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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO INDOAMRICA

GUA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE


Mg. Flix Clemente Rodrguez Vera
Para uso con fines educativos
Trujillo Per, 2015
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
Definicin
El Portafolio de Aprendizaje (The Learning Portafolio, figura 1) es una herramienta
flexible, basado en la evidencia, que combina la reflexin y documentacin e involucra a los
estudiantes en el anlisis permanente, reflexivo y colaborativo de su aprendizaje. Al igual que
un texto escrito, una presentacin electrnica o cualquier otro proyecto creativo, el portafolio
capta la amplitud, la riqueza y la relevancia del aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en
reflexiones seleccionadas intencional y colaborativamente y evidencian el desarrollo (mejora) y
la evaluacin del aprendizaje del estudiante. (Zubizarreta y otros, 2008)
Para Shores y Grace (2006), Portafolio de Aprendizaje es un instrumento didctico al
servicio de la evaluacin formativa, principalmente, pero que a la vez es un poderoso
instrumento metodolgico al servicio de la renovacin de las actividades de aprendizaje.

Reflection + Documentation/Evidence + Collaboration/Mentorig = Learning!


Figura 1. Modelo: The Learning Portafolio, Zubizarreta y otros, (2008)

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Propsitos

La funcin principal es servir al estudiante como medio para evidenciar la ejecucin de


tareas acadmicas de un rea curricular en un determinado periodo de tiempo y
demostrar la mejora de su aprendizaje. Es decir documentar el aprendizaje y permitir
la evaluacin autentica de desarrollo o logro de competencias profesionales
Permitir al estudiante desarrollar habilidades de reflexin (reflexin sistemtica) y
autoevaluacin en el proceso de aprendizaje durante la actividad.
A partir de la reflexin crtica permite al estudiante desarrollar habilidades, destrezas
de anlisis, solucin de problemas, aptitudes y hbitos.
Fortalece en el estudiante la capacidad de Gestin de la Informacin Cientfica en
Abierto (GICA) utilizando las TIC.
Fomenta el compromiso de los estudiantes con la tarea a realizar y el contenido del
aprendizaje
Permite sentir la voz del estudiante, facilitando la comunicacin entre compaeros de
aula, con el profesor y con sus padres.

Recomendaciones para la presentacin

Utilizar un archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin de las evidencias


recogidas.
Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje
presencial y autnomo.
Pueden ser a nivel individual o grupal.
No colocar documentos sin comentar.
Utilizar pestaas para una mejor y ms rpida identificacin de los documentos.
Es importante la creatividad, el aporte e iniciativa del estudiante.
A. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE (en fsico)

Los portafolios que se utilizan en educacin contienen evidencias de cmo los alumnos
cumplen con las tareas y cmo est progresando su competencia. Pueden ser digitales (en
lnea) o en soporte papel (en fsico), y se puede preestablecer el contenido o dejarlo a
discrecin de los alumnos. A pesar de las variaciones en contenido y formato, los portafolios
bsicamente proporcionan informacin sobre el trabajo realizado, el feedback recibido, los
progresos realizados y los planes de mejora de la competencia (Driessen, citado por Tartwijk y
Driessen, 2009).
El Portafolio de Aprendizaje debe tener los aspectos que se especifican a continuacin:

Portada

En forma creativa presentar: el logo y nombre de la Institucin


Educativa, luego debe decir PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE con letras
mayscula ms grandes que el resto, a continuacin el nombre del rea
curricular a desarrollar, nombres y apellidos del estudiante, nombres y

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ndice

Referencias
institucionales

Ficha de
identificacin

Presentacin

Competencias de
semestre o ciclo

Evaluacin
diagnstica

Planificacin:
Objetivos,
responsabilidade
s compromisos.

apellidos del docente, lugar y ao.


Anotar las pginas preliminares y su localizacin en el Portafolio. Luego
listar el ttulo de cada actividad o experiencia de aprendizaje desarrollada
temporalmente y su localizacin (pgina de ubicacin).
El ndice debe reflejar la buena organizacin interna del Portafolio
(esquema).
Presentar datos de la Institucin Educativa. Explicar brevemente el
contexto de aprendizaje. Visin, misin, valores institucionales (extrados
del PEI).
Presentar datos personales del estudiante (nombres y apellidos,
especialidad, ciclo, etc.).Tambin en forma resumida filosofa de vida,
proyecto de vida relacionada a su formacin profesional y fututo,
describir las cualidades o caractersticas ms resaltantes de su
personalidad, actividades que le gustan practicar en forma permanente.
La presentacin es una reflexin crtica a todo el contenido del
Portafolio dirigida al profesor(es), compaeros y familiares que van a
leer, comentar y evaluar su trabajo.
Iniciar dando a conocer los motivos o propsitos personales para la
elaboracin del Portafolio, los cuales deben ser acordes a los contenidos
del rea y las actividades de inters programadas. Luego la finalidad, los
objetivos y las metas que pretende alcanzar con la elaboracin del
Portafolio. De manera panormica las actividades o tareas incluidas en el
Portafolio por unidades y/o temas a desarrollar segn el silabo. Finalizar
con palabras apropiadas.
La(s) competencias de semestre o ciclo del rea curricular son extradas
textualmente del silabo.
Es necesario partir de una evaluacin diagnstica que incluye:
Estilo de aprendizaje del estudiante (el docente proporcionara el
cuestionario correspondiente y apoyara en el procesamiento y
anlisis de los datos).
FODA Metacognitivo (saberes previos, competencias de inicio,
nivel de dominio de contenidos del rea, etc.)
Con participacin del docente prepararse para iniciar y desarrollar la
experiencia. Hacer una discusin inicial y negociacin de silabo (incluir
contenidos solicitados por los estudiantes). Negociar y consensuar
normar de convivencia y compromisos durante el trabajo individual y
grupal en el aula o fuera de ella.
Socializar la estructura del Portafolio, lineamientos del proceso de
elaboracin y competencias a desarrollar.
Presentar:
Copia del silabo
Normas de convivencia individual y grupal en aula,
Compromisos de trabajo docente estudiantes.
Lineamientos de evaluacin: instrumentos
Perfil de egreso (extrado de DCN).

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Metodologa

Evidencias de
aprendizaje

Con pocas palabras en forma clara y precisa explicar la metodologa


general de trabajo. Por ejemplo si se va hace investigacin documental
en biblioteca o virtual, lecturas comprensivas o reflexivas crticas,
prcticas de laboratorio, visitas guiadas de estudio, etc.; evidencias que
se van a presentar.
La elaboracin, coleccin, seleccin y presentacin de evidencias o
trabajos ejecutados se hace en base a los criterios establecidos con sus
respectivas reflexiones. El docente de acuerdo al silabo del rea
curricular a desarrollar dar a conocer oportunamente a los estudiantes
las evidencias obligatorias mnimas a presentar teniendo en cuenta la
intencin con que se pide la elaboracin del Portafolio, adems, el
estudiante tiene la libertad de aportar y adjuntar al Portafolio
evidencias que le permitieron fortalecer su aprendizaje sobre el tema
tratado. Cuando se trata de un Portafolio integrado se debe procurar
que se integren las diversas evidencias, de modo que no queden como
elementos aislados.
Las evidencias a presentar pueden ser las siguientes:
a. Trabajos individuales y/o grupales de los estudiantes,
negociados (los pactados entre los profesores y los estudiantes,
segn el silabo), trabajos complementarios (los asignados por los
profesores), trabajos electivos (las elegidas por el propio
estudiante o estudiantes).
Estos trabajos pueden ser ensayos, monografas, organizadores
grficos o didcticos elaborados por el o los estudiantes producto
de lecturas obligatorias. Se puede o debe acompaar fotografas
e incluso grabaciones de audio y video.
Tambin se realizan y presentan una sntesis crtica y aportes
personales (no es un resumen) sobre cada una de las lecturas
obligatorias, de apoyo o complementarias que se ofrecen en las
diferentes unidades y/o sesiones que se van trabajando.
Sistematizacin de las evidencias, cada evidencia que presenta el
estudiante en el Portafolio debe tener:
- Ttulo de la evidencia
- Fecha de elaboracin de la evidencia
- La propia evidencia
- Descripcin de la evidencia: en que consiste, como se elabor,
porque razones se agrega al Portafolio, etc.
- Las evidencias se organizan segn el orden de actividades
realizadas (de acuerdo al silabo).
- Se puede agregar alguna otra observacin necesaria que ayude a
comprender la naturaleza de la evidencia y su importancia.
- En el caso de produccin escrita se debe tener cuidado en la
redaccin y ortografa y no puede faltar las citas y referencias
bibliogrficas, las cuales se harn segn el estilo APA.
b. Diario metacognitivo o reflexivo, es personal, flexible, tiene un

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Conclusiones y
recomendaciones

carcter fundamentalmente valorativo, se elabora al trmino de


cada sesin de aprendizaje. La estructura del texto puede
articularse en torno a los siguientes puntos.
- Inicio, relacionando con lo ocurrido en la sesin de
aprendizaje anterior.
- Valoracin, el estudiante hace una reflexin crtica y escribe
pensamientos, emociones, problemas que se presentaron,
logros de aprendizaje, fortalezas, debilidades y actitudes,
adems impresiones (opinin del sentido y desarrollo) sobre
los diferentes elementos que forman parte de las actividades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella como: reflexin
sobre las estrategias, materiales educativo, dificultades
encontradas, desempeo del docente, participacin e
interaccin con sus compaeros, relacin docente - alumno,
disciplina, realimentaciones y otros.
- Final, que se relacione con lo que puede ocurrir en la
siguiente sesin de aprendizaje
Es muy
importante el acompaamiento, apoyo, seguimiento y
realimentacin del proceso por parte del docente.
c. Compromisos y acciones de mejora
Expresin de objetivos y acciones concretas y verificables basados en el
inters y deseos de progresar (Plan de mejora y evidencias con acciones
de mejora cumplidas) que el estudiante realizar para mejorar su
desempeo o logros de aprendizaje. Tener en cuenta los criterios e
indicadores de mejora.
No incluir en los compromisos cosas como estas: estudiar ms, hacer
ms ejercicios, consultar se asume que el mejoramiento continuo es
un reto que tomamos en nuestra vida y especficamente en la
Institucin Educativa de Formacin y por ello las actividades
mencionadas son obvias y obligadas para todo estudiante.
d. Aportes personales
El estudiante presentar su(s) aporte(s) personales relacionados a tema
tratado o en todo caso evidencias de profundizacin en el tema.
Es la sntesis del Portafolio, donde el estudiante expresa:
Grado de satisfaccin de lo aprendido
Grado de satisfaccin con el desempeo docente
Temas que an debe mejorar o le interesa profundizar
Estrategias de aprendizaje utilizadas y que le dieron buenos
resultados
Problemas y/o limitaciones que ha tuvo que enfrentar al realizar
el trabajo y como los resolvi.
Otras estrategias de enseanza aprendizaje (individuales o
grupales) que le gustara ponerlo en practica
Recomendaciones para mejorar el trabajo con el uso del
Portafolio.

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Autoevaluacin
de la experiencia

Valoracion de
equipo docente y
comentarios

El docente al termino de ciclo o semestre proporcionar un instrumento


para que cada estudiante realice una autoevalucion de la experiencia.
Presentar:
Autoevaluacin de la experiencia
Agradecimientos.
Para las calificaciones por unidad y final, el profesor
utilizara
instrumentos de evaluacin oportunamente diseados y validados y los
aplicar con previo conocimiento de los estudiantes.
Presentar:
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (rbrica de
evaluacin)
Observaciones, comentarios y/o recomendaciones del docente.
Comentarios de personas del entorno (compaeros, familiares,
profesores.)
Todos los productos de proceso a evaluar por unidad y/o ciclo estarn en
el Portafolio de aprendizaje y el producto final (monografa, investigacin
documental, etc. puede ser elaborado en forma independiente.

Barber, Bautista, Espasa y Guasch (2006) recalcan que todas las fases tienen que ir
acompaadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien orientar al estudiante en la
elaboracin de su portfolio electrnico, igual para el Portafolio de Aprendizaje (en fsico).
Durante el seguimiento y apoyo el docente debe realizar:

Entrevistas de seguimiento.
Sesiones de revisin o evaluacin de proceso
Revisar documentos de trabajo con ttulo, fecha y reflexin sobre el proceso y logros
de aprendizaje.
Revisin de reflexiones y autoevaluaciones.
Revisin de planes de mejora y acciones correspondientes
El feedback correspondiente

Es importante sealar que, el Portafolio no solamente debe consistir en una simple


coleccin de documentos de trabajos, de ejercicios o evidencias por parte del estudiante, sino
que como muy bien lo expresa Garca (2000) deber reunir por lo menos las tres caractersticas
siguientes:

Es una seleccin deliberada del estudiante (es decir no responde al azar) que busca dar
a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que sigue para lograr determinados
objetivos sobre actividades referidas a contenidos curriculares.
La seleccin de trabajos que constituyen el portafolio se realiza de manera sistemtica
al constituir una secuencia cronolgica (durante un semestre acadmico) que permite
observar la evolucin de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del
docente en una o ms asignaturas.

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Los trabajos contenidos en el portafolio estn acompaados de una narrativa reflexiva


elaborada por quien lo elabora, misma que posibilita la comprensin del proceso de
aprendizaje de ste en la construccin de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha
comprensin se propicia en el estudiante, pero tambin en el propio docente.

Segn el autor antes mencionado las acciones dinmicas que implica la construccin de
un Portafolio son las que se presentan a continuacin:
a. Reflexin. Derivada de la construccin del portafolio con documentos significativos
para su aprendizaje y la descripcin que de estos realizan y/o el anlisis de las
observaciones que adjuntan las personas que tienen acceso a l.
b. Autoevaluacin. Este aspecto permite efectuar un anlisis de las propias habilidades y
competencias en lo individual y en relacin con el resto del grupo y realizar esto de
forma dinmica pues tiene la posibilidad de observar sus producciones en diferentes
momentos.
c. Evaluacin autntica. Quin elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar sus
problemas y progresos en aspectos especficos referidos al logro de objetivos
establecidos por medio de la presentacin de resultados derivados de la ejecucin de
tareas tpicas efectuadas en un medio concreto y referidos a aspectos cotidianos.
d. Aprendizajes del aprendizaje. French, citado por Garca (2000) establece que maestros
y otras personas involucradas en el anlisis de portafolios de estudiantes mencionan
que al realizar dicha tarea logran entender aspectos bsicos acerca del aprendizaje de
los estudiantes; qu aprendieron y cmo lo aprendieron.
e. Compromiso de atencin a problemas especficos. Al identificar errores en las
producciones contenidas en el portafolio, se asume el compromiso de llevar a cabo
estrategias especficas que tiendan a su solucin, por quien elabora el portafolio y
quien lo revisa, de ah que se posibilite un trabajo cooperativo.
Evidencias que el estudiante debe incluir en el portafolio
Segn Quintana (2000), en un Portafolio podemos encontrar:
Diarios, bitcoras, cuadernos;
Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales , expresiones de sentimientos;
Ideas sobre proyectos, investigaciones;
Grabaciones;
Obras de arte, videos, fotografas u otras expresiones creativas;
Disquetes:
Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso (tareas
metacognitivas);
Asignaciones grupales;
Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados );
Ejemplos que demuestren los progresos del estudiante en una destreza especifica;

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Comentarios literarios;
Ejercicios;
Exmenes;
Monografas, ensayos

Preguntas guiadoras para el anlisis reflexivo del portafolio


Segn Nascimento M. (2011) para elaborar las reflexiones y consignarlas en el
portafolio, el estudiante o profesional puede apoyarse en preguntas guiadoras. De la lista que
se presenta a continuacin sirve de orientacin para escoger las preguntas que se considere
pertinente para la autoevaluacin sobre las competencias aprendidas y evidencias
presentadas.
Por qu incluir este trabajo?
Por qu consideras este un buen trabajo?
Qu proceso y dificultades has experimentado?
Cmo lo efectuaras de una manera distinta?
Cul ha sido lo ms importante aprendido o logrado?
Cmo procedo en la realizacin del trabajo?
Es eficaz el mtodo que utilizo para estudiar y aprender?
Qu fue fcil y qu difcil?
Qu puedo mejorar?
Cmo ha sido mi avance desde el inicio del curso?
En qu ha mejorado mi auto evaluacin?
Qu aportes he dado al curso y al trabajo en equipo?
Cmo utilizo el tiempo y los recursos?
Cul es mi forma de estudiar y aprender?
Qu competencias he logrado y puedo demostrar?
En qu aspectos debo trabajar ms o poner ms atencin?
Cul fue mi actitud al realizar el trabajo, cmo me sent?
Cules han sido mis dificultades y limitaciones?
Cules mis logros?
Qu posibilidades se me abren con el curso?
Qu objetivos complementarios me he propuesto?
Qu cosas estn funcionando mal?
En qu acciones tengo xito?
Qu temas del curso me quedan confusos?
En cules temas del curso tengo claridad?
Qu compromisos adquiero?
Cmo los cumplo?
Qu aprendizaje me queda de la clase?
Qu aplicaciones puedo hacer para la vida y la profesin?

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Qu sugerencias tengo para mejorar el curso y el aprendizaje?


Qu actividades demuestran que logr los objetivos?
Cul es mi actitud y disposicin frente al curso?
Cmo es mi proceso de aprendizaje?
Cules son mis metas de trabajo?
Qu dudas me quedan en el curso?
Cmo las resuelvo?
Dedico el tiempo suficiente al estudio del curso?
Qu correctivos hago de las pruebas y trabajos?
Cmo organizo o realizo mi portafolio?

Factores que infuyen en el xito de la introduccin de un portafolio


Se identifcan como factores clave para una mejora duradera de la educacin el ganar
los corazones y las mentes de las personas involucradas, tanto de profesores como de alumnos,
as como la calidad del liderazgo (Martin et al; Hargreaves y Fink, citados por Tartwijk y
Driessen 2009). En la figura 2 tambie se presenta un tercer factor, infrestructura.

Figura 2. Modelo de factores que influyen en la introduccin con xito de los


Portafolios en Educacin.

B. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO ELECTRNICO (en linea)


Barber, Bautista, Espasa y Guasch (2006) dice en general, podemos considerar que la
estructura comn de un portfolio electrnico (ePortafolio) formativo est caracterizada por
tres fases complementarias y no necesariamente sucesivas, las cuales se presentan a
continuacin.
La presentacin se constituye en una pgina de entrada al portfolio electrnico, en
la que el estudiante expone brevemente algunos aspectos de su trayectoria
Fase 1.
personal y acadmica-profesional previa. Se trata de una presen- tacin personal
Presentacin e del alumno que ser pblica y que servir para darse a conocer ante el resto de los
indice
destinatarios (el profesor, el resto de los compaeros de un grupo, todas las
personas del aula,...).

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Subfase 1.1..Recogida de informacin (recoleccin)


Desde el punto de vista del estudiante, el objetivo fundamental en este momento
es recoger toda aquella informacin que sea suceptible de demostrar que se esta
progresando en el aprendizaje. Esta recogida se tendra que hacer con un objetivo
concreto teniendo encuenta la finalidad ltima del Portafolio electrnico.
Subfase 1.2.Seleccin
A partir de toda la informacion recogida habr que seleccionar aquella segn la cual
es ms evidente que se ha adquirido un determinado objetivo o competencia. En
este momento deber tenerse en cuenta aspectos como la audiencia, es decir, a
quien va dirigido, que tipo de valoracin se har del portafolio, que se ha pactado
Fase 2.
en el indice, etc.
Aportacion de Subfase 1.3. Refflexin
evidencias
En esta subfase el estudiante tendr que hacer explicita la justificacin de porque
aporta aquella evidencia y no otra, asi como deber manifestar la relacin entre la
evidencia y el aprendizaje. Este es un momento clave para la regulacin del
aprendizaje del alumno, por eso entendemos que el docente tendr que poner
especial atencin anticipndose con posibles andamios que ayuden a aquel en esta
regulacin.
Subfase 1.4.Publicacin
Esta subfase coincide con el momento final de apotacion de evidencias. Cuando se
considera que ya se ha aglutinado todas las evidencias y que estas ponen de
manifiesto que se han alcanzado los objetivos o competencias planteadas al inicio
del proceso, aquellas se publican o se entregan directamente al docente.
A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del ndice que -- alumno y
Fase 3.
profesor han compartido al inicio del proceso, hay que proceder a la evaluacin. Los
Valoracin
criterios de sta tendrn que ser conocidos por el estudiante desde el comienzo del
general
proceso de enseanza y aprendizaje e, incluso, tambin pueden ser pactados
previamente entre profesor y alumno.
Para Danielson y Abrutyn (2004) el proceso de elaboracin de los portafolios consiste
de cuatro pasos bsicos: recoleccin, seleccin, reflexin y proyeccin. Las autoras definen
Proyeccin como una mirada hacia delante y la fijacin de metas para el futuro. En esta fase,
los estudiantes tienen la oportunidad de observar el conjunto de su trabajo y emitir juicios
sobre l. De acuerdo a la definicin, Proyeccin correspondera a la Fase 3. Valoracin general
del cuadro anterior.
Referencias bibliograficas
Barber, E. ; Bautista, G.; Espasa, A.; Guasch, T. (2006). Portfolio electrnico: desarrollo de
competencias profesionales en la Red. En: Antoni BADIA (coord.). Enseanza y
aprendizaje con TIC en la educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. [Fech de consulta:
4/3/2015]. Recuperado de
<http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf>
ISSN 1698-580X

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Danielson Ch. y Abrutyn L. (2004). Una introduccin al uso de Portafolios en el aula. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
Garca Hernndez, E. (2000). Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo.
Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua. Mxico. Recuperado de
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/gestion_evaluacion_actv_ext_po
rtafolios.pdf
Nascimento M. (2011). Gua general para la construccin del Portafolio de Aprendizaje.
Escuela de Artes y Comunicacin. Universidad de Montemorelo. Recuperado de
http://issuu.com/mtcezare/docs/guia_para_el_alumno_y_mentor/1
Quintana H.E. (1996). El Portafolio como estrategia para la evaluacin. Universidad
Interamericana de Puerto Rico. Recuperado de http://kirika.uvg.edu.gt/cd/PortfolioHilda-Quintana.pdf
Shores, E.F. y Grace C. (2006). El portafolio paso a paso. Infantil y primaria. Coleccin
Biblioteca de Infantil. 2da ed. Editorial Gra. Barcelona. Espaa.
Tartwijk J.V. y Driessen E. (2009). Portafolio para el aprendizaje y la evaluacin. Gua AMEE n.
45. Fundacin Educacin Mdica. Espaa. Recuperado de
http://www.erikdriessen.com/wp-content/uploads/2012/11/AMEE-Guide-45_ESP.pdf
Tobn S. (2013). La evaluacin de competencias mediante el portafolio. Mxico. Corporacin
Universitaria CIFE
Zubizarreta, J. ; Burrell S., Stephanie L.; Miners, L. ; Nantz, K.; and Torosyan, R. ,(2008) "The
learning portfolio: Reflective practice for improving student learning 2nd Ed." CAE
Faculty Book Gallery. Book 2. Recuperado de http://digitalcommons.fairfield.edu/caebooks/2

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ANEXOS
Anexo 1.
Fases para la elaboracin o construccin del portafolio, Tobn (2013)
FASE 1. Planeacin
del Portafolio desde
el docente

Planeacin general de la evaluacin con el uso


del Portafolio

FASE 2. Acuerdos
de la metodologa
con el estudiante

Acuerdo de las normas de trabajo en el


Portafolio con el estudiante

FASE 3.
Sistematizacin de
las evidencias

Se van sistematizando las evidencias de


acuerdo con las actividades

FASE 4. Evaluacin
de evidencias

Se autoevalan, coevalan y
heteroevalan las evidencias

FASE 5. Nueva
presentacin de
evidencias

Portada
Presentacin

FASE 6.
Presentacin
final del
Portafolio

Puede ser en
formato en
papel y/o
digital

ndice
Evidencias y
descripcin
Informe de
evaluacin
y mejora
continua

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Anexo 2.
Formato para la elaboracin y presentacin del Portafolio

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

REA CURRICULAR:

ESTUDIANTE:

DOCENTE:

TRUJILLO PER
2015

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NDICE

PORTADA

INDICE

ii

REFERENCIA INSTITUCIONAL

iii

FICHA DE IDENTIFICACIN

iv

1. PRESENTACIN

2. COMPETENCIAS DE CICLO O SEMESTRE

3. EVALUACIN DIAGNSTICA
4. PLANIFICACIN: OBJETIVOS, RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS
5. METODOLOGA
6. EVIDECIAS DE APREDIZAJE
6.1. PERIODO I :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Evaluacin sumativa
6.2. PERIODO II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9. Evaluacin sumativa
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
9. COMENTARIOS Y AGRADECIMIENTOS

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REFERENCIAS INSTITUCIONALES

Norma legal de creacin:.

Fecha de aniversario:

Aos de vida institucional:.

Director actual:

Acreditacin : En inicio (

Descripcin del contexto de aprendizaje........................................

En proceso (

Vigente (

VISIN

MISIN

VALORES INSTITUCIONALES

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FICHA DE IDENTIFICACIN

rea curricular: .
Docente:
Horas:...............................Crditos:.......................................
Horario:
Estudainte:..........................................................................
DNI..Grupo sanguneo
Especialidad:..........................................................................
Ciclo de estudios:
Correo electrnico:
Blog educativo:
Twitter:.
Fecha inicio:.Fecha trmino:Total semanas:
Fecha de presentacin, revisin y evaluacin de evidencias
Fecha de presentacin final cierre y evaluacin:.

.
Firma del estudiante

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FILOSOFA DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

ASI SOY YO

ACTIVIDAES QUE ME GUSTAN

ACTIVIDAES QUE PRACTICO SIEMPRE

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1. PRESENTACIN

2. COMPETENCIAS DE SEMESTRE O CICLO

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3. EVALUACIN DIAGNTICCA

3.1. Mi estilo de aprendizaje predominante es:

3.2. FODA metacognitivo


FORTALEZAS (F)
1.
2.
3.
4.
5.

DEBILIDAES (D)
1.
2.
3.
4.
5.

OPORTUNIDADES (O
1.
2.
3.
4.
5

AMENAZAS (A)
1.
2.
3.
4.
5

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4. PLANIFICACIN: OBJETIVOS, METAS, NORMAS DE CONVIVENCIA,


RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS

4.1. OBJETIVOS

4.2. METAS

4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA (PROPUESTA)


Derechos del estudiante:
1. Ser respetado por el (los) profesor(es), administrativos y todos los compaeros
2. Participar libremente durante las clases
3. Recibir asesoras en caso de no haber comprendido un tema, o aclarar dudas, dicha
asesora se deber solicitar con un da de anticipacin.
4. Recibir retroalimentacin en el momento que decida hacerlo
5. Salir a hacer uso de los servicios higinicos de manera individual pidiendo permiso por
un espacio no mayor de 3 minutos, en caso contrario se reportar al coordinador de
turno y se registrar como inasistencia.
6. Que se le justifique la inasistencia, siempre y cuando presente la evidencia que
justifique la falta (boletas de viaje a visitar familiares que apoyan en sus estudios,
documentos por atencin en salud).
7. Se le reciban, revisen y regresen oportunamente los trabajos, proyectos de evaluacin,
prcticas, tareas y actividades evaluadas.
8. Recibir sus promedios de evaluaciones dentro de las 24 horas despus de ser
evaluados.
Responsabilidades:
1.
2.
3.
4.
5.

Respetar a su(s) maestro(s), administrativos y a sus compaeros


Mantener disciplina en las clases y exposiciones de sus compaeros
No ingerir alimentos dentro del aula y horarios de clases
Mantener limpio y ordenado el saln de clases
Cumplir con actividades, tareas, proyectos, investigaciones individuales y en equipo
que se le asignen
6. Evitar el uso de celular o aparatos electrnicos que alteren el orden y disciplina en las
clases.

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7. Entregar y/o reportar al maestro cada vez que lo requiera el portafolio de aprendizaje,
el cual incluya trabajos, tareas, actividades, proyectos, que evidencien las
competencias generadas en el desarrollo del rea curricular segn el silabo.
Compromisos docente - estudiante
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.

Asistir puntualmente a clases


Respetar horario de entrada y salida de clases
Cumplir con una asistencia del 95% a 100%
Entregar portafolio de aprendizaje completamente requisitado en cada revisin de
rbrica
Entregar las rbricas en el tiempo indicado y con los requisitos especficos
El docente deber entregar debidamente firmado, calificaciones de trabajos,
actividades, ejercicios u otros, as como las rbricas en un lapso no mayor 72 horas
despus de haber reportado la rbrica el estudiante.
Para justificar inasistencias se deber hacer hasta 24 horas previas a la revisin de
rbricas.
Reportar en cada revisin de rbricas, los ejercicios, actividades y prcticas elaboradas
y relacionadas a la rbrica
Llevar y reportar informacin procesada y sistematizada el da solicitado por el docente
Registrar en el control de rbricas entregado por el docente, las evaluaciones tan
pronto sean recibidos sus resultados.
Estudiantes y docente respetar los criterios de evaluacin, ponderaciones, y requisitos
enmarcados en el silabo o plan de evaluacin de una actividad especfica.
Firmas de comn acuerdo

Delegado(a) estudiantil

Docente

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO INDOAMRICA

5. METODOLOGA

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8. AUTOEVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

9. COMENTARIOS Y AGRADECIMIENTOS

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Anexo 3
Rbrica para evaluar el Portafolio de Aprendizaje
Nombres y apellidos del estudiante:
rea
curricular:Especialidad:Ciclo.
Nmero total de evidencias a presentar: 16
Puntaje total: 60
Criterios
Excelente
Suficiente
Suficiente con
Necesita
Punt.
Elementos
recomendacin
Mejorar

Portada

Competencias

EVIDENCIAS

4
Incluye nombre de la
Institucin, rea
curricular, autor.
Lugar y fecha.

3
Falta un
elemento en
la portada.

2
Faltan dos o
ms elementos
en la portada.

1
Carece de tres
o ms
elementos en
la portada

4
Las competencias a
fortalecer
son
congruentes con los
contenidos de las
actividades o tareas
del
rea
y
representan
el
aprendizaje logrado y
la razn por la cual se
estructuran de esa
forma las evidencias.
16
Incluye todos los
tipos de evidencias
acordadas
y
demuestran
los
avances
en
los
aprendizajes
esperados,
as
mismo, la adquisicin
profunda
y
significativa del
conocimiento
integrndolo
en
organizadores
u
otros.

3
Las
competencia
s
consideran
slo
parcialment
e
los
contenidos
estudiados.

2
Las
competencias
no
son
congruentes
con
los
contenidos
o
actividades
estudiadas.

1
No
tiene
competencias
explcitas.

8
Faltan tres o
menos de
las
evidencias
solicitadas.
No todas las
evidencias
demuestran
claramente
el avance en
los
aprendizajes
esperados.
Si
demuestran
la
adquisicin
del
conocimient
o
a travs de
organizador
es u otros.

4
Faltan 4 5 de
las evidencias
solicitadas.
Solamente dos
demuestran el
avance en los
aprendizajes
esperados.
Demuestra
la adquisicin
significativa
del
conocimiento
utilizando
resmenes

2
Faltan ms de
5 de las
evidencias
solicitadas.
Las evidencias
presentadas
no
demuestran
avances en los
aprendizajes.
No demuestra
la adquisicin
profunda y
significativa
del
conocimiento

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Organizacin

Diarios
metacognitivos

4
Todos los
documentos estn
correctamente
presentados. Constan
de encabezado, son
claros, limpios,
explicativo.
8
Todas las evidencias
acompaadas de
reflexiones sobre lo
aprendido y otros
(una cuartilla). Son
claras y estn
relacionadas con las
expectativas al inicio
del rea y las
competencias de la
misma.

Planes de
mejora y
evidencias de
acciones.

4
Planes de mejora y
evidencias de
acciones en un 100%

Aportes

4
Los aportes son
coherentes,
importantes y
relacionados con los
temas tratados

Ortografa

4
El portafolio de
evidencias est
elaborado sin errores

3
A los
documentos
les faltan
algunos
elementos
de la
presentaci
n.
6
El 80% de
evidencias
acompaada
s
de
reflexiones
sobre
lo
aprendido y
otros.(una
cuartilla).
Son claras y
estn
relacionadas
con
las
expectativas
al inicio del
rea y las
competencia
s
de
la
misma.
3
Planes de
mejora y
evidencias
de acciones
en un 80%
3
Los aportes
son
importantes
y
relacionados
con los
temas
tratados
pero falta
profundizar
3
Hay hasta
cinco
errores

2
A los
documentos les
faltan ms de
dos elementos
de
presentacin.

1
Los
documentos
solo tiene un
elemento o
ninguno de
presentacin.

4
El 70% de
evidencias
acompaadas
de reflexiones
tomando como
base su propio
aprendizaje
(menos de una
cuartilla).

2
Reflexiones
que hace
sobre lo
aprendido
tomando
como base su
propio
aprendizaje
(extensin
muy limitada)

2
Presenta planes
mejora, falta
evidencias de
acciones.

1
Planes de
mejora
inconsistentes
.

2
Los aportes son
limitados.

1
Los aportes
son muy
limitados.

2
Hay de 6 a 10
errores
ortogrficos en

1
Hay ms de 10
errores
ortogrficos.

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Citas y
referencias
bibliogrficas,
estilo APA, 6ta
edicin.

Actitudinal

Otros

ortogrficos.
4
Citas y referencias
estn completas y
correctas en un 100%

ortogrficos.
3
Citas y
referencias
correctas en
un 80%

4
Entrega en tiempo y
forma las actividades
solicitadas

3
Entrega con
retraso de
horas las
actividades
solicitadas
4
3
Presenta en forma Presenta en
creativa todos los forma
elementos
creativa el
complementarios
80% de los
considerados en el elementos
formato
del complement
portafolio.
arios
considerado
s
en
el
formato del
portafolio
PUNTAJE LOGRADO

Calificacin vigesimal: Puntaje logrado X 20 =


Puntaje total

Firma del estudiante

el portafolio
2
Citas y
referencias
correctas en un
70%
2
Entrega con
retraso de un
da las
actividades
solicitadas
2
Presenta en
forma creativa
el 70 % de los
elementos
complementari
os considerados
en el formato
del portafolio

1
Citas y
referencias
correctas en
menos del
70% .
1
Entrega con
retraso de dos
o ms das las
actividades
solicitadas
1
Presenta con
limitada
creatividad el
70 % de los
elementos
complementar
ios
considerados
en el formato
del portafolio

Fecha:.

Sello y firma del docente

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Anexo 3.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Indicaciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar tu Estilo de Aprendizaje preferido.
No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No te ocupar ms de 15
minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Por favor conteste a todos los items.
El Cuestionario es annimo.
En cada una de las celdas de la columna Preferencia anota un "0" si estas en ms en
desacuerdo (-) que de acuerdo con el tem correspondiente o anota "1" si, por el
contrario, estas ms de acuerdo (+) que en desacuerdo.
No.

tems

Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

Estoy seguro de lo que es bueno y es malo, lo que est bien y lo que est
mal.

Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a


paso.

Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las


personas.

Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con
qu criterios actan.

Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.

Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10

Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a


conciencia.

11

Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo


ejercicio regularmente.

12

Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo


ponerla en prctica.

13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.


14

Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis


objetivos.

15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar

Preferencia

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con personas demasiado espontneas, imprevisibles.


16 Escucho con ms frecuencia que hablar.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18

Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de


manifestar alguna conclusin.

19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.


20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21

Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistema de valores.
Tengo principios y los sigo.

22 Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.


23

Me disgusta implicarme efectivamente en mi ambiente de trabajo.


Prefiero mantener relaciones distantes.

24 Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.


25 Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras
26 Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27 La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31 Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones.
32

Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuntos


ms datos rena para reflexionar, mejor.

33 Tiendo a ser perfeccionista.


34 Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35

Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar


todo previamente.

36

En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems


participantes.

37 Me siento incmodo (a) con las personas calladas y demasiado analticas.


38 Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39

Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un


plazo.

40 En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.


41

Es mejor gozar de momento presente que deleitarse pensando en el


pasado o en el futuro

42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

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43 Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.


44

Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un


minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45

Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las


argumentaciones de los dems.

46

Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que


cumplirlas.

47

A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de


hacer las cosas.

48 En con junto hablo ms que lo que escucho.


49

Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras


perspectivas.

50 Estoy convencido (a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento.


51 Me gusta buscar nuevas experiencias.
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55

Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas


vacas.

56 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.


57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58 Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59

Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems


centrados en el tema, evitando divagaciones.

60

Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y


desapasionados en las discusiones.

61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.


62 Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64 Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65

En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario


antes que ser el o la lder o el o la que ms participa.

66 Me molestan las personas que no actan con lgica.


67 Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

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70 El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.


71

Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en


que se basan.

72

Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir


sentimientos ajenos.

73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.


74 Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y pocos claros.

Favor de revisar que ninguna celda quede vaca, todas deben contener un 0 o un 1
Si ninguna celda est en blanco y no contiene dgitos diferentes de 1 0 pasa a la
hoja CLCULO
Escribe en cada uno de los espacios de la columna PREF, la opcin anotada en el
cuestionario de acuerdo al nmero de tem del mismo. (un 1 si tu respuesta fue ms de
acuerdo, un 0 si tu respuesta fue menos de acuerdo).

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Suma cada columna y anota en la celda correspondiente el resultado


Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja,
(imprmela para que sea ms fcil esta actividad)

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Grfica: Estilos de Aprendizaje


Dibuja los cuatro puntos de los totales en la grfica y nelos con una lnea recta

Gracias y felicitaciones por tu participacin.

Nota.- El cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, ha sido extrado de


http://www2.udg.mx/muralmta/sara/Archivos/cuest_form.htm
El estudiante puede resolverlo all o en otra direccin que tenga el procedimiento completo y
arroje los resultados a fin de que lo pueda imprimir y adjuntarlo a su Portafolio para
conocimiento de los docentes y tutor. Para nios(as) y adolescente se utiliza cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje - Junior.

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