Etapas de la progresión del aprendizaje que requiera a su contexto.

Motivación. Los alumnos propondrán alguna reacción química que les interese a través de
una lluvia de ideas o en la sala de computo encontrarán una ecuación química que les
sea de su agrado así creando una necesidad para que se proponga una reacción química.

Conocimiento. Los alumnos realizarán un ejercicio sobre estequiometría a través del

ejercicio realizado por el profesor sobre la obtención de forma optima de cierto producto a
través de una cantidad de masa determinada de reactivo para obtener la cantidad
necesaria de reactivos para obtener dicho producto. El alumno conocerá los conceptos de
pureza y rendimiento de la reacción.

Comprensión. El alumno puede explicar cómo realizar el procedimiento de estequiometría

a través del numero de moles de la reacción química buscada y los pesos moleculares.
Con esto puede identificar el patrón que existe en el procedimiento y poder obtener
cualquier reactivo o producto deseado. Además el alumno se vuelve consciente de que
cada reactivo tiene un grado de pureza que hay que realizar al inicio del procedimiento o
al final de procedimiento. Otro concepto que se añadirá al final del proceso será el
rendimiento de la reacción.

Aplicación. En el laboratorio el alumno utilizará una balanza granataria o una balanza

analítica para comprobar la ley de la conservación de la materia por medio de relaciones
estequiométricas. El alumno pesará en una balanza los reactivos obtenidos en su
reacción estequiométrica. Una vez hecha la reacción el alumno tendrá que separar los
dos productos si es el caso con métodos de separación.

Validación. Para comprobar que de verdad coinciden los valores de la reacción química
inicial teorica con los valores experimentales tendrá que pesar el producto separado en el
laboratorio y comparar los resultados. Si los resultados son casi similares cumplirá con la
ley de la conservación de la masa. Si los valores son están demasiado alejados el alumno
tendrá que volver a realizar el procedimiento si es que en algún paso haya cometido un
error de no pesar bien las sustancias o cuando separado las sustancias alguna sustancia
se haya quedado en el filtro o haya tirado por descuido la sustancia a pesar.

Conceptos transversales.

LEOyE I. La distinción de ideas de un texto científico.

TIC. Citación de textos.

Lógica. La estructura de los argumentos.

Algebra. Representar símbolos en la materia.

Recursos utilizados.

Pizarrón

Plumones
Diversas sustancias. Oxido de sodio, acido clorhídrico, cloruro de sodio y agua.

Guantes.

Bata de laboratorio

Balanza granataria

Prácticas a realizar

Peso de sustancias químicas y relaciones estequiométricas.

Métodos de separación de mezclas.

Bibliografía.

Bofill, P. (2022, 04 de Noviembre). Las fases del aprendizaje: Un esquema para el análisis
y diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje.
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/bolasf.pdf

Secretaria de Educación Publica. (2022, 04 de Noviembre). Programa de estudios del

componente básico del marco curricular común de la educación media superior.
https://www.google.com/search?client=firefox-b
d&q=PROPGRMA+DE+ESTUDIOS+LEOYE+DGETI

Valera, R. & Padilla K. (2022). Comprendiendo el enfoque 3D (conceptos centrales

(DCI’s), conceptos transversales (CCC’s) y prácticas científicas (SEP’s)): Una propuesta
de enseñanza para la Química. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2022.4.0.81803