Planes de Clase 13 Grado 9°

INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA
Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018

FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
PLAN DE CLASE Versión – 05

Modelo pedagógico institucional: Constructivista-Crítico, social.
Fecha: 27/01/2021
GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

HUMANIDADES
8° LECTURA CRÍTICA 13 IV
LENGUA CASTELLANA
CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

SALONES DOCENTE EMAIL
901 – 902
903 – 904 Osmen Ospino Zárate osmen.ospino@iela.edu.co
905
ESTÁNDAR
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en
tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
DBA: información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto
en que se producen.
TEMA: La interdiscursividad
TIEMPO DESDE: 30 DE SEPTIEMBRE DE 2022 HASTA: 21 DE OCTUBRE DEL 2022

IDENTIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS
Teniendo en cuenta tus conocimientos previos y sin leer la guía, resuelve las actividades planteadas:
Reflexione y conteste
¿Qué son categorías sociosemióticas?
¿En qué consiste el concepto de transposición?
¿Qué es una clasificación sociodiscursiva?
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
CONCEPTUALIZACIÓN
Dentro de la categoría más general de la intertextualidad, la interdiscursividad es, según Cesare Segre, una
relación semiológica entre un texto literario y otras artes (pintura, música, cine, canción etcétera). Es también
llamada intermedialidad, según Heinrich F. Plett, y es importante para señalar parte de la tradición cultural
que asume un autor cuando escribe.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
DESARROLLO DE COMPETENCIA
Observa detenidamente el siguiente cuadro de conceptos …
1. Analice y resuelva las actividades planteadas:

1.1 Escriba un resumen (15 renglones) sobre la obra Los miserables de Víctor Hugo. Y explique qué tipo de
relación se configura y con qué otras formas de arte se da dicha relación.
2. Después de analizar el cuadro anterior explique a partir de un ejemplo (puede ser sobre educación,
deportes o política), teniendo en cuenta concepto, características, ejemplos y actividad.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
3. Averigua y escribe el concepto de Semiología. Explica ¿Cuál es la relación que se da entre Alicia en el
país de las maravillas y alguna situación personal que recuerdes? Debes revisar el resumen de la película.
Mínimo 15 renglones.
4. Analiza con detenimiento los conceptos del cuadro anterior. Elabora un ejemplo para cada uno de los
conceptos teniendo en cuenta los siguientes temas: violencia, desempleo e impuestos.
4.1 Responda las siguientes preguntas
4.1.1 Cómo se produce la interdiscursividad en una película … Explique:
4.1.2 Explique cómo se genera la interdiscursividad en una canción … De un ejemplo:
4.1.3 Explique cómo se aborda la interdiscursividad en una serie de televisión… Elabore un ejemplo
observando la serie de televisión, Leandro Díaz que transmite RCN.
4.1.4 Explique cómo se produce la interdiscursividad en una historieta … Elabore un ejemplo con Los
Simpson.
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Este espacio está dispuesto para la implementación de algunas actividades diseñadas para aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales, serán tenidos en cuenta los diagnósticos emitidos por
personal especializado.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
La temática planteada en este plan de clase y las diversas actividades propuestas se articulan con el área de
tecnología e informática, ya que para el desarrollo de las mismas se hace necesario tener conocimiento y
dominio de algunas herramientas tecnológicas que posibiliten a los estudiantes la solución y el cumplimiento
de sus deberes académicos, por otra parte desde uno de los textos propuestos también se abordan las
nuevas formas de tener acceso a la información y la forma en que ha sido cambiado un espacio como el cine
por las pantallas de los celulares de última tecnología.
Link video en YouTube, donde encuentra

video tutorial del desarrollo del tema en https://youtu.be/BBfLzEMUVAk
canal del docente:
AVANCEMOS HACIA LAS PRUEBAS SABER

La sirenita negra y los medios colombianos
La famosa y problemática frase “no soy racista, pero …”
ejemplifica el racismo vedado que ha quedado expuesto con
el lanzamiento del video promocional de la nueva adaptación
de la película “La sirenita”, protagonizada por una talentosa
EVALUACIÓN: actriz negra. Muchas personas están usando el momento y
las críticas para disfrazar el racismo asimilado y tantas veces
negado que persiste en pensamientos, discursos y prácticas
del día a día.
En el mundo de hoy no debieran ser incompatibles ni causar
polémicas las historias mitológicas y fantásticas de dragones,
elfos o sirenas acompañadas por personajes racializados. Por
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
eso y a pesar de todo, las críticas no pasan del tono de la piel

de los personajes. La idea es reflejar lo que pasa en la
realidad y las personas que critican, como siempre quedan
expuestos ante los ojos de todos.
1. En el texto anterior a Obezo Cáceres intenta explicar
a. la hipocresía del racismo
b. el daño individual que produce el racismo
c. el daño colectivo que genera el racismo
d. la importancia del debate sobre el racismo
2. De acuerdo a la clasificación textual, serían elementos
pertinentes a tal clasificación
a. veracidad
b. verdad
c. prontitud
d. eficacia
3.Según el texto el racismo y el cine son importantes para
a. mostrar la hipocresía humana
b. esconder los temores de la sociedad
c. definir los estereotipos de la ciudadanía
d. determinar la incidencia del cine en las personas
4. Para la autora del texto, racismo, es sinónimo de
a. falta de educación
b. escasa conciencia social
c. ignorancia relativa
d. imbecilidad colectiva
5. Según el texto leído el concepto de “historias
mitológicas y fantásticas” se refiere a
a. la literatura antigua
b. al cine contemporáneo
c. la literatura de hoy
d. las historias ficcionales
6. El texto es de carácter:
A. Expositivo C. Argumentativo
B. Narrativo D. Informativo
Guía docente, encuentros con la lectura 9°. Editorial Libros y
Libros
BIBLIOGRAFIA:
Estándares y competencias en Lectura Crítica. Los tres
editores.
https://web.facebook.com/CECFESAcatlan/videos/interdiscur
sividad-cine-literatura-
WEBGRAFIA: historia/939609473249604/?_rdc=1&_rdr
https://www.youtube.com/watch?v=1odDSXR6lws
https://www.youtube.com/watch?v=LrZz_apYABs
FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES: HASTA EL 21 DE OCTUBRE DEL 2022
RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
SABER SER
clases y demás actividades programadas por la

institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de los
compromisos académicos.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje

autónomo.
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
problema o situación.
Participo dando a conocer mis conocimientos y
SABER
saberes previos frente al tema de manera

propositiva.
Distingo la información relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con
los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en la solución de
talleres y /o demás actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
SABER HACER
Construyo textos coherentes a tendiendo a las

normas básicas ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
propuesto.
Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar
los problemas de mi entorno.
Establezco adecuadas relaciones y canales de
comunicación con los demás miembros de la
SABER CONVIVIR
comunidad educativa (rector, coordinador, padres,

docentes y compañeros)
Manifiesto actitudes de autocontrol y
autorregulación frente a las nuevas estrategias
implementadas.
Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
acciones tanto en mi entorno educativo como
familiar.
La valoración de mi proceso es (autoevaluación): _______
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación
Fecha: 27 – 09/ 2022 Fecha:30-09-22

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

No:
9° HUMANIDADES LENGUA Lengua Castellana 13 IV
CASTELLANA

901 – 902 Luz Hortensia Duarte Q luz.hortensia@iela.edu.co
903 – 904
905
ESTÁNDAR
• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
DBA:
ficciones y expresar pensamientos o emociones. (3)
• Literatura hispanoamericana del siglo XX, la novela hispanoamericana. El
Boom latinoamericano.
TEMA:
• Taller de Producción textual: El informe de lectura
TIEMPO DESDE: 1 DE 0CTUBRE DEL 2022 HASTA: 21 DE OCTUBRE DEL 2022

Joven estudiante como puedes inferir el tema es bastante ambicioso, por ello vamos a trabajar con mucho
ánimo y resolviendo cada paso de la guía en forma precisa en lo relacionado con los tiempos clase. De su
buena disposición frente al trabajo académico así serán los excelentes resultados.
Busca en su libro de trabajo las páginas 164,166 y 168 lee las preguntas reflexiona y anote sus aportes en
la libreta de trabajo.
CONCEPTUALIZACIÓN
En esta ocasión iniciaremos con el desarrollo del Taller de comprensión de lectura: “LOS MERENGUES”
DE Julio Ramón Ribeyro, pág. 160 hasta 163 de su libro guía. (Recuerda las instrucciones para esta
actividad académica).
Consulta Web grafía o bibliográfica acerca del tema Literatura hispanoamericana del S. XX. (Para participar
en un conversatorio.) Y lectura de apoyo del texto pág.: 164,166 y 168.
Informe de Lectura. Presentación y explicación por el docente. (Presentar esquema de trabajo a seguir).
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Presentación del taller de comprensión lectora.
Elaborar un esquema como producto de su consulta y trabajo de aula, (se realizará en el aula clase).
Resolver Actividades de aprendizaje, pág. 165,167 y 169.Se trabaja durante la clase y se socializaran las
respuestas.
Entrega de informes de lectura de la obra literaria que está leyendo en el aula y casa. (Siguiendo una guía
de control de lectura).

Las actividades aquí enunciadas serán realizadas por los estudiantes que presenten algunas necesidades
educativas especiales y en atención a ellos se tendrán en cuenta los factores cognitivos, emocionales y de
aprendizaje propios de esta población.
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas:
• Informática, en la mediación de estrategias, herramientas y recursos digitales como apoyo al
proceso de enseñanza frente al manejo de la información.
• C. Sociales: desde los textos propuestos donde se aborda el análisis delo histórico y
cultural de las sociedades Latino américas.
PROYECTO TRANSVERSAL. Les reiteró la importancia de leerla obra literaria. Debes llevarla a todas
las sesiones de clase de cada plan con el fin de leer en el aula y en tiempos libres. Además, se
debe rendir cuenta de los avances de lectura, para ello utilizaremos hojas de block sin línea.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Link video en YouTube, donde

encuentra video tutorial del
https://youtu.be/YfY7VAszHRY
desarrollo del tema en canal del
docente:
A continuación, también encuentras un texto que debes analizar y

a partir de él responder las 6 preguntas de selección múltiple; las
cuales deberás entregar junto con el Plan de Clases 13.
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER
NOVELA QUE CAMBIA DE GÉNERO. (1971)
Adrián Bennet sube al tren y cuando va a sentarse observa que
alguien ha olvidado sobre el asiento una novela de tapas amarillas.
No tiene tiempo de observarla porque en ese momento entra en el
vagón un hombre de anteojos negros y boca avinagrada que
acomoda la valija, se arrellana frente a Bennet y se queda inmóvil.
Bennet, intimidado, no se atreve a dirigirle la palabra. El viaje es
largo. Mira por la ventanilla, se aburre, intenta dormir pero no lo
consigue y de pronto recuerda la novela que encontró en el
asiento. Ya tiene con qué entretenerse. La examina. El título no le
dice nada, el autor le es desconocido. La hojea a saltos. Parece
ser una novela policial en la que cierto detective, sospechando que
el viajante de comercio Walter Lynch es en realidad un sicario al
servicio de la Organización, va en pos de él a Villa María, le sigue
los pasos hasta el hotel, lo acecha por el ojo de la cerradura y ve
cómo despanzurra al incorruptible periodista.
El tren acaba de parar. El hombre de los anteojos negros y la boca
avinagrada se pone de pie y agarra la valija, en cuyo marbete
Bennet alcanza a leer: “Walter Lynch”. Rápido como la luz, Bennet
arroja una mirada por la ventanilla y en el letrero de la estación lee:
“Villa María”.
¡Pronto! ¿Qué hacer? Piensa que su obligación es bajarse, seguir
a Walter Lynch, acecharlo, denunciarlo, pero opta por no
entrometerse.
El tren empieza a alejarse. Aliviado y avergonzado, Bennet
entiende que acaba de escaparse de un peligro futuro pero no
EVALUACIÓN:
sabe exactamente de cuál. Para averiguarlo abre la novela y busca
la revelación de lo que le pasó al detective cuando, después de ser
testigo del asesinato en Villa María, tuvo que dar la cara al asesino.
Antes le había ojeado a saltos; ahora la lee página por página. En
la novela, que ya no es policial, sino psicológica, se describe un
asesinato en Villa María pero, por más que busque, allí no fi gura
ningún detective. Tomado de: Anderson Enrique-Imbert
(Argentina)
1. La novela de tapas amarillas que hojea Adrián Bennet es
producto de
A. un regalo maravilloso. C. un olvido fortuito.
B. una compra inesperada. D. una regalía costosa.
2. En el texto, las expresiones” ¡Pronto! ¿Qué hacer?” son
muestra de la
A. alegría y euforia de Walter Lynch.
B. sorpresa y angustia de Bennet.
C. miedo y duda del periodista.
D. decisión y suspicacia del detective.
3. La situación que genera el conflicto en la historia es
A. el olvido sobre el asiento de una novela de tapas amarillas.
B. la hojeada a saltos del contenido de la novela.
C. la lectura del nombre “Walter Lynch” en el marbete de la valija.
D. la decisión de Adrián Bennet de no entrometerse en el asunto.
4. Dentro de la historia, el objeto que causa la transformación
inicial del personaje es
A. la valija. C. los lentes negros.
B. la novela. D. el letrero de la estación.
5.egún la historia, lo que hace que desaparezca el detective en
la novela es
A. el poco tiempo que tiene Bennet de leer la novela.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
B. la huida rápida del hombre de anteojos negros y boca

avinagrada.
C. la decisión de Bennet de no entrometerse en el asunto.
D. el tiempo que tiene Bennet para acechar y denunciar al
comerciante.
6. Según la información del texto, se supone que Adrián
Bennet era
A. el sicario de la novela. C. el detective de la novela.
B. el comerciante de la novela. D. el periodista de la novela.
Bak Cely Laura y otros.2019 Activamente lenguaje 9. Santillana.

BIBLIOGRAFÍA: Bogotá.
https://es.slideshare.net/ranita53/literatura-hispanoamericana-
siglo-xx
https://www.edu.xunta.gal/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/
datos/1372777418/contido/unidade10/arquivos/apuntes.pdf
WEBGRAFÍA:
https://www.youtube.com/watch?v=OUvmHjL8bK4
https://www.youtube.com/watch?v=XxHpUCBD-zA
https://www.youtube.com/watch?v=RQfNqWgHp4o
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA EL 21 DE OCTUBRE DEL 2022
ACTIVIDADES:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y

conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar
con una X en la casilla que corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes
categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
SABER SER
establecido de clases y demás actividades

programadas por la institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de
los compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del
aprendizaje autónomo.
Frente a la conceptualización de conceptos,
analizo los aprendizajes y los aplico en la
solución de un problema o situación.
SABER
Participo dando a conocer mis conocimientos

y saberes previos frente al tema de manera
propositiva.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo
con los propósitos explícitos.
Aplico los conocimientos adquiridos en la
solución de talleres y /o demás actividades
SABER HACER
propuestas.
aprendizajes desarrollados a través del plan
de clase propuesto.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Aplico en mi vida diaria los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos aprendidos
para solucionar los problemas de mi entorno.
SABER CONVIVIR
comunidad educativa (rector, coordinador,

padres, docentes y compañeros)
implementadas.
Asumo con responsabilidad las consecuencias
de mis acciones tanto en mi entorno educativo
como familiar.
Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación
Fecha: 26 – 09 / 2022 Fecha:30-09-22

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

No:
9° Ciencias Naturales Biología 13 IV

Jocelyn.beleno@iela.edu.co
901, 902, 904, 905 Jocelyn Beleño Carrillo
903 Víctor Maestre Núñez Victor.maestre@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra
Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas
y las características climáticas
Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos
DBA: N.A
Evolución geológica y biológica de la Tierra
TEMA:
TIEMPO DESDE: 03 de Octubre de 2022 HASTA: 21 de Octubre de 2022

De acuerdo a las características de la Tierra primitiva, has una lista de los cambios geológicos que fueron
necesarios para que se originara y evolucionara la vida. ¿Qué tipo de organismos pudieron surgir después
de las cianobacterias?
CONCEPTUALIZACIÓN
Lee los siguientes conceptos y realiza un resumen en tu cuaderno.
EVOLUCIÓN GEOLÓGICA Y BIOLÓGICA DE LA TIERRA
Inicialmente los cambios en el planeta obedecieron exclusivamente a los procesos geológicos internos o la
radiación solar. Pero desde la aparición de los seres vivos, estos también contribuyeron a dicha
transformación. El estudio de aspectos ambientales y geográficos ha permitido conocer la distribución de los
organismos en un momento dado, y ayuda a explicar la evolución de los mismos.
La historia geológica se ha dividido en una serie de intervalos de tiempo conocida como escala de tiempo
geológico. Cada intervalo tiene unas características geológicas, climáticas y biológicas particulares. Las eras
geológicas son las unidades intermedias entre los eones geológicos (categoría mayor) y los períodos
geológicos (categoría menor y son las divisiones más específicas de cada era, en las que se dieron
importantes cambios en la vida del momento.
Las eras geológicas se evidencian a partir del registro fósil y de la constitución de las capas sedimentarias de
la corteza terrestre, y permiten clasificar y datar temporalmente los hallazgos que hagamos mediante
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
excavaciones, como fósiles, rocas o minerales. La duración de cada era puede ser muy variable, de unos
pocos cientos de millones de años a casi mil, dependiendo del caso.
La división de la escala de tiempo geológico en eras comenzó en el siglo XIX, cuando los pioneros de
la geología y la paleontología iniciaron sus labores de excavación e investigación, y se enfrentaron a la
necesidad de clasificar las capas de la Tierra. Los investigadores notaron que la diferencia entre una capa y
otra respondía a determinadas condiciones climáticas, geológicas e incluso biológicas, por lo que al cavar
hacia lo profundo, se estaba retrocediendo en el tiempo geológico. Las tres primeras eras identificadas
pertenecen al eón fanerozoico, y son las eras que comprenden la vida en el planeta: Paleozoica, Mesozoica
y Cenozoica.
ESCALA DE LOS TIEMPOS GEOLÓGICOS
EÓN ARQUEOZOICO 3.800 – 2.500 m.a

Evolución biológica Evolución geológica y climática
3500 millones de años: Aparecen las primeras formas de 3800 m.a se forma la corteza sólida y los océanos los
vida. océanos primitivos son ácidos y calientes la atmósfera
3400 a 3 millones de años se diversifican las células rica en CO2 calienta la superficie. Al final de eón
procariotas anaerobias disminuye progresivamente la acidez del agua.
3.000 m.a aparece la fotosíntesis
EÓN PROTEROZOICO 2.500 – 543 m.a

2500 m.a aparece la respiración aerobia, se diversifican 2500 m.a inicialmente el clima es cálido húmedo y
las cianobacterias en colonias simples y estromatolitos, estable disminuye la acidez del mar y se pueden formar
se diversifican las bacterias aerobias y se extinguen rocas de carbonato de calcio. Aumenta la salinidad en
muchos organismos anaerobios. el mar.
1500 900 m.a aparecen los eucariotas y las primeras 2200 m.a prolifera el oxígeno libre y la atmósfera se
evidencias de reproducción sexual se diversifican los forma la capa de ozono, se unen progresivamente los
eucariotas unicelulares protozoos y algas unicelulares núcleos continentales y se cierran los océanos
aparecen los estromatolitos en todos los mares someros. interiores.
900 m.a primeros organismos multicelulares arrecifes de 1000 m.a se forman supercontinente Rodinia.
algas en carbonato de calcio y hongos. 800 m.a la mayor glaciación de la historia se extendió
desde el Polo Sur hasta el Ecuador. 750 m.a el océano
650 m.a abundan las algas verdes surgen los organismos Panthalassa se comienza abrir dentro del continente.
como esponjas cnidarios los primeros gusanos 650 m.a el continente Rodinia se disgrega en
celomados y los parientes blandos de artrópodos. Gondwana, Laurentia y otros bloques pequeños. Todas
Gran extinción al final del período. las placas se encuentran cerca del Ecuador por lo que
el clima es cálido y húmedo.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
EÓN FANEROZOICO 543 m.a - Actualidad

ERA PALEOZOICA: PERÍODO CÁMBRICO 543 – 490 m.a
Gran explosión biológica en mares someros. Aparecen Todos los continentes se agrupan hacia el hemisferio
todos los filos vivientes de animales incluidos los primeros sur cerca del Ecuador. El clima es cálido y los polos no
cordados y luego los primeros vertebrados. Aparecen tienen masa continental. El período termina con una
animales depredadores grandes y con exoesqueletos y glaciación que posiblemente está relacionada con la
las primeras cadenas tróficas. Se registran primeros extinción masiva.
pasos de animales en tierra firme.
Extinción masiva de 75% de las familias de trilobites 50%
de esponjas y otros organismos.
ERA PALEOZOICA: PERÍODO ORDOVÍCICO 490 – 443 m.a

Pequeñas plantas similares a musgos colonizan la tierra. El clima se torna cálido con abundantes mares
Aparecen los primeros artrópodos terrestres, hay diversos someros. Gondwana se desplaza progresivamente
y abundantes invertebrados marinos. Además, se hacia el Polo Sur.
encuentran algas rojas y verdes, gasterópodos, lirios de Hacia el final del período ocurre una gran glaciación y
mar y los primeros peces agnatos y corales. el clima se vuelve inestable lo cual se relaciona con la
Extinción masiva del 25% de todas las familias y 60% de extinción masiva.
los géneros de invertebrados.
ERA PALEOZOICA: PERÍODO SILÚRICO 443 – 417 m.a

Ocurre la invasión definitiva del mundo terrestre. Abundan Gondwana continúa hacia el Polo Sur. Las placas
los musgos y aparecen las primeras plantas vasculares. pequeñas se ubican alrededor del Ecuador y se
Aparecen los primeros artrópodos terrestres similares comienzan a unir para formar Laurrusia. El clima es
arañas y ciempiés, las algas verdes y peces colonizan el cálido y estable.
agua dulce. Aparecen los primeros tiburones y los peces
con mandíbula.
ERA PALEOZOICA: PERÍODO DEVÓNICO 417 – 354 m.a

Comienza la diversificación de los artrópodos terrestres El clima es generalmente cálido. Se van cerrando y
que incluye insectos sin alas y arácnidos terrestres. sedimentando los océanos interiores se comienzan a
Aparecen las primeras gimnospermas. cerrar los supercontinentes lo que provoca formación
Aparecen los primeros anfibios, abundan los arrecifes de cordilleras.
coralinos y los lirios de mar. Se diversifican los peces sin Al final del período, ocurre un importante cambio
mandíbula, los tiburones y los peces de aletas carnosas climático global que provoca una glaciación y descenso
en agua dulce y marina. del mar que causa la extinción masiva.
Extinción masiva del 70% de las especies.
ERA PALEOZOICA: PERÍODO CARBONÍFERO 354 – 290 m.a

Grandes pantanos con bosques húmedos de helechos En la primera mitad del período el clima se torna tropical
arborescentes y equisetos gigantes se diversifican. Los cálido y húmedo. Comienzan a colisionar Laurrusia y
anfibios y los artrópodos terrestres aparecen y abundan. Gondwana para formar progresivamente la Pangea.
Los insectos alados aparecen. Los primeros reptiles Se forman nuevos cinturones de cordilleras por el
amniotas surgen y los reptiles sinápsidos (ancestros de choque, se forman grandes glaciares en el Polo Sur.
los mamíferos). Aparecen los primeros peces con radios,
abundan los moluscos de varios grupos.
Extinción de invertebrados de mares en la segunda mitad
del período.
ERA PALEOZOICA: PERÍODO PÉRMICO 290 – 248 m.a

Se diversifican los vertebrados terrestres. Dominan los Se forma la Pangea y se elevan más cinturones de
terápsidos que son cercanos a los mamíferos y otros cordilleras. Gran parte de esta se encuentra cerca del
reptiles, que reemplazan progresivamente a los anfibios. Polo Sur. El clima se torna cada vez más frío y seco.
Proliferan los insectos y las gimnospermas. Aparecen las Al final ocurre la mayor glaciación continental de la
coníferas. historia que se relaciona posiblemente con la extinción
Se da la peor extinción masiva de la historia. masiva.
ERA MESOZOICA: PERÍODO TRIÁSICO 248 – 206 m.a

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Comienza la era de los reptiles y los ancestros de Existe un gran supercontinente elevado, Pangea, y un
dinosaurios. Aparecen las primeras tortugas, cocodrilos, gran océano del Pacífico.
dinosaurios, los mamíferos y anfibios modernos. Hay calentamiento progresivo de los océanos y
Aparecen nuevos grupos de insectos y extensos bosques deshielos de los cascos polares, el clima es riguroso.
de gimnospermas. Se observa los invertebrados marinos Hacia la mitad del período comienza la disgregación de
extienden por todos los océanos aparecen todos los Pangea.
grupos de invertebrados actuales y los reptiles acuáticos. Al final del período una gran catástrofe, tal vez un
Se da la extinción masiva de 20% de todas las familias meteorito o múltiples erupciones volcánicas provoca la
25% de todas las familias de animales y de la mitad de extinción masiva.
las especies.
ERA MESOZOICA: PERÍODO JURÁSICO 206 – 144 m.a

Se diversifican los dinosaurios: terópodos, saurópodos, Comienza la disgregación progresiva de Pangea en
estegosaurios, entre otros. Aparecen y se diversifican los Laurasia y Gondwana. Comienza la apertura del
reptiles voladores. Aparecen las primeras aves y nuevos Océano Atlántico entre los dos. La circulación Marina
grupos de insectos. ecuatorial genera un clima cálido y húmedo lo cual
Se diversifican los reptiles marinos, hay abundantes favorece la diversificación de los organismos.
peces óseos, tiburones, cocodrilos gigantes y las
primeras rayas.
ERA MESOZOICA: PERÍODO CRETÁCICO 144 – 65 m.a

Mayor diversificación de los dinosaurios y aparición de La fragmentación continental alcanza su máximo.
grupos nuevos. Comienza la diversificación de las aves. África y Suramérica se independizan y el Atlántico se
Aparecen los mamíferos marsupiales y posteriormente ensancha y se profundiza. Al final, se comienza a
los primeros placentarios. Surgen y se diversifican las separar Eurasia de Norteamérica, Asutralia de
angiospermas y con ellas insectos polinizadores. Antántica y Magadascar de India.
Abundan y se diversifican las diatomeas y los El clima es cálido y húmedo, hacia el final del período
invertebrados marinos. el clima se hace progresivamente riguroso con varias
Extinción masiva de dinosaurios y de otros grupos por glaciaciones y retrocesos del mar.
impacto de un meteorito: 15% de las familias y cerca de El cambio climático global posiblemente lleva varios
la mitad de las especies. grupos a la extinción antes del impacto del meteorito.
ERA CENOZOICA: PERÍODO TERCIARIO 65 – 1,8 m.a

Los invertebrados marinos y terrestres se asemejan Suramérica se aísla totalmente. El choque entre
bastante a los actuales. Los mamíferos especialmente los Eurasia, África y Arabia y luego con la India produce
placentados y las aves se diversifican. Los mamíferos una fuerte orogenia que formó el Himalaya y los Alpes.
pequeños se diversifican en la tierra. Aparecen los
mamíferos acuáticos y, en tierra, los mamíferos grandes El clima se estratifica como el actual, en zona templada
y murciélagos. Aparecen las gramíneas o pastos, fría y zona tropical cálida.
comienza la evolución de los primeros herbívoros,
aparecen aves corredoras y otros grupos de aves
modernas.
ERA CENOZOICA: PERÍODO CUATERNARIO 1,8 m.a - Actualidad

Se difunden las llanuras de gramíneas y se diversifican Los choques entre las placas del océano Pacífico con
los herbívoros. Los mamíferos alcanzan tamaños Norteamérica y Suramérica resultan en el
gigantescos y durante las glaciaciones presentan densos levantamiento de la Cordillera de los Andes, de las
pelajes como el mamut y el rinoceronte lanudo. Montañas Rocosas y del Puente Centroamericano. Los
océanos Índico y Atlántico quedan completamente
Aparecen y se diversifican los homínidos y, al final, formados.
aparecen los humanos y se dispersan por toda la Tierra. Los periodos glaciales al bajar el nivel de los océanos
Hace 10,000 años ocurrió la última gran extinción de la permiten la formación de puentes de dispersión de
historia que acabó con los grandes mamíferos. organismos, entre ellos los humanos.
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué se considera que el planeta Tierra ha presentado una evolución geológica y biológica?
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
2. ¿Cuáles son las categorías de la escala de tiempo geológico? Organízalas de mayor a menor y
según el rango de tiempo que abarcan.
3. ¿Cómo se inició la división de la escala de tiempo geológico?
4. Lee y responde:
Hace unos 2300 millones de años, la Tierra conoció su primera era glacial, que cubrió de hielo gran parte de
la superficie terrestre durante unos 300 millones de años. Este suceso, conocido habitualmente como Tierra
Blanca, tuvo que tener una causa mucho más potente que la mera disminución del efecto invernadero. Una
hipótesis plantea que una actividad volcánica inusualmente intensa o el impacto de un gran
meteorito pudieron crear una densa capa de aerosoles en la atmósfera que, al reflejar la radiación procedente
del Sol, provocaron un enfriamiento global, reforzado a medida que fue la superficie terrestre fue cubriéndose
de hielo. También hay quien sugiere que la Tierra pudo atravesar una nube interestelar de polvo cósmico que
impedía la llegada de la radiación solar.
Pasado ese tiempo, el planeta volvió a calentarse, el hielo comenzó a retirarse y los organismos vivos se
desarrollaron en los océanos. Hace unos 1200 millones de años se produjo una segunda era glacial que
puso al límite de la extinción a las formas de vida del planeta. Tras la segunda era glacial siguió una nueva
etapa cálida, bastante más corta que la anterior, que dio paso a un tercer episodio de Tierra Blanca, hace
700 millones de años, el más intenso y de mayor extensión de los cuatro que se piensa que ha habido en
nuestro planeta. Se cree que fue debida a la formación del antiguo supercontinente Rodinia en la zona
ecuatorial (que limitó la absorción de calor por parte de los océanos situados en la zona tropical).
La concentración de dióxido de carbono era de unas diez veces la actual. La temperatura fue al alza hasta el
final del Ordovícico, cuando comenzaron a descender hasta el punto que provocaron la primera extinción
masiva. Durante el Silúrico y el Devónico se fueron alternando etapas de calentamiento y enfriamiento, en
una de la cuales se sitúa la segunda extinción masiva que afectó principalmente a la vida marina.
La humedad imperaba en el ambiente y una cuarta Tierra Blanca, la última, tuvo lugar al final del periodo
Carbonífero, hace unos 300 millones de años. Al finalizar el Pérmico un calentamiento global muy rápido y
severo provocó, según parece, la tercera extinción masiva, conocida también como la Gran Mortandad,
por ser la más grave de todas las que han sufrido los seres vivos de nuestro planeta (se calcula que
desaparecieron el 95 % de las especies marinas y el 75 % de las terrestres). Su origen no es del todo claro:
una actividad volcánica extrema, vigorosos choques entre placas de la litosfera, liberación masiva de gases
del océano o, incluso, el impacto de un meteorito.
- Realiza una línea de tiempo donde organices los sucesos llamados Tierra Blanca y las extinciones masivas.
- En forma general, ¿Qué pudo ocasionar las Tierras Blancas y las extinciones masivas?
- Según lo planteado en el texto, ¿Cómo pudieron verse afectados los organismos con los sucesos
mencionados? ¿Cómo pudieron sobrevivir?
5. De acuerdo al período de tiempo asignado indica:

- nombre del eón, era y período
- rango de años que comprende
- aspectos importantes en la evolución biológica, teniendo en cuenta flora, fauna y extinciones
- aspectos importantes en la evolución geológica, teniendo en cuenta variaciones del clima
- Realiza un dibujo de dos especies características de dicho período
6. Prepara una exposición con la información del punto anterior.
7. Consulta en qué consiste el proceso de datación y explica su importancia en el estudio de la evolución

geológica y biológica del planeta.

Las actividades encaminadas a la formación de estudiantes que presentan alguna necesidad educativa
especial se harán llegar al estudiante una vez se identifique la necesidad en particular.
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Fecha: 27/01/2021
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas
con el área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los
conceptos dados.
Link video en YouTube,

https://drive.google.com/file/d/1VHz2cC3cdYsa1xTa9ePR_-
donde encuentra el
L7FSaRVN9T/view?usp=sharing
video tutorial:
Durante la segunda semana de trabajo de este plan de clases.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El Mesozoico, o era secundaria, se divide en tres periodos de nombres muy

conocidos: el Triásico (250-200 m.a), el Jurásico (200-145 m.a) y
el Cretácico (145-65 m.a). Durante el Triásico se dio el clima más árido y seco
que la Tierra ha conocido, pues la unificación de Pangea y su posición en
latitudes altas favorecieron temperaturas cálidas, sin periodos de hielo. En esta
época aparecen los dinosaurios y los primeros mamíferos, que evolucionaron
durante el Jurásico. En este periodo, la parte central de Pangea era
extremadamente cálida y árida, y había una gran cantidad de zonas desérticas,
rodeadas por zonas húmedas.
A finales del Jurásico, debido a que Pangea comenzó a fragmentarse, el clima
empezó a cambiar, haciéndose menos árido y con la presencia de hielo
escarchado en los polos (sexta era glacial). Al finalizar el Cretácico se produce
la extinción masiva que afectó especialmente a los grandes reptiles. Según la
opinión cada vez más extendida, esto ocurrió por el impacto de un meteorito, en
la península del Yucatán, que desprendió grandes cantidades de partículas a la
atmósfera que se mantuvieron en suspensión y se extendieron por todo el
planeta. La Tierra se ensombreció y la atmósfera se contaminó, una
combinación que resultó letal para el 75 % de las especies vegetales y animales
la poblaban.
EVALUACIÓN:
1. De las categorías de la escala geológica citadas en el texto, se puede afirmar
que
a. El Mesozoico es la segunda categoría y, triásico, Jurásico y Cretácico
son la tercera, cuarta y quinta respectivamente
b. El triásico, Jurásico y Cretácico son categorías menores y pertenecen al
Mesozoico como categoría mayor
c. Triásico, Jurásico y Cretácico son eras que pertenecen al Mesozoico, la
cual es una categoría mayor
2. El aspecto geológico que pudo favorecer la aparición de los dinosaurios es
a. El clima generado debido a la ubicación de Pangea
b. Las variaciones entre los períodos de hielo y sequía
c. La formación del supercontinente Pangea
3. Los dinosaurios aparecieron, evolucionaron y se extinguieron
respectivamente en
a. Mesozoico, Triásico y Jurásico
b. Triásico, Jurásico y Cretácico
c. Triásico, Jurásico y Pangea
4. La extinción de los dinosaurios se debió más específicamente a
a. El impacto de un meteorito en la península de Yucatán
b. La extinción masiva que afectó principalmente a los grandes reptiles
c. El oscurecimiento de la Tierra y la contaminación atmosférica
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5. En el texto, la frase subrayada “Según la opinión cada vez más extendida” da

a entender que
a. La teoría expuesta está demostrada científicamente y por eso todos
comparten la misma opinión
b. Lo planteado es una hipótesis que toma fuerza entre la comunidad
científica
c. Es solo un comentario sobre la causa de extinción de los dinosaurios
6. Del texto se puede inferir a cerca de la extinción masiva del Cretácico que
a. El 25% de las especies pudieron adaptarse, sobrevivieron y
evolucionaron
b. Todos los reptiles, incluyendo a los dinosaurios, se extinguieron en este
período
c. El 75% de las especies pudieron evolucionar y dieron origen a otras
especies
Ciencias para pensar. Editorial Norma 2012.

BIBLIOGRAFIA:
Nuevas Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2010.
https://biologia-
WEBGRAFIA: geologia.com/geologia/66_historia_geologica_y_biologica_de_la_tierra.html
https://cienciadelux.com/
FECHA DE ENTREGA
21 de octubre de 2022
DE ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario
A establecido de clases y demás actividades
B programadas por la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de
R los compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del
E aprendizaje autónomo.
R
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos
B y saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
S Aplico los conocimientos adquiridos en la
A solución de talleres y /o demás actividades
B propuestas.
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Fecha: 27/01/2021
E Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los

R aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
H Construyo textos coherentes a tendiendo a las
A normas básicas ortográficas y de redacción.
C Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
E aprendizajes desarrollados a través del plan de
R clase propuesto.
S Establezco adecuadas relaciones y canales de
A comunicación con los demás miembros de la
B comunidad educativa (rector, coordinador,
E padres, docentes y compañeros)
R Manifiesto actitudes de autocontrol y
C autorregulación frente a las nuevas estrategias
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias
V de mis acciones tanto en mi entorno educativo
I como familiar.
V
I
R
ESCALA DE VALORACION
Revisó Jefe de área: Validó Coordinación
Fecha: 30-09-2022 Fecha: 30-09-2022

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

No:
9 Ciencias Naturales Entorno Físico 13 IV

Jocelyn.beleno@iela.edu.co
901, 902, 903, 904, 905 Jocelyn Beleño Carrillo
ESTÁNDAR
Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas
DBA: N.A
TEMA: Balanceo de ecuaciones
TIEMPO DESDE: 03 de Octubre 2022 HASTA: 21 Octubre de 2022

Observa y responde:
¿Qué carga tienen los protones, neutrones y electrones?

¿Qué es un electrón de valencia?
¿Qué sucede con los electrones de valencia del sodio al reaccionar con el cloro?
En el cloruro de sodio, ¿por qué el ión sodio tiene signo + y el cloro signo -?
CONCEPTUALIZACIÓN
BALANCEO DE ECUACIONES
Para manifestar un cambio en la materia se utiliza una ecuación química, es decir, la forma que representa
cómo se altera la naturaleza de los elementos o cómo reacciona uno al contacto con otros. Si deseamos
comprender estas alteraciones, debemos ser capaces de equilibrar o balancear las ecuaciones químicas.
Una reacción química consiste en el choque entre partículas que hacen posible tanto la ruptura de enlaces
como la formación de nuevas uniones. Las partículas que chocan con una dirección favorable han de superar
una energía mínima necesaria para que puedan romperse unos enlaces y formarse otros.
Para poder balancear ecuaciones lo primero que debes identificar son los coeficientes y subíndices. Si se
modifican los coeficientes, cambian las cantidades de la sustancia; si se modifican los subíndices, se originan
sustancias diferentes.
Balancear ecuaciones consiste en equilibrar los reactivos y productos de las fórmulas. Para ello, sólo se
agregan coeficientes cuando se requiera pero no se cambian los subíndices. Al balancear las reacciones
químicas buscamos que se cumpla la Ley de la conservación de la materia.
Esta ley de la química también se le conoce como ley de conservación de la masa o ley de Lavoisier. La ley
de conservación de la materia significa que la materia no se crea ni se destruye solo se transforma. Esto
quiere decir que la masa antes de la reacción química es igual a la masa después de la reacción, es decir
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que en las reacciones químicas las sustancias se transforman en otras, pero en estos cambios no se crean
o se destruyen átomos, únicamente se reorganizan.
En la siguiente reacción se observa que el trióxido de azufre da lugar a dióxido de azufre y oxígeno, pero si
se cuentan los átomos de cada elemento en los reactivos y en los productos la cantidad no es igual, por tanto
la ecuación no está balanceada.
Del lado izquierdo de la flecha se muestran los reactivos, tres átomos de oxígeno y un átomo de azufre. Del
lado derecho de los productos hay cuatro átomos de oxígeno y uno de azufre. Esta ecuación no está
balanceada porque hay un exceso de un oxígeno en los productos que va en contra de las leyes de la química.
Como se mencionó anteriormente, para balancear la ecuación química se deben modificar los coeficientes,
que son los números que se colocan delante de la fórmula química y que indican cuantas moléculas participan
en la reacción. El coeficiente delante de una fórmula multiplica al subíndice de cada átomo y con esto se
obtiene el total de átomos en cada sustancia para comparar entre reactivos y productos. Si no hay número
delante de la fórmula química de la sustancia, entonces se considera que hay solo una molécula.
Entonces, solo es posible cambiar los coeficientes, pero no los subíndices, si estos se modifican se originan
sustancias diferentes o simplemente no es posible que esa sustancia se origine realmente. El primer paso
para balancear una ecuación es escribir correctamente la ecuación en cuestión, es decir escribir
adecuadamente los elementos y las fórmulas de los compuestos con sus respectivos subíndices. Si esto no
se realiza no será posible balancear la ecuación. Para verificar que en una fórmula química los subíndices
están bien asignados recordemos cómo se forman los enlaces durante la reacción química.
Una de las propiedades de los elementos químicos, relacionada con la formación de enlaces, es la
electronegatividad (capacidad de un átomo para atraer electrones (e-) de otro en una molécula).
La formación de enlaces permite generar compuestos. La clase y número de elementos que se encuentran
en un compuesto se expresa mediante una fórmula química.
Los átomos interaccionan modificando el número de electrones de sus niveles electrónicos externos de tal
forma que tienden a adquirir la estructura del gas noble más próximo (regla del octeto) y de esta manera
alcanzar una estabilidad.
Es decir, en la formación de un enlace químico los átomos modifican su estructura electrónica original,
intercambiando (ganando - perdiendo) o compartiendo electrones con átomos vecinos, de modo de alcanzar
8 electrones en su capa más externa (excepto H, Li, Be, cuyo gas noble mas próximo es el He, con 2
electrones).
Revisa la tabla periódica y responde ¿Qué elementos químicos son considerados gases
nobles? ¿En cuál grupo se encuentran? ¿Cuál es su configuración electrónica?
Para escribir las fórmulas se hace uso del concepto de estado o número de oxidación. El estado
de oxidación indica la carga eléctrica que aporta cada átomo en un compuesto químico. Los compuestos son
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Fecha: 27/01/2021
eléctricamente neutros es decir, la carga que aporten todos los átomos de un compuesto tiene que ser
globalmente nula, debemos tener en un compuesto tantas cargas positivas como negativas.
• Si el átomo ganó e- tiene estado de oxidación negativo.
• Si el átomo perdió e- tiene estado de oxidación positivo.
En la tabla periódica encontramos los estados o números de oxidación de cada elemento para formar un
compuesto químico, pero algunos elementos tienen varios números de oxidación y pueden ser negativos o
positivos. Para identificar cuál es el número de oxidación en cada compuesto basta con conocer el número
de oxidación de los elementos que tienen un único número, que son pocos. El número de los demás
elementos se deducen de las fórmulas teniendo en cuenta que la suma algebraica del compuesto debe ser
cero.
Para comprobar que la suma algebraica es cero, se debe multiplica el subíndice del elemento por el estado
como se muestra en el siguiente ejemplo, los números de oxidación están en verde, y en rojo el resultado de
multiplicarlo por el subíndice, que al sumarlos dan cero.
Tabla periódica. Estados o números de oxidación de los elementos químicos
Reglas para asignar el número (o estado) de oxidación
1) El número de oxidación de un elemento en estado libre, es decir no combinado, es cero.

2) La suma algebraica de los números de oxidación de los átomos de un compuesto es cero.
3) Los elementos de los grupos IA y IIA son +1 y +2 respectivamente.
4) El hidrogeno generalmente actúa con número de oxidación +1, excepto en los hidruros.
5) El oxígeno tiene número de oxidación de -2, excepto en los peróxidos.
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6) Los gases nobles ubicados en el grupo VIIIA no tienen número de oxidación porque no reaccionan con
otros elementos, por eso se les denomina inertes.
En el siguiente ejemplo, se asignan los números de oxidación de cada elemento y compuesto que participan
en la reacción química siguiendo las normas dadas anteriormente. Sin embargo, la ecuación no está
balanceada.
ACTIVIDAD
1. Un estudiante de química afirma que al combinar una molécula de hidrógeno (H) con una molécula de
oxígeno (O) produjo tres moléculas de ácido clorhídrico (HCl) y una molécula de oxígeno (O) pero esta se
desintegró. Explica si la afirmación del estudiante es verdadera.
2. ¿Cuál es la relación entre balanceo de ecuaciones y la Ley de la conservación de la masa? ¿Cuál es el

primer paso para balancear una ecuación química?
3. ¿Qué sucede si en una ecuación química se modifican los coeficientes y los subíndices de las fórmulas
químicas de los compuestos?
4. ¿Qué relación hay entre la electronegatividad y la formación de compuestos químicos?
5. ¿Qué es el estado o número de oxidación? ¿Cuándo es positivo o negativo?
6. Representa en una balanza las siguientes ecuaciones e indica si cumple con la Ley de la conservación de
la materia.
7. Asigna los estados o números de oxidación a los siguientes compuestos

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Fecha: 27/01/2021

Las actividades encaminadas a la formación de estudiantes que presentan alguna necesidad educativa
especial se harán llegar al estudiante una vez se identifique la necesidad en particular.
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas
con el área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los
conceptos dados. Además se relaciona con matemáticas al aplicar fórmulas o ecuaciones, y se construyen o
interpretan gráficas cartesianas.
Link video en YouTube,

https://drive.google.com/file/d/1VMCXDRlxOjLxl5YVyo5ITq9V1Lu4lpoQ/view?u
donde encuentra el
sp=sharing
video tutorial:
Durante la segunda semana de trabajo de este plan de clases.
1. El aire está compuesto aproximadamente de 21% de O2 y 79% de N2. Un

combustible se quema de acuerdo con la siguiente reacción
De lo anterior podemos inferir que

A. es una reacción en la cual es sus reactivos forman único compuesto.
B. es una reacción química donde se produce dióxido de carbono y agua
C. es una reacción química en la cual se libera oxígeno
D. es una reacción química sin formación de productos
2. De la ecuación anterior se puede afirmar que

A. No está balanceada
B. Está balanceada
C. No cumple con la Ley de la conservación de la materia
D. Hay exceso de productos
Observa las siguientes reacciones químicas y contesta las

EVALUACIÓN: preguntas 3 y 4
3. De la ecuación química D, es correcto afirmar que

A. Todos los reactivos tienen un coeficiente igual a 2
B. Hay dos moléculas de cada uno de los reactivos
C. Todos los productos tienen coeficiente igual a 2
D. Hay una molécula de cada reactivo y de cada producto
4. Según las reacciones químicas A,B,C la flecha hacia arriba indica

A. Aumento en la cantidad de los compuestos químicos
B. Desprendimiento en forma de gas de los compuestos químicos
C. Que los compuestos químicos se precipitan en forma sólida
D. El sentido de la reacción química
5. La reacción que no cumple con la Ley de la conservación de la materia es

A. A
B. B
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Fecha: 27/01/2021
C. C
D. D
6. En un experimento en un laboratorio se presenta una reacción de

descomposición de una sustancia química que es descrita a partir de la siguiente
ecuación química:
Al observar en la ecuación un triángulo debajo de la flecha podemos inferir que:

A. El reactivo se encuentra en estado líquido
B. El reactivo necesita ser calentado para que se lleve a cabo la reacción
C. Se necesitan dos moléculas del reactivo para esa reacción
D. El reactivo producirá dos compuestos como productos
Ciencias para pensar. Editorial Norma 2012.

BIBLIOGRAFIA: Hipertexto Física II. Editorial Santillana 2010.
https://oa.ugto.mx/oa/oa-rg-
0001375/clase_1__balanceo_por_tanteo.html#:~:text=Balancear%20ecuacion
WEBGRAFIA: es%20consiste%20en%20equilibrar,la%20conservaci%C3%B3n%20de%20la
%20materia.
http://www.frlp.utn.edu.ar/materias/qcasis/practica2y3.html
FECHA DE ENTREGA
21 de Octubre de 2022
DE ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido
A de clases y demás actividades programadas por
B la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos y
B saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
S Aplico los conocimientos adquiridos en la
A solución de talleres y /o demás actividades
B propuestas.
E Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
R aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
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Fecha: 27/01/2021
H Construyo textos coherentes a tendiendo a las

A normas básicas ortográficas y de redacción.
C Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
E aprendizajes desarrollados a través del plan de
R clase propuesto.
B comunidad educativa (rector, coordinador,
E padres, docentes y compañeros)
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias
V de mis acciones tanto en mi entorno educativo
I como familiar.
V
I
R
Fecha: 30-09-2022 Fecha: 30-09-2022

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Fecha: 27/01/2021

9 CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 13 IV

901 a 905 MARTHA HERNANDEZ martha.hernandez@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución
histórica, organización política, económica, social y cultural…).
Explica posibles acciones a considerar en el mejoramiento del crecimiento de las regiones
DBA:
con menor índice de desarrollo humano
TEMA: DINÁMICA DE EXPANSIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL POT
TIEMPO DESDE: 3 DE OCTUBRE DE 2022 HASTA: 21 DE OCTUBRE DE 2022

Observa las imágenes,

1. Identifica los lugares señalándolos con las letras A, B, C, el antes y el después
2. Qué conclusión sacas de tu observación. Escríbela en tu cuaderno.
3. Escucha la canción “Viejo Valledupar” Qué crees que motivó esta composición musical?
4. Que identificas de la canción y que se te hace extraño.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
CONCEPTUALIZACIÓN
LA URBANIZACION EN COLOMBIA
En Colombia el proceso de urbanización se ha desarrollado en forma acelerada a partir de 1951; es así como
el territorio se ha venido transformando por el aumento de la población urbana en relación con la rural, entre
1951 y 1973, las áreas urbanas vieron crecer su población en nueve millones de habitantes, ya en 1973, seis
de cada diez habitantes vivían en localidades urbanas. Según el censo de 1993 el 73% de la población total
del país reside en áreas urbanas.
Este crecimiento de la población urbana se explica por la disminución en el número de defunciones y por el
intenso desplazamiento de población rural hacia las ciudades. Este último se ha acelerado actualmente,
debido a la violencia que afecta algunas regiones de nuestro territorio.
Factores que desencadenan la urbanización
El origen de la urbanización está en la existencia de focos de atracción, de actividades económicas y de

empleo.
La actividad comercial es fundamental para que las ciudades obtengan más importancia frente a otras, ya
que se constituyen en centros de un área más amplia.
La industria es otro factor relevante para el proceso de urbanización, porque en la medida que hay proximidad
a las fuentes de materias primas, oferta de empleo y mercado, aumentan los asentamientos. La ciudad con
nuevas formas de producción y avances técnicos, adquiere un mayor dinamismo y una buena capacidad de
crecimiento.
Al crecer la ciudad aumentan los servicios y equipamientos que ella ofrece, no sólo al interior sino a un área
de influencia o región urbana.
Las ventajas de la concentración se ven complementadas con el desarrollo de los transportes y las
comunicaciones, lo que produce la expansión y difusión del fenómeno urbano, que se identifica con el
crecimiento económico y con los mayores niveles culturales y de progreso en general, y que se toma como
modelo a imitar.
La existencia de una red de núcleos de población adecuadamente organizada, en cuanto a la diversidad de

tamaños, se llama jerarquización, está unida a la distribución espacial y a un número de núcleos cercanos,
que facilitan el proceso de urbanización en nuestro territorio.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL
Con el fin de fortalecer y mejorar la presencia del Estado, como facilitador y promotor del desarrollo económico
– social, para que el país y sus regiones se inserten en el mundo globalizado, es necesario una reorganización
político – administrativa y unas condiciones para el desarrollo territorial.
El Plan de ordenamiento territorial busca:
• Que el espacio construido esté en armonía con la naturaleza y que la organización político –
administrativa, promueva una sociedad más productiva, justa socialmente y sostenible en su
desarrollo ambiental.
• Propender por una adecuada distribución de competencias y recursos entre los diferentes niveles de
gobierno y organizar los poderes públicos, en función del territorio.
• Fortalecer la autonomía regional y local.
• Garantizar una adecuada prestación de servicios.
• Promover una adecuada organización y uso del territorio
• Asegurar la preservación y manejo adecuado de los recursos naturales
• Promover el equilibrio regional
• Fomentar la democracia representativa
Para que el ordenamiento del territorio se haga realidad, es indispensable desarrollar una cultura de lo público,
que permita a la sociedad civil comprender el proceso de descentralización y sus implicaciones; también es
importante una cultura de la participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diferencia, para
aprovechar el país pluriétnico y multicultural que representa Colombia.
Con el Plan de Ordenamiento Territorial se resolverán problemas que afectan a los colombianos y
colombianas, como son: exclusión y fragmentación social; deterioro ambiental; escaso desarrollo de las
capacidades de cada región; conflicto armado; falta de solidaridad y disposición para la asociación de
esfuerzos.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
La ley exige a las autoridades municipales presentar un Plan de Ordenamiento Territorial que contemple el
análisis y la proyección del desarrollo territorial para un período mínimo de nueve (9) años. Además, se
constituye en un programa de obligatorio cumplimiento para las administraciones siguientes.
El municipio es la entidad fundamental de la división político – administrativa. Este se divide en veredas,

corregimientos, inspecciones de policía y caseríos. El municipio está regido por un alcalde y un consejo
municipal que se eligen por votación popular para un período de tres años. De acuerdo con las funciones que
desempeñan los municipios, algunos fueron clasificados en la constitución del 91 como Distritos. Cartagena
es reconocida como Distrito Cultural y turístico, Bogotá, Distrito Capital, entre otros. Bogotá, la capital del país
es un municipio de régimen especial que se estructura en alcaldías menores e inspecciones de policía.
Los departamentos están regidos por un gobernador, que al igual que los alcaldes son elegidos por voto
popular para un período de tres años.
1. Explica y analiza los factores que han determinado el desarrollo urbano en Colombia
2. ¿Cuáles son los motivos que ocasionan los movimientos de población hacia las ciudades?
Explícalos.
3. Analiza la situación que hoy viven los desplazados de muchas regiones, a causa del conflicto
armado de nuestro país.
4. Expresa los compromisos que consideres importantes para que los colombianos mejoremos la
cultura de lo público, de la participación, tolerancia y solidaridad.
5. A partir del modelo de jerarquía urbana elabora un esquema de jerarquía cuyo centro sea la ciudad
de Valledupar.

Según diagnóstico y necesidades de la población caracterizada.
La integración curricular de esta guía, se ve reflejada en lectura crítica, ejercicio que debemos desarrollar
siempre de lectoescritura, análisis e interpretación de textos. Ciencia y tecnología articulada con el área de
Sociales para generar argumentación y análisis del impacto urbano sobre el medio ambiente.

https://youtu.be/LlAG-sr38_k
encuentra video tutorial del desarrollo
del tema en canal del docente:
EVALUACIÓN:
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
EVALUACIÓN ARGUMENTATIVA: Organiza y participa en un

debate sobre la importancia y las implicaciones del Plan de
Ordenamiento Territorial, en tu localidad y en la Nación.

1. La geografía es la ciencia social que estudia los elementos,
hechos y procesos que se presentan en la superficie terrestre.
Además, es una disciplina que sirve para conocer las
características del lugar donde se habita, pues ella describe,
explica e interpreta la acción de las personas sobre un espacio.
La geografía nos ayuda a entender esto porque explica la relación
A. que el hombre establece con la superficie terrestre a partir de

las potencialidades que el espacio le ofrece para satisfacer sus
necesidades
B. existente entre los seres vivos pues a éstos se les dificulta
sobrevivir unos sin otros, ya sean animales o vegetales
C. que el ser humano tiene con el paisaje cultural pues lo
trasforma para su beneficio
D. existente entre todos los lugares de La Tierra que han sido
afectados directamente por la acción del Hombre
2. El impacto negativo del hombre sobre el medio ambiente es a

veces irreversible, pues hay más consumo de materia prima y de
recursos no renovables en relación con los renovables. Además
se producen desechos industriales y químicos que contaminan el
aire y las aguas, afectando la salud del hombre, la fauna y la flora.
En nuestra nación, la opción más recomendada para preservar el
medio ambiente sería
A. emplear sólo elementos biodegradables favorables para los

diferentes ecosistemas
B. concientizar a todas las comunidades para que arrojen
desechos en los bosques
C. prohibir el uso de elementos químicos en la producción
industrial de los países
D. educar ambientalmente para que las nuevas generaciones
protejan el ambiente
3. Actualmente, el estudio de los grupos humanos reconoce las

relaciones significativas que mantienen éstos con la región que
ocupan. La poca importancia asignada a esta relación radica en
que la influencia de la región en los grupos humanos, no había
sido analizada desde un enfoque geográfico. Ocasionalmente se
había hecho alusión al espacio territorial como símil del contorno
general de los países, pero ahora se ha llegado a la conclusión
de que éste ejerce un influjo definitivo en el desarrollo de las
comunidades humanas que lo habitan. El texto plantea que
A. del territorio dependen los problemas relacionados con la

comunicación y el transporte
B. lo importante es la posesión de las tierras y lo que se haga con
ellas
C. las relaciones humanas dependen del ámbito geográfico en el
cual se viva o habite
D. la vida social y política de los individuos no está relacionada
4. En Colombia existen varias áreas con alta biodiversidad.

Dichas áreas se ubican en la Sierra Nevada de Santa Marta, él
chocó biogeográfico, el Catatumbo y la Amazonia, entre otras. En
el contexto del desarrollo sostenible, una actividad básica para
desarrollarse en estas áreas, debería encaminarse a
A. explotar la riqueza de fauna y flora para fomentar el comercio

de especies e incrementar el desarrollo económico del país
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
B. facilitar la incursión de multinacionales de fármacos para que

ellas obtengan patentes que beneficien a la humanidad
C. establecer y consolidar el sector turístico en masa
aprovechando la alta demandada internacional de estos
escenarios
D. fomentar la investigación de las áreas biogeográficas
incorporando el saber popular sobre el manejo de estos recursos
naturales
5. El proceso de urbanización en algunas ciudades del mundo

tiene como características el alto número de migrantes de origen
rural. Esto ha generado lo que se conoce como "ruralización de
la ciudad", entendida como una combinación de estilos de vida
urbanos y rurales. Desde el punto de vista del uso del suelo la
"ruralización de la ciudad" se evidencia en la
A. construcción de viviendas de tipo campesino

B. presencia de un uso mixto: residencial, cría de animales y
pequeñas huertas
C. práctica agrícola de los residentes de los barrios ilegales
D. ocupación de terrenos de carácter privado para la urbanización
6. Como resultado de la fuerte influencia española, la mayoría de

los pueblos o ciudades andinas conservan el modelo de trazado
en cuadrícula, que tiene como centro ordenador del espacio a la
plaza mayor, las instituciones político administrativas y las
religiosas. En este sentido, cuál de las siguientes
representaciones es la que más se ajusta a esta afirmación,
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Fecha: 27/01/2021
7. Según el gráfico, un proyecto para la construcción de vivienda

de interés social, teniendo en cuenta el precio y uso del suelo,
debería ubicarse en
A. 4
B. 3 y 4
C. 5 y 2
D. 1
8. La alta emisión de gases y partículas contaminantes en las
áreas urbanas ha provocado efectos negativos sobre la salud
humana. Una propuesta de mitigación eficaz para esta
problemática debería contemplar la
A. creación de multas a las fuentes emisoras y receptoras de

contaminantes o en su defecto la cancelación de los permisos de
funcionamiento
B. reubicación paulatina de los corredores industriales hacia
zonas periféricas, en las que se disminuya el impacto a la ciudad
C. puesta en práctica de tecnologías que ayuden a aumentar la
productividad en las zonas urbanas.
D. anexión a la Organización Mundial de la Salud para conocer
las restricciones y recomendaciones en el manejo de
contaminantes atmosféricos
9. Uno de los objetivos de ordenamiento Territorial es el lograr un

reordenamiento en lo político, lo administrativo y en el uso del
suelo, el cual sirva de base para establecer una integración
económica tanto nacional como intrarregional. Con esto
A. el Estado hace más funcional y productiva se acción territorial,

e invierte más en las regiones
B. se fortalecen, en diferentes niveles, las relaciones de los
poderes, ejecutivas, judiciales y legislativas
C. las regiones se pueden consolidar como espacios productivos
que se relacionen en las diferentes escalas
D. la administración nacional se fortalece, se invierte bien el
dinero público acabando la corrupción.
10. Uno de los problemas de contaminación que aqueja a

algunas ciudades latinoamericanas es la inadecuada disposición
que se hace de los residuos sólidos, los cuales son
transportados y arrojados en sitios cerca de la ciudad lo que
ocasiona costos ambientales muy serios. Esta situación resulta
bastante grave, porque
A. los costos de recuperación ambiental de estas áreas son muy

altos
B. la tecnología actual para la reutilización es costosa y no es
óptima
C. es demasiado caro implementar un adecuado plan de
selección de basuras
D. los impactos ocasionados aumentan excesivamente los
impuestos
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Fecha: 27/01/2021
Secuencias 9, edit. Libros y libros S.A.

BIBLIOGRAFIA: Los caminos del Saber 9, Edit. Santillana
Ingenio Social, Edit. Voluntad.
https://www.youtube.com/watch?v=-5PdZK1WO3s
WEBGRAFIA: https://www.youtube.com/watch?v=ctKLDGY0_JQ
FECHA DE ENTREGA DE
21 DE OCTUBRE DE 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

Revisó jefe de área: Validó Coordinación:
Yamile Romero Barbosa
Fecha: 27 de septiembre 2022 Fecha: 30 septiembre 2022

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

No:
9° CIENCIAS SOCIALES CATEDRA DE LA PAZ 13 IV

901 a 905 ALVARO FRÍAS GÁMEZ alvaro.frias@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la
identidad en Colombia
Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos
DBA: y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos
años.
TEMA: ACCIONES POPULARES Y DE GRUPO

Sabes que existen mecanismos constitucionales que permiten velar por el cumplimiento de los derechos para
una comunidad?
CONCEPTUALIZACIÓN
Las acciones populares se ejercen para evitar el daño contingente, hacer cesar el peligro, la amenaza, la
vulneración o agravio sobre los derechos e intereses colectivos, o restituir las cosas a su estado anterior
cuando fuere necesario.
La Constitución de 1991 estableció las

acciones populares y las acciones de grupo en
el capítulo sobre la protección y aplicación de
los derechos. Las primeras se establecen como
mecanismos judiciales para la protección de los
derechos colectivos, principalmente con
propósito preventivo, pero también proceden
para el restablecimiento de los mismos luego de
ocasionado el daño.
Por su parte, las acciones de grupo son aquellas

interpuestas por 20 personas o más que
pretenden la indemnización por un daño
causado, como consecuencia de la vulneración
de un derecho de cualquier naturaleza, bajo
circunstancias uniformes.
Las acciones populares y de grupo tiene

notables diferencias en cuanto a su finalidad o
propósito y a los derechos que cada una de ellas
protege. En los aspectos procesales se
evidencian diferencias en relación con la
legitimación, el ejercicio y los términos de
caducidad.
Por mandato del artículo 88 de la Constitución Política, el legislador debía regular las acciones populares
que tendrían por objeto proteger los derechos e intereses colectivos; y las acciones a través de las cuales se
pudieran resarcir los daños ocasionados a un grupo de personas; es decir, la acción de grupo.
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Fecha: 27/01/2021
Con base esta norma, en 1998 se expidió la Ley 472 a través de la cual se reguló el ejercicio de las
acciones populares y de grupo. Allí se establecen las características principales de cada una de ellas, así
como las reglas procedimentales y de trámite.
En cuanto a la acción popular, la Ley 472 de 1998 la define como un medio procesal para la protección de
los derechos e intereses colectivos, que tiene como propósito fundamental evitar la concreción de un daño,
amenaza o vulneración sobre ese tipo de garantías; o, en su defecto, si el daño ya se concretó, restituir las
cosas a su estado anterior.
En ese orden de ideas, la acción popular se caracteriza principalmente por la categoría otorgada a los
derechos involucrados; por esa razón la misma norma, en su artículo 4, definió cuales son los derechos e
intereses colectivos. En síntesis éstos comprenden aquellos relacionados con: (1) el ambiente sano y el
aprovechamiento de los recursos naturales; (2) la moralidad administrativa; (3) el espacio, el patrimonio y los
bienes públicos; (4) la seguridad y la salubridad pública; (5) la libre competencia y los derechos de los
consumidores; (6) los servicios públicos; (7) las construcciones con arreglo a las disposiciones jurídicas; (8)
la fabricación, posesión y uso de armas químicas, biológicas y nucleares; y (9) la prevención de desastres.
¿Cuándo debemos presentar una Acción de Grupo y cuándo una Acción Popular? La respuesta está
en el tipo de compensación o reparación que, como colectivo, pretendamos obtener. La acción de grupo
busca indemnización económica; la acción popular pretende prevenir daños.
Acción de Grupo
Supongamos que en su barrio se está llevando a cabo una obra (pública o privada) que les está agrietando
las casas y que pone en peligro la estabilidad de las construcciones. Después de intentos de conciliación con
la firma constructora, los vecinos deciden unirse e instaurar una Acción de Grupo para reclamar su derecho
a la vivienda y exigir una reparación por los daños causados.
¿Qué debemos tener en

cuenta?
• organizar un grupo de
mínimo, 20 personas. El
grupo debe elegir un
representante, que será el
encargado de presentar la
Acción.
• El primer paso es intentar

una conciliación. Si no es
posible lograrla entre las
partes, se pide la
intermediación de: un
Centro de Conciliación,
una notaría, un conciliador
en equidad o la
Defensoría del Pueblo. Si no existe ninguna de estas opciones en su localidad, pueden acudir a la
Personería.
• Si no hay acuerdo, se presenta la Acción de Grupo. Esta es una demanda que se instaura ente un juez
civil (si los que causan el daño son particulares) o ante un juez administrativo (si el daño es causado
por empresa pública o por concesionario cumpliendo un contrato público).
• El juez volverá a intentar una conciliación. Si se llega a un acuerdo, constará el compromiso de pagar
los daños causados en el acta de conciliación. Si no hay acuerdo, será el juez quien decida cómo y
por qué cantidad serán reparadas las personas afectadas.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Acción Popular
Los vecinos están preocupados por el proyecto de ampliación de una calle del barrio porque el proyecto
amenaza con talar varios árboles y llevarse consigo el parque infantil. Para defender su derecho colectivo al
medio ambiente y al disfrute del espacio público, los vecinos se organizan e interponen una Acción Popular.
¿Por qué esta Acción?
• Porque pretende evitar un mal mayor y proteger derechos fundamentales colectivos como el ambiente
sano, el goce del espacio público, el patrimonio, la seguridad o la salubridad, entre otros.
• Antes de presentar la Acción popular, los afectados deben solicitar que las autoridades tomen las
medidas necesarias para proteger el derecho que se ve amenazado. Si la Alcaldía, la entidad
competente o el Concejo Municipal responden negativamente o no responden oportunamente, el
grupo tiene derecho a instaurar una Acción Popular.
1. Con base en la Conceptualización responda:
a. ¿Qué se conoce como acción popular?
b. ¿Qué es la acción de grupo?
c. ¿Cuál es la diferencia entre ambas?
d. ¿A través de cuál artículo de la Constitución política se empieza a hablar de estas acciones?
e. ¿Cuál es el objetivo de crear estas acciones?
f. ¿A través de qué ley se reguló el ejercicio de estas acciones: ¿Popular y de Grupo?
g. ¿Qué dice esta Ley?
h. ¿Cuáles derechos se protegen en el artículo 4 de esta norma??
i. ¿Cuándo se debe presentar una acción de grupo y qué se debe tener en cuenta?
j. ¿Cuándo se debe presentar una acción popular?
2. Explique por qué la acción popular y la acción de grupo contribuyen a que exista paz en nuestra sociedad.
3. Escribe 4 ejemplos: dos donde se aplique la acción popular y dos donde se aplique la acción de grupo.

Según diagnóstico y necesidades de la población caracterizada.
El presente plan es articulador de las distintas áreas del plan de estudio, ya que apunta a la formación en
competencias ciudadanas, lo cual hace necesario la transversalidad.
Desde las competencias lingüísticas indispensables para manejar una comunicación asertiva, hasta el área de
educación física, en el cual hay espacios de integración e interrelación de los estudiantes, donde debe primar
los conocimientos de las normas establecidas.
Participar en Olimpiadas matemáticas, por ejemplo, requiere de la capacidad para ganar o perder y para
dominar sus emociones, lo cual se trabaja en el área de ética y valores, además de otras áreas.
Conocer los recursos con los que cuenta la institución, por ejemplo la huerta comunitaria, valorarla, respetarla
y/o trabajar en ella, requiere de conocimientos en Ciencias Naturales.
Las Ciencias Sociales siempre apadrinará esta asignatura, porque es una rama importantísima para alcanzar
los objetivos de ella.
Link video en YouTube, donde encuentra video https://youtu.be/ceochTAOl3k

tutorial del desarrollo del tema en canal del docente:
Fecha de encuentro con los grupos a través de Meet
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER.
1. Un señor es entrevistado en la calle. Ante la
pregunta de cómo cree que se puede aumentar
la participación ciudadana y fortalecer la
democracia en Colombia, afirma que considera
necesario que solo se les permita el derecho al
voto a los mayores de veintiún años de edad que
demuestren tener estudios universitarios, porque
solo a esta edad y con un alto nivel de
conocimientos se tomarán mejores decisiones
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
para el país. Respecto a la pregunta de la

entrevista, la postura de este señor es
A. contradictoria, porque a los veintiún años de
edad las personas no reconocen el valor de la
democracia y la participación por más estudios
que posean.
B. coherente, porque en Colombia se han tomado
malas decisiones debido a la falta de madurez de
los votantes, la cual solo se adquiere con los
años.
C. contradictoria, porque el aumento de la
EVALUACION participación ciudadana no se puede solucionar
excluyendo una parte de la población por motivos
de edad y educación.
D. coherente, porque las personas más
educadas del país pueden decidir con mayor
facilidad de qué manera se puede aumentar la
participación ciudadana.
2. Durante una marcha organizada por un grupo

de trabajadores que reclaman mejores
condiciones salariales, una parte de los
manifestantes decide lanzar piedras contra
algunos bancos. Al hacerlo afirman que los
bancos son los culpables de todos los problemas
del país y que es necesario mostrar
inconformidad.
¿Por qué es reprochable la decisión de lanzar
piedras para protestar?
A. Porque los bancos no son los culpables de
todos los problemas del país.
B. Porque las acciones de protesta no deben ser
perjudiciales para otras personas.
C. Porque debieron atacar a las instituciones del
estado que regulan los aumentos salariales.
D. Porque al protestar los trabajadores deben
tener claridad acerca de las razones de su
protesta.
3. Los trabajadores de las fábricas suelen

afrontar diferentes situaciones relacionadas con
sus condiciones laborales. Entre las siguientes,
¿cuál presenta un abuso de autoridad?
A. Los supervisores distribuyen las tareas entre
todos los empleados que tienen a cargo en cada
turno.
B. Se seleccionan empleados nuevos a través de
un examen que exige conocimiento y
experiencia.
C. Los empleados deben trabajar más de 8 horas
diarias o se cancelan sus contratos.
D. Se dan bonificaciones sólo a quienes
muestren mejoras en su trabajo.
4. En el país se presentan diferentes discusiones

sobre el uso y cuidado del medio ambiente. Hay
grupos indígenas que ven a la naturaleza como
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
algo sagrado que no se debe transformar más

allá de lo estrictamente necesario para la
supervivencia. Hay grupos empresariales que
consideran a la naturaleza como una fuente de
materias primas para el desarrollo económico.
Hay grupos ecologistas que insisten en la
necesidad de explotar la naturaleza de manera
sostenible y evitando la contaminación. Y hay
grupos religiosos que consideran que la
naturaleza fue dada por Dios para que el hombre
se sirva de ella. En una reunión en la que están
presentes representantes de estos grupos, se
afirma lo siguiente: “los parques naturales son un
desperdicio de recursos que podrían utilizarse
para mejorar el nivel de vida de la población”.
¿Qué grupos tienen una visión compatible con
esta afirmación?
A. Empresariales y religiosos.
B. Indígenas y ecologistas.
C. Empresariales y ecologistas.
D. Indígenas y religiosos.
5. En un municipio deben hacerse obras para

ampliar la cobertura de la red de suministro de
agua potable. Estas obras deben atravesar un
parque donde hay un pequeño bosque y donde
queda el polideportivo. Ante las manifestaciones
de inquietud de los habitantes del municipio, el
alcalde dice que esto no causará inconvenientes,
pues el presupuesto municipal contempla el
costo de la obra de la red de agua potable y la
reforestación de las zonas verdes afectadas. De
acuerdo con lo que afirma el alcalde,
¿qué aspecto de la situación parece que no se ha
tenido en cuenta?
A. La disponibilidad de un espacio donde la
comunidad pueda continuar practicando sus
actividades deportivas.
B. La protección al bosque y al medio ambiente,
dada la importancia que estos tienen en la salud
de los residentes.
C. La consecución de los fondos con los cuales
se financiará la obra y la reparación del bosque
afectado por ella.
D. El acceso de la totalidad de las familias del
municipio al servicio de agua potable
BIBLIOGRAFÍA Estándares básicos de competencias
ciudadanas
Preguntas analizadas de Competencias
ciudadanas
Cartilla de Cátedra de la Paz, editorial Santillana.
WEBGRAFIA http://www.oas.org/juridico/spanish/col_
FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES 21 DE OCTUBRE DE 2022

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que
corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2
–en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
AÚN NO
ASPECTO A EVALUAR EN DEL DOCENTE
LOGRADO LO HE
PROCESO Álvaro Frías 10-22
LOGRADO
establecido de clases y demás
SABER SER
actividades programadas por la

institución.
Soy responsable y puntual con la
entrega de los compromisos
académicos.
Frente a la actividad de conceptos
previos, comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la conceptualización de
conceptos, analizo los aprendizajes y
los aplico en la solución de un problema
o situación.
SABER
Participo dando a conocer mis

conocimientos y saberes previos frente
al tema de manera propositiva.
Distingo la información relevante de un
texto.
Organizo y sintetizo la información de
acuerdo con los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos
y dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en
la solución de talleres y /o demás
actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en
cuenta los aprendizajes de la guía o de
SABER HACER
otras fuentes.
Construyo textos coherentes a
tendiendo a las normas básicas
ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en
cuenta los aprendizajes desarrollados a
través del plan de clase propuesto.
Aplico en mi vida diaria los
conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos aprendidos para
solucionar los problemas de mi entorno.
Establezco adecuadas relaciones y
canales de comunicación con los demás
CONVIVIR
miembros de la comunidad educativa

SABER
(rector, coordinador, padres, docentes y

compañeros)
autorregulación frente a las nuevas
estrategias implementadas.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Asumo con responsabilidad las

consecuencias de mis acciones tanto en
mi entorno educativo como familiar.
LA VALORACIÓN DE MI PROCESO ES (AUTOEVALUACIÓN): ______________
(Es preciso que usted se califique según el desempeño que ha tenido).
Revisó jefe de área: Validó Coordinación:
Yamile Romero Barbosa
Fecha: 27 de septiembre 2022 Fecha: 30 septiembre 2022

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
•GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE PERIODO:

CLASE No:
9 IDIOMA EXTRANJERO INGLES 13 IV
CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES
901- 902- 903- 904- 905 Katy Quiroz kathy.quiroz@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes
fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos
DBA: Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados

con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
TEMA: Present perfect- time expressions Present Perfect- time expressions.
Present perfect vs past simple.
Vocabulary (Religion- war- animals -)
TIEMPO DESDE: octubre 3 de 2022 HASTA: octubre 21 de 2022

Have you ever…?
Once students are familiar with how to make present perfect sentences and questions, this game
is a great way to practice expanding these sentences.
To play this game, ask one student to make a present perfect question. For example, “Have you
ever watched TV?”. Then, the next student should make this question longer, e.g. “Have you ever
watched TV in your bedroom?”. Then the next student should make the sentence even longer,
e.g. “Have you ever watched TV in your bedroom while eating pizza.
CONCEPTUALIZACIÓN
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Religion and beliefs vocabulary

Religion a particular system of faith and
worship.
Mosque a Muslim place of worship,
Church a building used for public Christian
worship.
Ramadan the ninth month of the Muslim year,
a period of daily fasting from sunrise
to sunset
Synagogue a Jewish house of worship, often
having facilities for religious
instruction.
Allah the one and only God in Islam.
God the being that created and rules the
universe, the earth, and its people
Angel a spiritual being serving God
especially as a messenger
Bible the book of sacred writings
accepted by Christians as coming
from God.
Cross a symbol of the crucifixion of
Jesus
Holy dedicated or consecrated to God or a
religious purpose; sacred.
Priest an ordained minister of the Catholic,
Orthodox, or Anglican Church,
authorized to perform certain rites
and administer certain sacraments.
Prophet someone who declares publicly a
message that he or she believes
has come from God or a god.
Worship form of religious practice with its
creed and ritual.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Grammar
1. Complete the following sentences with FOR or SINCE
1. It hasn’t rained __________________ June.
2. We have been married __________________12 years now.
3. I’ve known John __________________ a very long time
4. We have known each other __________________ high school.
5. They have had this car __________________ 2008.
6. She has been very ill __________________ several days
7. We haven’t seen her __________________ this morning.
8. This jacket is very old. I have had it __________________ ages.
9. He hasn’t eaten anything __________________ this morning.
10. It has been hot __________________ May.
2. Present perfect vs past simple

Put the correct form of the verb, past simple or present perfect
1. Peter________(play) football yesterday.
2. They ________ (clean) the car. It looks new again.
3. Last year we _________(go)to Italy.
4. John and Peggy________ (just, read) the book. Now they can watch the film.
5. I ___________(meet) my friend two days ago.
6. We____________ (never, visit) another country before.
3. Vocabulary ICFES
4. The book of sacred writings accepted by Christians. A. Allah
5. The one and only God in Islam. B. Church
6. A Jewish house of worship. C. Angel
7. A spiritual being serving God especially as a messenger. D. Prophet
8. Someone who declares publicly a message from God. E. Bible
F. Synagogue
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Fecha: 27/01/2021
4. Parte 5 ICFES
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Fecha: 27/01/2021
6. SPEAKING
Answer the following questions and prepare for a speaking exercise.
1. Have you recently cheated on an exam? Explain
2. Have you done your homework? Explain
3. Have you ridden a motorcycle? Explain
4. What do you think of the environmental problems in your city?
5. Is bullfighting common where you live?
6. Does your school have an environmental project?
7. What will you do to make our planet green?
Las actividades aquí enunciadas serán realizadas por los estudiantes que presenten algunas
necesidades educativas especiales y en atención a ellos se tendrán en cuenta los factores
cognitivos, emocionales y de aprendizaje propios de esta población.
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas: Lectura crítica,

encuentra video tutorial del https://youtu.be/7Hw7e2eWIdM
docente:
Fecha de encuentro con los Horario presencial de acuerdo con el
grupos a través de Meet dado en la institución
Escrita de manera presencial
La profesora estará trabajando con el libro de

pruebas saber dados en la institución para los
estudiantes de noveno grado.
BIBLIOGRAFÍA: DBA, English, Guia 34(ESTANDARES),

Pruebas Icfes, English book 9th grade.
WEBGRAFÍA: ISL Collective

FECHA DE ENTREGA DE HASTA 21 de octubre de 2022
ACTIVIDADES:
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de
símbolos y conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual
en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer
atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde a sus propios
sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso,
1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con
el horario establecido de
clases y demás
SABER SER
actividades programadas
por la institución.
Soy responsable y puntual
con la entrega de los
Reconozco mi rol y la
importancia del
Frente a la actividad de
conceptos previos,
comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la
conceptualización de
conceptos, analizo los
aprendizajes y los aplico
en la solución de un
SABER
Participo dando a conocer

mis conocimientos y
saberes previos frente al
tema de manera
propositiva.
Distingo la información
relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la
información de acuerdo
con los propósitos
explícitos.
Identifico mis
conocimientos adquiridos
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
y dificultades en el proceso
de aprendizaje.
I use the present perfect to
talk about personal
situations.
SABER HACER
I use the past tense in the

affirmative, negative, and
interrogative way.
I can read and understand
a text.
I can learn and use the
irregular verbs.
Establezco adecuadas
relaciones y canales de
comunicación con los
demás miembros de la
comunidad educativa
(rector, coordinador,
SABER CONVIVIR
padres, docentes y
compañeros)
Manifiesto actitudes de
autocontrol y
autorregulación frente a
las nuevas estrategias
implementadas.
Asumo con
responsabilidad las
consecuencias de mis
acciones tanto en mi
entorno educativo como
familiar.
Revisó Jefe de área: Leidys Bibiana Validó Coordinación

Barrios A.
Fecha: Septiembre 29 2022 Fecha:

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

9 Educación Artística Artes plásticas 13 IV

901 -905
DOCENTE
ILIANA OLIVELLA ROMERO Iliana.olivella@iela.edu.co
TITULAR
PRACTICANTE NAYELIS MOLINA LEMOS ncmolina@unicesar.edu.co
ESTÁNDAR
CONOCE, IDENTIFICA Y EXPLORA LAS DIFERENTES TECNICAS Y ESTILO DE LOS BODEGONES
ARTISTIOS.
DBA: NO APLICA
TEMA: EL BODEGON
TIEMPO DESDE: EL 3 DE OCTUBRE DEL 2022 HASTA: EL 14 DE OCTUBRE DEL 2022

¿Con que otro nombre se conocen los bodegones?
¿Qué representa el bodegón?
¿Qué técnicas se utilizan en los bodegones modernos?
¿Alguna vez has realizado un bodegón?
CONCEPTUALIZACION
¿Qué es un bodegón?
Al igual que los paisajes o los retratos, los bodegones son

representaciones artísticas muy populares. A este tipo de
creaciones se las conoce también como ‘naturalezas
muertas’ y fueron igualmente llamadas con anterioridad
‘vidas silenciosas’. ¿Sabes de qué estamos hablando?
¿Qué es un bodegón?
Un bodegón es una obra de arte, normalmente pictórica o

fotográfica, en la que se muestran objetos inanimados en
un espacio determinado. Son habituales las frutas, las
flores y los vegetales, pero también vasos, platos, floreros,
útiles domésticos de todo tipo, instrumentos musicales e
inclusoanimales muertos.
La existencia de bodegones se remonta muchos años en el tiempo: ya adornaban algunas tumbas del
Antiguo Egipto y fueron habituales en la Grecia Clásica. Resurgieron durante el Renacimiento y
alcanzaron su momento de mayor auge en Holanda, en el siglo XVII, con artistas como Pieter Claesz,,
willem Claesz, Georg Flegel y Willem Kalf como principales exponentes.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
A pesar de que el bodegón ha sido muchas veces considerado un género menor, lo cierto es que aún en
nuestros días sigue siendo un arte recurrente, reinventado además por autores contemporáneos de la talla
de Picasso o Botero. Palabras mayores.
.
ACTIVIDADES
REALIZACIÓN DE BOCETO DE BODEGÓN CON DIFERENTES ESTILOS Y TÉCNICAS.
NOTA: LLEVAR OCTAVOS DE CARTULINA Y COLORES, MARCADORES, PARA PODER REALIZAR LA

ACTIVIDAD DENTRO DEL SALON.
¿QUÉ CONOCES COMO UN BODEGON?

¿QUÉ TECNICAS ARTÍSTICAS CONOCES?
¿CREES QUE TIENES UN ESTILO PRPIO? ¿POR QUÉ?
¿PREFIERES BODEGONES DE FRUTAS, OBJETOS O MIXTOS?

Para el desarrollo y la comprensión adecuada de la temática sugerida y su respectiva evaluación, son
tenidos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Expresa sus emociones y sentimientos mediante ellas artes plásticas.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Aplica técnicas de trabajo artístico elaborando un dibujo con técnica el bodegón.

encuentra video tutorial del
https://www.youtube.com/watch?v=YSrIqyiP17c
docente:
Fecha de encuentro con los grupos

a través de Meet
. Para el diseño de la evaluación, tenga en cuenta lo que se

pretende con el Modelo pedagógico de la Institución.
1.- ¿Qué otro nombre se le da al Bodegón?
A) Naturaleza viva
B) Naturaleza muerta
C) Grupo de objetos
D) Bodega grande
2.- ¿Durante toda la historia del arte se ha usado la técnica del

bodegón?
A) Nunca
B) Sólo desde el siglo XIX
C) Si
D) Sólo en el siglo XXI
3.- ¿El bodegón solo tiene frutas y objetos en su composición?
A) No
B) Casi nunca
C) Si
D) La mayoría de las veces
4.- ¿Qué elemento es importante en la composición del bodegón?

EVALUACIÓN:
A) La mesa
B) El número de objetos
C) La luz
D) El artista
5- Se puede afirmar de un bodegón:
A) Es un buen ejercicio para comprender una composición artística

B) Ayuda a ver en detalle las cosas, evaluando luces, sombras y
volúmenes.
C) Se ha mantenido vigente a lo largo de la historia y se actualiza
en nuestros tiempos
D) Todas las anteriores
6.- ¿En un bodegón se puede encontrar connotaciones

simbólicas?:
A) No. porque solo representa las cosas como se ven

B) Si. porque los artistas del renacimiento pintaban de forma
simbólica
C) No. porque es un ejercicio de color y forma.
D) Si, porque la imagen comunica y las formas pueden jugar
el papel de metáfora
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA: ¿Qué es un bodegón? - Saberia
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA EL 21 DE OCTUBRE DE 2022
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

Fecha: 28/09/2022 Fecha: 30/09/2022

APROBADA SEGÚN RESOLUCION No. 00431 22 de noviembre de 2018.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

9° Educación Ética y Religiosa. Educación Ética y Religiosa 13 IV

901 a 904 CARLOS B. APONTE carlos.aponte@iela.edu.co
9°05 ALVARO FRÍAS GAMEZ alvaro.frias@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Construir un sistema personal ético y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser
cada vez mejor.
TEMA: LA CORRUPCIÓN Y EL CLIENTELISMO EN LA FUNCIÓN PÚBLICA.
TIEMPO DESDE: 1 DE OCTUBRE DE 2022. HASTA: 21 DE OCTUBRE DE 2022.

¿Qué ganamos en esta sociedad siendo honestos?
¿Será que les va mejor a los que no son honestos?
¿Puede un gobernante ser totalmente honesto?
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué es la corrupción?
La corrupción refiere a algo que se ha echado a perder, que pasa a un estado de pudrición o perversión. Por
lo tanto, alterándose las propiedades básicas y pasando a ser mucho más turbias y negativas.
El término proviene de la combinación de dos palabras en latín: romper y corazón. Ese sentido metafórico
significa justamente la pérdida de la esencia de un objeto o valor. Corrupción es la acción y efecto de
corromper (depravar, echar a perder, sobornar a alguien, pervertir, dañar). El concepto, de acuerdo al
diccionario de la Real Academia Española (RAE), se utiliza para nombrar al vicio o abuso en un escrito o en
las cosas no materiales.
Características para la corrupción
1. Abuso de poder, que se expresa

mediante el uso de oportunidades desde
posiciones públicas o privadas, para
obtener beneficios grupales o personales.
2. Carencia y/o debilidades de los

procedimientos y mecanismos
institucionales, que garanticen la
transparencia en el ejercicio de las
funciones.
3. Debilidad en los marcos legales que tipifican y sancionan la corrupción administrativa pública.
4. Reforzamiento de las actitudes individualistas y el consumismo, sustituyendo los valores éticos,

como la solidaridad, honestidad y responsabilidad.
5. La impunidad en que se encuentran los actos de corrupción, sobre todo en la administración

pública. Como vemos, la corrupción se expresa de múltiples maneras, siendo algunas de sus
expresiones más visibles el tráfico de influencia y la obtención de prebendas personales.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Tipos de corrupción
La corrupción a gran escala consiste en actos cometidos en los niveles más altos del gobierno que involucran
la distorsión de políticas o de funciones centrales del Estado, y que permiten a los líderes beneficiarse a
expensas del bien común.
Actos de corrupción menores o pequeña corrupción

Los actos de corrupción menores consisten en el abuso cotidiano de poder por funcionarios públicos de bajo
y mediano rango al interactuar con ciudadanos comunes, quienes a menudo intentan acceder a bienes y
servicios básicos en ámbitos como hospitales, escuelas, departamentos de policía y otros organismos.
Corrupción política: Manipulación de políticas, instituciones y normas de procedimiento en la asignación de

recursos y financiamiento por parte de los responsables de las decisiones políticas, quienes se abusan de su
posición para conservar su poder, estatus y patrimonio. La corrupción política se refiere a los actos delictivos
cometidos por funcionarios y autoridades públicas que abusan de su poder e influencian a realizar un mal uso
intencional de los recursos financieros y humanos a los que tienen acceso, anticipando sus intereses
personales y/o los de sus allegados.
Ejemplos de corrupción
La corrupción aparece tanto en la función pública como en la privada y tiene consecuencias más que
negativas para la mayoría de las organizaciones. He aquí algunos ejemplos de corrupción:
 La extorsión al amparo de altos cargos en la función pública o privada, para obligar a otras
personas a hacer cosas más allá de sus funciones.
 La falsificación de las adjudicaciones públicas, con contrataciones falsas y por fuera de las vías
que la ley impone.
 El tráfico de influencias, utilizando los beneficios o las amistades en los cargos jerárquicos para
favorecer o perjudicar causas o proyectos.
 El uso ilegal o con malas intenciones de los bienes que han sido conferidos para otro uso.
 La falta de ética, sobre todo en altos niveles jerárquicos. Es delito que un funcionario vea un ilícito
y no lo denuncie o advierta.
Corrupción en la Escuela:
Durante muchos años, las instituciones educativas se
han enfrentado al fenómeno de la deshonestidad
académica en diversas formas como el plagio, el fraude,
la suplantación de identidad, entre otras. Por ello, ha
surgido la necesidad de crear espacios informativos y
de análisis frente a este tema para concientizar a los
estudiantes, con el fin de que estas prácticas no se
propaguen. Por tal motivo, tanto las instituciones como
los estudiantes tienen el compromiso de que estos
comportamientos no se vuelvan recurrentes, para así
generar una cultura ética y garantizar que no trascienda
a otras esferas de la vida social. Pocos reconocen la
multiplicidad de causas y factores que facilitan la ocurrencia de la deshonestidad académica en las aulas de
clase y otros espacios académicos.
El componente académico, involucra aspectos propios del modelo educativo e institucional, como la carga
académica impuesta por la institución, poco tiempo para cumplir con ella, el énfasis en las notas y en lograr
un promedio alto. Además, la metodología de evaluación y aprendizaje, en muchos casos se puede basar en
la llana memorización de contenido y en la falta de acompañamiento por parte del profesor lo que dificulta la
comprensión del estudiante e incentiva la búsqueda de recursos o estrategias irregulares para presentar
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
productos finales como trabajos, exámenes y talleres. En resumen, deficiencias internas del sistema
educativo en sí mismo. Adicionalmente, el aspecto cultural se refiere a los escenarios donde los estudiantes,
debido a su entorno, son motivados a cometer prácticas fraudulentas, debido a la aceptación generalizada
de las mismas y a la presión social vinculada a dicha aprobación. Lo anterior, es resultado de la cultura de la
ilegalidad, que permea las relaciones entre estudiantes y perpetúa la problemática de la deshonestidad
académica lo cual se retrata en adagios comúnmente validados como “el vivo vive del bobo o la ley es para
los de ruana”
1. Lea la conceptualización. Complete cada frase de acuerdo al texto planteado:
a) Corrupción es la acción y efecto de corromper----------------, -----------------, -------------, ---------------.

b) Abuso de poder, que se expresa mediante el uso de-----------------------
c) La corrupción a gran escala consiste en actos cometidos en los niveles más------- ----- ----------------
d) La corrupción política se refiere a los actos delictivos cometidos por funcionarios y--------------------
e) La falsificación de las adjudicaciones públicas, con-------------------------
f) Durante muchos años, las instituciones educativas se han enfrentado al fenómeno de la-----------------
g) Lo anterior, es resultado de la cultura de la ilegalidad, que permea las relaciones entre-----------------
2. Por qué lo mostrado en las imágenes va en contra de la honestidad?
3. Supongamos que tú serás alcalde(sa) de tu municipio. ¿Cuáles serían las actitudes que usted asumiría
para no ser considerado corrupto? Escriba 10.
4. Escribe 5 ejemplos donde se observe actos de corrupción en el salón de clases.
5. Será que para triunfar en la vida es necesario hacer trampa? ½ página.
6. Elabore un resumen de la temática planteada. 1 página.
Para aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales demostrables se recomienda
que el presente plan de clase sea aplicado a su vida de la manera más sencilla atendiendo a sus intereses y
necesidades. Lo planteado en cada una de las competencias aparece de manera comprensible y parte de lo
que cada estudiante piensa.
Los contenidos planteados se articulan con otras áreas pensando en la formación integral del estudiante.
Esto se evidencia en las actividades a través del análisis Crítico-reflexivo que el estudiante debe hacer de los
contenidos propuestos (Lengua Castellana). Con Ciencias Sociales ya que se toca el sentido social y familiar:
lo ético y moral. Filosofía ya que analiza la temática desde lo teórico y razona sobre su práctica. En definitiva,
la articulación se daría con todas las áreas ya que parte desde los actos humanos. Ciencias Naturales porque
nos concientiza del comportamiento que debemos asumir con la naturaleza.

encuentra video tutorial del desarrollo https://youtu.be/bVXE-F76S3s
Fecha de encuentro con los grupos a Según horario establecido para la presencialidad.
través de Meet
Para la evaluación de este Plan de Clases será fundamental la

participación en los encuentros en donde realizaremos debates
EVALUACIÓN:
en torno a la temática aquí planteada, también se hace
necesario la elaboración del Plan de Clases con la Rúbrica y
Prueba Saber diligenciada.
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER.
1. Un grupo de jóvenes artistas de octavo grado quiere pintar un
gran mural en una de las paredes del colegio. El rector decide
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
apoyar la iniciativa de los estudiantes con la condición de que

mantengan buenas notas y no falten a ninguna clase. Al cabo
de tres semanas, el mural está muy avanzado, pero el profesor
de Biología, preocupado por la inasistencia y las bajas
calificaciones de los jóvenes artistas, decide hablar con el
rector. Ante la queja, el rector ordena suspender temporalmente
la elaboración del mural. ¿Por qué la decisión del rector puede
generar un conflicto?
A. Porque va en contra de los intereses del profesor de Biología.
B. Porque va en contra de los intereses de los jóvenes artistas.
C. Porque va en contra de su propio interés por hacer cumplir
los acuerdos pactados entre él y los jóvenes artistas.
D. Porque va en contra de su propio interés de darle más
importancia al rendimiento académico que a la expresión
artística.
2. En un municipio hay escasez de agua potable y la alcaldía no

tiene dinero para llevar agua a todos los barrios. El alcalde
decide enviar camiones con agua a la zona comercial del
municipio, donde quedan las tiendas y las oficinas de los
empresarios que lo apoyaron en las elecciones. Debido a esta
decisión, las zonas donde están los colegios y las viviendas
familiares se han quedado sin agua. Esto significa que los niños
del municipio no tienen acceso al agua potable. De acuerdo con
la Constitución Política de Colombia, ¿es correcta la decisión
del alcalde?
A. Sí, porque las personas que trabajan en las tiendas son las
que eligieron al alcalde del municipio.
B. No, porque los alcaldes tienen prohibido tomar decisiones
sobre la manera en la que se gasta el dinero del municipio.
C. Sí, porque los derechos de las personas que generan dinero
para el municipio están por encima de los derechos de los
demás.
D. No, porque los derechos de los niños del municipio están por
encima de los derechos de los demás.
3. En un barrio, un grupo de jóvenes decide abandonar sus

estudios y dedicarse a la delincuencia. La comunidad,
preocupada, habla con uno de ellos, quien explica que sus
familias necesitan el dinero con urgencia y no han podido
conseguir trabajo. Para hacerle frente a esta situación, algunos
comerciantes de telas del sector deciden darles a los jóvenes la
posibilidad de trabajar en sus negocios. En otro barrio, en el que
también hay un problema de delincuencia, se quiere
implementar esta medida. ¿Cuál de las siguientes condiciones
sería necesaria para que la medida tuviese éxito?
A. Que los jóvenes tengan interés en terminar sus estudios.
B. Que las familias de los jóvenes necesiten el dinero con
urgencia.
C. Que los jóvenes tengan la disposición para empezar a
trabajar.
D. Que en el otro barrio también haya comerciantes de telas.
4. La junta administradora local y los vecinos de un barrio

discuten las estrategias para evitar la acumulación de basuras
en el parque infantil. Para la junta, una solución es empezar a
sancionar con multas económicas a las personas que arrojen
basuras en el parque. Los vecinos aceptan la solución de la
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
junta, aunque no están de acuerdo del todo con esta, pues,

según ellos, los culpables de la acumulación de basuras son los
recicladores, pues utilizan el parque para separar las basuras
que recogen de los barrios cercanos, por lo que los vecinos
preferirían que los recicladores sean desalojados del parque. De
acuerdo con el contexto, ¿cuál es el interés que tienen en
común la junta y los vecinos?
A. Que solo se cobren multas a los recicladores.
B. Que los recicladores sean desalojados del parque.
C. Que se reduzcan las basuras arrojadas en el parque.
D. Que se cobren multas a quienes dejen basuras en el parque.
Suarez, Díaz Reinaldo. Ética para nuestro tiempo. Editorial Pime.
BIBLIOGRAFIA:
1980
https://www.significados.com/soberbia/
WEBGRAFIA:
FECHA DE ENTREGA DE
21 DE OCTUBRE DE 2022.
ACTIVIDADES
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES DEL
AÚN NO
ASPECTO A EVALUAR EN DOCENTE
LOGRADO LO HE
PROCESO ALVARO FRIAS 10-22
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
LA VALORACIÓN DE MI PROCESO ES (AUTOEVALUACION_______
Revisó jefe de área: Álvaro Frías Gámez Validó Coordinación
Fecha: Martes 27 de septiembre de 2022. Fecha:

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

No:
9 EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA 13 4

01 02 03 Anca-29@hotmail.com
Alejandra Nicol Cueto Arias.
04 05 06 Adrigodoy94@hotmail.com
Adriana Raquel Godoy Varela.
07
ESTÁNDAR
❖ Afianzo y fortalezco las habilidades motrices básicas , mediante las expresiones motrices que me
permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción con las personas que me rodean y los
espacios en que habito
DBA: No aplica
TEMA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
TIEMPO DESDE: 3 de octubre del 2022 HASTA: 14 de octubre del 2022

¿Cómo fortalezco mis habilidades motrices básicas?

¿Qué son los desplazamientos?
¿Cómo se desarrollan las habilidades motrices?
¿Cuáles son los beneficios de las habilidades motrices?
CONCEPTUALIZACIÓN
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

La habilidad motriz es la capacidad que nos permite desempeñar cualquier actividad física de forma
ordenada y con poco esfuerzo. La capacidad de movimiento de la persona evoluciona de lo más
simple a lo más organizado, de modo que, partiendo de una serie de movimientos elementales, se
alcanzan otros mucho más complejos y específicos. Los movimientos voluntarios se integran
paulatinamente en actos coordinados e intencionales que, gracias al aprendizaje y a la experiencia,
conforman las habilidades motrices básicas y más tarde, las habilidades motrices específicas.
Las habilidades motrices básicas son:
Desplazamientos: marchas, carreras, reptaciones, propulsiones, deslizamientos...

Saltos
Giros
Manipulaciones
❖ LOS DESPLAZAMIENTOS Desplazarse es cambiar de

lugar en el espacio. Los desplazamientos son clave para
cualquier habilidad motriz. Aspectos a tener en cuenta: -
La toma de conciencia (los hacemos porque antes
hemos decidido que queremos hacer) - La dirección en la que queremos desplazarnos. - La
velocidad que queremos tomar. - El momento de la parada.
❖ LOS SALTOS: Son movimientos que

llevan consigo una fase de vuelo.
Tienen una mayor dificultad, útiles
para superar obstáculos y para llegar
a objetos que se encuentran fuera de
de nuestro alcance. Tienen tres fases: impulso, vuelo y toma de contacto con el suelo.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
❖ LOS GIROS: Son movimientos que llevan incluidos una rotación del cuerpo. Pueden ser: -
Longitudinales o verticales (dar una voltereta en el aire y caer).
- Eje antero posterior (hacer la rueda lateral). - Eje transversal. Dar la

voltereta hacia delante o hacia atrás. Los giros son buenos para
cualquier actividad física, de manera que para situaciones inesperadas
se haga de manera automática cuando sea necesario.
❖ LAS MANIPULACIONES: Llevan consigo el

uso de algún material, son:
- Conducciones
- Los lanzamientos
- Los pases
- Las recepciones
- Los impactos
Actividad
1. Explica un juego o inventa uno donde predominen o se trabajen cada una de las
habilidades motrices básicas. Debes seguir las siguientes normas para cada juego.
Habilidad motriz básica

Nombre del juego
Nº de jugadores
Terreno de juego Desarrollo del juego (en qué consiste)
2. Escribe al lado de cada deporte 3 habilidades motrices básicas
Fútbol:
Baloncesto:
Balonmano:
Voleibol:
Gimnasia deportiva o artística:
Natación:
Atletismo:
NOTA: Se tendrá en cuenta para la calificación la disposición y orden en la clase, también la

participación y los materiales que se pidan para Trabajar.

Las actividades planteadas en este Plan clase serán ajustadas para cada uno de los
estudiantescon necesidad educativa especial.
Los contenidos planteados se articulan con otras áreas pensando en la formación integral del educando esto
se evidencia en las actividades.

https://www.youtube.com/watch?v=u9-mrzrNHNo
La evaluación de este plan teniendo en cuenta la asistencia y
participación de los encuentros, los materiales de trabajo para
EVALUACIÓN:
desarrollar las diferentes competencias
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
¿Cuáles son las cualidades o capacidades físicas?
A. la fuerza, la velocidad
B. la elongación
C. el estiramiento
D. Todas las Anteriores
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (desafidacao.blogspot.com)
FECHA DE ENTREGA DE
ACTIVIDADES:
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
establecido de clases y demás
SABER SER
actividades programadas por la

institución.
Soy responsable y puntual con la
entrega de los compromisos
académicos.
Frente a la actividad de conceptos
previos, comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la conceptualización de
conceptos, analizo los aprendizajes y
los aplico en la solución de un problema
o situación.
SABER
Participo dando a conocer mis

conocimientos y saberes previos frente
al tema de manera propositiva.
Distingo la información relevante de un
texto.
Organizo y sintetizo la información de
acuerdo con los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos
y dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en
la solución de talleres y /o demás
SABER HACER
actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en
cuenta los aprendizajes de la guía o de
otras fuentes.
Construyo textos coherentes a
tendiendo a las normas básicas
ortográficas y de redacción.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Resuelvo la evaluación teniendo en

cuenta los aprendizajes desarrollados a
través del plan de clase propuesto.
Aplico en mi vida diaria los
conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos aprendidos para
solucionar los problemas de mi entorno.
Establezco adecuadas relaciones y
canales de comunicación con los demás
SABER CONVIVIR
miembros de la comunidad educativa

(rector, coordinador, padres, docentes y
compañeros)
autorregulación frente a las nuevas
estrategias implementadas.
Asumo con responsabilidad las
consecuencias de mis acciones tanto en
mi entorno educativo como familiar.
JUAN CARLOS JIMENEZ R
Fecha: SEPTIEMBRE 20 2022 Fecha: Fecha:30 Septiembre de 2022

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

TECNOLOGÍA E TECNOLOGÍA E
9º 13 IV
INFORMÁTICA INFORMÁTICA

901, 902,
903, 904, GINA REALES gina.reales@iela.edu.co
905
ESTÁNDAR
Analizo y explico las características y el funcionamiento del computador como un sistema
tecnológico utilizándolo en forma segura y apropiada.
DBA:
TEMA: FUNCIONES EN HOJAS DE CÁLCULO

Mediante un organizador gráfico tipo jerárquico destacar los tipos de datos dados en la conceptualización
vista sobre fórmulas en hojas de cálculo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Una función es una fórmula predefinida por Excel (o por el usuario) que opera con uno o más valores y
devuelve un resultado que aparecerá directamente en la celda o será utilizado para calcular la fórmula que la
contiene.
La sintaxis de cualquier función es:
nombre_función(argumento1;argumento2;...;argumentoN)
Siguen las siguientes reglas:
- Si la función va al comienzo de una fórmula debe empezar por el signo =.
- Los argumentos o valores de entrada van siempre entre paréntesis. No dejes espacios antes o después de
cada paréntesis.
- Los argumentos pueden ser valores constantes (número o texto), fórmulas o funciones.
- Los argumentos deben separarse por un punto y coma ;.
Ejemplo: =SUMA(A1:C8)
Tenemos la función SUMA() que devuelve como resultado la suma de sus argumentos. El operador ":" nos
identifica un rango de celdas. Así A1:C8 indica todas las celdas incluidas entre la celda A1 y la C8. De esta
manera, la función anterior sería equivalente a:
=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+B1+B2+B3+ B4+B5+B6+B7+B8+C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8
En este ejemplo, se puede apreciar la ventaja de utilizar la función.
Las fórmulas pueden contener más de una función, y pueden aparecer funciones anidadas dentro de la
fórmula.
Ejemplo: =SUMA(A1:B4)/SUMA(C1:D4)
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Fecha: 27/01/2021
Existen muchos tipos de funciones dependiendo del tipo de operación o cálculo que realizan. Así, hay
funciones matemáticas, trigonométricas, estadísticas, financieras, de texto, de fecha y hora, lógicas, de base
de datos, de búsqueda y referencia y de información.
Para introducir una fórmula debe escribirse en una celda cualquiera tal cual introducimos cualquier texto,
precedida siempre del signo =.
Autosuma y funciones más frecuentes
Una función, como cualquier dato, se puede escribir directamente en la celda si conocemos su sintaxis, pero
Excel dispone de herramientas que facilitan esta tarea.
En la pestaña Inicio o en la de Fórmulas encontrarás el botón de Autosuma boton autosuma que nos permite
realizar la función SUMA de forma más rápida.
Con este botón tenemos acceso también a otras funciones utilizando la flecha de la
derecha del botón. Al hacer clic sobre ésta aparecerá la lista desplegable de la
imagen. Y podremos utilizar otra función que no sea la Suma, como puede ser
Promedio (calcula la media aritmética), Cuenta (cuenta valores), Máx (obtiene el
valor máximo) o Mín (obtiene el valor mínimo). Además de poder acceder al diálogo
de funciones a través de Más funciones....
Para utilizar estas opciones, asegúrate de que tienes seleccionada la celda en que
quieres que se realice la operación antes de pulsar el botón.
Insertar función
Para insertar cualquier otra función, también podemos utilizar el asistente. Si queremos introducir una función
en una celda:
➔ Situarse en la celda donde queremos introducir la función.
Hacer clic en la pestaña Fórmulas
Elegir la opción Insertar función.
➔ O bien hacer clic sobre el botón formulas de la barra de fórmulas.
Aparecerá el siguiente cuadro de diálogo Insertar función:

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Fecha: 27/01/2021
Excel 2016 nos permite buscar la función que necesitamos escribiendo una breve descripción de la función
necesitada en el recuadro Buscar una función: y, a continuación, haciendo clic sobre el botón .
De esta forma, no es necesario conocer cada una de las funciones que incorpora Excel ya que nos mostrará
en el cuadro de lista Seleccionar una función: las funciones que tienen que ver con la descripción escrita.
Para que la lista de funciones no sea tan extensa podemos seleccionar previamente una categoría del cuadro
combinado O seleccionar una categoría:; esto hará que en el cuadro de lista sólo aparezcan las funciones
de la categoría elegida y reduzca por lo tanto la lista. Si no estamos muy seguros de la categoría podemos
elegir Todas.
En el cuadro de lista Seleccionar una función: hay que elegir la función que deseamos haciendo clic sobre
ésta.
Observa cómo, conforme seleccionamos una función, en la parte inferior nos aparecen los distintos
argumentos y una breve descripción de ésta. También disponemos de un enlace Ayuda sobre esta función
para obtener una descripción más completa de dicha función.
Al final, hacer clic sobre el botón Aceptar.
La ventana cambiará al cuadro de diálogo Argumentos de función, donde nos pide introducir los argumentos
de la función: este cuadro variará según la función que hayamos elegido. En nuestro caso se eligió la función
SUMA ().
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Fecha: 27/01/2021
En el recuadro Número1 hay que indicar el primer argumento que, generalmente, será una celda o rango de
celdas tipo A1:B4 . Para ello, hacer clic sobre el botón para que el cuadro se haga más pequeño y
podamos ver toda la hoja de cálculo; a continuación, seleccionar el rango de celdas o la celda deseadas como
primer argumento (para seleccionar un rango de celdas haz clic con el botón izquierdo del ratón sobre la
primera celda del rango y, sin soltar el botón, arrástralo hasta la última celda del rango) y pulsar la tecla
INTRO para volver al cuadro de diálogo.
En el recuadro Número2 habrá que indicar cuál será el segundo argumento. Sólo en caso de que existiera.
Si introducimos un segundo argumento, aparecerá otro recuadro para el tercero, y así sucesivamente.
Cuando tengamos introducidos todos los argumentos, hacer clic sobre el botón Aceptar.
Si por algún motivo insertamos una fila en medio del rango de una función, Excel expande automáticamente
el rango incluyendo así el valor de la celda en el rango. Por ejemplo: Si tenemos en la celda A5 la función
=SUMA(A1:A4) e insertamos un fila en la posición 3, la fórmula se expandirá automáticamente cambiando a
=SUMA(A1:A5).
● Utilizar Expresiones como argumentos de las Funciones
Excel permite que en una función tengamos expresiones como argumentos, por ejemplo, la suma de dos
celdas (A1+A3). El orden de ejecución de la función será primero resolver las expresiones y después ejecutar
la función sobre el resultado de las expresiones.
Por ejemplo, si tenemos la siguiente función =Suma((A1+A3);(A2-A4)) donde:
A1 vale 1
A2 vale 5
A3 vale 2
A4 vale 3
Excel resolverá primero las expresiones (A1+A3) y (A2-A4) por lo que obtendremos los valores 3 y 2
respectivamente. Después, realizará la suma, obteniendo así 5 como resultado.
● Utilizar Funciones como argumentos de las Funciones
Excel también permite que una función se convierta en argumento de otra función. De esta forma, podemos
realizar operaciones realmente complejas en una simple celda. Por ejemplo, =MAX(SUMA(A1:A4);B3); esta
fórmula consta de la combinación de dos funciones, la suma y el valor máximo. Excel realizará primero la
suma SUMA(A1:A4) y después calculará el valor máximo entre el resultado de la suma y la celda B3.
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Fecha: 27/01/2021
Revisar la conceptualización relacionada con funciones y construir en su cuaderno un esquema gráfico que
destaque los aspectos más importantes de ella.
Por otra parte, en clase se desarrollarán ejercicios prácticos sobre el uso de funciones para el cálculo de
datos propuestos por la docente.

Se desarrollarán actividades propias para este grupo estudiantil, acordes a su necesidad educativa
especial.
Para el desarrollo de las competencias se articulará con las siguientes áreas:
-Matemáticas

https://youtu.be/TJdC8tieWzI?list=PLomN84AdULIAJxtwIbr
del tema en canal del docente: x6JJM0jg393F7h
Fecha de encuentro con los grupos a

través de Meet
Presencial escrita y práctica en la segunda semana del

EVALUACIÓN:
desarrollo del plan de clase.
BIBLIOGRAFÍA:
WEBGRAFÍA: https://www.aulaclic.es/excel-2016/index.htm
FECHA DE ENTREGA DE
Del 1 al 21 de octubre de 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido de
A clases y demás actividades programadas por la
B institución.
E autónomo.
R
S problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos y
B saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
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Fecha: 27/01/2021

S talleres y /o demás actividades propuestas.
A Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
B aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
E Construyo textos coherentes a tendiendo a las
R normas básicas ortográficas y de redacción.
H Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
A aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
C propuesto.
E Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
R técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar
B comunidad educativa (rector, coordinador, padres,
E docentes y compañeros)
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
V acciones tanto en mi entorno educativo como
I familiar.
V
I
R
Fecha: 28/09/2022 Fecha: 30/09/2022

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Fecha: 27/01/2021
GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO

:
9º 10º 11º EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO 13 IV

901, 902, 903, 904, 905 GINA REALES gina.reales@iela.edu.co
1001, 1002, 1003, 1004, 1005,
PEDRO GONZALEZ pedro.gonzalez@iela.edu.co
1101, 1102, 1103, 1104
ESTÁNDAR
DBA:
TEMA: DEFINIENDO EL PRECIO DE UN PRODUCTO O SERVICIO
TIEMPO DESDE: 3 DE OCTUBRE 2022 HASTA: 22 DE OCTUBRE DE 2022

¿Con base en qué aspectos consideras se establece el precio para un producto o servicio?
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Cómo definir el precio de un producto?

Cuando se ingresa al mundo del emprendimiento se presentan muchos retos que enfrentar y que nos
hacen replantearnos nuestra idea de negocio, o simplemente abandonar. Dentro de los retos
encontramos desde lanzarse, ya saben, salir al mercado, vencer el miedo y la incertidumbre, adaptarse
a los cambios, romper paradigmas, o hasta procesos que nos generan muchas preguntas, como por
ejemplo: cómo definir un precio.
Pero como en Alegra queremos que emprendas ganando tiempo y tranquilidad, hemos preparado una
guía para que definir el precio de un producto se vuelva una tarea a la que le puedas sacar el máximo
provecho.
¿Estás listo? ¡Comencemos!
1. Cuestiona tu producto y cuestiónate

Seguramente cuando has empezado con una idea de negocio te has preguntado, o te han preguntado,
cuánto dinero te cuesta producir o distribuir tu producto, cuál es tu ganancia por unidad o cómo vas a
lograr una relación adecuada con la calidad y el precio del mismo; preguntas que quizá te han llevado
también a pensar en si estás creando o respondiendo a una necesidad, solucionando un problema o si
tu producto se conecta con tu público objetivo.
Una situación que puede sonar a un ambiente de incertidumbre, pero realmente es una oportunidad para
prepararte y evitar posibles errores al respecto, debido a que al concentrarte en estos datos desde el
principio, se ampliará el panorama, harás conciencia de tus posibilidades e incluso empezarás a tener
certeza de tu prototipo de consumidor, pero de eso hablaremos más adelante. ¡Continuemos!
2. Analiza los costos de tu producto

¿Recuerdas que hace un momento hablábamos de cuánto te cuesta tu producto y cuánto ganas con
él? Pues además de ser una pregunta que te formulas o te hacen los demás, es indispensable para este
proceso de cómo definir el precio de un producto. Bien, deberías buscar tus cuentas y empezar a calcular
cuánto cuesta o podría costar, por ejemplo, el arriendo, los salarios, entre otros costos independientes
de tus ventas, además de esos valores que sí varían y que son propios de tu producto como el valor de
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los insumos y todo lo relacionado a tus ventas. ¿Ya acabaste? Bueno, ahora ya conoces el coste de tu
producción y te vas acercando a la definición del precio de tu producto.
3. Estudia los precios de tu competencia

Conocer cómo lo está haciendo tu competencia es muy importante porque necesitas referencias y no
solo para conocer un prospecto de precio, sino para encontrarte con una referencia de tu potencial
cliente, sus preferencias o algunas percepciones sin preguntarle directamente. En este paso debes
definir muy bien quiénes son tus verdaderos competidores, empresas que ofrezcan productos afines al
tuyo, pero no solo por las principales características, sino que tu análisis también debe incluir detalles
como la garantía, entre otros servicios que contenga dicho producto.
Para ilustrar un poco la situación, imagina cuando estás comprando ropa con tu familia o amigos y tienen
que recurrir a distintas opciones de tiendas porque no todos tienen los mismos gustos y no todos invierten
el mismo dinero. ¿Ya tienes una idea más clara? Bueno, ponerte en los zapatos de tu cliente es un pase
de avión a la iluminación, o a definir el precio de tu producto. ¡Ánimo!
4. Conoce la percepción de tus clientes potenciales

Este es mi paso favorito porque vamos a pasar de investigar, hacernos preguntas, responderlas, a
preguntarles a tus posibles clientes sobre su decisión de compra y lo que pagan o están dispuestos a
pagar en el mercado por un producto como el tuyo. ¿Recuerdas que pasos más arriba hablábamos de
caracterizar un prototipo de consumidor? Bueno, ahora podrás conseguir respuestas a través de la
encuesta que realices para ver cómo piensan tus potenciales clientes, comparar esos resultados con tu
prototipo de consumidor y luego poder conectar toda esa información con tus dudas iniciales, el coste
de producción y los precios de la competencia. ¡Casi armado el rompecabezas!
5. Diferénciate: ¿Cuál es tu valor agregado?

En este paso vas a empezar la búsqueda de tu superpoder, así que pregúntate: ¿Qué hace tan especial
a tu producto? ¿Por qué es diferente a lo que encontramos en el mercado? Sabemos que los precios
varían, que los clientes tienen preferencias diferentes y que el contexto siempre está cambiando, es por
ello que con base en todo lo que hemos visto hoy, es momento de preguntarnos cómo aportamos valor,
cómo se lo transmitimos a nuestros clientes, sentirnos seguros de todo lo que ofrece nuestro producto y
definir el precio justo para ambas partes.
Recuerda que al principio definir un precio depende de las condiciones en las que se encuentre nuestro
producto en función de lo que mencionamos en todos los pasos, pero con el tiempo el mismo contexto
y la evolución del producto, nos permitirá realizar variaciones en su precio para lograr que el cliente
siempre tome la decisión de compra correcta con nosotros.
Técnicas de Pricing. Cómo definir tu política de Precios
Un factor sumamente importante al momento de estructurar tu empresa es determinar tu política de

precios, dado que de esta forma podrás ubicarte en distintos segmentos de mercados, impactará en el
posicionamiento de tus clientes, el relacionamiento con la competencia e inclusive puede ser un
elemento diferenciador dentro del mercado.
Toda técnica o política de pricing debe tener claro que lo importante es construir una estrategia que
permita y asegure aumentar la rentabilidad financiera del negocio. Para ello, debes de tomar en cuenta
varios factores:
En cuál ciclo se encuentra tu producto o servicio:

Si está en la fase inicial lo más recomendado por los expertos es contar con una estrategia de pricing
bajo, con lo cual te permitirá ser más accesible a un mayor número de mercado, ayudándote a
posicionarte y darte a conocer.
Si por el contrario, ya tienes un producto o servicio “maduro” puedes utilizar una técnica de pricing que
sea un poco más elevada que la de tu competencia. Claro está, debes de tomar en cuenta la trayectoria
de tu marca, el mercado al que estás atendido (su demografía es vital para este punto) y si tu promesa
de valor justifica el alza de los precios.
El precio cubre los gastos:

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Determina el monto que inviertes para el diseño o construcción de tu producto o servicio. Lo ideal es que
el precio de venta sea lo suficiente para cubrir los gastos fijos y operativos y que además te permita un
margen de ganancia que te asegure rentabilidad a tu negocio.
Debes de tener en cuenta que existen 6 modelos para la fijación de pricing:
1. Precios basados en la oferta y la demanda:

Aquí el mercado es el que determina la asignación del precio a la oferta. Es necesario basarse en la
demanda que el producto o servicio está teniendo para saber el costo final que los compradores o los
clientes están dispuestos a comprar. Este tipo de fijación de pricing se encuentra mucho en países con
libre comercio y en mercados altamente competitivos con poca diferenciación entre ellos.
2. Precios basados en los costos:

Determina tus costos fijos, tus costos variables y haz una previsión de ventas. Con esta perspectiva
podrás determinar un porcentaje de ganancia que te permitirá la rentabilidad de tus operaciones y
asegurar que con el precio fijado podrás cubrir los costos involucrados en el proceso.
3. Precios basados en la competencia:

Es la estrategia más competitiva de los 6 modelos de fijación de pricing. Aquí lo importante es conocer
la oferta de los competidores. Dependiendo de las diferencias encontradas podrás establecer precios al
alza o baja. Lo importante a tener en cuenta es que la estrategia sea beneficiosa para la rentabilidad y
posicionamiento de tu empresa.
4. Precios basados en el mercado:

Análisis de la heterogeneidad del mercado y cuáles son tus beneficios. La fijación viene dada según las
características del segmento de mercado, lo que te permitirá contar con distintos precios.
5. Precios basados en las expectativas del cliente:

Depende de la perspectiva del cliente. Por lo que puedes contar con un amplio rango de precios que se
ajustará a la calidad y diferenciación del producto o servicio dentro del catálogo que ofrezcas.
6. Precios basados en la demanda:

Aquí deberás tomar en cuenta si deseas tener precios bajos que no te permitan la rentabilidad pero te
abran paso para captar mayor número de mercado o tener precios altos que te hagan diferenciar por
ese aspecto.
Establece el precio de venta para el producto o servicio que planteaste en plan 12. Para esto debes
especificar los cálculos realizados, en los que incluyas la tabla de costos fijos y variables relacionados con tu
producto/servicio como también tomar en cuenta los parámetros adicionales tomados en cuenta en el
proceso.

Se desarrollarán actividades propias para este grupo estudiantil, acordes a su necesidad educativa
especial.
Para el desarrollo de las competencias se articulará con las siguientes áreas:
-Ciencias Sociales

encuentra video tutorial del desarrollo https://youtu.be/kF8m3-shVg0
Fecha de encuentro con los grupos a

través de Meet
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
En la segunda semana del desarrollo del plan de clase de

EVALUACIÓN: manera presencial en la hora establecida para la
asignatura.
BIBLIOGRAFÍA:
WEBGRAFÍA: https://escuela-emprendedores.alegra.com/recursos-
aprendizaje/como-definir-el-precio-de-un-producto/
FECHA DE ENTREGA DE
Del 1 al 21 de octubre de 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN AÚN NO LO
LOGRADO DEL DOCENTE
PROCESO HE LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido de
A clases y demás actividades programadas por la
B institución.
E autónomo.
R
Frente a la actividad de conceptos previos, comprendo y
resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo los
aprendizajes y los aplico en la solución de un problema o
S
situación.
A
Participo dando a conocer mis conocimientos y saberes
B
previos frente al tema de manera propositiva.
E
R
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con los
propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y dificultades en
el proceso de aprendizaje.
S talleres y /o demás actividades propuestas.
A Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
B aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
E Construyo textos coherentes a tendiendo a las normas
R básicas ortográficas y de redacción.
H Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
A aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
C propuesto.
E Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
R técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar los
problemas de mi entorno.
A comunicación con los demás miembros de la comunidad
B educativa (rector, coordinador, padres, docentes y
E compañeros)
R Manifiesto actitudes de autocontrol y autorregulación
C frente a las nuevas estrategias implementadas.
O Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
N acciones tanto en mi entorno educativo como familiar.
V
I
V
I
R
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Fecha: 28/09/2022 Fecha: 30/09/2022

Planes de Clase 13 Grado 9°

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INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA

Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

TIEMPO DESDE: 30 DE SEPTIEMBRE DE 2022 HASTA: 21 DE OCTUBRE DEL 2022

PLAN DE CLASE Versión – 05

PLAN DE CLASE Versión – 05

1. Analice y resuelva las actividades planteadas:

PLAN DE CLASE Versión – 05

4.1 Responda las siguientes preguntas

4.1.1 Cómo se produce la interdiscursividad en una película … Explique:

4.1.2 Explique cómo se genera la interdiscursividad en una canción … De un ejemplo:

Link video en YouTube, donde encuentra

AVANCEMOS HACIA LAS PRUEBAS SABER

PLAN DE CLASE Versión – 05

eso y a pesar de todo, las críticas no pasan del tono de la piel

clases y demás actividades programadas por la

PLAN DE CLASE Versión – 05

Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje

saberes previos frente al tema de manera

Construyo textos coherentes a tendiendo a las

comunidad educativa (rector, coordinador, padres,

Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación

Fecha: 27 – 09/ 2022 Fecha:30-09-22

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

TIEMPO DESDE: 1 DE 0CTUBRE DEL 2022 HASTA: 21 DE OCTUBRE DEL 2022

ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PLAN DE CLASE Versión – 05

Link video en YouTube, donde

A continuación, también encuentras un texto que debes analizar y

PLAN DE CLASE Versión – 05

B. la huida rápida del hombre de anteojos negros y boca

Bak Cely Laura y otros.2019 Activamente lenguaje 9. Santillana.

La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y

establecido de clases y demás actividades

Participo dando a conocer mis conocimientos

PLAN DE CLASE Versión – 05

Aplico en mi vida diaria los conocimientos

comunidad educativa (rector, coordinador,

Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación

Fecha: 26 – 09 / 2022 Fecha:30-09-22

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

TIEMPO DESDE: 03 de Octubre de 2022 HASTA: 21 de Octubre de 2022

EVOLUCIÓN GEOLÓGICA Y BIOLÓGICA DE LA TIERRA

PLAN DE CLASE Versión – 05

ESCALA DE LOS TIEMPOS GEOLÓGICOS

EÓN ARQUEOZOICO 3.800 – 2.500 m.a

EÓN PROTEROZOICO 2.500 – 543 m.a

PLAN DE CLASE Versión – 05

EÓN FANEROZOICO 543 m.a - Actualidad

ERA PALEOZOICA: PERÍODO ORDOVÍCICO 490 – 443 m.a

ERA PALEOZOICA: PERÍODO SILÚRICO 443 – 417 m.a

ERA PALEOZOICA: PERÍODO DEVÓNICO 417 – 354 m.a

ERA PALEOZOICA: PERÍODO CARBONÍFERO 354 – 290 m.a

ERA PALEOZOICA: PERÍODO PÉRMICO 290 – 248 m.a

ERA MESOZOICA: PERÍODO TRIÁSICO 248 – 206 m.a

PLAN DE CLASE Versión – 05

ERA MESOZOICA: PERÍODO JURÁSICO 206 – 144 m.a