INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

ACREDITADA CON RPCD AD Hoc N° 198-2017-SINEACE/CDAH-P

Autorización: D.S. Nº 04-84-ED
Reapertura: D.S. Nº 050-02-ED
Jirón 28 de Julio Nº 393-Altos
Telefax Nº 312465
AYACUCHO - PERÚ

SÍLABO DE MATEMATICA Y CURRICULO III

I. DATOSGENERALES
1.1. Programa de estudio : Educación Primaria EIB
1.2. Sub área : Matemática y Currículo III
1.3. Semestre : VII A y B
1.4. Créditos : 02
1.5. Horas Semanales : 02
1.6. Plan de estudios : 2014
1.7. Etapa : Formación general
1.8. Naturaleza : Teórico – práctico
1.9. Periodo lectivo : 2020 I
1.10. Duración : Del 20 de abril al 21 de agosto 2020.
1.11. Docente encargado : Prof. CARRASCO ROJAS Christiam
1.12. Email : christiam2017@outlook.es

II. FUNDAMENTACIÓN
La sub área de Matemáticas y Currículo en el VII semestre académico, se orienta a asegurar que el futuro
docente tenga las herramientas conceptuales básicas que le permitan poner en operación la propuesta
pedagógica de EIB con pertinencia, implementando el dialogo de saberes en los procesos de planificación,
desarrollo y evaluación de su práctica pedagógica, y sea capaz de diseñar actividades en las que utilice el
juego como contexto de aprendizaje según el nivel que le corresponda. En esta línea, se posibilita el
conocimiento de los fundamentos del enfoque intercultural y bilingüe del área, la sensibilización sobre la
importancia de la matemática del pueblo y la lengua originaria materna del estudiante como recursos
pedagógicos fundamentales para el aprendizaje en Matemática, la identificación y el uso de estilos de
aprendizaje culturales propios; así como el desarrollo de habilidades para diseñar, elaborar y desarrollar una
programación curricular diversificada, que establezca conexiones entre el área de matemática y la otras áreas
curriculares y que se oriente al logro del aprendizaje de todos y cada uno de los educandos del nivel inicial
EIB o primaria EIB, en aulas de instituciones educativas multiedad, unidocentes, multigrado y polidocentes,
respectivamente. Asimismo, en el diseño y desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área
se prioriza principalmente aquellas que utilizan como contexto de aprendizaje la resolución de problemas, y
posibilitan el desarrollo de las capacidades orientadas al logro de las competencias correspondientes del
aprendizaje fundamental Plantear y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Desarrollamos actividades de promoción y de prevención para evitar la programación del COVID 19
en el IESPP"NSL" en lengua originara y castellano.”
 Diálogo entre estudiantes del VII ciclo sobre la importancia del distanciamiento social y las posibles
alternativas de solución utilizando conocimientos válidos producidos por su pueblo, y que estos se
encuentren en su planificación curricular.
 Implementar rociados artesanales de desinfección en sus hogares, con conocimientos propios de la zona.
 Socializar información estadística de los casos de pacientes con COVID y el porcentaje que tiene alta
médica, luego interpretarlos.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIA:

DIMENSI COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÓN DEL
PERFIL
1. Gestiona su autoformación permanente
y practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de
respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera integral
y proyectarse socialmente a la promoción
de la dignidad humana.
DIMENSIÓN
PERSONAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
1.2. Estimula procesos 1.2.2. Asume al aprendizaje 1.2.2. Asume al aprendizaje como
permanentes de reflexión para como un proceso de formación un proceso de formación
alcanzar sus metas y dar permanente para lograr su permanente para lograr su
respuestas pertinentes a las desarrollo personal y dar desarrollo personal mediante el
exigencias de su entorno. Se respuestas pertinentes a las desarrollo de estrategias para que
compromete con el desarrollo y exigencias del entorno. los niños construyan las nociones de
fortalecimiento de su operaciones de multiplicación y
autoformación. división en el contexto de
resolución de problemas en
situaciones cotidianas en la cultura
y lengua materna y dar respuestas
pertinentes a las exigencias del
entorno.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa

2.3. Desarrolla procesos 2.3.3. Planifica e implementa 2.3.3. Planifica, implementa,
experiencias educativas, aplicando los pedagógicos fundamentados en la sesiones de aprendizaje para sesiones de aprendizaje para
fundamentos teórico- teoría y la experiencia educativa, aulas multigrado y multiedad, aulas multigrado y multiedad,
metodológicos vigentes en su carrera con considerando la en concordancia con las para el III y IV ciclos de EIB y la
DIMENSI responsabilidad, para responder a las interdisciplinariedad e necesidades e intereses de los analiza críticamente en
ÓN demandas del contexto y contribuir a la interculturalidad para atender las niños, aprovechando la concordancia con las necesidades
PROFESI formación integral del ser. necesidades y demandas del presencia de estudiantes de e intereses de los niños,
ONAL entorno, desde unidades distintos grados y edades. aprovechando la presencia de
PEDAGÓ didácticas y sesiones de estudiantes de distintos grados y
GICA aprendizaje, metodologías, edades.
enfoques, organización del aula,
materiales y recursos.

3. Actúa como agente social, con respeto

3.2. Interactúa socialmente 3.2.2. Promueve el 3.2.2. Promueve el conocimiento
y valoración por la pluralidad lingüística y demostrando la importancia de la conocimiento y respeto a la y respeto a la existencia de
DIMENSI cultural para promover procesos de diversidad lingüística y cultural existencia de diferentes diferentes cosmovisiones que
ÓN aprendizaje significativo, gestionar en el desarrollo humano y social, cosmovisiones que sustentan sustentan las prácticas culturales
SOCIOCO proyectos institucionales y comunitarios valorando la diferencia y la las prácticas culturales de los de los pueblos originarios en
en la educación primaria intercultural especificidad como un derecho pueblos originarios. operaciones, estrategias de cálculo
 humano en las diferentes culturas: adición,
bilingüe, a fin de mejorar las condiciones
MUNI sustracción, multiplicación,
básicas de la calidad de vida desde el
TARIA división.
enfoque de desarrollo humano

V. MATRIZ ORGANIZATIVA
EVALUACIÓN DE
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
MOMENT
INSTRU O DE ESTRATEGIAS USO
CRITERIOS DE M. DE APLICACIÓ DE DE TIPO DE
INDICADORES NY
DESEMPEÑO EVALUA ACTORE PRODUCTO CONTENIDOS ENSEÑANZA Y LENG PARTICIP.
CIÓN TEMPORA APRENDIZAJE UA
S
LIZAC.

PERSONAL Evaluació
n UNIDAD I Secuencia
1.2.2. Asume al progresiv  Elaboración - DCN de la EBR en EIB para los Didáctica:
- Conoce el DCN de la  Rubri
a Doce de un
aprendizaje EBR en EIB para los ca nteEs
ciclos III y IV en el área de
organizador Práctica.
como un proceso ciclo III y IV en el área de 20/04/20 tudia matemática.
al de
de formación matemática. ntes conocimientos - Estrategias para que los niños Observación.
06/07/2020
permanente para con construyan las nociones de Castella Trabajo
Elaboración
lograr su - Resuelve problemas  Rúbri información operaciones de multiplicación y no engrupo
desarrollo ca. Semana 1 sobre las división en el contexto de Intelectual. , y/o
aplicando estrategias
personal Semana 2 competencias resolución de problemas en Memorizació Quechua trabajo
sobre nociones de del área de
mediante el situaciones cotidianas en la autóno
operaciones de matemática en n.
desarrollo de cultura y lengua materna, y mo
multiplicación y división el IV ciclo d Sistematizaci .
estrategias para resuelvan problemas de estructura
en situaciones cotidianas EIB de la
que los niños EBR. multiplicativa. ón.
construyan las en la cultura y lengua
materna.  Desarrollo Lluvia de
nociones de Doce de - Diseño de clases para el desarrollo
operaciones de  Rùbr nteEs cuestionario. ideas.
de competencias correspondientes
multiplicación y ica. tudia Exposiciones
- Explica el diseño de ntes al aprendizaje fundamental de
división en el
sesiones de aprendizaje  Video que matemáticas (matemática del .
contexto de
resolución de para el desarrollo de evidencie la pueblo y disciplina matemática) Trabajo
problemas en competencias Semana 3. explicación en el IV Ciclo EIB considerando
Semana 4 cooperativo. Castella
situaciones correspondientes al del diseño de los mapas de progreso y el
una sesión de Evaluación no
cotidianas en la aprendizaje enfoque de resolución de
aprendizaje problemas. Elaboración y uso de
cultura y lengua fundamental de para el Quechua
materna y dar matemáticas desarrollo de
materiales. Uso de TIC.
Organizaci Trabajo
respuestas (matemática del pueblo competencias engrupo
pertinentes a las y disciplina correspondien ón de , y/o
exigencias del matemática) en el IV te al UNIDAD II
Enseñanza- trabajo
entorno. Ciclo EIB Doce aprendizaje Aprendizaje autóno
nteEs fundamental mo
considerando los - Estrategias lúdicas para que los no
 Rúbr tudia de la
mapas de progreso. ntes niños(as) adquieran habilidades de
ica matemática. presenciales:
PROFESIONAL Semana 5 cálculo mental y estimación con
PEDAGÓGICA - Propone estrategias operaciones de adición,  Trabajo en
Semana 6
lúdicas para que los sustracción, multiplicación y equipo.
2.3.3. Planifica, niños(as) adquieran  PPT con división de números naturales.  Trabajo
implementa, habilidades de cálculo información Diseño de actividades
mental y estimación de estrategias autónomo.
sesiones de considerando los mapas de
lúdicas.
aprendizaje para con las 4 operaciones progreso y el enfoque de
aulas multigrado de números naturales, resolución de problemas.
y multiedad, para considerando los Elaboración y uso de materiales.
el III y IV ciclos mapas de progreso y el Doce
de EIB y la enfoque de resolución nteEs - Competencias correspondientes al Castella
de problemas.  Rúbri tudia
aprendizaje fundamental de no
analiza ntes
ca. Recursos:
críticamente en matemáticas (matemática del Quechua
concordancia con - Desarrolla Semana 7 pueblo y disciplina matemática) Uso del Trabajo
las necesidades e competencias Semana 8 en el IV Ciclo de EIB y uso de Aula virtual engrupo
intereses de los correspondientes al lenguas de acuerdo al escenario , y/o
aprendizaje  Recurs lingüístico.  Softwar trabajo
niños,
o audio visual autóno
aprovechando la fundamental de e
sobre el mo
presencia de matemáticas en el IV desarrollo de - Estrategias metodológicas para la educativo.
estudiantes de Ciclo de EIB y uso de competencias construcción de conceptos y
lenguas de acuerdo al  Lista correspondien manejo de algoritmos en el
distintos grados y Castella
escenario lingüístico. de Semana 9 tes al contexto de problemas numéricos, no
edades.
cotej Semana aprendizaje de geometría y estadística en
o. 10 fundamental Quechua
- Emplea estrategias situaciones de la realidad.
de
metodológicas para la matemáticas
construcción de en el IV Ciclo
SOCIO conceptos y manejo de EIB
Trabajo
COMUNITARI de algoritmos en el Evaluació engrupo
A contexto de n , y/o
problemas numéricos, Progresiv  Desarrollo UNIDAD III trabajo
de geometría y ay de
3.2.2. Promueve autóno
terminal cuestionario.
el conocimiento estadística en - Diseños de sesiones de mo.
y respeto a la situaciones de la aprendizaje para el III y IV ciclos
07/07/202
existencia de realidad. de EIB, para multigrado,
0
diferentes  Rúbr al unidocente y polidocentes,
- Analiza críticamente y ica considerando los mapas de Castella
cosmovisiones 21/08/202
elabora sesiones de no
que sustentan las 0 progreso y el enfoque de
prácticas aprendizaje para el III y  Elabora una resolución de problemas. Quechua
Semana
culturales de los IV ciclos de EIB, para 11 sesión de Elaboración y usos de materiales.
pueblos multigrado, unidocente Semana aprendizaje
 Rúbr 12 para el III y
originarios en y polidocentes, - Prácticas simuladas y reales en el
ica Semana IV ciclo de
operaciones, considerando los mapas 13 marco de ciclos de investigación –
estrategias de de progreso y el  PIA. EIB, para acción colaborativa de estudio de
Semana
cálculo en las enfoque de resolución multigrado, clase.
 Auto 14
diferentes de problemas. unidocente y
eval
polidocentes,
culturas: adición, uaci
ón y considerand
sustracción, - Realiza prácticas
Coev o los mapas
multiplicación, simuladas y reales en el aluac de progreso
división. marco de ciclos de ión. Semana y el enfoque
investigación – acción- 15 de
Semana
resolución
16
Semana
de
17 problemass.
Semana  Video de su
18 clase
simulada.

 Producto
final.

VI. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5.1. Valoración porcentual:

CALIFICACIÓN FINAL PORCENTAJE
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y Coevaluación 15%
Portafolio integrado de aprendizaje 35%
Producto final 25%
TOTAL 100%

5.2. Promedio semestral (P.S)

P.S = P.P. x 25% + A .C x 15% + P.I.A. x 35% + P.F x 25%
Dónde:
PS :Promedio semestral PP : Productos de Proceso A .C:Autoevaluación y coevaluación PIA: Portafolio integrado de aprendizaje
PF: Producto final
5.3. Requisitos de aprobación
  El 30% de inasistencia a las sesiones de aprendizaje da lugar a la inhabilitación en el área y su promedio semestral sería de 00 (según reglamento de
evaluación de institutos de educación superior pedagógico .
 El promedio final aprobatorio es 11
 El estudiante que no se presente a las actividades que son evaluadas obtendrá un calificativo de 00.
 Al detectarse dificultades en el aprendizaje de las estudiantes, se desarrollarán asesoramientos académicos sobre la temática de difícil comprensión .

VII. BIBLIOGRAFÍA.
6.1. Material bibliográfico.

1. Ministerio de Educaciòn(2015). Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe. Matriz de planificación estratégica.
2. Ministerio de Educaciòn DINEIP (Direcciòn Nacional de Educaciòn Inicial y Primaria).
3. Ministerio de Educaciòn DEIB-DIGEIBIR (2009). 1 Yupaq May. Huk ñiqi. Anqash Qichwa. Lima: MINEDU.
4. Ministerio de Educaciòn DEIB- DIGEIBIR (2009). 2 Yupaqmasiy Iskay ñiqi. Ayacucho Chanka. Qichwa Simipi. Lima: MINEDU.
5. Schroeder, Joachim. (2000). Lineamiento para la investigación educativa en el área de Matemática. MED-GTZ Lima.
6. Lógico matemática 4to grado de primaria. (2000). cuaderno de trabajo “Yupaq Masiy”. Quechua Ayacucho. Ministerio de educación. Lima-Perú .
7. Schroeder, Joachim (2000). ¿Còmo podemos acercarnos a as diferentes etnomatemàticas?. MED-GTZ Lima.
8. Mamani, Henry Mark (2009). Etnomatemàtica Aymara. Tèrminos, técnicas y conceptos matemáticos. Editores Asamblea Nacional de Rectores. Lima
2009.
Ayacucho, mayo de 2020