Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Pedro Monge Córdova - Jauja 2022-II

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Sílabo del Curso de Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes II

I. Datos informativos:
1.1. Programa de estudios : Educación Física
1.2. Componente curricular : Formación Específica
1.3. Curso : Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes II
1.4. Modalidad : Presencial
1.5. Ciclo : IV
1.6. Créditos :3
1.7. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. Total, de horas del ciclo : 16 x 4 = 64 horas pedagógicas (32 teoría, 32 práctica)
1.9. Ciclo académico : 2022-II
1.10. Competencias de perfil de egreso : 2, 4, 5
1.12. Correo Electrónico : jbriceno@iesppedromonge.edu.pe
1.13 Duración : Inicio: 29/08/2022 al 30/12/2022
II. Sumilla
El curso tiene como propósito profundizar las implicancias del enfoque por competencias en procesos de aprendizaje, mediación y evaluación
para el desarrollo de aprendizajes cada vez más complejos. Con este fin, se revisan y discuten los fundamentos del pensamiento complejo,
sistémico y crítico, el enfoque globalizador, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. El curso brinda oportunidades de diseñar
experiencias de aprendizaje basadas en interacciones de calidad bajo diferentes formas de construir situaciones desafiantes que promueven el
aprendizaje autónomo y colaborativo, así como la metacognición y la autorregulación de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se exploran
las bases de pedagogías integradoras y metodologías como el aprendizaje basado en problemas y por proyectos. A lo largo del curso, el
estudiante de FID argumenta cuáles son las mediaciones que favorecen las habilidades de orden superior. También se proponen múltiples
maneras de usar el conocimiento pedagógico y disciplinar de la Educación Física para el desarrollo progresivo de competencias de acuerdo a
la diversidad de los estudiantes o a la relación imprescindible con distintos contextos socioculturales o conocimientos locales, considerando
diferentes ámbitos, niveles y modelos de atención en educación básica. Finalmente se aborda la importancia de una planificación centrada en
los aprendizajes que se articule estrechamente a una evaluación formativa mediante criterios explícitos para recoger y valorar el desarrollo de
competencias

III. Vinculación con el Proyecto Integrador

Desarrollo y planificación de acciones pedagógicas e investigativas según el contexto de ámbito escolar en el marco de retorno a la presencialidad.

Curso Componente temático del proyecto integrador Evidencia

Práctica e investigación III IV Desarrollo y planificación de acciones pedagógicas e Elabora un informe descriptivo planteando un
investigativas según el contexto de la institución educativa de problema encontrado en la I.E de practica y dando
práctica. una posible solución (hipótesis)

IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso

¿Cuándo son ¿En qué acciones concretas se observa?

Enfoque transversal
observables?
Derechos humanos Reconocen el valor inherente de cada El docente formador emplea metodologías de
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual persona y de sus derechos por encima trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que
con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y de cualquier diferencia. promuevan la inclusión y se adapten a las
desigualdad de oportunidades.
características de los estudiantes de FID.

Intercultural  Valoran las diversas identidades  El docente formador integra los saberes
En el contexto de la práctica e investigación deberán culturales y relaciones de pertenencia familiares y culturales en su planificación.
propiciar el respeto por las diferencias relevando la de los estudiantes.
identidad cultural.

Orientación al Bien Común
Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando sentido de
equidad, justicia y conductas democráticas como la
tolerancia, la solidaridad y la corresponsabilidad.
 Demuestran solidaridad con los  Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando
miembros de la comunidad en toda sentido de equidad, justicia y conductas
situación. democráticas como la tolerancia, la solidaridad y
la corresponsabilidad.

V. Articulación entre Dominios y Competencias del Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente
Dominios (Dm) Competencias (Co) Capacidades (Ca) Estándares (Est)

01 preparación 2. Planifica la enseñanza de Diseña sesiones en forma articulada y se asegura de Planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo
para el forma colegiada, lo que que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades cual establece propósitos de aprendizaje y
aprendizaje de garantiza la coherencia entre suficientes para desarrollar los aprendizajes. criterios de evaluación que están alineados a las
los estudiantes los aprendizajes que quiere expectativas de aprendizaje establecidas en el
lograr en sus estudiantes, el currículo vigente y que responden a las principales
proceso pedagógico, el uso necesidades de aprendizaje y características del
de los recursos disponibles y grupo, así como las demandas del contexto
la evaluación, en una sociocultural.
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programación curricular en
permanente revisión.
02. Enseña para 4. Conduce el proceso de  Comprende que el desarrollo de los aprendizajes Conduce el proceso de aprendizaje
el aprendizaje enseñanza con dominio de requiere de interacciones pedagógicas que les desarrollando interacciones pedagógicas que
de los los contenidos disciplinares confieran un papel protagónico a los estudiantes y les ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos
y el uso de estrategias y permitan construir conocimientos desde sus saberes aprendizajes con sus saberes previos.
estudiantes
recursos pertinentes para previos. Explica que la gestión de estas interacciones Asimismo, les brinda constantemente
que todos los estudiantes supone brindar múltiples oportunidades para oportunidades para elaborar sus propias ideas y
aprendan de manera favorecer la apropiación con sentido de los soluciones, en las que deben establecer
reflexiva y crítica lo que aprendizajes. En coherencia con ello, conduce relaciones significativas entre hechos, datos,
concierne a la solución de actividades de aprendizaje desarrollando conceptos, entre otros.
problemas relacionados con interacciones pedagógicas para que los estudiantes
sus experiencias, intereses y elaboren ideas, exploren soluciones o confronten
contextos culturales. puntos de vista. Además, comprende que para
realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico
que responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.

02. Enseña para 5. Evalúa permanentemente el  Explica que una de las principales finalidades de la Evalúa los aprendizajes involucrando
el aprendizaje aprendizaje de acuerdo con evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso activamente a los estudiantes en este proceso
de los los objetivos institucionales de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, mediante la comunicación de los criterios de
previstos, para tomar fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación evaluación y asegurándose de que comprendan
estudiantes
decisiones y retroalimentar a guardan una estrecha vinculación. Explica y cómo luce un producto o actuación que
sus estudiantes y a la fundamenta en qué medida toda evaluación puede responde a dichos criterios.
comunidad educativa, realizarse desde una perspectiva formativa y
teniendo en cuenta las comprende la centralidad de contar con criterios
diferencias individuales y los explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje
diversos contextos y retroalimentar a los estudiantes, así como la
culturales. relevancia de construir una práctica de evaluación
positiva para los estudiantes, es decir, en la que se
sientan seguros, respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para recoger evidencias
de aprendizaje en función de los propósitos
planteados.
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VI. Matriz de Evaluación de los Aprendizajes
Estrategias

Com

Cap
Dom
Técnicas

Est
Desempeños específicos (Dpñ) Criterios de evaluación (Crt) Instrumentos Producto: evidencias
¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuál?
1 02 1 1.  Propone situaciones que incorporan aspectos del - Incorpora aspectos del contexto  Planificación
Lista de cotejo
 Análisis y exposición en
2 2. promoviendo activamente el • Procesos de planificación organizadores visuales sobre
contexto e intereses comunes del grupo de aprendizaje colaborativo.
el contexto y procesos de
estudiantes de educación básica, y que Auto y coevaluación
planificación.
promueven activamente el aprendizaje Rúbrica
colaborativo.
2 04 1 1.  Elabora interpretaciones orales o escritas sobre - Promueve la auto y coevaluación de  Diagnostico Auto, coevaluación y  Elaboraran y explican en
05 2. los procesos de planificación, Exposición heteroevaluación. diapositivas, instrumentos de
3. las formas en que se promueven la mediación y evaluación de los Rúbrica planificación, mediación y
metacognición y la autorregulación de los aprendizajes. evaluación de aprendizajes.
procesos de aprendizaje en los estudiantes de
EB.

 Sustenta la importancia de contar con criterios Elabora sesiones de aprendizaje y  Planificación Exposición con sus pares
construye instrumentos de Auto y coevaluación sobre la elaboración de
explícitos para construir instrumentos de  Observación
evaluación.  Interrogantes Heteroevaluación sesiones de aprendizaje en
evaluación, interpretar evidencias de aprendizaje educación física
Rúbrica
y retroalimentar a los estudiantes.
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VII. Matriz organizativa del aprendizaje.
Cronograma y
Nombre de la
Modalidad
Unidad de Duración Contenidos Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Seman % M
Aprendizaje
as
 Socialización del sílabo, Crear un buen clima laboral y calidad 1  Análisis del sílabo de un contexto crítico constructivo  Presentación del sílabo en forma crítico y
educativa.  Característica de los niños y adolescentes del contexto constructivo
 La niñez, adolescencia y su contexto  Etapa de transformaciones a muchos niveles  Elabora a través de un organizador visual las
 Potencialidades de la niñez y adolescentes. características de los niños y adolescentes
 Rol del docente
Las competencias y el enfoque por competencias 2  Las competencias combinan un conjunto de capacidades y  Analiza y explica a través de organizadores
 Las competencias como propósitos de aprendizaje situaciones retadoras. visuales sobre las competencias, procesos
 El enfoque por competencias en educación física  Aprendizaje con sentido ético pedagógicos y didácticos.
 Enfoque por competencia
 Explica naturaleza de la competencia como aprendizaje
complejo
 Analiza la competencia de educación física
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes desde el 3  Explica y analiza el termino de planificación, mediación y  Analiza y explica el enfoque por competencia
enfoque por competencia. evaluación de aprendizaje promoviendo el aprendizaje en el marco de un
1ra. Unidad  Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes como  El objetivo de la evaluación y las competencias. currículo con enfoque por competencia.
Procesos de procesos que operan juntos.  Analiza la planificación, mediación y evaluación de los
planificación, Del  Promover el aprendizaje en el marco de un currículo con enfoque aprendizajes como procesos interactivos e iterativos.
38 % P
mediación y por competencias  Referentes para determinar las necesidades y expectativas de
evaluación de aprendizaje de las y los estudiantes
los aprendizajes Procesos 4  Planificación y evolución de los aprendizajes  Selecciona y explica los procesos as
 Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje  Conocimiento de las demandas, características, competencias potencialidades y los propósitos de
(situación significativa). e identificación del nivel de logro de los estudiantes. aprendizajes a través de organizadores
 Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)  Identifica los aspectos centrales de la competencia, su sentido virtuales.
y características, y como se integran o relaciona en la
competencia.
Procesos 5  Las evidencias de logro del aprendizaje  Análisis y exposición en grupos sobre las
 Evidencia de logro de aprendizaje (competencias en progreso)  Formas de recepción de evidencias del logro del aprendizaje evidencias de logro de aprendizajes
 Las experiencias de aprendizaje (Planificación)  Estructura de una experiencia de aprendizaje
 Los desempeños precisados  Tarea auténtica para el desarrollo de una competencia
 Recojo de evidencias del logro de aprendizaje
Procesos 6  Definir o determinar la evidencia de logro de aprendizaje  Promueve el involucramiento de sus pares en
 Análisis e interpretar la evidencia para identificar el nivel de logro  Ejemplos de recojo de evidencias el análisis e interpretación de evidencias.
del aprendizaje  Influencia de los estándares en el proceso de enseñanza. y
 Los estándares aprendizaje
2da. Unidad Del  La retroalimentación al aprendizaje y a la práctica pedagógica 7 31 % P  Análisis de que es la retroalimentación  Se involucra con el proyecto integrador a través
La planificación según  Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica  Explica por qué la retroalimentación constituye un aspecto del tema retroalimentación.
el currículo nacional importante en la evaluación formativa
Del currículo nacional a la planificación 8  Diversificación curricular • Elabora y explica en organizadores virtuales de
 Diversificación curricular  CNEB la diversificación curricular
 Contextualización curricular  Currículo Regional
 Proyecto educativo local
 PEI
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 PCI
 Planificación de largo y corto plazo 9  Elaboración de un plan anual de aprendizaje de educación • Comprende y planifica el plan anual de acuerdo
 Plan anual física por niveles al centro educativo de práctica.
 Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
 Conocimiento de las características de los estudiantes
 Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias,
desempeños y enfoque)

 Planificación de unidades (Experiencias de aprendizaje 10  Situación real • Diseña y sustenta en grupos pequeños sobre la
 Propósito o meta para lograr elaboración de una experiencia de aprendizaje.
 Formas de elaboración
 Incorporación de habilidades cognitivas.
 Evaluación de unidad 1 y 2 11
 Procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de 12  Recuperación de los saberes previos • Investiga y explica sobre los procesos
aprendizajes  Motivación pedagógicos a través de organizadores
 Conflicto cognitivo visuales.
 Procesamiento de la información
 Reflexión sobre lo aprendido
 Evaluación
 Planificación y aplicación de aprendizaje 13 Elaboración de sesiones de aprendizaje  Investiga, analiza y explica sobre la implicación
3ra. Unidad de una planificación que responda a las
Las sesiones de Del 31% P características del contexto.
aprendizaje  Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. 14 Desempeños precisados • Investiga, elabora y explica en grupos
Evidencia de aprendizaje desempeños, evidencias y los criterios de
Instrumento de evaluación aprendizaje según el contexto.

 Elaboración de materiales y recursos educativos 15 Utilización de materiales reciclados • Explica y fundamente la creación de materiales
y recursos educativos en el área de educación
física.
 Evaluación final 16 Presentación de portafolio y proyecto integrador

VIII. Estrategias metodológicas

Se utilizará la metodología de estrategia situada, basado en el enfoque por competencias, se da al estudiante mucha importancia en el aprendizaje autónomo y al docente como mediador para el desarrollo del pensamiento crítico, como se
especifica en el cuadro siguiente:
Metodología Propósito
Estudio de casos Aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema, al investigar y emitir juicios de valor respecto a casos acerca de cómo redactar el proyecto en cuanto a:
caracterización del problema, delimitación, marco teórico, objetivos, métodos, diseño de investigación, muestreo entre otros contenidos, que es examinado mediante el trabajo en
equipo de manera sistemática y a profundidad
Pedagogía inversa Promover el aprendizaje autónomo acerca de la metodología de la investigación aplicada, interactuando con los estudiantes o entre los estudiantes
Estrategias de manejo de recursos  Implican diferentes recursos de carácter cognitivos, control del tiempo, la organización del ambiente, manejo y control del esfuerzo, perseverancia en la tarea, motivación,
actitudes, afecto.
 Uso de técnicas e instrumentos: la argumentación, la toma de decisiones, el subrayado, el resumen, la inferencia, elaboración conceptual, organizadores de la
información

IX. Evaluación Requisitos de Evaluación:

Mediante la evaluación formativa se determina el resultado del aprendizaje, utilizando la siguiente ponderación:
• 70% de asistencia a clases con presencia del formador.
• Nota mínima aprobatoria, once (11).
Autoevaluación AE 20% • Cumplir activamente con los trabajos y evaluaciones formativas programadas.
Coevaluación CE 20% • Presentación personal en el aula.
Heteroevaluación HE 60% VP = AE (20%) + CE (20%) + HE (60%))
100 • Cumplir con las normas de la institución.
Valoración Promedio VP 100%
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X. Referencia
 AnijovichAnijovich,R.(2016).Laretroalimentaciónenlaevaluación. En La evaluación significativa. Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Barber, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL. Recuperado de https://www.oei.es/historico/noticias/spip. php?article3077 (11 de
enero de 2019).
 Brookhart, S. (2008). ¿Cómo dar retroalimentación efectiva a sus estudiantes?
 Brookhart, S. How to createand use rubrics. Recuperado de https://www.weareteachers.com/wp-content/uploads/ASCD3-Book-Sample-HowtoCreateandUseRubrics.pdf • Fernández, S. (1993). Evaluación y
aprendizaje. En MarcoELE Revista de didáctica Ele. ISSN 1885-2211 – Núm. 27, Enero-junio 2017. Escuela Oficial de Idiomas de Madrid.
 Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Para guiar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
 OECD. (2005). Evaluación formativa: mejora del aprendizaje en las aulas de secundaria. Recuperado de http://www.oecd.org/education/ceri/34313907.pdf (11 de enero 2019).
 Minedu.(2022.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N.° 281-2016-Minedu y su modificatoria.
 Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N.° 649-2016-Minedu.
 Monereo, C. (2009). La autenticidad de la evaluación. En Castelló M. (Coord.) (2009). La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé: Innova universitas. • Ravela, P., Picaroni,
B., Loureiro, G. (2016). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuesta de trabajo para docentes. GRADE. Lima Perú: Grupo Magro Editores.
 GARDNER, H. (1995). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica
 MENDOZA HERNANDEZ Carlos (2001) Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas. Perú.
 DÍAZ, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.

Jauja, agosto de 2022

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Prof. José Francisco Briceño Bazurto Mg. Odilia Santana Quino
Docente Jefe de Unidad Académica

Dr. Jesús Advincula Palacin

Coordinador Académico