4 MOMENTOS 3.
ORGANIZATIVO
1. ANALÍTICO
La construcción del currículum debería
ser pensada con carácter procesual,
abierto y colectivo.
La propuesta curricular se centra en dar
respuestas a los problemas
educacionales, en la participación, la
transparencia y en la eficacia.
Existen 4 dimensiones de la necesidad:
prescriptivas o exigencias,
individualizadoras, progreso y Relación global-local.
cualificación y necesidades sociales.
Pasos a seguir:
1. Evaluación de las necesidades.
2. Supuesto práctico
3. Filtrado selectivo y clasificador.
4. Análisis de la situación (contexto
escolar, alumnos, padres y escuela)
2. DIRECCIONAL
Es la definición de los principios básicos
del proyecto, son actitudes de actuación
y procedimientos realizados por los
docentes.
Lo importante de los procesos de
innovación reside en que constituyen una
fuente de conflictos.
EL DISEÑO Las prácticas de innovación constituyen
el espacio privilegiado para la auténtica
CURRICULAR investigación didáctica.
El diseño del plan parte de reconocer la
existencia de varias tensiones
fundamentales que son producto de
buscar la mejora de la calidad en la
educación. Entre ellas existe el
reconocimiento de la diversidad y la
atención a la desigualdad.
El diseño curricular es un ejercicio que
debe poner en la balanza múltiples
aspectos como lo son:
Currículo inclusivo.
Habilidades socioemocionales.
Criterios para el diseño curricular:
Relevancia
Pertinencia
Equidad
Congruencia interna y externa
Claridad
4. EVALUATIVO
La evaluación es un proceso continúo
que ofrece información cualitativa y
cuantitativa de los procesos y
productos de aprendizaje
Se recomienda tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Concreta, precisa, observable y
medible.
Apreciar el desarrollo de los
aprendizajes expresados.
Permitir la valoración del grado de
adquisición de las competencias.
Carácter orientativo.
Ayudar a la mejora progresiva de
los aprendizajes de los estudiantes y
de la práctica docente.
 Guía de elaboración
de programas
La elaboración de los programas de
estudio para las diferentes unidades
didácticas con los que forma una
institución educativa es una de las tareas
mas importante de la docencia, ya que
proporciona una visión de la problemática
que se afronta en el proceso enseñanza
aprendizaje. Los programas deberían ser
elaborados por los mismos docentes , pero
desafortunadamente no es algo común en
el ámbito educativo, por lo general son
realizados por equipos de planeación y el
docente funge como un ejecutor.
Hay diversos métodos que se proponen
para la elaboración de un programa
escolar, aunque ninguno de ellos puede
adecuarse mecánicamente a cualquier
situación de docencia y es necesario
hacerle los ajustes necesarios a la misma.
Por lo que respecta a la problemática
docente concreta se proponen las
siguientes etapas, cuya secuencia no es
necesariamente lineal.
ETAPAS
1.Definición del tipo de unidad
didáctica.
-Curso -Seminario -Taller
-Laboratorio -Práctica social
2.Formación del equipo de trabajo.
Algunos criterios para la integración del
equipo de trabajo son: la necesidad de
empatía entre los miembros, interés por
los problemas de enseñanza, que exista un
mismo enfoque teórico, delimitación y
calendarización del trabajo.
3.Relación con el plan de estudios.
El conocimiento que tenga del plan de
Guía para el diseño
estudios el equipo de diseño de programas,
permite también el lograr la continuidad,
curricular por
secuencia y la integración, tanto en el plan
como en los programas.
competencias
4.Análisis de la situación concreta de Con los diseños curriculares por
docencia. competencias se pretende que los
Es de gran utilidad contar con el diagnóstico alumnos se formen desde los centros
de los conocimientos y habilidades que educativos para diseñarse un proyecto
tienen los alumnos, así como la experiencia profesional de vida.
que los profesores que han impartido la Objetivos
materia tienen al respecto.
5.Análisis de las disciplinas y prácticas En este apartado del currículum educativo
profesionales. se establecerán los resultados que se
El análisis de la disciplina es importante, pretenden conseguir mediante las
pero es necesario que se complete con el diferentes acciones que se planifiquen y
análisis de la definición de la profesión y de desarrollen en el aula
las prácticas profesionales que fueron Contenidos
contempladas en el diseño del plan de
Son una serie de habilidades y
estudios, para evitar el riesgo de que el
programa se base exclusivamente en la competencias que se adquirirán por parte
disciplina y no en la realidad donde el de los alumnos a lo largo de cada etapa
alumno actuará profesionalmente. educativa.
6.Selección de objetivos, objeto de Las Habilidades a adquirir son los
transformación o problemas eje. elementos más importantes de las
Este objetivo nos permite delimitar los competencias; se trata de las destrezas
aprendizajes, considerando la situación
que deben ser adquiridas (lo que se debe
concreta de la docencia.
saber hacer) para alcanzar el
7.Presentación del programa.
El formato de un programa puede ser conocimiento práctico.
diverso , pero elementos clave serian: datos Las actitudes y valores que se pretende
generales, introducción, objetivos del curso y fomentar o adquirir por los estudiantes en
unidades y la bibliografía. general.
8.Delimitación del plan de evaluación del Competencias
programa. Son las destrezas y los conceptos que los
Se menciona que la evaluación debe ser en
alumnos aprenden y asimilan como
base a los aprendizaje del alumnos, no resultado de aplicar la metodología y los
centrarla en el programa de estudios.
conceptos previamente establecidos
9.Ajustes.
La adquisición de competencias constituye
La instrumentación de un plan de estudios
actualmente un proceso formativo
requiere hacer cambios conforme a la
situación de cada grupo escolar. continuo que se inicia en los primeros
cursos de escolaridad hasta el posgrado..
 Metodología didáctica 2). Hay que reconocer la polisemia y
diversidad de concepciones coexistentes
Es el conjunto de estrategias,
hoy en día respecto a lo que puede
procedimientos y acciones organizadas y
entenderse como currículo e
planificadas por el profesorado con la
investigación curricular.
finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos
En el análisis de la producción curricular
planeados.
se definieron los siguientes ejes
Criterios de evaluación temáticos:
Los profesores necesitarán un referente
para determinar si un alumno ha superado -Conceptuación de la esfera de lo
o no los objetivos planteados. Sirve para curricular: Cómo se concibe el currículo y
tener un marco desde el que evaluar los conceptos afines desde diversos
conocimientos y el aprendizaje adquiridos abordajes teóricos, disciplinares o
por cada alumno, y hacen referencia tanto epistemológicos (desde las teorías del
a conocimientos (la parte de teoría) como conocimiento, la psicología, la sociología,
a competencias (la parte de práctica). entre otros).

Desarrollo sistémico .-Desarrollo del currículo: Trata de

identificar las principales tendencias y
e institucional de un modelos desde los cuales se orientó el
diseño y operación de los proyectos
currículum curriculares en la década.
La caracterización del estado que guardan
los estudios sobre el desarrollo del
Incluye cuestiones vinculadas con la INTEGRANTES
planeación, la selección y organización
currículo que se ofrece en este trabajo
de contenidos curriculares, la generación CECILIA ARMIDA GONZÁLESRUBIO
gira en torno a los siguientes argumentos:
y puesta en marcha de propuestas CLAUDETH GÓMEZ SÁNCHEZ
innovadoras para la elaboración de CRISTINA ADILENE GONZÁLES MALDONADO
1)El campo de los estudios del currículo es
planes y programas. JAVIER HERRERA LEYVA
uno de los más importantes en México en
lo que atañe a la educación, no sólo por lo JESÚS JAQUELINE BALDERAS RODRÍGUEZ
prolífico de su producción, sino porque el JESÚS SINAÍ LÓPEZ ESPINOZA
currículo continúa siendo el foco MYRNA YARELI FELIX lOPEZ
intelectual y organizativo de los procesos PATRICIA CAMBEROS RUÍZ
educativos en los centros de enseñanza, el
terreno donde se definen y debaten fines,
contenidos y procesos, y a fin de cuentas,
el espacio donde grupos y actores se
disputan el poder en las instituciones.