Etapas de la progresión del aprendizaje que requiera a su contexto.

Motivación. Se realizará una lluvia de ideas de los diversos elementos químicos que no se
tienen en cuenta sus propiedades y que son muy desconocidos en sus vidas y que
podrían llevar a cabo en el laboratorio su reconocimiento

Conocimiento. Los alumnos investigarán los elementos que hayan propuesto y elaborarán
una exposición acerca del elementos químico que les haya interesado. Investigarán
algunas reacciones de su elemento favorito.

Comprensión. Los alumnos realizarán una investigación de las revistas de scielo, redalyc
y de la revista de elsevier para corroborar la información de su elemento favorito con la
información del profesor, ubicará su número atómico, su masa atómica, su configuración
electrónica, el nivel del periodo al que pertenece elemento para poder comprender la tabla
periódica en su totalidad con las exposiciones de su demás compañeros.

Aplicación. Los alumnos realizaran una reacción química y verán si tiene o no aplicación
en su vida cotidiana. Además en el laboratorio si es que esta el elemento químico
deseado comprobará sus propiedades tanto físicas como químicas.

Validación. Los alumnos comprobará mediante reacciones químicas si el elemento posee

tales propiedades químicas o si de verdad no posee tales propiedades. También el
alumno comprobará las propiedades físicas del elemento seleccionado.

Conceptos transversales.

LEOyE I. La distinción de ideas de un texto científico.

TIC. Citación de textos.

Lógica. La estructura de los argumentos.

Algebra. Expresan fenómenos de su vida cotidiana: relacionar magnitudes o representar

símbolos.

Recursos utilizados.

Pizarrón

Plumones

Diversas sustancias

Guantes.

Bata de laboratorio

Prácticas a realizar.
Practica de propiedades físicas y químicas de la tabla periódica. Mediante el elemento
seleccionado y las reacciones en general que se pueden realizar en el laboratorio el
alumno realizará una reacción química de sus elementos favorito. Si en el caso de que su
elemento favorito no tenga reacciones que puedan elaborarse en el laboratorio tendrá que
realizar la descripción en una exposición de lo que sucedería si llegará a realizarse la
reacción química.

Bibliografía.

Bofill, P. (2022, 04 de Noviembre). Las fases del aprendizaje: Un esquema para el análisis
y diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje.
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/bolasf.pdf

Secretaria de Educación Publica. (2022, 04 de Noviembre). Programa de estudios del

componente básico del marco curricular común de la educación media superior.
https://www.google.com/search?client=firefox-b
d&q=PROPGRMA+DE+ESTUDIOS+LEOYE+DGETI

Valera, R. & Padilla K. (2022). Comprendiendo el enfoque 3D (conceptos centrales

(DCI’s), conceptos transversales (CCC’s) y prácticas científicas (SEP’s)): Una propuesta
de enseñanza para la Química. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2022.4.0.81803