Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Pedro Monge Córdova – Jauja

Rumbo al Licenciamiento

SÍLABO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del programa : Programa de Estudios de Comunicación l
1.2. Curso : Resolución de Problemas Matemáticos I
1.3. Ciclo :I
1.4. Competencias del perfil de egreso : 1; 8; 11.
1.5. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6. Créditos :3
1.7. Horas del ciclo : 64
1.8. Componente curricular : Formación General
1.9. Ciclo académico : 2023 – I
1.10. Número de semanas : 16
1.11. Fecha de inicio y término del ciclo : 24 de abril al 11 de agosto de 2023
1.12. Nombre del docente formador : Moisés Huamancaja Espinoza
1.13. Número de celular y correo electrónico: 978550343 mhuamancaja@iesppedromonge.edu.pe

II. SUMILLA:
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante de FID usando conocimientos
matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en
diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centra en
la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno que le permita organizar y profundizar los conocimientos
matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga
oportunidades de cuantificar diversas situaciones (demográficas, financieras, sociales, etc.) a partir de la comprensión y uso de los distintos
conjuntos numéricos, sus representaciones, propiedades y operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la
incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas docentes.
El curso propicia que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas
y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos
informáticos.
Los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
 Justifica su proceso de resolución de situaciones problemáticas del entorno asociadas a cantidad, gestión de datos e incertidumbre.
 Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar al usar sus conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas del entorno.
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 Utiliza estrategias para traducir cantidades a expresiones numéricas, recopilar y representar datos, estimar y calcular, incorporando
recursos informáticos y justificando cómo estas tecnologías facilitan su aprendizaje.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador

Nombre del Proyecto Comprendemos las interacciones positivas que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
Integrador
Intencionalidad del Proyecto Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del primer
año de su formación, que le permita explicar las interacciones, vivencias y saberes que establecen los
estudiantes de educación primaria, reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en el
contexto familiar, comunitario y escolar, los recursos de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica de
la región, y reflexionando sobre su actuación en experiencias de atención educativa.
Vinculación con el Proyecto El curso de Resolución de Problemas Matemáticos I se orienta a trabajar detalladamente sus fortalezas y
aspectos a mejorar al usar sus conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas del entorno; por tanto, facilitará las herramientas conceptuales e instrumentales
necesarias para comunicar y exponer los hallazgos del proyecto integrador.

IV. Tratamiento de Enfoques Transversales:

Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores
 El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle
el máximo de sus potencialidades.
Enfoque de la  El docente formador retroalimenta efectiva y
búsqueda de la oportunamente al estudiante sobre su progreso y
excelencia formas de mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
Enfoque de  Las autoridades propician que en la EESP los
orientación al bien estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que
común lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
 El docente formador propicia que los estudiantes
Acciones de los estudiantes de la FID
 Se adaptan a los cambios y modifican la propia
conducta para alcanzar objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
desempeño.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la
comunidad en toda situación.
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de FID asuman responsabilidades durante la  Participan en acciones democráticas que movilicen

práctica.
 El docente formador integra los saberes familiares
y culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir
a nadie, considerando las diferentes perspectivas
culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para
que todos los estudiantes, sin exclusión,
Enfoque intercultural
compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de educación básica
(EB).
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes de
EB.
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
objetivos comunes.
 Valoran las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias.
 Propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural

V. Matriz de Planificación y Evaluación de los Aprendizajes

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Estándar: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe
los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas
en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho
enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Evidencia de Proceso Fuente
/Instrumento
Comprende los  Identifica sus fortalezas y Comprende los Exposición en equipos sobre Coevaluación
conocimientos aspectos a mejorar al usar sus conocimientos disciplinares sus conocimientos Heteroevaluación
disciplinares que conocimientos matemáticos que fundamentan las matemáticos para resolver,
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fundamentan las para resolver, evaluar y tomar competencias del currículo evaluar y tomar decisiones
competencias del decisiones sobre situaciones vigente y sabe cómo sobre situaciones
currículo vigente y problemáticas del entorno. promover su desarrollo. problemáticas del entorno.
sabe cómo promover Rúbrica de Evaluación
su desarrollo.
Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Estándar: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso
sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho
análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades
de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Evidencia de Proceso Fuente
/Instrumento
Reflexiona individual  Justifica su proceso de Reflexiona individual y Exposición en equipos Autoevaluación
y colectivamente resolución de situaciones colectivamente sobre su sobre situaciones Coevaluación
sobre su propia problemáticas del entorno propia práctica y sobre su problemáticas del entorno
práctica y sobre su asociadas a cantidad, gestión participación en su asociadas a cantidad,
participación en su de datos e incertidumbre. institución o red educativa. gestión de datos e
institución o red incertidumbre y
educativa. presentación del producto,
así como respetando las
normas de diálogo grupal
elaboradas colectivamente
para la actividad.
Rúbrica de evaluación
Competencia 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a
las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía,
creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
Estándar: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es
consciente de la importancia de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital.
Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en términos de acceso a la información y su valor como herramientas
para mediar el aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas
con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la comunicación y la generación de espacios de
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colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo del pensamiento computacional.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Evidencia de Proceso Fuente
/Instrumento
Gestiona  Utiliza estrategias para Gestiona herramientas y Exposición en equipos para Autoevaluación
herramientas y traducir cantidades a recursos educativos en los traducir cantidad a Coevaluación
recursos educativos expresiones numéricas, entornos digitales para expresiones numéricas,
en los entornos recopilar y representar datos, mediar el aprendizaje y recopilar y representar datos,
digitales para mediar estimar y calcular, desarrollar habilidades estimar y calcular,
el aprendizaje y incorporando recursos digitales en sus estudiantes. incorporando recursos
desarrollar informáticos y justificando informáticos y justificando
habilidades digitales cómo estas tecnologías cómo estas tecnologías
en sus estudiantes. facilitan su aprendizaje. facilitan su aprendizaje.
Rúbrica de evaluación.
Evidencia final del curso/Instrumento Fuente
Exposición y debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora u otro público invitado, sobre la utilización Heteroevaluación
de estrategias para traducir cantidades a expresiones numéricas, recopilar y representar datos, estimar y calcular
demostrando seguridad y confianza en sí mismo, así como el uso adecuado de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para sustentar y contraargumentar ideas con respeto a las diferentes opiniones, empleando un lenguaje
situado al ámbito académico.

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje

Nombre de la
Desempeños Evidencia de
unidad de Duración Conocimientos Evidencia final
específicos procesos
aprendizaje
Situación 07 Identifica sus Socialización del silabo Exposición en Exposición en
Auténtica: semanas fortalezas y Conjuntos: Clasificación. Relaciones entre equipos sobre sus debate con sus
¿Cómo conozco aspectos a conjuntos. conocimientos compañeros,
el sistema mejorar al usar Operaciones: unión, intersección y matemáticos para docentes de la
numérico? sus diferencia. resolver, evaluar y institución
Unidad 1: conocimientos Conjuntos especiales y operaciones entre tomar decisiones formadora u otro
Identificando matemáticos conjuntos. sobre situaciones público invitado,
los números para resolver, Problemas con conjuntos. (Seymor, 2000). problemáticas del sobre la
naturales evaluar y tomar (Dávila, 2016) entorno. diversidad de
decisiones sobre Números Naturales. Correspondencia. Rúbrica de lenguas en
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situaciones Números ordinales y cardinales. Evaluación nuestro país y su

problemáticas Operaciones fundamentales. Problemas con impacto en el
del entorno. números naturales. (Fomin, 2000) aprendizaje
Competencia 1 Numeración. Sistema de numeración. demostrando
Sistema posicional de numeración. seguridad y
Descomposición polinómica de un numeral confianza en sí
(DP) (Godino & Batenero, 2003) mismo, así como
Problemas con numeración el uso adecuado
Situación 04 Justifica su Divisibilidad. Criterios de divisibilidad. Exposición en de recursos
Auténtica: semanas proceso de Problemas de divisibilidad. (Torres, 2000) equipos sobre verbales, no
¿Cómo resolución de Números primos y compuestos. situaciones verbales y
conocemos la situaciones Propiedades. Teorema fundamental de la problemáticas del paraverbales para
proporcionalida problemáticas aritmética. entorno asociadas sustentar y
d numérica? del entorno Problemas con números primos y a cantidad, gestión contraargumentar
Unidad 2: asociadas a compuestos. de datos e ideas con respeto
Conociendo la cantidad, gestión Máximo común divisor y mínimo común incertidumbre y a las diferentes
proporcionalid de datos e múltiplo. Métodos para calcular. (Carrión, opiniones,
presentación del
ad numérica. incertidumbre. 2000) empleando un
producto, así como
Competencia 8 Problemas de aplicación lenguaje situado
respetando las
Razones y proporciones. Regla del tanto al ámbito
normas de diálogo
por ciento. académico.
grupal elaboradas
Problemas de aplicación. colectivamente
Aplicaciones comerciales. Magnitudes para la actividad.
proporcionales. Rúbrica de
Problemas de aplicación. evaluación
Situación 5 semanas Utiliza Fracción. Relación entre fracciones. Exposición en
Auténtica: estrategias para (Montero, 2005) equipos para
¿En qué traducir Aplicación de las operaciones con traducir cantidad a
situaciones cantidades a fracciones. expresiones
reales utilizamos expresiones Números decimales. Operaciones numéricas, recopilar
los números numéricas, combinadas. y representar datos,
racionales? recopilar y Problemas de aplicación. estimar y calcular,
Unidad 3: representar Sucesiones y patrones. Sucesión aritmética. incorporando
Utilizando los datos, estimar y Problemas de aplicación. recursos
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números calcular, informáticos y

racionales. incorporando justificando cómo
recursos estas tecnologías
informáticos y facilitan su
justificando aprendizaje.
cómo estas Rúbrica de
tecnologías evaluación.
facilitan su
aprendizaje.
Competencia 11

VII. Metodología
El curso de resolución de problemas matemáticos I, permitirá a la estudiante del FID desarrollar capacidades, destrezas y habilidades que le
permitan fortalecer sus conocimientos matemáticos y etnomatemáticos, así como reflexionar y mejorar su práctica pedagógica, utilizando los
enfoques a nivel institucional y del curso.
Enfoque socio cognitivismo/socio cultural.
Este enfoque se centra en las importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría enfatiza la interacción entre
las personas en desarrollo y la cultura en la que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo también sugiere que el
aprendizaje humano es en gran medida, un proceso social. También nos dice que las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de
llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Metodología de educación intercultural: Etapas del ABP (II) Los 4 pasos de Polya
 Vivencial.  Paso 5 “Hacer una lista de aquello que  Entender el problema.
 Visibilización. necesita hacerse para resolver el problema”  Elaborar un Plan.
 Profundización/investigación  Paso 6 “Definir el problema”  Ejecutar el plan.
 Dialogo de saberes.  Paso 7 “Obtener información”  Mirar hacia atrás.
Aprendizaje basado en problemas  Paso 8 “Presentar resultados” Técnicas didácticas:
Etapas del ABP (I) Fases de Prácticas en laboratorio de matemática.  Aprendizaje basado en
 Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del  Acción real problemas.
problema”  Acción acompañada del lenguaje  Uso de técnicas cognitivas.
 Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”  Relato  Técnicas participativas.
 Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se  Representación  Uso de entornos virtuales.
conoce” Fases de Brousseau 
 Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se 
desconoce”  Evaluación
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VIII. Recursos y materiales

Textos para los estudiantes, Laptop, PPT, Etc.

IX. Referencias

Bibliografía
Carrión. (2000). Maximo Común diviso. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.sectormatematica.cl/basica/
santillana/max_y_min.pdf
Coveñas Maquichi, Manuel (2009). Colección MateMax. Editorial Bruño, Lima.
Dávila, A. (2016). Teoría de conjuntos: Conceptos, operaciones y propiedades. Mexico: Flasco. https://www.jstor.org/stable/j.ctt1ht4z1q
Fomin. (2000). Sistema de numeración. Mir Moscú.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.librosmaravillosos.com/sistemasnumeracion/pdf/Sistemas%20de
%20numeracion%20-%20S%20V%20Fomin.pdf
Godino, & Batenero. (2003). Sistema numérico y su didactica para maestros. file:///C:/Users/usuar/Downloads/2_Sistemas_numericos.pdf
Montero, G. (2005). Apuntes para la asignatura de matemática básica. Fondo editorial. file:///C:/Users/usuar/Downloads/mate_bas.pdf
Seymor. (2000). Teoría de conjuntos y temas afines. Shaum. file:///C:/Users/usuar/Downloads/teoria-de-conjuntos-y-temas-afines-serie-
schaum-symour-lipschutz.pdf
Torres. (2000). Divisibilidad. En D. l. Cruz. file:///C:/Users/usuar/Downloads/Divisibilidad.pdf
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