UNIVERSIDAD PEGAGÓGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZÁN

Asignatura: Evaluación de los aprendizajes.

Catedrático: Gustavo tábora

Tema: Los procesos cognitivos involucrados en

las tareas de evaluación.

Alumas: Francisca Jety Rodríguez.

Isis Valeria Rodríguez Amador.

Fecha: 28/06/2022
Son los procesos de construcción intelectual
que nos permiten describir, explicar y valorar las
realidades naturales sociales y personales.

PROCESOS COGNITIVOS
 Saljo (1979) desarrolló una indagación en torno a las concepciones de aprendizaje de
los estudiantes. Su perspectiva era la siguiente: aún cuando la tarea de evaluación o
de aprendizaje sea la misma, los estudiantes la abordarán de manera diferente según
qué entiendan por "aprender". Construyó cinco grandes categorías sobre la
concepción de aprendizaje que subyace al modo de estudiar y aprender de los
estudiantes

Aprender es incrementar la cantidad de

conocimientos, concepción que se manifiesta en el
lenguaje corriente a través de expresiones como "saber
mucho".

Aprender es memorizar, concepción que se materializa

en la práctica de que un amigo o familiar ayude al
estudiante "tomándole la lección" (el estudiante
enuncia los contenidos y el "asistente" contrasta
lo que dice con lo que está en el texto).
Aprender es adquirir datos o procedimientos para
usarlos posteriormente, concepción vinculada con una
visión del conocimiento como algo útil, que "sirve para"
resolver problemas de distinto tipo.

Aprender es abstraer el significado, concepción que

implica que el estudiante se da cuenta de que hay un
significado por detrás de las palabras y textos que
estudia y que estudiar implica desentrañar esos
significados.
Aprender es un proceso interpretativo dirigido a
comprender la realidad, concepción que implica que
para estos estudiantes el conocimiento adquiere
sentido en 1a medida en que les permite "entender" lo
que ocurre en el mundo o lo que les ocurre a ellos
mismos.
 A continuación presentamos
brevemente las cinco categorías, con su
respectiva ilustración:
Actividades que requieren recordar y
reproducir

Incluimos en esta categoría las

preguntas cuya respuesta solamente
requiere del estudiante evocar y repetir
o reconocer un contenido trabajado en
clase o estudiado. El elemento a
recordar puede ser un concepto, una
definición, un relato histórico, leyes o
principios de una disciplina, un método
e, inclusive, la explicación de un
fenómeno cuando solo se pide al
estudiante que recuerde y reproduzca
la explicación estudiada.
Actividades que requieren utilizar o
aplicar
IIncluimos en esta categoría las preguntas
y ejercicios típicamente escolares, cuya
resolución requiere estrictamente recordar
una fórmula, operación o procedimiento
que debe ser aplicado a los datos o
información en una situación conocida -y,
normalmente, reiterada-, para llegar a una
"solución" que suele ser única y predefinida.
Se trata de tareas que tienen una única
respuesta correcta, a la que se arriba a
través de la aplicación de una o varias
fórmulas a los datos incluidos en el
ejercicio -que suelen, además, ser los
estrictamente necesarios, es decir, no
faltan ni sobran datos.
Actividades que requieren construir
significados y comprender.

Incluimos en esta categoría preguntas y

tareas tales como explicar el significado de
un concepto; explicar cómo y/o por qué
ocurre un fenómeno; explicar un
procedimiento, principio o ley.
Actividades que requieren valorar y
evaluar.

IIncluimos en esta categoría a aquellas tareas

en las que el estudiante debe evaluar cursos
de acción o soluciones alternativas frente a un
determinado problema o situación que no
tiene una única respuesta correcta; proponer o
descartar explicaciones plausibles
a fenómenos o problemas que admiten
diversidad de respuestas adecuadas; adoptar
y argumentar posturas o puntos de vista en
situaciones que implican la toma de
decisiones basadas en valores; utilizar
evidencia empírica con el fin de validar o
criticar conclusiones, explicaciones o
predicciones; analizar, criticar.
Esta propuesta de evaluación es un excelente ejemplo
de la tercera categoría: comprender y construir
significados. Sirve además para mostrar la integración
de distinto tipo de procesos cognitivos, que
normalmente se plantean en forma aislada en la
mayor parte de las propuestas de evaluación
(recordar, definir y aplicar conceptos; realizar cálculos;
justificar decisiones y afirmaciones; realizar
inferencias), en un conjunto que resulta a la vez
novedoso, desafiante y complejo.
El docente solicita siempre a los estudiantes que
“justifiquen” sus respuestas, es decir, que den razón de
las mismas, como forma de demostrar su grado de
comprensión de los conceptos y principios que están
siendo utilizados.

Evaluar

Puede ser considerada como ejemplo para la tercera,

cuarta y quinta categorías de la clasificación según los
procesos cognitivos requeridos para su realización.
Ejemplo de actividad que requiere comprensión, valoración
y creación.
Evaluación o valoración
El elemento que define la cuarta categoría es la
evaluación o valoración de argumentos, puntos de
vista, situaciones, decisiones o cursos de acción. Es
un modo de utilizar el conocimiento que, como se
dijo antes, incluye a las categorías anteriores. Es
decir, para valorar es necesario recordar y
comprender conceptos y principios, así como tener
la capacidad para aplicarlos. En muchas
situaciones de este tipo los estudiantes deberán,
además, recurrir a sus propias convicciones, valores
o preferencias y dar cuenta de ellas.
DISEÑAR Y CREAR

Para diseñar o crear algo nuevo se

necesita cierta acumulación previa
de conocimientos y habilidades,
además de comprender y valorar. La
creación es lo que define a esta
quinta categoría.
 carácter ''creativo''

Este tipo de actividades depende de dos elementos principales que son :

En primer término: tal como se indicó anteriormente, la situación debe ser realmente
nueva para los estudiantes, al respecto es importante señalar que muchas veces
ocurre que la situación ya ha sido discutida o estudiada con anterioridad.

En segundo término: el carácter creativo de la actividad depende de los criterios de

valoración que el docente utilice para evaluar los trabajos de los estudiantes, que en
este caso no están explícitos.
Actividad de creación
En este caso los estudiantes deben
diseñar tres procedimientos distintos
para separar otras tantas mezclas de
sustancias. Al igual que en el caso
anterior, el carácter creativo de la
actividad depende del carácter
realmente novedoso de la situación,. Al
igual que en el caso anterior, el carácter
creativo de la actividad depende del
carácter realmente novedoso de la
situación. Es de suponer que en clase
han trabajado los conceptos teóricos
involucrados y los procedimientos para
separar mezclas, pero con otro tipo de
sustancias.
Reflexiones finales sobre la clasificación de tareas de evaluación en función de
los procesos cognitivos involucrados en su resolución.

Estas cinco grandes categorías de actividades de evaluación tienen

como finalidad principal servir como herramienta de análisis. Puede
ocurrir que para algunas actividades sea difícil decidir a qué
categoría corresponden, pero ello no le resta relevancia a la
herramienta. La categorización tiene la intención de mostrar la
diversidad de tipos de actividades en las que los estudiantes
deberían verse involucrados para que el aprendizaje resulte
significativo y socialmente relevante. No pretendemos plantear
falsas oposiciones, en el sentido de que cierto tipo de tareas sean
buenas y otras malas, o unas necesariamente mejores que otras. En
buena medida ello depende de la adecuación a la características
de los estudiantes y a los propósitos del curso. De cualquier manera,
queremos enfatizar la necesidad de proponer a los estudiantes
actividades correspondientes a toda la gama de procesos
cognitivos.
Resumen para el trabajo en el centro educativo

La enorme mayoría de los docentes queremos una enseñanza más

relevante, significativa, reflexiva y motivadora, para los estudiantes y para
nosotros mismos. Sin embargo, introducir cambios en nuestros modos de
actuar en el aula es un desafío complejo, tal como fue analizado en el primer
capítulo. Un modo concreto de empezar a cambiar nuestras prácticas de
enseñanza es comenzar por revisar nuestras propuestas de evaluación. La
evaluación es un indicador muy potente del tipo de enseñanza que
brindamos. Por otra parte, las propuestas de evaluación en sí mismas son un
fuerte determinante de la experiencia educativa de los estudiantes. “Las
investigaciones previas sugieren que la naturaleza y forma de las tareas de
evaluación ejercen un impacto significativo sobre las disposiciones de los
estudiantes hacia el aprendizaje y, muy particularmente, sobre las
actividades que llevan a cabo para prepararse para esas situaciones, Los
alumnos perciben los requerimientos y exigencias de la evaluación y esas
expectativas definen un marco mediante el cual interpretan y reconstruyen el
contenido del curso.De este modo, parece ser la evaluación la que conduce
el aprendizaje, más que los objetivos establecidos en el curriculum”
Exámen de tipo
enumeración
Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o
de elementos.
Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para
evaluar relaciones , ideas, hechos, o principios semejantes.
¡Muchas
gracias!
Evaluación de los aprendizajes