DEISY LORENA CEBALLOS ZAPATA

ALEJANDRA MARIA DAVILA MUÑOZ

OSCAR JHOVANNY GUERRERO GIRALDO

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - CEAI

INTEGRACIÓN MEDIA TÉCNICA

 TÉCNICAS DIDÁCTIVAS ACTIVAS (TDA)
 Es considerada como un procedimiento didáctico que permite realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia
 Una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a
orientar el aprendizaje del alumno.
 La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
 Busca obtener -a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos- uno o
varios productos precisos.
 Las Técnicas Didácticas Activas (TDA) son estrategias globales e integrales y no sólo actividades
sueltas o sencillas.
 Las técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de una temática.

ESTRATEGIA – TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES
 CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

•Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento.
Participación
Activa

•Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y

compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones
Relación con expresadas en problemas, casos o proyectos.
el Entorno

•Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de

forma presencial o virtual, entre estudiantes de diferentes características ( sociales, profesionales,
Aprendizaje ubicación geográfica)
Colaborativo

•Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que

el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del tutor trae como
consecuencia una modificación en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que
Relación con construye su al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
el instructor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

•Permiten la participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto conduce

al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad
de las consecuencias de sus actos.
Autonomia

•La adecuada selección de una estrategia o técnica didáctica permite el desarrollo intencional y
programado de habilidades, actitudes y valores
Desarrollo de
Actividades
 CATEGORIAS DE LAS TDA
CATEGORIA DEFINICION

Ejercicios de apertura Tienen como objetivo "romper el hielo", permitiendo al aprendiz

liberarse de todas las posibles tensiones, que pudiese traer consigo a la
clase. Además nos permite presentar en forma introductoria el tema a
tratar, buscando despertar el interés y el entusiasmo de este, creando
un contrato de trabajo claro y comprometido.

Ejercicios para consolidar Tienen por objeto permitir a los aprendices a conocerse entre sí, a crear
el grupo de aprendizaje un ambiente solidario de trabajo preparando al grupo para afrontar
exitosamente las misiones didácticas previstas. Fortalecen las relaciones
interpersonales y contribuyen a la cohesión grupal.

Ejercicios Estimulantes Nos sirven para introducir expectativas y generar entusiasmo renovando
la motivación y el interés en nuestros aprendices, especialmente en
aquellos momentos en que, por distintas razones, la curva de interés de
la clase disminuye.

Ejercicios de Contenido Tienen como misión facilitar la comprensión de los temas tratados
ejemplificando en forma práctica y clara nuestros mensajes esenciales.
Todos sabemos que en muchos casos una demostración es más efectiva
que mil argumentos

Ejercicios de repaso

Nos permiten reforzar los contenidos esenciales garantizando a través

de ellos la retención del material aprendido.

Ejercicios de despedida Nos servirán de cierre ceremonial y didáctico de la labor realizada

preparando al grupo para futuros encuentros de aprendizaje y
comprometiéndolo para la aplicación de lo aprendido. Sirven para
realizar síntesis de los procesos de formación y a la vez realizar cierres
de los procesos, dejando una reflexión y un compromiso personal. Es
importante que los participantes se sientan "enganchados" con el
proceso formativo.
 DIFICULTADES EN SU APLICACIÓN
Resistencia Argumentos del profesor
Dificultad "Las estrategias y técnicas didácticas son
complicadas".
"Hay que seguir muchos pasos".
"No tengo la capacitación
adecuada". "Es más fácil exponer
la clase".
"Los alumnos se confunden".
No son "Son sólo para materias en las áreas de
aplicables en humanidades y administración".
el curso que "No se pueden aplicar en mi
se imparte curso". "En mi curso yo debo
explicar la información a los
alumnos".
"Son sólo para materias de rollo".
Gran "Consumen mucho tiempo".
consumo "Es más rápido exponer".
de tiempo "Si utilizo técnicas no cubro todos los
objetivos del curso".
Recomendación
Que el profesor asista y participe en
cursos de información y sobre todo de
formación sobre el manejo de
estrategias y técnicas didácticas.
Consultar publicaciones en torno al
tema, en éstas se simplifica el método
de aplicación de los ejercicios, así como
sus características y requerimientos.
Que el profesor desarrolle disposición
a las estrategias y técnicas didácticas.
Si bien no todas las técnicas son
aplicables a su curso, existen ejercicios
que le serán de gran utilidad
independientemente del curso que se
imparta.
Una adecuada planeación didáctica de
su curso descubrirá que una correcta
asociación entre los objetivos que se
desea cubrir y el.
 CATEGORIA TECNICA DEFINICION APLICACIONES
EJERCICIOS DE EL SEMÁFORO El método “semáforo” se trata de una técnica  Todos los participantes deberán recibir
APERTURA con la cual se puede alcanzar, en corto una carta roja, una amarilla y una
tiempo, una retroalimentación sobre un tema verde.
específico. Es conveniente utilizar este  El docente, de acuerdo a los objetivos
método para el desarrollo de los objetivos de este método, hace una afirmación y
afectivos de aprendizaje o en el contexto de la deja opinar a los estudiantes.
evaluación.  Después de cada aclaración o
afirmación el grupo deberá votar sobre
lo dicho por el docente. Verde significa
que estoy de acuerdo con lo dicho;
Rojo significa que no estoy de acuerdo
con lo que se dijo; Amarillo que no sé o
no opino.

CONGRESO DE Sobre la base de representaciones escritas se  En primer lugar los participantes se

ARQUEÓLOGOS debe reconstruir la posición gráfica de un deben distribuir en grupos, de tres
modelo, como por ejemplo: diagrama de flujo hasta cinco personas, llamados
de una máquina o el proceso de “equipos de arqueólogos”.
comunicación. Por lo general esta actividad es  Los diferentes elementos del modelo
llevada a cabo por varios grupos en forma se encuentran en “piezas de puzzle” y
paralela y al final los resultados se discuten y deben ser distribuidas a los
se preparan en una plenaria. participantes de los grupos. Los
elementos pueden ser representados
en forma de piezas de un texto o
palabras.
 Cada participante debe poseer una
parte del modelo, de tal manera que al
finalizar el trabajo haya como
resultado el modelo completo.
 Después de que los “equipos de
arqueólogos” hayan presentado sus
 resultados se deben socializar los
mismos en un congreso (plenaria). Se
deben aclarar las divergencias y
similitudes entre los equipos y se
deben discutir las divergencias y las
confusiones.
 Al final se pueden comparar los
resultados con un modelo original.
Aquí se debe aclarar por qué se
tuvieron resultados diferentes
(problemas para entenderse,
deficiencias en la representación
gráfica o problemas del modelo en sí).

EJERCICIOS PARA MANTEL DE ÁREA El método “Placemat“ pertenece al grupo de  Los participantes se deben sentar en
CONSOLIDAR EL os métodos de creatividad. Al igual que el grupos, lo mejor sería en grupos de
GRUPO DE método Brainwriting o al Método 6-3-5, cuatro personas. Cada grupo recibe
APRENDIZAJE Placmat ofrece a los participantes la una hoja de papel (DIN A3 o DIN A2)
oportunidad de trabajar un tema primero de dividido en varias áreas tal como lo
manera individual y luego en el grupo. Todo el demuestra la figura ( Placemat
proceso y el resultado del trabajo queda  El docente formula una pregunta o una
visualizado tarea y cada particpante debe escribir
en su “cuadra” de la hoja sus ideas o
puntos de vista respecto al tema.
 Después los miembros del grupo deben
leer y discutir las respuestas
individuales para finalmente encontrar
un resultado común, el cual se escribirá
en la cuadra en el medio del hoja de
papel.
  En plenaria cada subgrupo presenta y
argumenta su solución a la tarea.

EL ACUARIO El método “Fishbowl o Aquario” es un método  Se debe formar un círculo de sillas en

de discusión grupal, en el cual se dividirá la el centro del aula (círculo interior), así
plenaria en dos grupos de diferente tamaño: como un círculo grande de sillas
un grupo pequeño, que es activo y que alrededor del primero (círculo
discute un tema en el círculo interior y un exterior).
grupo grande, el observador, en el círculo  Algunos participantes deben tomar
exterior. puesto en el círculo interior, son los
que van a discutir una pregunta o un
resultado de un ejercicio ya elaborado.
 Los demás participantes se deben
ubicar en el círculo exterior con la
función de escuchar y observar.
 En el círculo interior puede quedar una
o dos sillas vacías (en la variante del
“Aquario abierto”). En esta plaza se
podrá sentar cualquiera de los
participantes del círculo exterior,
cuando quiera tomar parte en la
discusión del círculo interior. Al revés,
cuando un participante del círculo
interior haya satisfecho sus
inquietudes, deseos e intereses, etc.
debe abandonar la silla y retornar a su
plaza en el círculo exterior.
 Una vez expirado el tiempo estipulado
para el ejercicio, los observadores

EJERCICIOS ARGUMENTACION Este método es muy útil en caso que se
ESTIMULANTES PRO Y EN CONTRA reúnan suficientes argumentos de pro y
contra, o conflictos interesantes sobre un
tema. Gracias a esta técnica es posible aclarar
de manera transparente y significativa las
diferentes facetas y puntos de vista de una
temática.
deben exponer sus observaciones y el
docente resume la discusión.
Fase de preparación:
 Para que una posición de pro y contra
sea exitosa, el facilitador debe
formular un tema de tal manera que
sea posible tomar una posición.
 El facilitador debe aclarar el tema y
visualizarlo adicionalmente. Por
ejemplo: sobre afiches o rotafolios.
 El faciltador divide el grupo total,
preferentemente al azar, en dos
subgrupos: uno para argumentar en
favor y otro para argumentar en
contra.
 Cada grupo debe analizar los temas de
acuerdo con su punto de vista y
prepara los argumentos para la
discusión.
Fase de realización:
 En una plenaria se deben intercambiar
los argumentos de tal manera que los
representantes de cada grupo se
puedan volver a referir a las
argumentaciones ya elaboradas. Es
decir, a un argumento en pro sigue uno
en contra
Fase de evaluación:
 Con ayuda de los participantes, el

RODAMIENTIO DE El método “rodamiento de bolas“ da a los 
BOLAS participantes la posibilidad de intercambiar
opiniones sobre un tema dado en un tiempo
corto. La dinámica se lleva a cabo en grupos
de a dos, que van cambiando, de tal manera
que una persona pueda entrevistarse con
diferentes personas.
THINK - PAIR - SHARE Este método incentiva de manera sencilla a los 
participantes a realizar pasos importantes: es
facilitador hace un resumen de los
argumentos más importantes surgidos
durante la discusión.
Los estudiantes se deben distribuir en
dos grupos. Todos se deben sentar
formando un círculo: uno interno y
otro externo. De tal forma que cada
uno con su pareja quede frente a
frente.
 El facilitador da la pregunta guía y los
participantes comienzan el debate con
su pareja situada al frente.
 Después de que hayan transcurrido
unos 3 hasta 5 minutos el grupo del
círculo interno debe girar en sentido
del reloj, de modo que al final cada uno
tenga nueva pareja de discusión. Se
puede seguir discutiendo la misma
pregunta o el facilitador les facilita una
nueva pregunta.
 Los participantes deben cambiar de
pareja cada vez que el facilitador lo
considere pertinente. Es recomendable
que se den hasta cuatro vueltas de
discusión.
El docente les plantea a los estudiantes
una pregunta, una tarea o un
 decir, aportar conocimientos propios,
defender los puntos de vista y recordar las
experiencias previas sobre el tema a tratar.
Primeramente cada participante debe
reflexionar acerca del tema de manera
individual (think). Después los resultados
deben ser comparados con los del compañero
sentado al lado (Pair), antes de que el
facilitador motive a socializar los resultados en
plenaria (Share).
EJERCICIOS DE ESTRUCTURACIÓN Por “estructuración activa” se entiende a la
CONTENIDO ACTIVA forma como se organiza conceptualmente un
área temático. Esta técnica se puede realizar
en diferentes formas sociales y con diferentes
formas de visualización.
MAPA DE El “Advance Organizer” (ayuda de 
problema.
 Cade estudiante trabaja
individualmente la tarea, entre 30
segundos y 5 minutos (think).
 Cada estudiante compara su idea o
respuesta de solución con la del
compañero (pair).
 Al final el facilitador pide a los
estudiantes para que presenten sus
ideas en la plenaria (share
 Se debe aclarar la tarea y el respectivo
procedimiento.
 Se deben repartir tarjetas de metaplan
(máximo 30 tarjetas) con conceptos o
palabras claves para un área temática
específica.
 Ahora, cada uno de los estudiantes
debe sacar una tarjeta, explicar el
concepto o la palabra clave respectiva
e integrar la tarjeta en su estructura
actual. Se puede organizar la
estructura en el piso o en un cartel de
tamaño grande.
 En cualquier momento cada
participante debe reorganizar la
estructura.
 El docente deberá comentar la
estructura final.
El docente o los estudiantes deben
APRENDIZAJE organización antes del proceso de
aprendizaje) se entiende como la visualización
de un mapa de aprendizaje, el cual debe servir
como ayuda para que el proceso formativo
sea eficazmente posible. Con ello se trata de
representar los contenidos del aprendizaje de
un curso y sus interrelaciones, tanto a nivel
interno al curso como en su interrelación con
otras materias y los campos de aplicación (la
práctica). La representación tiene lugar en una
forma sistemática no lineal donde se busca, en
lo posible, la visualización. Además, con este
método se pretende representar toda la
información en forma de una analogía o
metáfora.
ARGUMENTO PRO Y Este método es muy útil en caso que se 
EN CONTRA reúnan suficientes argumentos de pro y
contra, o conflictos interesantes sobre un
tema. Gracias a esta técnica es posible aclarar
de manera transparente y significativa las 
diferentes facetas y puntos de vista de una
temática
 El faciltador divide el grupo total,
extraer la idea central de un tema en
palabras principales y formar campos
temáticos.
 Los campos temáticos se deben
organizar en una sucesión lógica y se
deben señalar las posibles conexiones
existentes entre sí (sucesiones lógicas,
sucesiones temporales).
 Se debe mostrar la conexión entre el
curso y otros cursos como el posible
campo de aplicación.
 Se debe encontrar un ejemplo
(metáfora) para el tema del curso.
 Finalmente se debe visualizar “el mapa
del curso” en un tablero o una
transparencia.
Para que una posición de pro y contra
sea exitosa, el facilitador debe
formular un tema de tal manera que
sea posible tomar una posición.
El facilitador debe aclarar el tema y
visualizarlo adicionalmente. Por
ejemplo: sobre afiches o rotafolios.
preferentemente al azar, en dos
subgrupos: uno para argumentar en
favor y otro para argumentar en
contra.
  Cada grupo debe analizar los temas de
acuerdo con su punto de vista y
prepara los argumentos para la
discusión.
Fase de realización:
 En una plenaria se deben intercambiar
los argumentos de tal manera que los
representantes de cada grupo se
puedan volver a referir a las
argumentaciones ya elaboradas. Es
decir, a un argumento en pro sigue uno
en contra
Fase de evaluación
 Con ayuda de los participantes, el
facilitador hace un resumen de los
argumentos más importantes surgidos
durante la discusión.

LA PIRÁMIDE El método de “la pirámide” hace posible 
obtener las opiniones de cada participante
acerca de un tema determinado, como el
punto en común de todos los participantes. La
base de la pirámide representa los puntos de 
vista individuales y la cúspide el consenso del
grupo
 En el siguiente paso, en grupos de
Al comienzo del proceso el facilitador
formula una pregunta la cual cada uno
de los participantes responda en una
tarjeta verde de metaplan.
En el siguiente paso los participantes,
esta vez en parejas, tratan de formular
una respuesta común en una tarjeta
amarilla.
cuatro personas, se debe discutir sobre
aspectos tratados hasta el momento,
 para poder llegar después a un
consenso y plasmar un resultado
común en una tarjeta blanca.
 Se debe seguir con este mismo
esquema hasta llegar a un consenso
del tema en dos subgrupos o en
plenaria.
 Las tarjetas se deben pegar en la
pared, formando una pirámide.
 Al finalizar se debe aclarar y evaluar las
divergencias y concordancias en todas
las fases.

EJERCICIOS DE REPASO LA OLLA DE LA El método “La olla de la fortuna” tiende, en  Se debe concretar la materia a
FORTUNA todas sus variantes, a trabajar trabajar.
conceptualmente una materia ofrecida o  Se debe repartir el grupo en pequeños
elaborada, con el fin de afianzar, repetir o grupos con igual cantidad de
resumir términos centrales de la clase o participantes.
unidad de aprendizaje.  Cada semigrupo debe anotar un
número determinado de palabras o
conceptos claves en una tarjeta.
 Después, todas las tarjetas con los
conceptos o palabras claves pasan al
siguiente grupo.
 Cada miembro del grupo debe sacar
una tarjeta y debe explicar o aclarar el
concepto o la palabra escrita en la
misma.
 Los otros miembros del grupo

 Dudas o confusiones se podrán aclarar
EL SEMÁFORO El método “semáforo” se trata de una técnica 
con la cual se puede alcanzar, en corto
tiempo, una retroalimentación sobre un tema
específico. Es conveniente utilizar este 
método para el desarrollo de los objetivos
afectivos de aprendizaje o en el contexto de la
evaluación.
escuchan, pueden hacer preguntas,
comentarios o correcciones.
al final en una plenaria con la ayuda del
docente.
Todos los participantes deberán recibir
una carta roja, una amarilla y una
verde.
El docente, de acuerdo a los obejtivos
de este método, hace una afirmación y
deja opinar a los estudiantes.
 Después de cada aclaración o
afirmación el grupo deberá votar sobre
lo dicho por el docente. Verde significa
que estoy de acuerdo con lo dicho;
Rojo significa que no estoy de acuerdo
con lo que se dijo; Amarillo que no sé o
no opino.

HACER MALETAS “Hacer maletas” es un método simple y útil  En medio del aula el facilitador ha
para finalizar un curso o seminario. Este colocado dos maletas abiertas o
método facilita la retroalimentación entre los artefactos similares. El facilitador les
mismos participantes y el facilitador. explica a los participantes que el curso
está por terminar y que ahora es el
momento de mirar hacia atrás y hacia
adelante.
 Se reparten tarjetas y marcadores con
la siguiente instrucción:
 “ Escriban todo lo que ustedes quieran
 llevarse de este curso para la casa
(conocimientos, consejos, iniciativas,
deseos, afectos, entre otros.) y pongan
las tarjetas en esta maleta. La otra
maleta es para las cosas que quieren
dejar aquí, cosas que nos les gustó y
que no quieran llevarse a casa”.
 Los participantes entregan las tarjetas
leyendo en voz alta sus mensajes para
las dos maletas. Es aconsejable que se
inicie con la maleta de lo que los
participantes quieran llevarse.