PLANIFICACIÓN DEL PROCESO

DIDÁCTICO OBJETIVOS Y FINES

Integrantes:
Flores Mendieta Patricia Pilar
Ibañez Corrales Alejandra Nataly
Landivar Sanjines Adrian Mauricio
Martinez Aramayo Hugo Fernando
Ortega Peñaloza Nataly
 PLANIFICACION DEL PROCESO DIDACTICO OBJETIVOS Y FINES
PLANIFICACION VERSUS PROGRAMACION

Sinónimos

PLANIFICACION PROGRAMACION

Hace referencia al proyecto

Es un termino general que puede eludir a las
educativo-didactico especifico
acciones que emprende la administracion de desarrollada para un grupo de
un Estado desde el punto de vista Economic alumnos especifico o una situación
y politica Educativa. concreta

Propósito

Formar ciudadanos responsables Planificación estratégica (orientación)

capaces de aprender, para actuar Planificación táctica (analizar recursos y entorno)
Planificacion operativa (ordenar y desarrollar acciones
eficazmente.
concretas)
 PLANIFICACION DEL PROCESO DIDACTICO OBJETIVOS Y FINES
PROGRAMACION EN EL AULA

Es un documento escrito, proyecto de accion

inmediata ; indica lo que se piensa hacer
durante el proceso educativo de un grupo
concreto.

Características Incluye

Coherencia Implica mutuamente la planificación.  Objetivos ¿Para que enseñar?

Contextualización Contexto educativo al que se dirige,  Competencias
características del grupo.
Utilidad No se dirige a satisfacer la administración E.  Contenidos ¿Qué enseñar?
Realismo La programación debe ser autentica, viable.
Colaboración Actuación colaborativa de un ciclo etapa  Metodologia ¿Cómo enseñar?
o materia.
Flexibilidad Orientada a la funcionalidad y sentido.
Diversidad Diferentes técnicas (proyecto)
 PLANIFICACION DEL PROCESO DIDACTICO OBJETIVOS Y FINES
PROGRAMACION EN EL AULA
 Objetivos ¿Para que enseñar?
 Competencias
 Contenidos ¿Qué enseñar?
Caracterización Componentes básicos
 Metodologia ¿Como enseñar?

 Evaluación ¿Qué, cuando y

como evaluar?

Impacto o efectos
Diseño de la Desarrollo de la de la
programación programación programación

Una reflexión última sobre las

La reflexión continua es un repercusiones que la
Se trata de reflexionar sobre la
requerimiento profesional que permite implementación de la
adecuación, coherencia,
al docente ajustar las ayuda pedagógica programación tiene en el desarrollo
flexibilidad, funcionalidad y
en función a las necesidades de los de las capacidades de los
posibilidad de realización
estudiantes estudiantes
 PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS

MODELO TECNOLÓGICO O LINEAL 11980 MODELO DE PROCESO

Paradigma pedagógico: admite aportaciones diferentes cuyas bases se

ven reforzadas por unos planteamientos conductistas, que acentúan el
valor de lo observable y mensurable como requisito de cientificidad

Se caracteriza por

1. Estar expresados en 6. Poseer un grado máximo de

términos de conducta 2. Obviar los procesos concreción
observable y medible subjetivos que pueden
activarse durante la realización
de la tarea 5. Ser el punto de
referencia para la
evaluación de su eficacia 7. Tener un marcado carácter cuantitativo

3. Estar planteados como

4. Estar orientados a la
partes jerarquizadas de un
mejora de los sistemas de 8. Potenciar una visión
todo más complejo
evaluación utilitarista de la educación
 Presentan una definición muy abstracta y general de
los objetivos pedagógicos

Su formulación supone un acercamiento a las metas

PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES finales que enmarcan y orientan el proceso educativo

siempre están centrados en el alumno como sujeto

que aprende, no son directamente observables y
medibles
NIVELES DE CONCRECIÓN

Los objetivos representan Son aquellos que, partiendo de los objetivos

siempre la formulación más o generales, señalan los conocimientos, destrezas y/o
habilidades que los alumnos deben adquirir durante
menos concreta de un los procesos de enseñanza-aprendizaje
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
propósito; de ahí que se
admitan diferentes niveles de
especificación o concreción Un mismo objetivo general puede dar lugar a varios
objetivos específicos

Son aquellos que, derivando de los objetivos

específicos, analizan y fragmentan cada uno de estos
especificando cada conducta
OBJETIVOS OPERATIVOS

Determinan las conductas que se desea producir en

los alumnos, cuando finalice el proceso de
aprendizaje
 CLASIFICAR
PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS
ORDENAR
Su función
SISTEMATIZAR CONDUCTAS Y
COMPORTAMIENTOS QUE
DEBE APRENDER EL ALUMNO
Las taxonomías son sistemas de
TAXONOMIAS

clasificación y ordenamiento de
los objetivos pedagógicos

Taxonomía más TAXONOMIA DE BLOM (1975)

difundida

Posibilita la clasificación de Contribuye a detectar los elementos

objetivos, actividades y evaluación ausentes o que precisan ser
para ilustrar una programación o reforzados en la planificación de un
unidad didáctica curso o unidad
 PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS
ALGUNAS
CRITICAS
Críticas a la perspectiva teórica
que lo sustenta
Profesores y alumnos asumen un papel secundario
en el proceso educativo, al seguir fielmente las
prescripciones realizadas por los expertos.
Se parte de un esquema muy estructurado y
demasiado simplista del proceso educativo.
Críticas a los objetivos
conductuales
No todos los aprendizajes son susceptibles de ser
programados por medio de objetivos operativos.
Los objetivos operativos generan un tipo de
programación inflexible y rígida, carente de
dinamismo
 Los objetivos en el modelo
de proceso

El modelo procesual se preocupa

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por por adaptar el proceso de
unos objetivos generales, cuyas notas más características son: enseñanza-aprendizaje al modo
1) Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta. de procesar la información por los
2) Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, alumnos, con el fin de mejorar su
motrices y sociales. capacidad de pensar y razonar.
3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.
4) Ser una declaración de intenciones educativas.
5) Constituir un referente principal para planificar la práctica.
6) Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.
7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».
Objetivos didácticos
El diseño de los objetivos
En el modelo de proceso, se diferencia entre: didácticos es competencia del
Objetivos generales de etapa. profesorado. Dichos objetivos se
Estos objetivos dan idea del perfil convierten en el referente
de persona que un determinado sistema inmediato de la evaluación, son
educativo persigue. directamente evaluables y, al
Estos objetivos generales de etapa mismo tiempo, guían la
Objetivos generales de área.
cumplen algunas funciones que intervención educativa.
Estos objetivos representan una
justifican su importancia: 1) presagian contextualización de los objetivos
metas educativas; 2) ayudan a generales de etapa, pero
seleccionar contenidos y recursos tampoco son ni directa ni
didácticos; 3) anuncian competencias o unívocamente evaluables.
aprendizajes básicos; y 4) constituyen el
referente indirecto de la evaluación.
 FINES/OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La relación de los objetivos con las

competencias

COMPETENCIAS
BÁSICAS Contribuyen al
desarrollo de
OBJETIVOS
FINES/OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CARACTERIZACIÓN Y SENTIDO DE LOS OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Objetivos
capacidades y
competencias
básicas
SELECCIÓN ADECUACION DE LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
ORGANIZACIÓN SECUENCIACION DE
LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
VINCULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y
LAS COMPETENCIAS