pelota.
b) Deberán marcar con una tiza o lápiz el punto de partida y de llegada de la pelota.

La docente realizará preguntas guías como:

a) ¿Podrían describir cómo se observa la pelota, antes de aplicarle la fuerza?
b) ¿Y durante la aplicación de la fuerza?
c) ¿Quién ejerce la fuerza y quién la recibe?
d) ¿Qué efectos se producen en la pelota, cuando el jugador le aplica la fuerza?
e) Si el jugador toma carrera para patearla, ¿qué piensan que va a suceder?

La docente propondrá anotar las respuestas en una hoja por grupo.

El maestro, podrá recorrer los equipos para aclarar dudas y orientar la tarea solicitada.
Se finaliza con una puesta en común en forma oral de los grupos y retomará los conceptos centrales para cerrar la
actividad:

“TODOS LOS CUERPOS QUE RECIBEN UNA O MAS FUERZAS SUFREN UNA DEFORMACION”.

Durante la demostración el docente introduce el concepto de aceleración.

Posteriormente puede presentar otros ejemplos de la vida cotidiana, tales como:
a) ¿Quién correrá más rápido un camión que transporta leña o un camión sin leña?

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 b) ¿Qué le sucede al acelerador de una moto o auto cuando le aplicamos una fuerza?
c) Invítelos a fundamentar las respuestas.

A partir de estos intercambios de ideas el docente aclarará:

LA ACELERACIÓN DE UN CUERPO DEPENDE DE SU MASA Y LA FUERZA APLICADA EN EL MISMO.

La docente solicitará que registren en sus cuadernos el concepto de aceleración.
Para culminar la actividad, se podría solicitar describir otros ejemplos y el registro de los mismos en los cuadernos.

BLOQUE N°2 (por agrupamiento específico)

4° GRADO 5° GRADO
ACTIVIDAD N° 3: Fuerzas y flechas

La docente recupera los conceptos de fuerza, deformación y aceleración presentando la siguiente situación:

1. Imagina que dispones de un arco, una flecha y una cinta métrica.

Tienes que medir la longitud de la flecha y acertar en una diana que está situada a 5 metros de distancia.
¿Cómo dibujarías la flecha? ¿Cuánto medirá la longitud de la flecha? ¿En qué dirección la harías? ¿Por qué?

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La docente guiará a los alumnos mediante intervenciones relacionadas al uso de elementos de geometría e unidades de
longitud.
Solicitará que muestren el procedimiento utilizado en la pizarra.
A partir de sus registros gráficos, explicara lo siguiente:

TODA FUERZA SE REPRESENTA CON UNA FLECHA QUE SIMBOLIZA UN VECTOR, CUYOS
ELEMENTOS SON:

Los estudiantes copiarán el grafico en sus carpetas empleando diversos colores para señalar cada parte del vector.
La docente solicitará a los alumnos que realicen una búsqueda de significados en el diccionario de los conceptos:
a) Dirección
b) Modulo.
c) Sentido.
d) Punto de aplicación

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 2. Una vez que hallas buscado el significado de cada concepto, comprueba si comprendiste completando las oraciones
en relación a la observación de los gráficos. Utiliza las siguientes palabras: misma dirección, igual intensidad,
igual dirección, diferente sentido, mismo sentido,

A) Dos fuerzas se aplican en la misma………….. y ………………

B) Dos fuerzas que se aplican son de ………….. y …………….pero ………….opuestos.

Luego se realizará la puesta en común.

La docente realizara las intervenciones correspondientes y aclarará dudas.

ACTIVIDAD N° 4 y N°5: La unión hace la fuerza ACTIVIDAD N° 4 y N°5: Hablemos de fuerzas

La docente recuperará conceptos de FUERZA,

La docente propondrá retomar las imágenes, el
concepto de fuerzas abordado en clases anteriores.
DEFORMACION, ACELERACION, TIPOS DE FUERZA.
En forma conjunta con los estudiantes construirá un
esquema conceptual (puede ser un mapa o esquema
conceptual para relacionar y jerarquizar los conceptos
estructurantes)
Los estudiantes lo copiarán en sus carpetas.
La docente preguntará:
a) ¿Todos los cuerpos están formados de la misma
manera y del mismo material? ¿Por qué?

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 b) ¿Todos los cuerpos presentan el mismo tamaño, las
mismas características? ¿Por qué?
Las respuestas serán anotadas en la pizarra.

1. PENSEMOS

La docente planteará la siguiente situación:

“Martín tiene dos pelotas de igual tamaño (igual

volumen): una de golf (hecha de un material duro como
el caucho) y otra de tenis (hecha de goma, más blanda)”

¿Cuál de las dos pelotas, a tu criterio, presenta más

materia? ¿Por qué?

Las anticipaciones / hipótesis serán anotadas en las

carpetas.
La docente intervendrá, planteando:

a) Recuerdan ¿qué es la MASA?

Observen nuevamente de manera detenida y respondan: Luego retomará las hipótesis de los alumnos y concluirá:

¿En todas las imágenes se observan las mismas LA MASA ES LA CANTIDAD DE MATERIA DE
fuerzas? LOS CUERPOS.
De acuerdo a las respuestas, la docente en forma
Entonces, podemos decir que la pelota de golf
conjunta con los alumnos, analizarán la imagen del
tiene más masa que la de tenis, a pesar que
jugador pateando la pelota, la del imán, bastón
tienen igual volumen.
golpeando un disco.
Solicita a los alumnos que copien la conclusión en sus
carpetas.

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 Una vez que el jugador patea la pelota, ¿hacia dónde se
dirige la misma? ¿Por qué después de elevarse la pelota
esta cae?
¿Por qué los alfileres están adheridos al imán?
Al golpear el disco con el bastón, este ¿se eleva
inmediatamente o no? ¿Por qué?
Las respuestas serán escritas en la pizarra.
A partir de las mismas, planteará:
Según lo analizado y registrado, ¿qué tipo de fuerzas
pueden reconocer en las situaciones planteadas?
Se anotará en la pizarra.
Luego la docente recuperando las respuestas de los
estudiantes, concluirá:
Hay dos grandes tipos de fuerzas:
DE CONTACTO: la fuerza de fricción o
rozamiento.
A DISTANCIA: de gravedad, magnética,
electroestática.
La docente, propondrá que los estudiantes copien los
conceptos en sus cuadernos.
Solicitará que realicen un análisis de las imágenes
trabajadas al inicio de la clase (imagen extraída de Serie
Cuadernos para el Aula N° 5, pág. 116)
Por ejemplo:
Imanes enfrentados por sus polos,
globo desinflándose,
Luego la docente propondrá el siguiente ejemplo.
Un niño de 7 años, Juan, es comparado con su padre,
Alberto, de 35 años.
¿Qué piensan? ¿Cuál tendrá menos masa? ¿Por qué?
Las anotaciones se harán en la pizarra.
Se concluirá :
“ Juan tiene mucha menos masa que su padre, ambos
cuerpos presentan tamaños diferentes (volúmenes)”
Los estudiantes copian la conclusión en sus carpetas.
La docente continuará planteando la siguiente situación:
Martina y Andrea van al almacén a comprar un kilo de
azúcar y medio kilo de yerba. Don Fausto, el dueño
del almacén, pesa en una balanza las cantidades
solicitadas por Martina y Andrea.
¿Qué estaría pesando Don Fausto, la MASA o el
PESO del azúcar y la yerba? ¿Por qué?
Las hipótesis se registran en las carpetas y luego se
realizará una puesta en común.
La docente recuperará las hipótesis de los alumnos para
formular preguntas como:
a) ¿Cuál sería la unidad de medida que utiliza don
Fausto para medir la masa de azúcar y yerba?
b) ¿Te parece que es lo mismo MASA que PESO?
c) ¿Por qué?
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señor cortando el pasto,
chica girando una pelota
Observen las imágenes e identifiquen el tipo de fuerza
que actúa en cada caso
Se invitará a los niños a registrar en sus cuadernos en
forma de cuadro o tabla el análisis realizado de las
imágenes.
Puesta en común en forma oral.
La docente recuperará los conceptos trabajados en
clases anteriores y en forma conjunta con los estudiantes
construirán un esquema conceptual. Aquí se explicita
uno a modo de ejemplo
Las respuestas serán escritas en la pizarra realizando la
docente las intervenciones correspondientes.
La unidad de medida de la masa es el
Kilogramo (kg)
La masa se mide usando una balanza.
No olvidemos que medir es comparar algo con un patrón
definido universalmente.
La masa (la cantidad de materia) de cada cuerpo es
atraída por la fuerza de gravedad de la Tierra. Esa fuerza
de atracción hace que el cuerpo (la masa) tenga un peso,
que se cuantifica con una unidad diferente: el Newton (N).
La unidad de medida del peso es el Newton (N)
Entonces el concepto peso se refiere a la fuerza de
gravedad ejercida sobre un cuerpo,
La docente retomará el ejemplo de Juan y su padre y
planteará:
La masa del cuerpo de Juan la podemos calcular en unos
36 kilogramos (medidos en la Tierra, en una balanza),
pesa en la Tierra, pero cuantificados con un dinamómetro
352,8 Newton (N).
Todos se sorprenderán con que un niño de 7 años pese
352,8 Newton, pero en física es así, ése es su peso.
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 Posteriormente los estudiantes trabajarán con la Cuando subimos a una balanza decimos que nos
Revista Primeros Trazos 1,2,3 N° 17, páginas 8 y 9 estamos “pesando”, cuando en realidad estamos
www.primerostrazos.com midiendo nuestra cantidad de masa, que se expresa en
kilogramos.
Se propondrá realizar la observación en grupos de las
La docente en forma conjunta con los alumnos
páginas 8 y 9.
construirán un listado con las características de la masa y
el peso.
CARACTERÍSTICAS DE MASA:
a) Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
b) Se mide con la balanza.
c) Su valor es constante, es decir, independiente de la
altitud y latitud.
d) Sus unidades de medida son el gramo (g) y el kilogramo
(kg).
e) Sufre aceleraciones
CARACTERÍSTICAS DE PESO:

1. Es la fuerza que ocasiona la caída de los cuerpos.

2. Se mide con el dinamómetro.
3. Varía según su posición, es decir, depende de la altitud y latitud.
4. Sus unidades de medida en el Sistema Internacional son la dina
y el Newton.
5. Produce aceleraciones.

Los alumnos escribirán las conclusiones en sus carpetas.

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 Los siguientes dibujos representan situaciones donde
se está ejerciendo una fuerza.
La docente propondrá la lectura de imágenes, para
identificar las fuerzas que se descubren en cada
situación.
Sugerencias para el docente: durante las situaciones de escritura
proponga a los estudiantes elaborar justificaciones de forma oral a fin
propiciar la adquisición del vocabulario específico, la justificación oral
y el intercambio de ideas. Asimismo, se podrían incorporar textos
explicativos sencillos para ampliar las conceptualizaciones abordadas.

¡Ponemos a prueba nuestros conocimientos!

a) Observen detenidamente las imágenes de la revista.
b) Identifiquen las 5 situaciones que se plantean en el cuadro y
enciérrenla con un (O) círculo.
c) Marquen en el cuadro con una (X) los tipos de fuerzas que se
aplican en cada caso.

SITUACIÓN FUERZA A FUERZA

DISTANCIA DE
CONTACTO

Niños hamacándose

Dos niños jugando a la

pelota

Mama empujando el coche

del bebe

Niño saltando con su

patineta

Sugerencias para el docente: durante la lectura de imágenes y el

registro en el cuadro proponga a los estudiantes elaborar

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justificaciones de forma oral a fin propiciar la adquisición del
vocabulario específico, la justificación oral/escrita y el intercambio de
ideas.

ACTIVIDAD N° 6: Hablemos de rozamiento y fricción ACTIVIDAD N° 6: Nos preparamos para diseñar

experimentos

La docente propondrá a los estudiantes realizar la

La docente pondrá los siguientes materiales en el siguiente actividad por parejas.
escritorio. Les repartirá una copia por pareja.
 Pelotita de ping pong.
 Mesa lisa (madera o metal)
 Mantel de tela un poco arrugado.
 Cinta métrica.

Propondrá realizar la siguiente mostración, para

observar el efecto de rozamiento o fricción.
Para ello invitará a los estudiantes acercarse a la mesa
donde estarán dispuestos los materiales.
Se solicitará la ayuda de un alumno.

¡EXPERIMENTEMOS!!

Situación N° 1:
Empujar con el dedo, una pelotita de ping-pong sobre una
mesa lisa y esperar que se detenga.
Luego, sin tocarla, medir con una cinta métrica la distancia
que recorrió.

Se invita un compañero que registre la primera medición

en una tabla realizada en la pizarra.

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 Durante la ejecución se preguntará:
a) ¿Qué ocurre durante el desplazamiento de la pelotita
cuando es empujada?

El docente recuperará los aportes más significativos.

Luego, propondrá realizar la misma experiencia, pero
colocando sobre la mesa, un mantel arrugado.
Solicitará al alumno que trate de ejercer la misma fuerza
para desplazar la pelotita de ping pong.

Después que la pelotita recorra la distancia sobre la

mesa y se detenga se realizará nuevamente la medición
y se registrará en la tabla.

Posteriormente, se presentara a los niños el registro de

las mediciones
1. Observen el primer registro
a) ¿A qué se debe la diferencia entre los resultados
obtenidos?
b) Si le cambiamos la superficie, ¿rodará más o menos
la pelotita? ¿Qué ocurre en su desplazamiento?
c) ¿Qué hace que la pelotita se detenga?
A partir de los aportes, proponga la siguiente
conclusión:

“EL ROZAMIENTO O FRICCIÓN SE DEBE A LAS

IMPERFECCIONES QUE EXISTEN EN LAS
SUPERFICIES DE LOS CUERPOS. AL PONERSE
EN CONTACTO, ESTAS IMPERFECCIONES SE
ENGANCHAN UNAS CON OTRAS, DIFICULTANDO EL
MOVIMIENTO.”

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 La docente solicita que los estudiantes copien en sus
cuadernos. La docente al finalizar la tarea, solicitará la revisión de la
Cierre de la actividad misma en forma oral realizando las intervenciones
correspondientes para sacar dudas.
Se copiará el siguiente cuadro en la pizarra para completar
con los resultados obtenidos y registrados por los alumnos. Posteriormente les preguntara a los estudiantes si alguno
conoce una Balanza romana y como funciona.
Según las respuestas obtenidas, presentara un
dinamómetro y explicara sus partes.
Situaciones Distancia Resultados
recorrida obtenidos
sobre la mesa
(cm)
N°1
La pelota de ………………..
ping pon sobre
la mesa lisa

N°2 ………………..
La pelotita de
pin pong sobre
la mesa con el
mantel
arrugado

SUGERENCIA PARA EL DOCENTE

Recuerde respetar los tres momentos irrenunciables del diseño Solicitará a los alumnos que copien en sus carpetas.
experimental: el antes, el durante y el después. Luego el docente tomado algunos objetos del aula,
cartuchera con lápices, por ejemplo, procederá a explicar
el funcionamiento del dinamómetro.

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¡PARA SABER MÁS!!!
Para llevar a cabo la medición del peso de un cuerpo que está
en el aire, luego de colgar el objeto a medir, se debe esperar
unos instantes hasta que el resorte deje de moverse.
Durante la operación es importante mantener el dinamómetro
en posición vertical

Solicitará a los estudiantes que prueben en pesar algún

otro objeto y registraran su peso.
La docente hará recordar que el dinamómetro se usa
para medir peso, expresado en la unidad NEWTON.
Realizará una puesta en común, con las intervenciones
correspondientes.

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 ACTIVIDAD N° 7: La influencia del aire en la caída de los
cuerpos
La docente inicia con un ejemplo de la caída de un objeto,
para esto tomara un marcador y lo dejara caer, luego
realizara las siguientes preguntas a los estudiantes. Este
ejercicio se realiza de forma individual.
A) Describe la forma como cada uno de los objetos cae.
B) ¿Cuál objeto crees que caerá primero o caerán los dos al
mismo tiempo? ¿Por qué?
Una vez que respondan las preguntas realizará su
respectiva socialización, promoviendo un debate en el
cual los estudiantes deben defender sus puntos de vista.

BLOQUE N°3 (todo el grupo)

La docente presentará las siguientes situaciones para cerrar la secuencia:

SITUACIÓN N° 1: ¡UN PARACAÍDAS PARTICULAR!!!

MATERIALES:

La docente armará grupos de tres integrantes

Repartirá los siguientes materiales a cada grupo:

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 a) Una bolsa de supermercado o de nylon del mayor tamaño posible.

b) Hilo, lana o piolín.

c) Cinta adhesiva.

Tijeras, muñecos y otros objetos de distintos tamaños. Cronometro. Si los alumnos disponen de celulares o reloj podrá
ser utilizado.

¡¡MANOS A LA OBRA!!

La docente propondrá a los niños la siguiente situación:

LA MAESTRA DE MARTIN LE PIDIÓ DE TAREA QUE CONSTRUYA UN PARACAIDAS QUE HAGA

DESCENDER UN OBJETO LO MÁS LENTAMENTE POSIBLE DESDE UNA DETERMINADA
ALTURA.

La docente propondrá a los niños ayudar a Martin en la realización de la tarea. Invitara a los
niños a pensar en un diseño previo y los materiales que podrían ser útiles para su construcción además de los
propuestos.

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 Podrán elaborar entre todos un organigrama de actividades; por ejemplo (materiales necesarios, responsables de cada
equipo, distribución de las tareas, tiempo destinado (diseño, construcción, puesta a prueba, conclusión).

Observaciones:

Recuerde recorrer los diferentes equipos durante los diferentes momentos. Usted podrá realizar preguntas que
promuevan el intercambio de ideas para resolver los problemas que se presenten

Una vez que todos los grupos hayan concluido con su diseño, podrán probar por turnos el paracaídas, dejándolo caer
desde suficiente altura, en un lugar donde no haya viento (si es posible, adentro del aula).

Solicitará que en cada equipo haya distribución de tareas, (de manera que todos participen). Por ejemplo: dos niños de
cada grupo serán los seleccionados para medir la altura desde la cual va a ser soltado el paracaídas (deberán considerar
el punto más bajo del objeto colgado hasta el piso).

Cada equipo verificará la efectividad de su paracaídas arrojando al mismo tiempo y desde la misma altura el objeto que
está suspendido del paracaídas. Por ejemplo: 50 cm del suelo, 1m, 1,5 m del suelo, y otro objeto igual y de las mismas
distancias sin paracaídas.

Compararán su paracaídas con los de los otros grupos, arrojándolos desde el mismo lugar, al mismo tiempo (pueden
probar de a dos por vez).

EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES 22

 Solicitará a los equipos que registren los tiempos de caída con el cronometro (como puede haber variaciones, podrán
realizarlo en varias caídas del mismo paracaídas en iguales condiciones y que calculen el promedio. Por ejemplo: deberán
arrojarlo 5 veces.

Recordará a los alumnos el registro de los tiempos, la altura cantidad de veces lanzado el paracaídas en una tabla.

Luego la docente preguntara:

A) ¿Qué diseño resultó más efectivo? ¿Por qué?

B) ¿Quién es responsable de que los cuerpos caigan a la tierra o suelo? ¿Todos los objetos cayeron de la misma
forma y al mismo tiempo? Trata de explicar esta situación.

C) ¿De qué depende que algunos, cayeran más rápido que otros? ¿Que los frena o detiene?

D) ¿Cuál diseño se ajustó más, a lo solicitado por la maestra de Martin? ¿Por qué?

E) ¿Cómo mejorarían su paracaídas?

EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES 23

 Esta actividad será propicia para confrontar las conclusiones, enriqueciendo los saberes de todos a través del uso del
vocabulario específico.

Para evaluar los resultados, solicite que elaboren por equipo, un informe de lo realizado. El mismo debe incluir:
la descripción detallada del diseño, un breve detalle de la experiencia, registro de las mediciones y resultados
obtenidos (altura de caída, tiempos empleados en cada caída, tiempo promedio).

Sugerencia extraída de Serie Cuadernos para el Aula 5; página 135

SITUACION N° 2: ¿QUÉ APRENDÍ?

La docente propondrá, a los estudiantes trabajar en pareja.

Solicitará los materiales pedidos la clase anterior.

EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES 24

MATERIALES.

 Moneda de metal.50 ctavos,1 peso, 2 pesos.

 Hoja de papel de cuaderno, A4 o de diario.

Este experimento podrá llevarse a cabo en el aula o en el patio

Un estudiante se subirá a una silla y sostendrá con las manos a la misma altura la moneda y la hoja de papel (plana).
El docente escuchará las hipótesis previas a la ejecución de la experiencia. Registrará algunas de ellas en la pizarra
para confrontar.
Entre algunos de los interrogantes posibles a plantear se sugieren:

a) ¿Qué les parece que caerá más rápido: la hoja de papel o la moneda de 25 centavos? ¿Por qué?
b) ¿Sería posible que ambos objetos puedan caer al mismo tiempo? ¿Cómo?
c) ¿De qué podría depender que sea posible?

La docente solicitará que la experiencia la repitan con la moneda de 1 peso y de 2 pesos.

Registrarán sus observaciones y datos en los cuadernos para luego discutir sobre el resultado obtenido.
Los estudiantes refutarán o afirmarán sus hipótesis planteadas

Observación:

Los estudiantes podrán plantear como conclusión que “La moneda cae más rápido porque es más pesada”.

Ante esto la docente planteara un nuevo desafío.

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¿QUÉ SUCEDERÍA, SI REPETIMOS LA EXPERIENCIA PERO, SI A LA HOJA DE PAPEL LA APLASTAMOS Y FORMAMOS
UNA PELOTITA?

Propiciará una nueva discusión entre las hipótesis que plantearon los alumnos.
Invitará a soltar la pelotita de papel y la moneda desde la misma altura y bajo las mismas condiciones.
Solicitará a los estudiantes que observen atentamente los cambios que se producen.
El docente recuperará los aportes más significativos en la pizarra, para luego retomarlos durante la actividad.
Los alumnos realizarán el registro en sus cuadernos considerando las hipótesis antes de la experiencia y los resultados
obtenidos al tirar las diferentes monedas y la hoja plana y en bollito.
Posteriormente elaborarán un texto informativo de la experiencia.

Se realizara la puesta en común.

POSIBLE CONCLUSION:

LA RESISTENCIA DEL AIRE ES LA QUE SE OPONE AL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS QUE SE DESPLAZAN EN ÉL
Y LOS FRENA

SUGERENCIA PARA EL DOCENTE.

Recuerde respetar los tres momentos irrenunciables del diseño experimental: el antes, el durante y el después

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