ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA “AREQUIPA”

CURSO:
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE II

SÍLABO
PROGRAMA DE ESTUDIO (DCBN 2019/2020) : Programa de Estudios de Educación Inicial
CICLO : IV
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 2,5 y 6
HORAS SEMANALES : 2T-2P
CRÉDITOS : 03
NÚMERO DE SEMANAS : 16 semanas
FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL CICLO : 22 de agosto al 09 de diciembre del 2022
DOCENTE(S) FORMADOR(ES) : Milagros de Jesús Curi Tito
CORREO(S) ELECTRONICO(S) : mcuri@ispa.edu.pe

AREQUIPA - PERÚ
2022
 I. SUMILLA:

Este curso tiene por propósito la comprensión de categorías curriculares que son clave para la planificación y evaluación (competencias, capacidades, estándares,
desempeños y enfoques transversales), por tanto es de naturaleza teórico-práctico. Se profundiza en la planificación en reversa y la evaluación formativa
considerándolos como aspectos centrales de un mismo proceso en el marco del currículo vigente. Se analiza críticamente las implicancias de una planificación centrada
en los aprendizajes, que responde al diagnóstico situacional de la IE, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños y a las demandas de los diversos
contextos sociales y culturales. Esta información permitirá al estudiante de la EESPPA formular una planificación de largo y corto plazo, articulada con la evaluación
formativa para proponer situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes, que guarden correspondencia con los propósitos establecidos en el currículo. El proceso
de evaluación parte de contar con criterios explícitos y previamente compartidos para valorar las evidencias de aprendizaje de los niños, considerando técnicas de
observación, así como el uso de registros, que permitan obtener información acerca lo que sucede con los niños, y retroalimentándolos efectiva y oportunamente en
función de los propósitos de aprendizaje. Finalmente, el curso permite al estudiante de EESPPA valorar los niveles de logro de la competencia en función a las
evidencias recogidas a través de conclusiones descriptivas y calificaciones cualitativas. Asimismo, hace uso de esta información para la toma de decisiones oportunas
en el proceso de aprendizaje, asegurando la continuidad del proceso educativo en el año y el tránsito de una edad y ciclo al otro de aprendizaje.

II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del Proyecto Integrador PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Anual

Intencionalidad del Proyecto

Integrador Anual En el contexto educativo de pandemia con la situación que se atraviesa en muchas instituciones educativas, se observa que
los estudiantes no han logrado los niveles esperados para el nivel que les corresponde. Por lo cual es muy importante que la
planificación y evaluación curricular estén centradas en un mejor aprendizaje.

Una planificación adecuada y a tiempo enmarcada en el contexto real de los estudiantes ayuda y orienta las actividades
académicas, determina las estrategias a utilizar de acuerdo a las necesidades con un mejor criterio para mejorar los
aprendizajes y asegurar el logro del perfil de egreso.

Tributo del curso/módulo al Desde la comprensión del currículo como construcción sociocultural, el estudiante de la Escuela de Educación Superior
Proyecto Integrador Anual Pedagógico Público de Arequipa, analiza críticamente las implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que
responde al diagnóstico situacional de la IE, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños y a las demandas
de los diversos contextos sociales y culturales.

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

 ENFOQUE
Enfoque de Derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a
la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
Enfoque de Orientación al Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su
individualidad sino que puedan contribuir con el bienestar de la
sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera
a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de
la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza
el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
Acciones concretas de los docentes formadores
El docente cumple con sus deberes y ejerce sus derechos en
una convivencia pacífica impulsando una sociedad
democrática sin conflictos.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Propiciar prácticas de deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Propiciar en los estudiantes de FID la internalización del enfoque
del bien común orientando a los estudiantes a proponer
proyectos que no estén centrados únicamente en su
individualidad sino que puedan contribuir con el bienestar
de la sociedad en general.
Es trascendental fomentar en la comunidad estudiantil una
asociación solidaria de personas cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar
Acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin
de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades.
Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de lo que se proponen.
Demuestra flexibilidad para el cambio y adaptación a
circunstancias diversas, orientados a la mejora personal o
grupal.
Acciones de los estudiantes de la FID
Reconocen sus derechos, así como sus correspondientes
deberes de estudiante y miembro de una comunidad.
Consolida la democracia al ejercer sus derechos y
cumplir sus obligaciones de estudiante, miembro de su
familia y comunidad.
Reconocen y reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos de todos,
especialmente en grupos y poblaciones de niños
vulnerables proponiendo alternativas de solución.
Cada estudiante debe proponer proyectos que busquen
contribución con el bienestar de la sociedad en general.
Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos
comunes, teniendo en cuenta que la educación y
conocimientos son bienes comunes mundiales.
Ser un profesional de la educación que ejerza un rol
transformador y dinámico
El estudiante desarrolla la capacidad de adaptación y
cambio.
Comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de las
metas que se proponen.
 busca ser cada vez mejor para contribuir también con su Plantea situaciones significativas y desafiantes para que Demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
comunidad. todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus a circunstancias diversas, orientados a metas de mejora
potencialidades. personal o grupal.

IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR NIVEL 1
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las
planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones, se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior,
propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE

ESPECÍFICOS INSTRUMENTO

2.2.- Diseña planificaciones Diseña la planificación de 2.1.1..Planifica la enseñanza, Planificaciones: Autoevaluación.

anuales, unidades/proyectos y
sesiones en forma articulada, y
se asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.
largo/corto plazo articulando los
enfoques curriculares en
correspondencia a las necesidades y
características de los niños.
estableciendo propósitos de anuales, unidades/proyectos y sesiones. (PIA)
aprendizaje y criterios de evaluación
alineados a las expectativas de Coevaluación.
aprendizaje definidas en el currículo Instrumento de Evaluación: Rúbrica.
vigente y que responden a las
principales necesidades de Heteroevaluación.
aprendizaje y características del
grupo, así como las demandas del
contexto sociocultural.

Organiza situaciones de aprendizaje 2.2.1. Diseña planificaciones anuales,

en proyectos de aprendizaje y unidades/proyectos y sesiones,
unidades didácticas, relacionando asegurándose de que estas últimas se
los propósitos de aprendizaje con las encuentren articuladas con la
necesidades y características de los unidad/proyecto correspondiente.
2.3.- Propone situaciones, estudiantes y los enfoques 2.3.1.- Propone situaciones de
estrategias y recursos de curriculares. aprendizaje que responden a los
aprendizaje y evaluación que propósitos de aprendizaje.
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.

COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a
la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTANDAR NIVEL 1
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por
qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva
formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades
se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función
de los propósitos planteados.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE
INSTRUMENTO

5.2. Usa una variedad de
estrategias y tareas de
evaluación acordes a las
características de los
estudiantes y pertinentes
para recoger evidencias
sobre los aprendizajes.
5.3.- Interpreta las
evidencias de aprendizaje
usando los criterios de
evaluación y, a partir de
ellas, toma decisiones
sobre la enseñanza
Utiliza criterios explícitos para diseñar
instrumentos de evaluación, así como
para valorar evidencias de aprendizaje
de acuerdo al enfoque de evaluación
formativa.
Utiliza criterios explícitos para
aplicar instrumentos de evaluación,
así como para valorar evidencias de
aprendizaje de acuerdo al enfoque de
evaluación formativa.
5.2.1.- Conoce y aplica estrategias e Autoevaluación.
instrumentos de evaluación para recoger Diseño de instrumentos de evaluación en
evidencias de aprendizaje en función de los función a los propósitos de aprendizaje.
propósitos planteados
Instrumento de evaluación: Rúbrica
Coevaluación.
5.3.1.- Explica y fundamenta en qué medida
toda evaluación puede realizarse desde una Heteroevaluación.
perspectiva formativa y comprende la
centralidad de contar con criterios explícitos
para interpretar evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA 6.
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
proyecto educativo institucional para que genere aprendizajes de calidad.

ESTANDAR NIVEL 1

Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante
revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes
miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede
concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos
en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE

INSTRUMENTO

6.2. Trabaja de manera Comprende que la toma de 6.2.3. Explica porque la profesión Debate referente a la importancia que Autoevaluación.
colegiada con sus pares decisiones en la IE es asumida docente no puede concebirse como una tiene el trabajo colegiado para la
para asegurar como una visión compartida que labor aislada y desarrolla una planificación, evaluación de los
aprendizajes en el asegure la continuidad del proceso perspectiva sobre el sentido e aprendizajes y socializar aspectos de
Coevaluación.
marco de la visión educativo y garantiza el importancia de la construcción de una mejora en la retroalimentación.
compartida de la involucramiento de la familia y visión compartida.
institución. comunidad. Instrumento de evaluación: Rúbrica.
Heteroevaluación.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO: Portafolio del Docente elaborado por el estudiante
INSTRUMENTO: Rúbrica de evaluación para evaluar las tres competencias

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE EVIDENCIA DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE/PPRODUCT
OS
 Situación auténtica
Las docentes tienen
dificultad para planificar
22 de agosto
proyectos de aprendizaje, EdA e
integrar las competencias (
propósitos) en el
proceso de enseñanza.
¿Cómo planificar proyectos de
aprendizajes y EdA teniendo en
cuenta la caracterización de los
niños y niñas?
Nombre de la Unidad
“Elaboramos planificaciones
anuales, unidades/proyectos y
sesiones en forma articulada.”
Situación auténtica
Los estudiantes aún no
elaboran ni aplican
estrategias e instrumentos de
evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje en
función de los propósitos
planteados.
Nombre de la Unidad
“Diseñamos instrumentos de
evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las
características de los alumnos”
VI. METODOLOGÍA
9 semanas Competencia 2/ Capacidad 2.2.2 ● Programa Curricular de Planificaciones
Diseña la planificación de largo/corto plazo Educación Inicial. (análisis anual
articulando los enfoques curriculares en de categorías curriculares)
al correspondencia a las necesidades y características ● Áreas y Enfoques Unidades /proyectos y
sesiones
21 de de los niños. ● Procesos Didácticos y
octubre Pedagógicos Debate referente a la
● Situaciones significativas. importancia que tiene el
Competencia 6/Capacidad 6.2.3 ● Caracterización trabajo colegiado para la
Comprende que la toma de decisiones en la IE es
● Planificación en reversa planificación y evaluación de
asumida como una visión compartida que asegure ● Planificación a largo y corto los aprendizajes.
la continuidad del proceso educativo y garantiza el plazo
involucramiento de la familia y comunidad. ● Documentos de Gestión: PEI, Rúbrica de evaluación.
PCI, PAT, RI
8 semanas Competencia 5/ Capacidad 5.2.2 ● La Evaluación: Tipos y Diseño de instrumentos de
Interpreta evidencias de aprendizaje y propone modalidades de evaluación: de evaluación en función a los
24 de estrategias de retroalimentación para el logro de inicio, diagnóstica, formativa y propósitos de aprendizaje
sumativa, etc
octubre aprendizajes de los niños en contextos sociales y
al culturales diversos. ● Evaluación Formativa. Rúbrica de evaluación
09 de ● Técnicas e instrumentos de
diciembre evaluación
● Criterios de Evaluación
● Retroalimentación
● Metacognición.
● Análisis de evidencia
aprendizaje
● Desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo
● Niveles de logro de las
competencias
● Conclusiones descriptivas
El desarrollo del curso tiene por propósito la comprensión de categorías curriculares que son clave para la planificación y evaluación. Se analiza críticamente las
implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde al diagnóstico situacional de la IE, En esa medida, promueve una mirada interdisciplinar
del aprendizaje que contribuye al desarrollo del pensamiento complejo, ya que busca acentuar una perspectiva multidimensional al tratamiento de los temas y problemas
que se abordan en los procesos de enseñanza aprendizaje fortalecer su capacidad de autocrítica, centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje
para promover la mejora continua y el progreso en las competencias. Las estrategias metodológicas que se desarrollarán en el trabajo sincrónico y asincrónico priorizará
el trabajo colaborativo haciendo uso de diversos recursos tecnológicos, las cuales permitirán el involucramiento y participación activa de los estudiantes en coherencia
con los desempeños específicos de las competencias.

VII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación del Perú (2020) La Matemática en el Nivel inicial

● Ministerio de Educación del Perú (2020) Leer en el Nivel Inicial
● Ministerio de Educación del Perú (2019). Diseño Currículo Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación
Inicial. Perú: MINEDU. Recuperado de: https://repositorio.minedu.gob.pe/
● Ministerio de Educación del Perú (2019) La Planificación en la Educación Inicial: Guía de Orientaciones . Dirección General de Educación Básica
Regular. Dirección de Educación Inicial. Ramos Haro, María José. Recuperado de: https://repositorio.minedu.gob.pe/
● Ministerio de Educación del Perú (2019) Interacciones que promueven aprendizajes: guía de orientaciones para la atención educativa de los
niños y niñas de 0 a 5 años, educación inicial. Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación Inicial. Beytia Ochoa, Verónica.Pérez
Llantoy, Edith. Recuperado de: https://repositorio.minedu.gob.pe/
● Ministerio de Educación del Perú (2017) Currículo Nacional
● Ministerio de Educación del Perú (2017) Programa Curricular de Educación Inicial.
● Navarrete, R. (2001) El trabajo intelectual. Un enfoque estratégico. Lima: Juan Brito Editores.
● Oliveira, C. (2003, julio). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid:
OEI. Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
● Perales, P. R. (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós Educador. Recuperado de:
www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/.../Evaluacionyplanificacion.

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Estudiante delegado de Aula Estudiante delegado de Aula

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Docente Formador Jefe de Área Académica VºBº Jefe de Unidad Académica