Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje

0. ASPECTOS GENERALES
 
0.1.1. Sentido pedagógico
0.1.2. Estilo
0.1. JUSTIFICACIÓN
SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Se justifica y razona el sentido del aprendizaje   No se justifica ni razona el sentido del aprendizaje,  
haciendo explícitas las intenciones de dicho es decir, por qué la experiencia de aprendizaje que se
aprendizaje dentro de las Situaciones de presenta facilita la adquisición de los aprendizajes
Aprendizaje. Se explicitan los fundamentos previstos.
pedagógicos y metodológicos que justifican la
secuencia de actividades previstas.
La redacción se enfoca con un estilo genérico   La redacción enfocada al contexto particular de un  
para que pueda ser compartible evitando centro hace que se pierda el estilo genérico de estas
palabras como ‘nuestro’ y alusiones locales. SA como modelo compartible.

0.2. ESTILO
0.2.1. Prolijidad, detallismo, Simplifica la redacción mediante la reducción o   La redacción de las actividades es prolija,  
anecdotismo supresión de instrucciones fácilmente innecesariamente detallada o anecdótica. En
deducibles, evita los detalles anecdóticos. ocasiones se acercan a un estilo de “receta”.
Elimina actividades.
0.2.2. Lenguaje coloquial Utiliza términos con un registro neutro y   La redacción incluye términos escolares propios de  
escolar preciso. un uso coloquial del docente que pueden dificultar la
comprensión.

0.2.3 Explicación insuficiente Las actividades deben ser convenientemente La redacción es escueta, sin explicación suficiente.
redactadas explicando su desarrollo.

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0.3. Integración de la Competencia Digital

0.3.1. Fundamentación Revisar los criterios de evaluación para incluir   La inclusión de la CD se produce solamente en el  
curricular aquel o aquellos que estén más directamente uso de recursos (a veces solo de enseñanza) y no en
relacionados con los procesos de aprendizaje y el sentido del aprendizaje de los criterios de
adquisición de esta competencia. evaluación aplicados.
La selección de recursos TIC se hace en función
de la presunción de mejora en los procesos de
aprendizaje de los criterios y de enseñanza.
Utilizar nomenclatura genérica, hablar de Se incluyen herramientas específicas que no
presentaciones no de Power Point, dispositivos permiten la generalización o que pueden resultar
no únicamente Ordenador, hojas de cálculo no desfasadas en poco tiempo.
Excell, etc.
Incluir en el desarrollo de las sesiones, Se da por sentado el aprendizaje en el uso de las
actividades y material complementario (video herramientas propuestas.
tutoriales…) para el manejo de la herramienta,
programa, etc. que se nombra en la SA.
Adaptar el uso e inclusión de las TIC al nivel al Se presentan recursos TIC que no corresponden con
que va dirigido la SA, procurando ofrecer las destrezas del nivel del alumnado.
propuestas que puedan dar respuesta a la
diversidad, ritmos de aprendizaje, inteligencias
múltiples…

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1.1. Centralidad de la tarea
 
 
 
1.2. Enfoque docente/
1. DISEÑO PEDAGÓGICO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Hacer más explícito el destino del aprendizaje a través   No se hace explícito en la justificación, o se  
de la tarea final propuesta. hace de manera débil, un problema, una tarea
final, un proyecto o un producto que sirve
para proporcionar una situación significativa
en la que los aprendizajes se convierten en
funcionales.
Secuenciar las actividades de manera que posibiliten un Las actividades se secuencian de manera
proceso que tenga como final el producto explicitado de fragmentaria y/o conducen a un fin que se
antemano. queda lejos de la significatividad necesaria
para desarrollar competencias.
Presentar de manera general, con el detalle que la edad   No se presenta en ningún momento al  
del alumnado permite y preferentemente en las alumnado la descripción de la tarea final o el
actividades iniciales de activación tanto la descripción proceso entero en el que van a participar.
de la tarea final como la del proceso necesario para
desempeñarla.
  Se describen las actividades de manera  
Describir en detalle el desempeño del alumnado y del
genérica sin especificar el desempeño
profesorado.
detallado del alumnado y del profesorado.
Diseñar una trayectoria clara hacia la tarea mediante una   Se presenta la tarea pero la secuencia de  
secuencia coherente, incluso previendo momentos de actividades se desvía de su preparación en
divergencia posibles, que permita guiar de manera clara actividades temáticas ajenas al proceso.
al docente y a su alumnado durante todo el proceso.
Detallar qué proceso debe desarrollar el alumnado y qué   La redacción de las actividades se centra en la  
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desempeño se le solicita. acción de enseñanza del docente y no en el

desempeño del alumnado
desempeño del alumnado para el aprendizaje.
1.3. Andamiaje (secuencia Revisar la secuencia a la luz de los principios    
instruccional) instruccionales: Las actividades propuestas no permiten
alcanzar los aprendizajes necesarios para
1) Crea y describe con detalle la experiencia de desarrollar la tarea final, elaborar el proyecto
aprendizaje final y los desempeños del alumnado o solucionar el problema propuesto (Ej.
–tarea, proyecto, problema, etc.- (centralidad muchas actividades procedimentales de
de la tarea) ejercitación repetitiva).
2) Comprueba que se parte de los conocimientos
reales del alumnado e incluir actividades que
sirvan para orientar y preparar para los nuevos
aprendizajes (activación)
3) Se proporcionan modelos de conceptos y
procesos mediante recursos adecuados e
instrucciones inequívocas (demostración)
4) Programar actividades suficientes para que el
alumnado domine rutinas (aplicación
controlada) y ensaye procesos más complejos
(aplicación situada en el contexto de la tarea
propuesta)
5) Programa actividades de reflexión sobre el qué y
el cómo se ha aprendido (metacognición) y
actividades que permitan demostrar la
adquisición efectiva del aprendizaje, como
enseñar a otros (integración)

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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Enfocar los aprendizajes más relevantes   La presencia de muchos criterios puede generar  
2.1. Número provenientes de los criterios inspiradores de las SA complicación en la gestión del seguimiento de
y eliminar los criterios más tangenciales o parciales. demasiados aprendizajes.
Elegir bien los momentos de la secuencia de   Uno o más criterios repetidos muchas veces en  
aprendizaje (actividades) que vamos a señalar con muchas actividades.
2.2. Repetición un criterio como momento de evaluación, dado que
el criterio y las rúbricas sirven para recoger la
evolución del aprendizaje.
Ajustar el alcance de las actividades y adecuar las   Actividades que exceden o no alcanzan la  
características de los productos a los aprendizajes   adquisición de los aprendizajes previstos por los  
previstos, de manera que los criterios se desarrollen criterios, ya sea por su desarrollo fragmentario, por
2.3. Adecuación de manera completa y precisa. su nivel cognitivo o por no contemplar el desarrollo
  competencial.
El contexto de aplicación de la tarea debe estar  
ligado a la funcionalidad para el desarrollo situado
de las competencias.

Eliminar el criterio o recolocar el criterio de   Se consignan criterios de evaluación sin su  

2.4. Criterio sin
evaluación en una actividad con un instrumento correspondiente instrumento.
instrumento de evaluación
adecuado.
2.5. Todas las actividades Sopesar si es operativo o significativo realizar una   Se plantea una secuencia de actividades con criterios  
con criterio de evaluación evaluación de ese aprendizaje en ese momento. de evaluación asignados a cada una de ellas.

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3. PRODUCTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (IE)

  SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Adecuar el instrumento o elegir un producto nuevo con   Se consigna el método o la herramienta pero no  
capacidad de recoger evidencias del aprendizaje del criterio el instrumento.
3.1. Precisión
de evaluación.

Consignar el producto que elabora el alumnado en el que se   El instrumento no recoge suficientemente  

evidencian los aprendizajes del criterio de evaluación. evidencias del aprendizaje del criterio.
3.2. Operatividad

Observar la realidad o idear productos para seleccionar   Se proponen instrumentos de evaluación muy  
instrumentos de evaluación poco frecuentados en el contexto frecuentes en el contexto escolar o se proponen
3.3. Variedad y creatividad escolar y con la misma capacidad para evidenciar pocas variedades para demostrar la capacidad de
aprendizajes. Hacerlos convivir con los instrumentos más producción del alumnado.
usuales.
Homogeneizar la designación del producto o Instrumento de   El producto o Instrumento de evaluación se cita  
3.4. Nomenclatura evaluación. con nombres diferentes en los campos de la
actividad y en el de productos.

4. SESIONES
  SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
4.1. Número Aumentar el número de sesiones y/o indicar la dependencia de las   Las sesiones son escasas para desarrollar  
mismas al ritmo de aprendizaje del alumnado. cómoda y eficazmente las actividades, activar

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procesos complejos y alcanzar los aprendizajes

previstos.

5. AGRUPAMIENTOS
  SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Decidir los agrupamientos de manera intencionada y en   Los agrupamientos no son coherentes con el tipo de  
5.1. Coherencia consonancia con los aprendizajes de los criterios y de la actividad, la metodología, el modelo de enseñanza o
instruccional significatividad de los mismos para favorecer el tipo de el sentido instruccional.
aprendizaje deseado.
Aplicar modelos metodológicos (estrategias de aprendizaje   El tipo de agrupamiento se mantiene durante toda la  
5.2. Variedad cooperativo, modelos de agrupamiento sencillos) para decidir tarea (sea individual o grupal).
los momentos adecuados para cada tipo de agrupamiento.

6. RECURSOS
  SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
Seleccionar recursos que sean funcionales para   Recursos que son complejos, poco adecuados para ser  
desarrollar el alcance de los aprendizajes previstos. manejados por el alumnado, excesivos o escasos e
6.1.1. Pertinencia
insuficientes para hacer viable el aprendizaje previsto
por los criterios.
Eliminar o revisar el recurso en función del aprendizaje   El recurso que debe emplear el alumnado, a pesar de  
6.1.2. Valor
que se pretende lograr. parecer atractivo por su soporte (sea tecnológico o no),
añadido
no añade un valor específico al aprendizaje perseguido.
Incluir actividades en las que el alumnado genera   Solo se plantean recursos externos o creados por el
6.1.3. Origen
recursos necesarios para las siguientes actividades. docente.
Describir el recurso en el campo de la secuencia de   Inclusión de links de Internet en el texto de la
6.1.4. Ubicación actividades y ubicar los recursos en el campo descripción de las actividades.
correspondiente.

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Describir el recurso de manera suficiente.   Se hace referencia a recursos dando por sentado que se
6.1.5. Familiaridad
conocen.