Ahora digo —dijo a esta

sazón don Quijote— que el

que lee mucho y anda
mucho, ve mucho y sabe
mucho.
 UN NUEVO CONCEPTO EDUCATIVO

1900 Profesor – Dice Alumno - Escucha

1925 Maestro – Explica Estudiante - Entiende

1950 Docente – Demuestra Discente - Experimenta

1975 Educador – Construye Educando - Aprende

2000 Mediador – Propone Sujeto - Construye

 NUEVO CONCEPTO ALUMNO - PROFESOR
Conocimientos Funcional (útil) Motiva
previos

ALUMNO ACTIVIDAD MEDIADOR

(maestro)
Apropiada
Esfuerzo / resultado
Cómo, Cuándo y
Porqué
Autoconcepto.
Proceso
Bienestar Aprendizaje constructivo Modificación y
(apropiación ampliación del
significativo de la realidad) conocimiento y de los
esquemas de
conocimiento
Tomando el Tren del Futuro…

Nada es lo mismo.
Habrá palabras nuevas
para la nueva historia
y es preciso encontrarlas
antes de que sea tarde.
Ángel González
La comprensión lectora es
el proceso de elaborar el
significado por la vía de
aprender las ideas
relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el
proceso a través del cual
el lector interactúa con el
texto.
 Competencia Lectora:
Capacidad para
comprender, utilizar y
analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus
conocimientos y
posibilidades y participar
en la sociedad

Diferentes propósitos de lectura y diversidad de clases de textos.

La actividad del lector, que realiza diferentes operaciones según los
objetivos de la lectura.
¿Lectores competentes?...
 Las COMPETENCIAS nacen de un planteamiento pedagógico en el que
la enseñanza se convierte en enseñar a aprender.

Factores del Aprendizaje…

SER
Actitudes

COMPETENCIA
Intelectivas PENSAR

APRENDIZAJE Aptitudes

Procedimentales HACER

Contenidos
SABER
 LEER es un acto voluntario de
comunicación escrita mediante el
cual el lector reconoce los signos
que componen un texto redactado
por un escritor (autor) -que
habitualmente se halla ausente
del acto comunicativo- y a la vez
les atribuye un significado en el
que se engarzan las propuestas
significativas del autor con los
conocimientos y vivencias
previas del lector.
 Aprendizaje y desarrollo de la lectura y
competencia lectora
ACTITUD: Predisposición afectiva y motivacional
Motivación
requerida para el desarrollo de una determinada
Plan lector
acción.

APTITUDES INTELECTIVAS: Capacidades mentales

Atención
que determinan el potencial de aprendizaje.
Memoria
Comprensión

APTITUDES PROCEDIMENTALES: Habilidades para

Fluidez
actuar y hacer: métodos, técnicas, procesos y
Habilidad Visual
estrategias empleadas en el desempeño.
Anticipaciones
Inferencias

Tipos de textos
CONTENIDOS: Estructuras conceptuales susceptibles
Léxico
de ser aprendidas.
Ortografía
Morfosintaxis
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL CRITICA
INFERENCIAL

METACOMPRENSIÓN LECTORA
LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:

Su función es la de obtener
un significado literal de la
escritura.

Implica reconocer y recordar

los hechos y tal y como
aparecen expresos en la
lectura.
LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:
 Es propio de los primeros años
de la escolaridad, en el inicio
del aprendizaje formal de la
lectura. Y una vez adquiridas
ya las destrezas
descodificadoras básicas que
le permitan al alumno una
lectura fluida.
 Esta compuesta por dos
procesos:
 PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL

ANALISIS
ACCESO LÉXICO
Acceso Léxico:
Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido
en el caso de la comprensión auditiva, los significados que
están asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo.

P AT O
/P/-/A/-/T/-/O/
Acceso Léxico:
Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia
de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se
accede durante la comprensión del lenguaje.

PATO – ABEJA-
BURRO –
ZAPATO-

DICCIONARIOS
MENTALES LÉXICOS
Análisis:
Esta función consiste en combinar el significado de
varias palabras en la relación apropiada.

AQUEL TARDE ÉL LLEGÓ DOMINGO

ÉL LLEGÓ TARDE AQUEL DOMINGO

Análisis:
Se comprende la
frase como una
unidad completa

Y se comprende el
párrafo como una
idea general o
unidad
comprensiva.
Preguntas Literales
 ¿Qué hace la fuente?
 ¿Qué es lo que nadie
sabe?
Significado:
BARRENA Es un taladro.

CHARLAR Conversar.

AURORA: Luz sonrosada

que precede a
la salida del sol.
LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:

Denominada también
interpretativa.

Este nivel proporciona al lector

una comprensión más
profunda y amplia de las ideas
que está leyendo.
LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL:
Exige una atribución de significados relacionándolos con las
experiencias personales y el conocimiento previo que posee
el lector sobre el texto.
¿Por qué creen
que el gato
mustafa toma
Yo tomó desayuno tan
desayuno temprano?
temprano…
porque
tengo que ir Chispas!!!...
al cole.. Eso no está en
la lectura…
 PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA INFERENCIAL

INTEGRACIÓN ELABORACIÓN

RESUMEN
La Integración:
Cuando la relación semántica no está explícita en el
texto y se infiere para comprenderla.

Por ejemplo, en la exposición:

¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente:
 ¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la
lectura de estas frases es lo siguiente:
Utiliza las reglas aceptadas sobre las
inferencias pronominales para inferir
que (él) en la segunda oración se
refiere al corredor en la primera
oración.
Utiliza sus conocimientos previos
sobre lo que se hace cuando un toro
persigue a alguien, es decir, intenta
apartarse para que no le pille.
 El Resumen:
Resumen Mental  función:
producir en la memoria del lector
una macroestructura o esquema
mental

Conjunto de proposiciones que

representan ideas principales.

Se forman macroestructuras cuando

se encuentran expresiones en el texto
del tipo: ¨por consiguiente¨, ¨por
tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.
 La Elaboración:
 Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se
une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo
que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:

Es la pieza de
¨ La leja de la madera de la
estantería estantería que debe
estaba soportar el peso de
saturada de los libros que se le
libros¨.
ponen encima¨.

Lo que añade el lector

Lo que pone el texto
LA COMPRENSION LECTORA ESTE LIBRO
ME PARECE
CRITICA: INTERESANTE

Denominada también evaluación

apreciativa.
Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya que
supone haber superado los niveles
anteriores de comprensión literal y
comprensión interpretativa.
Llegándose a un grado de dominio lector
caracterizado por emitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.
LA COMPRENSION LECTORA CRITICA:
Se discriminan los hechos de las opiniones y se
integra la lectura en las experiencias propias del
lector.

LA OBRA DICE
QUE EL LOS
MINOTAURO MINOTAUROS NO
VIVIO EN EXISTEN…PERO
ES INTERESANTE
AQUEL LUGAR ESTE MITO.
LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
El Metaconocimiento es todo
conocimiento o actividad cognitiva
que tiene sobre el conocimiento
(Flavell, 1988).

El control del conocimiento es un

objetivo del aprendizaje de la
metacognición.

Aplicado al ámbito de la lectura se

le ha denominado
metacomprensión lectora (Ríos,
1991).
LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
Se entiende por
metacomprensión lectora
las habilidades de control
de la comprensión a través
del análisis de las
condiciones y síntomas
que desencadenan el fallo
o la deficiencia, así como
las habilidades para
remediarlo.
LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
 Al leer  fallos o déficits en la
comprensión de una o varias palabras o de
determinadas partes del texto.
 Controlar (analizar, recordar, reconocer…)
estas fuentes de error y aplicar estrategias
correctoras que le permitan la comprensión
 metacomprensión lectora.
 Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y
por qué se ha producido la in-comprensión
de la lectura y aplicar estrategias como las
propuestas por Collins y Smith (1980):
Collins y Smith (1980):

 Ignorar y seguir leyendo.

 Suspender los juicios.
 Elaborar una hipótesis de tanteo.
 Releer la frase.
 Releer el contexto previo.
 Consultar una fuente externa.
Ríos, (1991)
Objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:

 Relacionar la información nueva con los conocimientos

previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.
 Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
 Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.
 Detectar los aspectos más importantes del texto.
 Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en
el proceso comprensivo.
Ríos, (1991)
 Reconocer las limitaciones previas para comprender.
 Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de
comprensión.
 Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
 Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
 Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo
parcial para determinar si la Comprensión Lectora se está
dando (Brown, 1980).
 Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades
o fallos en la comprensión.