Plan Clase 9 Grado 9

INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA
Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018

FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
PLAN DE CLASE Versión – 05

Modelo pedagógico institucional: Constructivista-Crítico, social.
Fecha: 27/01/2021
GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

HUMANIDADES
9° LECTURA CRÍTICA 9 III
LENGUA CASTELLANA
CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

SALONES DOCENTE EMAIL
901 – 902
903 – 904 Osmen Ospino Zárate osmen.ospino@iela.edu.co
905
ESTÁNDAR
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el
contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
DBA: información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en
que se producen.
TEMA: La inferencia, nivel inferencial y de sentido
TIEMPO DESDE: 30 DE JULIO DEL 2022 HASTA: 13 DE AGOSTO DEL 2022

IDENTIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS
Reflexione y conteste
¿Qué diferencias existen entre los conceptos inferencia y sentido?
¿En qué consisten las preguntas inferenciales?
¿Cuáles son los tipos de inferencias?
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué es inferir?: En todo proceso de lectura se necesita decodificar la intención del texto, es decir, ver la
función que cumple cada parte (de quién se habla, qué hace, que significan las palabras usadas) para
apropiar dicha información. Sin embargo, la inferencia va más allá de la decodificación: analiza la relación
entre las partes y reconstruye de nuevo el texto. Sólo que esta vez el lector es capaz de comprender la
intención del autor, sus estrategias discursivas y las razones de su uso. Por eso se podría decir que inferir es
reconstruir el texto para identificar sus intenciones, razones del uso del lenguaje y la capacidad del autor para
hablar directamente o no del tema. Inferir, por tanto, permite desarrollar la habilidad de anticipar contenidos
y el desarrollo del texto a partir del análisis de algunos elementos que lo componen. Es vital también para ver
la coherencia y posibles contradicciones que surgen en el escrito.
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Fecha: 27/01/2021
La inferencia en la lectura
Para entender que es la inferencia en la lectura, es importante hablar del nivel de lectura inferencial,
así que ¿Qué es el nivel inferencial?
Lo que te hace un lector inferencial es:
 Hablar sobre el significado de los textos

 Inferir el significado implícito
 Hacer inferencias sobre sobre los sentimientos y motivos del personaje
 Hacer inferencias basadas en relaciones causales y temporales implícitas
Que beneficios tiene la lectura inferencial

Las inferencias son las conclusiones que extraemos en función de lo que ya sabemos y los juicios que
hacemos en función de la información que nos presentan. Esta estrategia ayuda a personas y estudiantes a
establecer conexiones entre sus experiencias personales y su comprensión de un texto.
La lectura inferencial es la opuesta a la lectura literal, pues esta estrategia o características de la estrategia
de comprensión inferencial se centra en tu forma de pensar para interpretar información nueva, por esa razón,
entre más conocimientos poseas, será más fácil para ti comprender de forma inferencial.
La lectura inferencial se puede enseñar utilizando una variedad de material de lectura más allá de los libros
de texto asignados, es decir, las caricaturas o adivinanzas, pueden ayudarte a practicar y desarrollar esta
forma de comprender. Para ello puedes:
1. Entender la variación de tonos de las palabras y las relacionarlas con los personajes.
2. Vincular cada detalle del texto.
3. Reconocer e interpretar la forma de pensar del autor.
4. Deducir conclusiones a partir de lo acontecido en el texto.
5. Enlazar las situaciones del texto con tu conocimiento y experiencia.
Los lectores también pueden usar la lectura inferencial para ayudarlos con vocabulario nuevo o difícil al
asociar nuevas situaciones con palabras
¿Cómo desarrollar la lectura inferencial?

Empieza por leer el texto e identificar 3 ideas principales de la lectura, luego, se desarrollan una serie de
preguntas previas a la lectura, estas preguntas deben tener una proximidad de la idea del texto y apuntar más
allá de tu conocimiento y experiencia y hacer predicciones sobre la lectura.
Sobre la comprensión inferencial

La comprensión inferencial es la capacidad de procesar información escrita y comprender el significado
oculto del texto. Esta información luego se usa para inferir o determinar un significado más profundo que no
se establece explícitamente. La comprensión inferencial requiere que los lectores:
1. Combinen las ideas
2. Saquen conclusiones
3. Interpreten y evalúen la información
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Observa detenidamente el siguiente cuadro de conceptos …
1.Contesta
1.1 Qué conclusión extraes de la imagen observada
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1.2 Cuál es la explicación que le darías al contenido de la imagen

______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Conteste las siguientes preguntas teniendo en cuenta el cuadro anterior
2.1 La educación es la herramienta fundamental para lograr el éxito. ¿Qué comprendió de dicha frase?
2.2 El mundo educativo, es decir, el aula de clase, es rígido y predecible. ¿Qué sentido le encuentra en el
texto a las palabras rígido y predecible?
2.3 Elabore una frase (2 renglones) que conecte y complemente el siguiente enunciado: Educamos para el
desarrollo
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2.4 Elabore una frase (5 renglones) que pronostique que puede pasar a partir del siguiente enunciado: Es
imposible pensar el mundo sin buenos profesores
3. Escribe un relato coherente a cerca de la imagen que contiene el cuadro anterior. Puede ser una
reflexión, un cuento corto … Mínimo 7 renglones.
4. Observe con detenimiento el contenido de la imagen. A partir de su intuición y experiencia ¿Qué

interpretación extraes del cuadro?
4.1 Lea con calma y encuéntrale sentido las siguientes frases

4.1.1 Coca cola, la chispa de la vida
4.1.2 No hay caminos para la paz, la paz es el camino
4.1.3 El punto de salida para todo logro es el deseo
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Este espacio está dispuesto para la implementación de algunas actividades diseñadas para aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales, serán tenidos en cuenta los diagnósticos emitidos por
personal especializado.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
La temática planteada en este plan de clase y las diversas actividades propuestas se articulan con el área de
tecnología e informática, ya que para el desarrollo de las mismas se hace necesario tener conocimiento y
dominio de algunas herramientas tecnológicas que posibiliten a los estudiantes la solución y el cumplimiento
de sus deberes académicos, por otra parte desde uno de los textos propuestos también se abordan las
nuevas formas de tener acceso a la información y la forma en que ha sido cambiado un espacio como el cine
por las pantallas de los celulares de última tecnología.
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Link video en YouTube, donde

encuentra video tutorial del desarrollo https://youtu.be/DGm3aJfuUSM
del tema en canal del docente:
Fecha de encuentro con los grupos a
través de Meet
AVANCEMOS HACIA LAS PRUEBAS SABER
Mario Mendoza, el cronista de la Bogotá profunda
Mientras estudiaba Literatura en la Universidad Javeriana en
1986, Mario Mendoza jamás imaginó que Campo Elías Delgado,
su compañero de estudios con el que tenía largas charlas sobre
autores y escritos, se convertiría en la portada de los periódicos
de la época y en el protagonista del libro que lo llevaría al
reconocimiento 16 años después. La masacre de Pozzeto se
convirtió en una obsesión para el autor. ¿Por qué una persona
disparó a diestra y siniestra a quien no conocía y después se voló
la tapa de los sesos?
1. En el texto anterior el concepto de “Masacre de Pozzeto”
se relaciona con un episodio
A. literario
B. terrorista
C. violento
D. narrativo
2. De acuerdo con el texto anterior, serían elementos
pertinentes al tema
A. compañero de estudios
B. estudiante de literatura
C. Campo Elías Delgado
D. protagonista del libro
EVALUACIÓN:
3.Según el texto anterior la Universidad Javeriana es
A. una facultad de Literatura
B. una escuela de obsesiones
C. una institución de educación superior
D. un espacio de autores y escritos
4. Para el autor del texto, la Masacre de Pozzeto es sinónimo
de
A. violencia obsesiva
B. mente criminal
C. desviación mental
D. aberración terrorista
5. Según el texto leído el concepto de “portada de los
periódicos” indica aparecer en
A. la parte más importante de un diario
B. la parte central de una revista
C. la parte trascendental de una publicación
D. la parte fundamental de un noticiero
6. Teniendo en cuenta sus características, el texto anterior
es:
A. Narrativo
B. Expositivo
C. Argumentativo
D. Informativo
Guía docente, encuentros con la lectura 9°. Editorial Libros y
BIBLIOGRAFÍA: Libros
Estándares y competencias en Lectura Crítica. Los tres editores.
https://www.youtube.com/watch?v=ZNar-6F39gc
WEBGRAFÍA: https://www.youtube.com/watch?v=GFA_FNlB7c0
https://www.youtube.com/watch?v=RuQe92qUUYo
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA 13 DE AGOSTO DEL 2022
ACTIVIDADES:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACION
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
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este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
clases y demás actividades programadas por la
SABER SER
institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de los
compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
autónomo.
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
problema o situación.
Participo dando a conocer mis conocimientos y
SABER
saberes previos frente al tema de manera

propositiva.
Distingo la información relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con
los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en la solución de
talleres y /o demás actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
SABER HACER
Construyo textos coherentes a tendiendo a las

normas básicas ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
propuesto.
Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar
los problemas de mi entorno.
Establezco adecuadas relaciones y canales de
comunicación con los demás miembros de la
comunidad educativa (rector, coordinador, padres,
SABER CONVIVIR
docentes y compañeros)
Manifiesto actitudes de autocontrol y
autorregulación frente a las nuevas estrategias
implementadas.
Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
acciones tanto en mi entorno educativo como
familiar.
La valoración de mi proceso es (autoevaluación): _______
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación
Fecha: 25 – 07 / 2022 Fecha:30-07-2022

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Fecha: 27/01/2021
GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

No:
9° HUMANIDADES LENGUA Lengua Castellana 9 III
CASTELLANA

Luz Hortensia Duarte Q Luz.hortensia@iela.edu.co
901 – 902
903 – 904
905
ESTÁNDAR
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y
DBA:
expresar pensamientos o emociones. (3)
TEMA:
Literatura Modernista Latinoamericana
TIEMPO DESDE: 30 DE JULIO 2022 HASTA: 12 DE AGUSTO 2022
Joven estudiante, en este espacio harás una activación cognitiva de tus saberes a través de la interpretación
de los interrogantes presentados en las páginas 116 y 118 de su libro guía. Copia las respuestas en su libreta
de trabajo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Apreciados estudiantes la invitación para abordar este tema y el trabajo académico sea exitoso, te sugiero
que apliques un método de estudio en este caso el IPLER.
Lectura de documentos en forma grupal. (Durante la clase) participación. Explicación del docente.
Literatura del Modernismo latinoamericano
Panorama histórico
El Modernismo fue una escuela literaria de gran renovación estética. El canto de los poetas modernistas se
convirtió en la primera expresión de autonomía literaria de los países hispanoamericanos. Esta escuela
buscaba separarse de la sociedad burguesa y su materialismo, por medio de un arte refinado y estético.
El Modernismo se ubicó históricamente entre las últimas décadas del siglo XIX y las primeras décadas del
siglo XX. Durante este período se produjeron grandes cambios en la mayoría de los países latinoamericanos.
Se desarrolló el surgimiento de una nueva mentalidad, una nueva forma de ver el mundo y de vivir la vida. El
lujo, el comercio y la riqueza se convirtieron en el centro de interés de una buena parte de la población de las
ciudades Latinoamérica.
Panorama literario
A finales del siglo XIX, un grupo de jóvenes escritores hispanoamericanos, iniciaron el gran cambio de las
letras de habla hispana: El Modernismo. A partir de 1888, el nicaragüense Rubén Darío, porta voz y líder del
movimiento, usó la palabra para designar la tendencia.
Más que un movimiento literario, el Modernismo fue una actitud ante la vida: la forma con que Hispanoamérica
expresó la crisis universal que se vivió hacia finales del siglo XIX y que se manifestó en todos los aspectos
de la existencia como un profundo cambio. El Modernismo intentó unir, por tanto, dos ideas, el Romanticismo
que tornó hacia el mundo antiguo, la tradición, el pasado; y el Realismo que volcó al presente, a lo actual.
Bases estéticas del Modernismo latinoamericano
En el panorama literario francés de la segunda mitad del siglo XIX surgieron dos corrientes que influyeron
decisivamente en los postulados estéticos del Modernismo y de otros movimientos literarios del siglo XX.
Estas corrientes fueron el Parnasianismo y el Simbolismo.
- El Parnasianismo: Fue una corriente que reunió a poetas de tendencias diversas bajo el magisterio de
Théophile Gautier. Los poetas del parnasianismo reaccionaron contra el subjetivismo romántico e instauraron
una poesía de corte objetivo, caracterizado por la perfección formal y la utilización de un léxico escogido. Su
representante principal fue Leconte de Lisle. El Modernismo tomó de éste la noción del “arte por el arte” y el
gusto por lo refinado y por la perfección formal.
- El Simbolismo: según J. Moréas, fue una corriente “enemiga de lo didáctico, de lo declamatorio, de la falsa
sensibilidad, de la descripción objetiva”; en suma; una corriente opuesta al Realismo y al espíritu científico de
moda. De este movimiento, el Modernismo tomó el gusto por la música, gusto que conlleva numerosas
innovaciones métricas y la tendencia a incorporar símbolos, sinestesias y todo tipo de imágenes sensoriales.
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Fecha: 27/01/2021
Características Del Modernismo Latinoamericano

a. Amplia libertad creadora.
b. Sentido aristocrático del arte.
c. Cosmopolitismo: el poeta es el ciudadano del mundo, está por encima de la realidad cotidiana.
d. Actitud abierta hacia todo lo nuevo.
e. Correspondencia de las artes (aproximación de la literatura a la pintura, la música, la escultura).
f. Gusto por los temas exquisitos, pintorescos, decorativos y exóticos. Se constituyen como temas la mitología,
la Grecia antigua, el Oriente, la Edad Media, la ambientación versallesca, la flora y la fauna exóticos,
llamativas.
g. Práctica del impresionismo descriptivo (descripción de las impresiones que provocan las cosas y no las
cosas mismas).
h. Renovación de recursos expresionismo.
i. Renovación del lenguaje poético.
Temas Del Modernismo Latinoamericano

a. La Modernidad: fue el tema esencial del movimiento, la reflexión sobre lo que implica ser moderno. Es
decir, estar a tono con el mundo, con la historia. La palabra modernidad, hizo referencia a la novela
permanente.
b. El Arte: representó el escape de la realidad y la búsqueda del texto literario más puro.
c. La innovación: Consistió en buscar, explorar, andar e inventar nuevos caminos, otras geografías, diferentes
lenguas.
d. La conciencia del lenguaje: los modernistas orientaron sus esfuerzos a trabajar el lenguaje, la forma. Se
trabajó en la versificación, en el rito, en las imágenes audaces.
e. El asombro y misterio: frente a la complejidad que nos muestra la vida: el destino, el azar, la causalidad, el
dolor, el temor, la imaginación; la creación literaria y artística en general, se constituyeron en una forma
adecuada de desentrañar los misterios, de aclarar las dudas.
Géneros Del Modernismo Latinoamericano

a. La poesía. Fue el género más difundido y empleado por los autores modernistas. Un gran número de
poetas y poemas de altísima sensibilidad y belleza se dieron en este movimiento literario.
Como ejemplos cabe mencionar las obras de Rubén Darío, José Martí, Leopoldo Lugones,
José Asunción Silva.
b. El Ensayo. Los hombres de letras desearon hacer una literatura más seria y sólida; buscaron un horizonte
intelectual de mayores proporciones que se abriera a un mundo en expansión. Y la mejor forma de expresarlo
fue mediante el ensayo. Este género se vio enriquecido con la ampliación temática, la poetización del estilo
y la acentuación de tendencias estéticas. Entre los escritores que cultivaron este género, se destacaron el
cubano José Martí; el nicaragüense Rubén Darío y el uruguayo José Enrique Rodó.
c. La Novela. El tipo de novela que tuvo trascendencia durante el Modernismo fue la novela de artista. Un
ejemplo de ello fue, De sobremesa de José Asunción Silva, en la cual el escritor, es decir, el artista es el
objeto central de la trama.
Autores y obras.
Realiza la consulta biográfica de los siguientes autores.
Rubén Darío, José Martí, Manuel Gutiérrez Nájera, Amado Nervo, José Asunción Silva.
Completar la información teórica leyendo y resolviendo lo presentado en la página 116 y 118 del libro.
Después de haber leído, escuchado las explicaciones, realizado las consultas pertinentes estas en capacidad
de realizar las siguientes actividades.
1. Presentar un esquema del contenido del tema. Ejecutado en el aula de clase.
2. Trabajo grupal.
3. Lectura del poema “Canción de Otoño en Primavera· Fragmento Rubén Darío. (Fotocopia).
Se trabajara durante la clase. Individual.
4. Resolver las actividades de aprendizaje de las páginas 117 y 119.

Las actividades aquí enunciadas serán realizadas por los estudiantes que presenten algunas necesidades
educativas especiales y en atención a ellos se tendrán en cuenta los factores cognitivos, emocionales y de
aprendizaje propios de esta población.
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas:
Sociales. Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y
económica de Colombia en el siglo XX y en la actualidad.
 Informática, en la mediación de estrategias, herramientas y recursos digitales como apoyo al proceso
de enseñanza frente al manejo de la información.
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Proyecto Transversal: Seleccionar para leer una de estas obras. Recuerda que es un trabajo de
carácter académico.
El Túnel de Ernesto Sábato. Como agua para chocolate de Laura Esquivel. El amor en los tiempos del
cólera de Gabriel García Márquez, Los Funerales de la mama grande de Gabriel García Márquez, El
Matadero de Esteban Echeverría. Conversación en la catedral o La ciudad y los Perros de Mario Vargas
Llosa.

encuentra video tutorial del
https://youtu.be/pwfdiQMyOmA
desarrollo del tema en canal del
docente:
A continuación, también encuentras un texto que debes analizar y

a partir de él responder las 6 preguntas de selección múltiple; las
cuales deberás entregar junto con el Plan de Clases 9.
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER
OTRO POEMA DE LOS DONES
Gracias quiero dar al /divino laberinto de los
efectos y de las causas/ por la diversidad de las
criaturas que forman este / singular universo,
por la razón, que no cesará / de soñar
con un plano del laberinto, /por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises, /por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve / la divinidad,
por el firme diamante y el / agua suelta,
por el álgebra, palacio de / precisos cristales, por las místicas
monedas de Ángel / Silesio,
por Schopenhauer, que acaso / descifró el universo,
por el fulgor del fuego /que ningún ser humano puede
mirar sin un asombro / antiguo,
por la caoba, el cedro y el / sándalo,
por el pan y la sal, / por la espada y el arpa de
los sajones, / por el mar, que es un
desierto resplandeciente y / una cifra de cosas que no
sabemos y un epitafio de / los vikingos,
por el olor medicinal de / los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede / simular la sabiduría,
por el olvido, que anula o / modifica el pasado,
EVALUACIÓN: por la costumbre, que nos / repite y nos confirma como
un espejo, / por la mañana, que nos
depara la ilusión de un / principio,
por la noche, su tiniebla y / su astronomía,
por el valor y la felicidad /de los otros,
por la patria, sentida en / los jazmines
o en una vieja espada, / por Whitman y Francisco de Asís,
que ya escribieron el / poema,
por el hecho de que el / poema es inagotable
y se confunde con la suma / de las criaturas y no
llegará jamás al último / verso y varía según los
hombres, / por Frances Haslam, que
pidió perdón a sus hijos / por morir tan despacio,
por los minutos que / preceden al sueño,
por el sueño y la muerte, / esos dos tesoros ocultos,
por los íntimos dones que / no enumero,
por la música, misteriosa / forma del tiempo.
Tomado de: Borges, Jorge Luis. (1979). Nueva antología personal.
Club Brugues
1. En la expresión “por el fulgor del fuego que ningún ser
humano puede mirar sin un asombro antiguo”, la palabra
subrayada expresa una relación
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparación entre dos ideas dependientes.
C. de condición entre dos ideas independientes.
D. de unión entre dos ideas dependientes.
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Fecha: 27/01/2021
2. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los

vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios más famosos.
3. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura
universal, lo hace con la intención de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudición.
B. enseñarle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. señalar los autores que hay que leer y conoce
4. Según el sentido global del texto, la preposición “por”, se
usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitución de alguien o de algo.
C. un precio o cuantía.
D. algo en favor de alguien o de algo.
5. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones. C. explicaciones.
B. justificaciones. D. enumeraciones.
6 EN n el texto se tiene la intención de
A. recompensar. B. agradecer.
C. suplicar. D. convencer.
Bak Cely Laura y otros.2019.Activamente lenguaje

BIBLIOGRAFÍA: 9.Santillana.Bogotá
https://www.webcolegios.com/file/d2dfc2.pdf
https://es.slideshare.net/carmenelisa10/el-modernismo-
WEBGRAFÍA: latinoamericano-52991879
https://www.youtube.com/watch?v=7yon8g9vL4k
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA EL 12 DE AGOSTO 2022
ACTIVIDADES:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
SABER SER
establecido de clases y demás actividades

programadas por la institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de
los compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del
aprendizaje autónomo.
Frente a la conceptualización de conceptos,
analizo los aprendizajes y los aplico en la
solución de un problema o situación.
SABER
Participo dando a conocer mis conocimientos

y saberes previos frente al tema de manera
propositiva.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo
con los propósitos explícitos.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Aplico los conocimientos adquiridos en la

solución de talleres y /o demás actividades
propuestas.
SABER HACER

aprendizajes desarrollados a través del plan de
clase propuesto.
Aplico en mi vida diaria los conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos aprendidos
para solucionar los problemas de mi entorno.
SABER CONVIVIR
comunidad educativa (rector, coordinador,

padres, docentes y compañeros)
implementadas.
Asumo con responsabilidad las consecuencias
de mis acciones tanto en mi entorno educativo
como familiar.
Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación
Fecha: 25 – 07 / 22 Fecha:30-07-2022
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA
Resolución de aprobación No.00431 del 22 NOVIEMBRE 2018
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NIT: 824001517 - 1

Modelo pedagógico institucional: Constructivista, crítico-social.
Fecha: 27/01/2021
GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

9° Matemáticas Álgebra 9 III

901, 902, 903, 904, 905 Jorge Isaac Manzano Narváez jorge.manzano@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de situaciones
DBA:
concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.
TEMA: Función cuadrática
TIEMPO DESDE: 01 de agosto de 2022 HASTA: 12 de agosto de 2022

CONCEPTUALIZACIÓN
I. FUNCIÓN CUADRÁTICA
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
EJEMPLO:
Vértice: (1,9)
Eje de simetría: x=1
Convexa: Abre hacia abajo
Puntos de corte en x: (-2,0) y (4,0)
Punto de corte en y: (0,8)
II. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
III. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2 + c
EJEMPLO:
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
IV. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2 + bx + c
EJEMPLO:
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Parte A. Resuelve los ejercicios según la indicación
4) Colócale su respectivo nombre a las características de cada gráfica y llena con sus respectivas
coordenadas
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
5) Relacionar cada gráfica con su respectiva regla de correspondencia y justifique
Parte B. Aplica las operaciones para resolver los problemas según la indicación
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
6) 7)

Se desarrollarán actividades propias para este grupo estudiantil, acordes a su necesidad educativa especial.
Lingüística: enfatizando en la lectura comprensiva de diferentes representaciones del lenguaje
Economía: enfatizando en el cálculo de cuentas de presupuestos, cultivos de productos
Física: enfatizando en el movimiento de objetos lanzados en el aire y sus trayectorias
Link video en YouTube,

donde encuentra video
https://www.youtube.com/watch?v=0pUnHF1FJ2s
tutorial del desarrollo del
tema en canal del docente:
Fecha de encuentro con los

grupos a través de Meet
El estudiante realizará la evaluación una vez haya comprendido la temática

y desarrollado las actividades propuestas.
1. Un grupo de 64 soldados se organiza en filas, de tal manera que el

número de filas que hay es igual al número de soldados que tiene cada fila.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa la cantidad total de
soldados a partir de la cantidad de filas y la cantidad de soldados en cada
fila?
A. 8 + 8
B. 8 × 8
C. 6 + 4
D. 6 × 4
EVALUACIÓN:
2. Un escritor construyó una línea que describe la ubicación de los
escenarios más importantes donde se desarrolla su novela.
¿A cuántos kilómetros del origen se encuentra el Puerto?
A. A 35 kilómetros.
B. A 25 kilómetros.
C. A 20 kilómetros.
D. A 10 kilómetros.
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Fecha: 27/01/2021
3. En la figura, las fichas 1 y 2 son cuadradas.
¿Qué se le debe hacer a la ficha 1 para que sea congruente con la ficha 2?
A. Disminuir 4 cm a cada uno de sus lados.

B. Aumentar 2 cm a cada uno de sus lados.
C. Disminuir 2 cm solamente a dos de sus lados.
D. Aumentar 4 cm solamente a dos de sus lados.
Vamos a aprender Matemáticas 9 – Guía del estudiante.

Editorial SM, S.A., 2017
BIBLIOGRAFÍA:
Vamos a aprender Matemáticas 9 – Guía del docente.
Editorial SM, S.A., 2017
Cápsulas educativas digitales:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_9/M/index.html
Aulas sin fronteras – Grado noveno:
https://asf.gitei.edu.co/grado-9/matem%C3%A1ticas
La función cuadrática:
WEBGRAFÍA: https://www.youtube.com/watch?v=CGm3ZBWimBY
Análisis de funciones cuadráticas:
https://www.youtube.com/watch?v=E6ysFJEIyEc
Gráfico de parábolas:
https://www.youtube.com/watch?v=xRq3feSSfyc
FECHA DE ENTREGA DE
Viernes, 12 de agosto de 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN AÚN NO LO
LOGRADO DEL DOCENTE
PROCESO HE LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de clases
S y demás actividades programadas por la institución.
A Soy responsable y puntual con la entrega de los
B compromisos académicos.
E Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
R autónomo.
S Insisto y persisto cuando me cuesta comprender o realizar
E algo de las actividades planteadas.
R Demuestro interés y compromiso por aprender y participar
en mis clases y actividades programadas.
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Fecha: 27/01/2021
Asumo con responsabilidad y honestidad mis deberes

escolares y extraescolares no incurriendo en el plagio de
talleres y/o demás actividades propuestas.
Hago uso del uniforme escolar para asistir a las clases
teniendo una buena presentación personal.
En caso de no asistir a clases, notifico a través de excusas el
motivo de mi inasistencia, justificando las circunstancias
objetivas que dieron lugar a ella.
Frente a la actividad de conceptos previos, comprendo y
resuelvo la actividad propuesta.
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo los
aprendizajes y los aplico en la solución de un problema o
S
situación.
A
Participo dando a conocer mis conocimientos y saberes
B
previos frente al tema de manera propositiva.
E
R
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con los
propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y dificultades en el
proceso de aprendizaje.
talleres y/o demás actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los aprendizajes
S
de la guía o de otras fuentes.
A
Resuelvo mis actividades aplicando todos los
B
procedimientos y procesos matemáticos explicados.
E
Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los aprendizajes
R
desarrollados a través del plan de clase propuesto.
H
A
técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar los
C
problemas de mi entorno.
E
Sigo las instrucciones como me lo indican para lograr los
R
objetivos propuestos.
Construyo argumentos coherentes para dar solución a
situaciones problemas.
S Establezco adecuadas relaciones y canales de comunicación
A con los demás miembros de la comunidad educativa (rector,
B coordinador, padres, docentes y compañeros).
E Manifiesto actitudes de autocontrol y autorregulación
R frente a las nuevas estrategias implementadas.
C Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
O acciones tanto en mi entorno educativo como familiar.
N Busco la manera más adecuada y respetuosa para
V comunicar mis dudas, opiniones o inconformidades.
I
V
I
R
DESEMPEÑO BAJO 1.0 – 2.9
Revisó Jefe de área: Validó Coordinación

Alcides Paez Soto
Fecha: 28 de julio 2022 Fecha: 29 de julio 2022

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Fecha: 27/01/2021

9° MATEMÁTICAS ESTADISTICA 8 III

9-1, 9-2, . ELIAS ZEDAN elias.zedan@iela.edu.co
9-3, 9-4, 9-5 ALCIDES PAEZ alcides.paez@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar
distintas interpretaciones
Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos

están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que
DBA:
mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
TEMA: Medidas de tendencia central para datos agrupados en intervalos
TIEMPO DESDE: DESDE: 01 DE AGOSTO DE 2022 HASTA: 13 DE AGOSTO DE 2022

Exprese un ejemplo para cada una de las medidas de tendencia central, con situaciones de la vida práctica
CONCEPTUALIZACIÓN
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Las medidas de tendencia central son parámetros estadísticos que informan sobre el centro de la
distribución de la muestra o población estadística.
A veces, tratamos con una gran cantidad de información. Variables que presentan muchos datos y muy
dispares. Datos con muchos decimales, de diferente signo o longitud. En estos casos, siempre es preferible
calcular medidas que nos ofrecen información resumida sobre dicha variable. Por ejemplo, medidas que
nos indiquen cuál es el valor que más se repite.
En primer lugar, las medidas de tendencia central sirven para conocer en qué lugar se ubica el
elemento promedio, o típico del grupo. Imaginemos que queremos saber qué grupo de música es
el favorito de la clase. Para ello, podemos utilizar la moda.
Asimismo, las medidas de tendencia central sirven para comparar, así como para interpretar los
resultados obtenidos con relación a los distintos valores observados. Imaginemos que la nota
media de los alumnos de una clase se sitúa en el 7, mientras hay alumnos que se sitúan en el 3.
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También, las medidas de tendencia central sirven para comparar e interpretar el valor de una
misma variable en distintas ocasiones. Imaginemos que el valor medio de una variable no es
representativa, por lo que podemos complementar con el valor mediano para extraer una imagen
fiel.
Por último, este tipo de medidas sirven para comparar los resultados con otros grupos, atendiendo a estas
mismas medidas de tendencia central. Imaginemos que queremos comparar la calificación media entre las
distintas clases de un colegio. La media nos permite compararlas y saber qué clase saca mejores notas.
A continuación, veamos las principales medidas de tendencia central
Media
La media es el valor promedio de un conjunto de datos numéricos, calculada como la suma del
conjunto de valores dividida entre el número total de valores. A continuación se muestra la fórmula
de la media aritmética:
Mediana
La mediana es un estadístico de posición central que parte la distribución en dos, es decir, deja la
misma cantidad de valores a un lado que a otro. Las fórmulas propuestas no nos darán el valor de
la mediana, lo que nos darán será la posición en la que está dentro del conjunto de datos. Las
fórmulas que indica la posición de la mediana en la serie son las siguientes:
● Cuando el número de observaciones es par:
Mediana = (n+1) / 2 → Media de las posiciones observaciones
● Cuando el número de observaciones es impar:
Mediana = (n+1) / 2 → Valor de la observación
Moda
La moda es el valor que más se repite en una muestra estadística o población. No tiene fórmula en
sí mismo. Lo que habría que realizar es la suma de las repeticiones de cada valor.
Crítica a las medidas de tendencia central

Las medidas de posición central son una ayuda en forma de resumen pero no son categóricas.
Como resumen pueden darnos una información de lo que, en promedio, cabría esperar. Pero no
siempre son precisas.
Para analizar mejor estas medidas, es recomendable combinar las medidas de tendencia central
con medidas de dispersión. Las medidas de dispersión tampoco son infalibles, pero nos ofrecen
información sobre la variabilidad de una determinada variable. Así, supongamos siguiendo el
ejemplo de los salarios, que existen dos empresas A y B. En la empresa A el salario medio es de
3.100 USD, mientras que la empresa B es de 3.100 USD también. Esto podría hacernos caer en
el error de que los salarios son iguales o muy similares. Pero no es necesariamente así.
MEDIA ARITMETICA
Ventajas
* Es la medida de tendencia central más usada.
* El promedio es estable en el muestreo.
* Es sensible acualquier cambio en los datos (puede ser usado como un detector de variaciones
en los datos).
* Se emplea a menudo en cálculos estadísticos posteriores.
* Presenta rigor matemático.
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Fecha: 27/01/2021
* En la gráfica de frecuencia representa el centro de gravedad.

Desventajas
* Es sensible a los valores extremos.
* No es recomendable emplearla en distribuciones muy asimétricas.
* Si se emplean variables discretas o cuasi-cualitativas, la media aritmética puede no pertenecer
al conjunto de valores de la variable.
MEDIANA
Ventajas
* Es estable a los valores extremos
* Es recomendable para distribuciones muy asimétricas
Desventajas
* No representa todo el rigor matemático
* Se emplea solo en variables cuantitativas
MODA
Ventajas
* Es estable a los valores extremos.
* Es recomendable para el tratamiento de variables cualitativas.
Desventajas
* Pueda que no se presente.
* Puede existir más de una moda.
* En distribuciones muy asimétricas suele ser un dato muy poco representativo.
* Carece de rigor matemático.
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Media Aritmética para Datos Agrupados

Para los datos agrupados debemos considerar con un valor REPRESENTATIVO de cada
intervalo que se denomina MARCA DE CLASE y asumir que TODAS las cantidades de la
frecuencia absoluta se ven representadas por ese valor.
La formula para calcular la media aritmética en datos agrupados es la siguiente:
La media se calcula sumando todos los datos y dividiendo entre el total de ellos. Pero para datos
agrupados asumimos que por ejemplo en el primer intervalo esas 5 personas todas tienen 14.5
años… entonces queda más práctico multiplicar 5×14.5 o lo que es lo mismo
14.5+14.5+14.5+14.5+14.5.
Vamos a realizar ese mismo procedimiento para cada intervalo, multiplicar marca de clase (xi) por
frecuencia absoluta (fi) y colocamos el resultado en una nueva columna a la derecha:
El siguiente paso será sumar todos los datos de esa columna porque la fórmula indica que
es una sumatoria con el símbolo Σ. Por lo tanto añadimos una fila con el total
correspondiente:
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Ya tenemos la sumatoria de todas las multiplicaciones entre marca de clase y frecuencia

absoluta. Reemplacemos en nuestra fórmula, recordando que n corresponde al total de
datos (en este caso fueron 50 datos, por lo tanto n = 50)
Eso es todo, sólo debes multiplicar cada marca de clase (xi) por su frecuencia absoluta (fi), luego
sumar todos esos resultados… y por último dividir entre el total de datos.
En este caso ya podemos afirmar que de las 50 personas encuestadas, el promedio de edad es de 40.78
años.
Moda para Datos Agrupados

Nuestro interés es calcular la moda para datos agrupados… debemos utilizar la siguiente
fórmula:
La moda se simboliza como Mo y nuestro primer paso será identificar el intervalo modal.
Es muy sencillo, el intervalo modal corresponde a aquel que posee la frecuencia absoluta
más alta.
Para nuestro ejemplo el modal sería el segundo intervalo ya que tiene frecuencia absoluta
de 11
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Teniendo identificado el intervalo modal, vamos a analizar cada término de la fórmula para
calcular la moda
Li es el límite inferior del intervalo modal, en este caso vale 19.
fi es la frecuencia absoluta del intervalo modal, en este caso vale 11.
fi-1 es la frecuencia absoluta anterior al intervalo modal, en este caso vale 5.
fi+1 es la frecuencia absoluta siguiente al intervalo modal, en este caso vale 8.
A es la amplitud del intervalo modal, en este caso vale 9 porque el intervalo va de 19 a 28

años… es decir hay una distancia de 9 años allí.
Listo, ahora reemplacemos los datos en la fórmula y calculemos la edad

de moda
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Todo parece indicar que para nuestro ejemplo, está de moda tener 25 años.
Mediana para Datos Agrupados
De nuestro ejemplo sabemos que las 50 personas se mueven en un rango de edad que
va desde 10 años el más joven y hasta 73 años el más adulto.
La mediana sería esa edad hasta la cual acumulo el 50% de las personas y después de la
cuál tengo el otro 50%.
Entonces, desde los 10 años hasta la Mediana hay 25 personas…. y desde la Mediana hasta
los 73 años están las otras 25 personas…
La Mediana (Me) la calculamos con la siguiente fórmula:
Li es el límite inferior del intervalo de la mediana.
fi es la frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
Fi-1 es la frecuencia absoluta acumulada anterior al intervalo de la mediana.
N es el número total de datos del ejercicio, en este caso vale 50.
A es la amplitud de los intervalos y en este caso vale 9 años.
Vamos a identificar el intervalo de la mediana para poder obtener los datos que
necesitamos.
La idea es partir mitad y mitad la cantidad de personas en un valor… lo primero es obtener

esa mitad:
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Fecha: 27/01/2021
Vamos a apoyarnos en la columna de frecuencias absolutas acumuladas para descubrir en

cuál intervalo tenemos metida a la persona número 25
En el tercer intervalo teníamos hasta la persona número 24, en cambio en el cuarto

intervalo tenemos a las personas 25, 26, 27, 28 y 29, por lo tanto ese es el que nos sirve
Identificamos datos y reemplazamos en la fórmula:
Esto significa que desde los 10 años hasta los 38.8 años hay 25 personas…. y desde
los 38.8 años hasta los 73 años están las otras 25 personas…
Hallar las medidas de tendencia central (Media aritmética, Mediana y Moda) en cada uno de los
siguientes ejercicios:
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Fecha: 27/01/2021
Ejercicio 1
Puntaje de tiro al blanco en un torneo
63 76 73 75 58 62 68 63 60 65
65 59 64 53 63 60 54 55 56 45
56 62 40 73 46 48 72 41 74 55
55 75 76 55 59 58 42 76 46 39
29 69 51 30 75 28 73 36 44 58
60 46 74 75 40 69 45 72 31 51
32 58 35 49 45 36 53 29 55 36
68 37 56 65 56 55 33 74 28 42
54 65 32 36 51 56 61 39 40 63
45 42 63 55 35 29 49 35 45 46
55 40 28 38 64 44 63 25 28 35
38 35 39 33 23 62 25 68 59 68
62 41 45 59 48 25 59 32 38 29
24 45 23 31 44 53 37 69 35 32
Amplitud 8. Hallar media, mediana y moda
Ejercicio 2

Se desarrollarán actividades propias para este grupo estudiantil, acordes a su necesidad educativa
especial
Aritmética, Lengua castellana y lectura crítica: competencia lingüística, lectura inferencial

encuentra video tutorial del https://youtu.be/PrvKzNngAV0
docente:
Según la fecha establecida por coordinación para cada grado
Según la fecha en acuerdo con el docente y el horario de las

clases para cada grado
EVALUACIÓN: AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER

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Fecha: 27/01/2021
Perdomo Pedraza (2017). vamos a aprender matemáticas 8 libro

BIBLIOGRAFIA:
del estudiante. Bogotá, Colombia: SM Educación
https://lasmatesfaciles.com/2021/05/07/media-mediana-y-moda-para-
datos-agrupados/
WEBGRAFIA:
FECHA DE ENTREGA DE
12 DE AGOSTO DE 2022
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido de
A clases y demás actividades programadas por la
B institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
S los aprendizajes y los aplico en la solución de un
A problema o situación.
B Participo dando a conocer mis conocimientos y
E saberes previos frente al tema de manera
R propositiva.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

S talleres y /o demás actividades propuestas.
A Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
B aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
E Construyo textos coherentes a tendiendo a las
R normas básicas ortográficas y de redacción.
H Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
A aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
C propuesto.
E Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
R técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar
S Establezco adecuadas relaciones y canales de
A comunicación con los demás miembros de la
B comunidad educativa (rector, coordinador, padres,
E docentes y compañeros)
R Manifiesto actitudes de autocontrol y
C autorregulación frente a las nuevas estrategias
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
V acciones tanto en mi entorno educativo como
I familiar.
V
I
R
ESCALA DE VALORACION

Alcides Paez
Fecha: julio 28 de 2022 Fecha: julio 28 de 2022

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Fecha: 27/01/2021
GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

No:
9 Ciencias Naturales Biología 9 III

Jocelyn.beleno@iela.edu.co
901, 902, 903, 904, 905 Jocelyn Beleño Carrillo
903 Víctor Maestre Núñez Victor.maestre@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.
Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica.
Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
DBA: N.A
TEMA: Categorías Taxonómicas
TIEMPO DESDE: 01 de Agosto de 2022 HASTA: 12 de Agosto de 2022

De acuerdo a la imagen, indica qué criterio se pudo utilizar para clasificar a los organismos en esos grupos,
mencionando la (s) característica (s) en común que presentan los organismos que se encuentran en el mismo
rango.
CONCEPTUALIZACIÓN
Lee atentamente los siguientes conceptos
CATEGORÍAS TAXONÓMICAS
En la taxonomía se han creado grupos o categorías que permiten organizar los organismos de forma
jerárquica. Cuando se ubica un organismo en determinada categoría, se usan unos atributos o rasgos que
hacen posible diferenciarlos de otros, pero a la vez, permite agruparlo con otros organismos por la presencia
de aspectos comunes.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Las principales categorías son: especie, género, familia, orden, clase, filo o división, reino y dominio. Cada
una de estas categorías recibe el nombre de Taxón. Los taxones o grupos en que se clasifican los seres vivos
se estructuran en una jerarquía de inclusión, en la que un grupo abarca a otros menores y está, a su vez,
subordinado a uno mayor. En la imagen se presenta las categorías taxonómicas del lobo, desde la categoría
menor hasta la mayor.
Dominio: Es la categoría taxonómica atribuida a cada una de los tres principales grupos o taxones en que
actualmente se considera subdividida la diversidad de los seres
vivos: arqueas (Archaea), bacterias (Bacteria) y eucariontes (Eukarya). Los estudios a nivel molecular
muestran que dentro de los procariontes, las arqueas son tan diferentes de las bacterias como éstas de los
eucariontes.
Reino: Es cada una de las grandes subdivisiones en que se

consideran distribuidos los seres vivos, por razón de sus
caracteres comunes. Los reinos comprenden los organismos
compuestos por células eucariotas. Existen los reinos animal,
vegetal, hongo (fungi) y protista.
Filo: Es una categoría taxonómica situada entre el Reino y

la Clase. En el reino Plantae o vegetal, se emplea el
término división en lugar de filo, siendo ambos términos
equivalentes. En el reino animal se encuentran los filos: Arthropóda
(insectos), Mollusca (caracoles), Porífera (esponjas), Cnidaria
(pólipos), Plathelmintes (gusanos planos), Nemátoda (gusanos
redondos), Anélida (gusanos con anillos), Echinoderma (estrellas
de mar) y Chordata (vertebrados).
Clase: La clase es una categoría taxonómica situada entre el filo o división y el orden. Agrupa el conjunto de
órdenes con características comunes. Por ejemplo, dentro del filo Artrhópoda, se encuentran las siguientes
clases: insectos, arácnidos, crustáceos, miriápodos. Dentro del filo Chordata o vertebrados encontramos las
clases: anfibios, reptiles, aves, mamíferos y peces: agnatos (sin mandíbulas), condritios (cartilaginosos),
osteíctios (óseos).
Orden: Es la categoría taxonómica entre la clase y la familia. Varias familias muy relacionadas constituyen
un orden. Por ejemplo, el orden cetácea incluye mamíferos placentarios adaptados a la vida acuática, con
cuerpo fusiforme y aletas como el delfín y las ballenas; el orden lamniformes incluye especies acuáticas con
dos aletas dorsales sin espinas, una aleta anal y cinco hendiduras branquiales. El orden carnívora incluye a
los mamíferos placentarios carnívoros.
Familia: La familia es la categoría taxonómica más importante luego de las de género y especie. Varios
géneros con características comunes conforman una familia. Ejemplo, la familia Felidae incluye mamíferos
placentarios con cuerpo esbelto, oído agudo, cazadores, con buena vista. Los organismos de la familia
Lamnidae tienen cuerpo hidrodinámico, hocico cónico, dientes triangulares y afilados, son ovovivíparos. La
familia Balaenopteridae se caracteriza porque estos mamíferos acuáticos tienen barba en lugar de dientes,
pliegues en la garganta y región ventral. Otras familias: Bovidae, que incluye las vacas y ovejas; Canidae,
que incluye a los perros y lobos.
Género: Incluye a muchas especies que están emparentadas entre sí. Ejemplo: el género Balaenoptera
incluye organismos como el rorcual común, el gran rorcual (ballena azul) y el rorcual enano. El género
Panthera incluye varios organismos como león, tigre, jaguar. Al género Felis pertenecen el gato doméstico y
el gato de los pantanos. El género Carcharodon solo presenta una especie actual, el tiburón blanco (C.
carcharias); los demás tiburones se extinguieron.
Especie: Una especie es la unidad básica de la clasificación biológica. Se han propuesto diferentes
definiciones de especie, ya que hay ciertas limitaciones para que sea universal. Sin embargo, el concepto
biológico es el más aceptado: La especie es un grupo de organismos capaces de entrecruzarse y de producir
descendencia fértil. Generalmente, si dos especies diferentes se cruzan no tendrán descendencia, en algunos
casos sí tienen descendencia, pero ésta es infértil. Por ejemplo, el asno y el caballo son especies diferentes
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Fecha: 27/01/2021
pero pueden tener descendencia conocida como mula, pero ésta no es fértil, es decir que no puede tener
hijos.
El sistema de nomenclatura binomial se basa en las últimas categorías taxonómicas: género y especie, para
asignar el nombre científico a un organismo. Este nombre se escribe en Latín, cursiva y la inicial del género
en mayúscula, este puede abreviarse colocando la letra inicial del género seguido de un punto y luego la
especie, por ejemplo:
Colibrí: Colibri coruscans o C. coruscans - lobo: Canis lupus o C. lupus - arroz: Oryza sativa - gallina: Gallus
domesticus - maíz: Zea mays - mango: Magnífera indica – ratón: Mus musculus.
Otras categorías taxonómicas

Se considera como categorías subordinadas, las cuales han resultado de la necesidad de pormenorizar la
clasificación de los seres vivos. Estas categorías intermedias se forman añadiendo prefijos a las existentes.
Los prefijos en uso son super-, sub- e infra-. Por ejemplo, subreino, infrafilo o superorden. En algunos casos
el supergénero es sustituido por tribu.
El término subespecie que en base a su nombre, se entiende que está debajo de la especie, pero
frecuentemente se confunde con los términos variedad y raza, debido a su uso habitual a continuación se
aclaran dichos términos:
Subespecie: una subespecie es una categoría taxonómica que hace referencia a cada uno de los grupos
en los que se encuentra una especie. Estos grupos, además de poseer las características propias de la
especie en la que se encuentran, tienen caracteres morfológicos especiales que los hacen diferentes los
unos de los otros. Por ejemplo, hay dos subespecies de tigre: tigre continental (Panthera tigris tigris) y
tigre insular (Panthera tigris sondaica).
Raza: el término “raza” se usa exclusivamente para animales domésticos, motivo por el cual hablamos de
razas de vacas, razas de ovejas o razas de perros, pero no razas de leones, razas de águilas o razas de
ballenas. Las razas implican rasgos físicos visibles. Cada raza tiene un tamaño, figura, color de vello,
forma de extremidades, altura y otros aspectos llamativos, que las diferencian de las demás. Esto es fácil
de ver comparando un perro chihuahua con un perro gran danés que, pese a ser ambos de la misma
especie, tienen rasgos bien diferentes. Pero, por muy diferentes que sean estas razas de perro, de ser
cruzadas, darán descendencia fértil. Todos ellos comparten un mismo perfil genético o filogenia.
Variedad: El término variedad es muy vago, y suele usarse como sinónimo de raza pese a no serlo. Al
igual que sucede con raza, no constituye ninguna categoría taxonómica en zoología, pero sí en
botánica. Si el término “raza” se suele usar mayormente para animales domésticos, la palabra “variedad”
se usa para la fauna salvaje y plantas. Las variedades siempre van a mantener el mismo perfil genético
que su población de referencia. En el caso de la pantera negra. La pantera negra no es una especie ni
subespecie por sí sola, sino que es una variedad del leopardo, solo que presenta melanismo, condición
biológica que hace que tenga un tono de piel excesivamente pigmentado. Panteras y leopardos forman
parte de la especie Panthera pardus. Las panteras y los leopardos son, morfológicamente hablando,
idénticos salvo por el hecho de que las primeras son totalmente negras.
El ganado vacuno Guzolando es un excelente productor de leche y está bien adaptado

al trópico. Este se obtiene de cruzar ganado tipo Guzerat y Holstein. Según lo anterior,
¿cómo se consideran estos tipos de ganado: subespecies, razas o variedades?
Justifica.
FILOGENIA: RELACIÓN ENTRE TAXONOMÍA Y EVOLUCIÓN

La diversidad de especies sobre el planeta se debe al carácter divergente del proceso evolutivo. Al
considerar el proceso evolutivo en los sistemas de clasificación, éstos cambian y se reorganizan para
mostrar las relaciones de parentesco entre los diferentes grupos de seres vivos. La filogenia es la ciencia
que se encarga de descubrir la historia evolutiva de los organismos y la relación entre éstos. Estas
relaciones se representan gráficamente en forma de árboles filogenéticos que representan las relaciones
de parentesco entre diferentes seres vivos.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
En los árboles
filogenéticos cada rama
terminal representa a
una especie o taxón. Las
uniones entre ramas
indican ancestros
comunes. El grado de
parentesco se establece
desde las ramas
superiores a las
inferiores.
La interpretación de un
árbol filogenético es muy
parecida a leer un árbol
genealógico. La raíz del
árbol representa el
ancestro común, y las
puntas de las ramas representan los descendientes de aquellos ancestros. A medida que vas subiendo por
el árbol desde la raíz hasta las puntas de las ramas, estás avanzando en el tiempo. Cada vez que un linaje
se bifurca o se separa, se produce un fenómeno de especiación, que se representa como una nueva rama
dentro del árbol filogenético.
Los cladogramas son otra herramienta utilizada en el estudio de las relaciones entre seres vivos. Se tratan
de un diagrama o esquema ramificado que muestra las relaciones entre un grupo de organismos y permite
visualizar las relaciones filogenéticas entre sí, se basan principalmente en las características morfológicas de
los organismos.
Estos se parecen a un árbol genealógico en que la base del árbol representa un antepasado común para los
organismos o grupos ubicados al final de las ramas. Cuando hay una ramificación en un linaje esta se
representa con una nueva rama. Todos los descendientes de esta nueva rama comparten un mismo ancestro
y están más cercanos entre sí que con los descendientes de otras ramas. Sin embargo, la cantidad de cambio
evolutivo en un grupo de organismos no está representada en un cladograma, ni especifica la distancia
genética o el tiempo evolutivo.
En la imagen anterior se muestra el parentesco entre una bacteria, un hongo, una mariposa, un pez, una
lagartija y un ratón. Junto a la línea del cladograma se notan unos cuadros rojos que indican las características
compartidas. La característica que está más en la base es el de estar formado por célula(s) eucariota(s),
todos los linajes que se derivaron desde este punto, los que conducen a los hongos, las mariposa, los peces,
las lagartijas y los ratones poseen esta característica; la segunda característica señalada en este cladograma
es la presencia de tejidos animales, todas las ramificaciones que hay después de este punto, las que
conducen a las mariposas, los peces, las lagartijas y los ratones, poseen esta nueva característica. También
podemos hacer una lectura de las características que tienen los organismos teniendo en cuenta la información
proporcionada por el cladograma, así pues podemos decir basados en este cladograma que un ratón posee:
células eucariotas, tejidos animales, cráneo, pulmones y pelo.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Basados en el anterior cladograma podemos afirmar también que un ratón está más emparentado con una
lagartija que con un pez ya que el nodo de bifurcación entre los linajes del ratón y la lagartija está más próximo
que el nodo de bifurcación de los linajes que llevan al pez y al ratón.
ACTIVIDAD
1. Responde según la conceptualización:

a. ¿Qué son las categorías taxonómicas? ¿Cuáles son las principales categorías taxonómicas?
b. ¿Qué diferencia hay entre subespecie, raza y variedad?
c. ¿Qué importancia tienen los árboles filogenéticos y los cladogramas en la taxonomía?
2. De acuerdo a los ejemplos dados en la conceptualización, asigna las categorías taxonómicas para los
siguientes organismos:
Categorías Tiburón Lobo Gato Ballena Tigre
taxonómicas
Dominio
Reino
Filo
Clase
Orden
Familia
Género
Especie
3. Según el punto anterior, compara el tiburón con la ballena, y el gato con el tigre. Para cada caso indica qué
categorías taxonómicas tienen en común y menciona las características que permiten agruparlos en las
mismas. Explica las características que los diferencian y que determinan que son individuos diferentes.
4. Teniendo en cuenta la imagen del cladograma, ¿Cuál característica es propia de cada categoría
taxonómica? Menciona los animales que pertenecen a cada categoría.
Compara y responde:
¿Qué características definen al ser humano como la especie Homo sapiens y que permiten diferenciarnos de
otros primates?
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Fecha: 27/01/2021
5. Observa el cladograma, menciona las características que presenta cada organismo y explica cuál
organismo se encuentra evolutivamente más alejado de los demás (menos emparentado).
6. Construye un cladograma con la información de los siguientes animales.
- León: Tiene pelo, glándulas mamarias, garras retráctiles, da a luz crías vivas.
- Oso pardo: Las hembras dan a luz crías vivas. Tienen pelo y son mamíferos.
- Ornitorrinco: Su piel está cubierta de pelo, son mamíferos y a la vez son ovíparos.
- Gato: Tiene pelo, garras retráctiles, glándulas mamarias, capacidad de ronronear y dan a luz crías vivas.

Las actividades encaminadas a la formación de estudiantes que presentan alguna necesidad educativa
especial se harán llegar al estudiante una vez se identifique la necesidad en particular.
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas
con el área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los
conceptos dados.

https://drive.google.com/file/d/1AvWgo30wVXKF1jQBgKq4ctMXXmy6w1NK/vie
donde encuentra el
w?usp=sharing
video tutorial:
Durante la segunda semana de trabajo de este plan de clases.
1. Una especie es la unidad básica de la clasificación biológica. Se han
propuesto diferentes definiciones de especie, ya que hay ciertas limitaciones
para que sea universal. Sin embargo, el concepto biológico es el más aceptado.
Según la definición biológica si dos organismos de la misma especie se cruzan
se obtendrá:
a) Una nueva especie
b) No podrán tener descendencia
EVALUACIÓN: c) Un híbrido
d) Descendencia fértil
2. Los árboles filogenéticos se usan para el estudio del proceso evolutivo, cada
rama terminal representa a una especie o taxón. Aquellas ramas que se
representan hasta el borde superior se corresponden con taxones no
extinguidos. Las uniones entre ramas indican ancestros comunes. La raíz del
árbol y las puntas de las ramas representan respectivamente:
a) La especiación y los descendientes de la nueva especie
b) El ancestro común y los descendientes de aquellos ancestros.
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Fecha: 27/01/2021
c) La distancia evolutiva entre las especies de cada rama

d) Los descendientes y un ancestro común
Responde las preguntas 3-5 según la imagen
3. Según el cladograma se puede afirmar que la especie más emparentada

con el caballo es
a) La vaca
b) El koala
c) La vaca y venado por igual
d) La trucha
4. La característica Nº 2 es:
a) Glándulas mamarias
b) Mandíbula formada por un solo hueso
c) Pelo
d) Todas las anteriores
5. Son organismos con 4 "estómagos":

a) Vaca y venado
b) Caballo y vaca
c) Cocodrilo, Koala y caballo
d) Solo el cocodrilo
Ciencias para pensar. Editorial Norma 2012.

BIBLIOGRAFIA:
Nuevas Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2010.
https://portalacademico.cch.unam.mx/biologia2/caracteristicas-generales-
dominios-y-reinos/categorias-taxonomicas
WEBGRAFIA: https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/icbi/LI_SistBioAnimal/Irene_Mayer/CG2
007Conceptos.pdf
https://psicologiaymente.com/miscelanea/subespecie
FECHA DE ENTREGA
12 de Agosto de 2022
DE ACTIVIDADES:
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y
conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar
con una X en la casilla que corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes
categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario
A establecido de clases y demás actividades
B programadas por la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de
R los compromisos académicos.
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Fecha: 27/01/2021
S Reconozco mi rol y la importancia del

E aprendizaje autónomo.
R
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos
B y saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
S propuestas.
A
B
E
R
H
A
C
clase propuesto.
E
R Aplico en mi vida diaria los conocimientos
B comunidad educativa (rector, coordinador,
E padres, docentes y compañeros)
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias
V de mis acciones tanto en mi entorno educativo
I como familiar.
V
I
R
Fecha: 30 DE JULIO DE 2022 Fecha: 30 DE JULIO DE 2022

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

No:
9 Ciencias Naturales Entorno Físico 9 III

Jocelyn.beleno@iela.edu.co
901, 902, 903, 904, 905 Jocelyn Beleño Carrillo
ESTÁNDAR
Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede

DBA:
describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.
Entorno físico: Movimiento
TEMA:
TIEMPO DESDE: 01 Agosto de 2022 HASTA: 12 de Agosto de 2022

Lee la situación de movimiento y responde:
▪ Un estudiante parte de su casa al colegio saliendo a las 6:15am. Si el colegio se encuentra a 18 Km de
su casa y el niño llega a las 6:45am, ¿cuál fue la rapidez del niño? ¿podrías expresar la rapidez en m/s?
CONCEPTUALIZACIÓN
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)

Para entender de qué se trata este tipo de movimiento, definimos cada palabra:
• Movimiento: Un cuerpo tiene movimiento si cambia de posición a través del tiempo.
• Rectilíneo: Un movimiento tiene una trayectoria rectilínea si se mueve a lo largo de una línea recta.
• Uniforme: Se refiere a que el cuerpo que se mueve avanza, o retrocede, la misma distancia en cada
unidad de tiempo. También se puede decir que se refiere a que el cuerpo que se mueve lo hace con
velocidad constante.
Por lo tanto, el MRU describe el movimiento que tiene un cuerpo que se desplaza a través de una línea recta
con velocidad constante. Esto implica que el espacio recorrido es igual al desplazamiento y en tiempos iguales
se recorren distancias iguales. Por ejemplo, un automóvil que se mueve en una carretera, en un solo sentido,
sin cambiar su velocidad presentará un MRU si cumple con lo siguiente:
- Que efectivamente se mueva en línea recta, esto significa que el conductor no debe mover el volante
por motivo alguno.
- Que el camino por donde se mueve el automóvil sea perfectamente plano y recto.
- Que el conductor no frena ni acelera más que lo justo para contrarrestar el efecto del roce.
Ecuaciones del MRU
Clara y Juan caminan a razón de 1,2 m/s y 0,9 m/s,

respectivamente. ¿Qué distancia los separará luego de
20s si parten del mismo punto en el mismo sentido? y,
¿si parten en sentidos contrarios?
Utiliza la ecuación necesaria.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Gráficas distancia vs tiempo
Se observa que la curva graficada es una línea recta.

Esto nos lleva a concluir que las variables d y t son
directamente proporcionales. Y si es así, entonces hay
una razón entre ellas, esa razón la encontramos a
través del cálculo de la pendiente de la recta.
Por lo tanto, se puede concluir que la pendiente en el

gráfico d v/s t representa la rapidez del objeto que se
mueve.
Con este tipo de gráfica se puede interpolar y extrapolar como se explica a continuación:
Interpolación: Nos permite conocer información referida a las variables graficadas. Por ejemplo, si deseamos
conocer la posición que tiene el objeto al instante ti. Ubicamos el instante ti en el eje del tiempo (siempre el
eje del tiempo va en el eje horizontal) y trazamos una línea perpendicular, a ese eje, en dirección a la curva
graficada. A partir de la curva trazamos otra línea, perpendicular al eje de las posiciones y el lugar en donde
se interceptan es la posición di que tiene el objeto en el instante ti.
Extrapolación: Nos permite conocer información sobre las variables del gráfico. Pero ahora el rango no es
el que determina la curva, es decir en un instante anterior a ta o posterior a tb. Ahora se supone que el objeto
venía moviéndose, o continúa moviéndose, de la misma forma en que lo hizo en el tramo entre ta y tb. Para
ello, se extiende la curva y se procede como la interpolación. Supongamos, por ejemplo que se quiere conocer
la posición del objeto en el instante te, siguiendo el procedimiento ya señalado, la posición será de.
Pero, si en vez de avanzar el móvil retrocede, en la gráfica la pendiente

resultará negativa. Entonces, cuando un objeto se mueve devolviéndose o
retrocediendo, respecto a un observador, tendrá rapidez o velocidad, negativa.
Si está detenido, aquí la pendiente será nula, esto significa que el objeto
permanece en la misma posición a través del tiempo.
Gráfica velocidad vs tiempo

Cuando un objeto describe un movimiento uniforme, su velocidad es constante, por lo cual la gráfica v-t es
un segmento de recta horizontal como se muestra en la siguiente grafica
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado es un tipo de movimiento frecuente en la naturaleza. Una

bola que rueda por un plano inclinado o una piedra que cae en el vacío desde lo alto de un edificio son cuerpos
que se mueven ganando velocidad con el tiempo de un modo aproximadamente uniforme; es decir, con una
aceleración constante. Este es el significado del movimiento uniformemente acelerado, el cual “en tiempos
iguales, adquiere iguales incrementos de rapidez”. En este tipo de movimiento sobre la partícula u objeto
actúa una fuerza que puede ser externa o interna.
En este movimiento la velocidad es variable, nunca permanece constante; lo que sí es constante es la

aceleración. Entenderemos como aceleración: la variación de la velocidad con respecto al tiempo. Pudiendo
ser este cambio en la magnitud (rapidez), en la dirección o en ambos. Las variables que entran en juego (con
sus respectivas unidades de medida) al estudiar este tipo de movimiento son: Velocidad inicial V0 (m/s),
Velocidad final Vf (m/s) Aceleración a (m/s2) Tiempo t (s) Distancia d (m).
Fíjate en la tabla de la derecha, en ella se puede observar que la velocidad

varía de manera uniforme: aumenta diez unidades cada segundo. La
aceleración mide, precisamente, la tasa de variación de la velocidad, o lo que
es lo mismo, la rapidez con que varía la velocidad. En el ejemplo propuesto la
velocidad aumenta 10 m/s cada segundo. El valor de la aceleración para este
caso será de 10 m/s2. Podemos calcular la aceleración de la forma siguiente:
Para el ejemplo anterior se puede calcular la aceleración de la siguiente manera:

• Para t = 0,00 (momento en el que se empieza a contar el tiempo) la velocidad es nula, y en el instante t =
1,00 s la velocidad vale 10,00 m/s, luego:
Podemos hacer el cálculo entre los instantes t = 2,00 s y t = 8,00 s. En este caso:
Si repetimos el cálculo para dos instantes cualesquiera obtendremos el mismo

valor. La aceleración es constante y vale 10 m/s2, lo que significa que la velocidad
aumenta diez unidades (10 m/s) cada segundo.
Gráficas MRUA
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
ACTIVIDAD ENTORNO FÍSICO
1. Responde según la conceptualización:

a. ¿Qué caracteriza al movimiento rectilíneo?
b. ¿Qué es la aceleración?
c. ¿Qué pasa con la velocidad en el MRU y en el MRUA?
d. ¿Qué significa que un auto tenga una aceleración de 20m/s2?
Resuelve los siguiente ejercicios
2. Un automóvil sale desde La Paz en dirección este hasta Codazzi a razón de 90Km/h. Si la distancia entre
ambos municipios es de 334Km, determine el tiempo que tardará en realizar el viaje.
3. Una estudiante camina en promedio a 1,20 m/s y sale de su casa a las 5:50 am que queda a una distancia
de su colegio de 1000 m, si la estudiante entra a clases a las 6:00 am, ¿alcanzará llegar a tiempo?
4. Gabriel patea una pelota y esta alcanza una rapidez de 40m/s con movimiento rectilíneo uniforme. ¿Qué
distancia recorrerá a los 12s?
5. Dos vehículos salen a la misma hora 7:00 am, cada uno desde una ciudad distinta (Valledupar -
Barranquilla), las cuales están separadas en línea recta a una distancia de 450 Km. Si el vehículo que sale
de Valledupar hacia Barranquilla a una velocidad de 50Km/h y el otro vehículo sale de Barranquilla a
Valledupar a 100 Km/h ¿A qué distancia de Valledupar se cruzan los vehículos y cuánto tiempo después de
haber salido? Barranquilla
Valledupar
6. En dirección hacia el sur, un tren viaja inicialmente a 16m/s; si recibe una aceleración constante de 2 m/s2.
¿Qué tan lejos llegará al cabo de 20 s? ¿Cuál será su velocidad final en el mismo tiempo?
7. Un coche va a una velocidad de 30km/h y acelera a 1,5m/s2. Entonces, ¿cuál será la velocidad que lleva a
los 5 segundos y qué distancia habrá recorrido en ese tiempo?
8. Calcular la aceleración en m/s2 que se aplica para que un móvil que se desplaza en línea recta a 90km/h
reduzca su velocidad a 50km/h en 25 segundos.
9. Un tren de pasajeros en reposo comienza su trayecto en línea recta con una aceleración constante de 1,5
m/s2. Calcular la velocidad en Km/h que alcanza el tren a los 3 minutos.
10. Un ciclista en reposo comienza a pedalear hasta alcanzar los 4,6 m/s en 6 minutos. Calcular la aceleración
y la distancia total en kilómetros que recorre si continua acelerando 18 minutos más.

Las actividades encaminadas a la formación de estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial se
harán llegar al estudiante una vez se identifique la necesidad en particular.
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas con el
área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los conceptos dados.
Además se relaciona con matemáticas al aplicar fórmulas o ecuaciones, y se construyen o interpretan gráficas
cartesianas.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

https://drive.google.com/file/d/1AvWgo30wVXKF1jQBgKq4ctMXXmy6w1NK/view?usp=
donde encuentra el video
sharing
tutorial:
Durante la segunda semana de trabajo de este plan de clases.

1. La gráfica aceleración contra velocidad para el movimiento rectilíneo de un
carro que parte del reposo es la siguiente, donde t1 es el tiempo que tarda el
carro desde arrancar hasta llegar a una velocidad Vo y t2 es el tiempo que tarda
en pasar de Vo a 2Vo. De la gráfica puede concluirse que:
2. Un docente presenta a sus estudiantes la siguiente gráfica
Al analizar las etapas 2 y 5 un estudiante afirma de manera correcta que en

estas el cuerpo
A. presenta un movimiento uniforme.
B. tiene un movimiento uniforme acelerado.
EVALUACIÓN: C. está desacelerando.
D. se encuentra en reposo.
3. Si al finalizar la etapa 6 el cuerpo pasa a ser un movimiento uniformemente

acelerado, la gráfica que se obtendría a partir de este momento sería:
4. Una práctica de laboratorio de Física para un grupo de estudiantes lleva como

título “Verificación de las características del movimiento uniformemente
acelerado”. Una de las posibles conclusiones que se debe reportar en el informe
de la práctica es:
A. “El cuerpo tiene un movimiento uniformemente acelerado porque recorre
distancias iguales en intervalos de tiempo iguales”.
B. “El cuerpo tiene un movimiento uniformemente acelerado porque recorre
distancias diferentes en intervalos de tiempo iguales”.
C. “Al aumentar la masa de un cuerpo, aumenta su velocidad”.
D. “La variación de la energía cinética del cuerpo entre dos puntos es nulo”.
Ciencias para pensar. Editorial Norma 2012.

BIBLIOGRAFIA: Hipertexto Física II. Editorial Santillana 2010.
WEBGRAFIA: https://www.fisicalab.com/apartado/mru
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Fecha: 27/01/2021
https://es.khanacademy.org/science/fisica-pe-pre-u/x4594717deeb98bd3:cinematica-
de-una-particula-en-una-y-dos-dimensiones/x4594717deeb98bd3:movimiento-
rectilineo-uniforme-mru/a/movimiento-rectilneo-uniforme
https://www.fisicalab.com/apartado/mrua
FECHA DE ENTREGA DE
22 de Julio de 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido
A de clases y demás actividades programadas por
B la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos y
B saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
S propuestas.
A
B
E
R
H
A
C
clase propuesto.
E
R Aplico en mi vida diaria los conocimientos
B comunidad educativa (rector, coordinador,
E padres, docentes y compañeros)
O implementadas.
N Asumo con responsabilidad las consecuencias
V de mis acciones tanto en mi entorno educativo
I como familiar.
V
I
R
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

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Fecha: 27/01/2021

9 CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 9 III

901 A 905 MARTHA HERNÁNDEZ martha.hernandez@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX
(Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial.)
Describe el desarrollo histórico de las guerras mundiales y las consecuencias sociales que
DBA:
estos enfrentamientos provocaron para la humanidad.
TEMA: GRANDES CONFLICTOS MUNDIALES SIGLO XX – PARTE 2
TIEMPO DESDE: 1 DE AGOSTO DE 2022 HASTA: 12 DE AGOSTO DE 2022

Responde a los siguientes interrogantes:

1. Explica qué es una nación.
2. ¿Qué es el sentimiento nacionalista? ¿Por qué es importante el sentimiento nacionalista?
3. ¿Por qué las personas sienten que pertenecen a un determinado territorio?
4. ¿Por qué las naciones entran en conflicto?
5. ¿Qué efectos tiene una guerra para la sociedad?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro e identifica los aspectos comunes que se presentan en los
acontecimientos.
CARACTERISTICAS PRIMERA GUERRA REVOLUCION RUSA

MUNDIAL
Se desarrolló durante los
años…
Se originó por …
El enfrentamiento se dio
entre…
Sus consecuencias fueron…
Aspectos comunes
CONCEPTUALIZACIÓN
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Finalizada la Primera Guerra Mundial, el mundo queda enmarcado dentro de un periodo de posguerra, que
se encuentra caracterizado por el surgimiento de nuevas ideas políticas en Europa como el Nazismo y el
Fascismo, mientras en Latinoamérica se desarrollan los movimientos populistas.
En cuanto a lo económico, este periodo refleja las secuelas de la depresión de 1929, que trae inestabilidad
financiera a la gran mayoría de los países del mundo.
En el ámbito político
Con la culminación de la guerra se esperaba la consolidación de la democracia, pero no ocurrió así. La crisis
fue un factor constante en la dinámica europea, solo algunos Estados continuaron con sistemas democráticos
parlamentarios, en otros aparecieron dictaduras como es el caso de España, Portugal, Bulgaria y Grecia.
La demarcación de las fronteras que se propuso en el Tratado de Versalles, desconoció los nacionalismos,
situación que llevó a confrontaciones por la demarcación de nuevas fronteras, a la predicación de un
nacionalismo más apasionado, a declarar la supremacía de algunas nacionalidades llevando al racismo y a
la intolerancia social.
Surgieron nuevos estados en Europa Central, como resultado de la disolución del imperio austrohúngaro:
Checoslovaquia, Yugoslavia, Austria y Hungría, los dos primeros hoy desintegrados por las pugnas
nacionalistas que se dieron en su interior.
Crisis económica
Antes de la Primera Guerra, la industria europea se encargaba de proveer el resto de mundo con las materias
primas provenientes del resto del mundo. Con la guerra, la industria cambió significativamente, puesto que
todos los esfuerzos se encaminaron en la producción de armamento.
Cuando finalizó la guerra, Europa necesitó de materias primas y alimentos para reactivar su industria y lo que
encontró es que otros países en este tiempo, se habían fortalecido económicamente y controlaban los
mercados que antes eran europeos, e incluso producían artículos que compraba a los europeos. Las nuevas
potencias económicas eran Estados Unidos y Japón.
Aunque muchos fueron los esfuerzos, las economías europeas no lograron mantener los márgenes de
producción y esta terminó en la crisis de 1929. La parálisis de la industria europea rápidamente se tradujo en
el despido de los trabajadores, las protestas y las huelgas de los campesinos y los trabajadores y las medidas
de emergencia como el nacionalismo económico.
Nación y nacionalismo
Durante el siglo XIX se desarrollaron dos corrientes ideológicas que permitieron grandes cambios en la vida
política de Europa y que alimentaron el nacionalismo: el liberalismo y el romanticismo.
Para el liberalismo, la nación era el conjunto de ciudadanos que estaban regidos por la soberanía colectiva,
lo cual les permitía ser un Estado, ya que cada ciudadano podía identificarse con este.
Para el romanticismo, la nación era el espíritu del pueblo, que se expresaba en la lengua, el arte, las
tradiciones y que llevaba a los pueblos a conocer la historia que le daba carácter a su pueblo.
La organización territorial para Europa, propuesta en el congreso de Viena en 1815, dejó en los pueblos un
sentimiento de inconformismos que se manifestó en una oleada revolucionaria que estimuló el sentimiento
nacional. Producto de estas revoluciones y ligados al liberalismo se constituyen dos importantes Estados:
Bélgica que se independizó de Holanda y Grecia, quien se liberó de los turcos.
Durante la postguerra Europa enfrentó problemas de productividad y desempleo.Mientras que la unificación

de Alemania e Italia se relaciona con el romanticismo.
Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial

La Segunda Guerra Mundial se desarrolló entre 1939 y 1945. Comenzó después de que Alemania invadió
Polonia el 12 de septiembre de 1939. Dos días después, Inglaterra y Francia declaraba la guerra a Hitler y al
nazismo, pues el Imperio británico tenía un pacto de amistad con Polonia, y los franceses veían venir la
amenaza a sus fronteras.
En este conflicto participaron un gran número de naciones que se agruparon en dos bandos.
Países del Eje: Alemania, Italia, Japón
Aliados: Gran Bretaña, Unión Soviética, Francia, Estados Unidos
Las naciones del Eje habían salido perjudicadas del tratado de Versalles, pues habían tenido que ceder
territorios, los tres tenían sistemas de gobiernos totalitarios.
Alemania, por ejemplo, había acrecentado su nacionalismo y buscaba reparar la pérdida de territorios y el
pago de indemnizaciones.
Las naciones Aliadas, en cambio, no tenían intereses tan sólidos como los del Eje, pero
Compartían su preocupación por el peligro que representaba la expansión del comunismo desde la Unión
Soviética.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Los alemanes, bajo la conducción de Hitler, pretendían constituir el tercer Reich. Para esto, se aliaron con
Italia y Japón. Italia invadió Grecia y envió sus fuerzas a Etiopía, Libia y Somalia (en África) para enfrentarse
al ejército inglés. El objetivo era apoderarse del importante canal de Suez, que comunicaba el Oriente con el
mar Mediterráneo, y por el cual transitaban los buques petroleros que venían de los países del Medio Oriente.
Mientras tanto, Japón había construido un imperio con gran parte del territorio de China, la
Indochina –hoy Vietnam, Laos y Camboya–, Tailandia, Birmania, Indonesia, Filipinas, Hong Kong y muchas
islas del Océano Pacífico. A finales de 1941, Japón bombardeó la base militar Pearl Harbor de los Estados
Unidos, en Hawái y con ello involucró directamente en el conflicto a este país.
Cuatro días después Alemania e Italia declararon la guerra a los estadounidenses.

Entre 1943 y 1944 la Unión Soviética se hizo cargo de la ofensiva aliada por tierra y los estadounidenses de
la ofensiva aérea. En estos años, la ventaja que había obtenido Alemania en el terreno militar comenzó a
disminuir.
Los soviéticos liberaron su territorio y hacían retroceder a los alemanes con grandes pérdidas, pues en esta
zona Hitler había desplegado un mayor número de fuerzas.
El 25 de agosto de 1944 París, la capital de Francia, fue liberada. A partir de ese momento los avances aliados
fueron venciendo a los alemanes por el Occidente y por el Oriente. Alemania fue bombardeada y su capital
sitiada hasta que el 8 de mayo de 1945 se rindió. Su máximo dirigente, Adolfo Hitler, se había suicidado. El
10 de agosto de 1945 Japón se rindió, y la guerra concluyó con una amenaza mayor: el uso de la energía
atómica con fines destructivos.
No hay forma de medir el impacto que tuvo en la sociedad tanta muerte y destrucción, provocada por la acción
de los propios hombres, pero la humanidad quedó marcada profundamente. La desconfianza entre las
naciones y el temor a una guerra más mortífera y que podía terminar con la existencia del planeta mismo,
sentó las nuevas bases de la relación entre los hombres.
La tecnología, los costos humanos y materiales de la guerra

La Segunda Guerra Mundial provocó grandes pérdidas para la humanidad, tanto en vidas de civiles y militares
como en bienes materiales y culturales.
La guerra requirió de enormes recursos económicos que se destinaron al armamento y al mantenimiento de
las tropas, entre otros. Esto produjo una economía basada en la industria bélica y orientó el uso de la ciencia
y la tecnología hacia el perfeccionamiento de los sistemas de defensa y ataque.
Durante la guerra se desarrollaron cohetes lanzados desde tierra y se perfeccionaron los
Motores de propulsión de los aviones; la electrónica, utilizada desde fines de la Primera Guerra Mundial, tuvo
un gran impulso en las radiocomunicaciones; la intensa investigación que se producía en estos tiempos
favoreció la elaboración de las primeras calculadoras electrónicas. El desarrollo del radar se aceleró desde
el inicio de la guerra y fue un instrumento característico de las innovaciones de esta época.
Otros inventos mejorados en tiempos de guerra fueron el automóvil, el avión, el submarino, la telegrafía sin
cables y el teléfono.
Los avances en la ciencia fueron encaminados a producir armas para la guerra cada vez más letales, por
ejemplo, en esta guerra se utilizaron armas nucleares.
Teniendo en cuenta los avances propuestos por Albert Einstein se lograron construir las bombas nucleares
utilizadas en Hiroshima y Nagasaki en 1945 que ocasionaron grandes pérdidas humanas.
Desde la Segunda Guerra Mundial la ciencia y la tecnología no ha cesado de producir e investigar sobre las
armas nucleares, la técnica avanza en función de la muerte y la destrucción, las armas cada vez más
mortales, no van dirigidas a los ejércitos, sino que es la población civil la más vulnerada.
Se ha calculado que las pérdidas humanas llegaron a unos 40 millones de seres, de los cuales 20 millones
fueron soviéticos, 5 millones polacos, 4.5 millones alemanes, 1.5 millones japoneses y un millón yugoslavos.
Esto da una idea de cuáles países fueron los más afectados en términos materiales y del tipo de guerra que
se estaba librando: el genocidio.
Las grandes masacres que se desencadenaron sólo se conocieron al finalizar la guerra; entre ellas está,
además de lo que ya se ha dicho, el exterminio de los judíos en los campos de concentración alemanes.
Los campos de concentración

El campo de concentración se refiere a lugares destinados para confinar a las personas, usualmente en
condiciones que atentan contra su libertad, su dignidad y su salud física y mental, sin cumplir con las normas
establecidas internacionalmente sobre el arresto o la encarcelación.
Los primeros campos de concentración fueron creados en 1933 después de que Hitler fuera nombrado como
canciller.
Los arrestos fueron realizados con la intención de contener a posibles opositores políticos.
Algunos de los primeros campos fueron: Oranienburg, Dachau, Munich y Lichtenburg, que luego fueron
destruidos y reemplazados por otros de mayor capacidad.
Los campos de concentración eran dirigidos por agentes de la SS o guardia élite del Estado, quienes sometían
a castigos crueles o trabajo duro a quienes no mataban abiertamente.
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Estos campos fueron creados con un propósito claro: el exterminio en masa de la comunidad judía, mediante
los fusilamientos, la cámara de gas o los hornos crematorios, técnicas que se fueron perfeccionando en la
medida que los campos se llenaba con los presos que llegaban de todas partes de Alemania y Polonia.
El campo de concentración de Auwchwitz, en Polonia, funcionaba con cuatro cámaras de gas, que podían
exterminar hasta ocho mil judíos cada día.
Consecuencia de la guerra
Terminada la confrontación así quedó el panorama mundial:
• Millones de muertos, heridos o damnificados.
• Las economías de los países europeos y de Japón quedaron empobrecidas y sus ciudades destruidas.
• Europa perdió su poder frente a las colonias, de tal manera que se dio inicio a algunos procesos de
liberación.
• La diferencia entre el modelo democrático y el socialista volvieron a surgir creando en la dinámica mundial
una nueva tensión de confrontación.
El papel de Estados Unidos

La crisis económica en la que estuvieron sumidos los países europeos fue favorable para la economía
estadounidense, pues su territorio no fue escenario de la guerra; además, un aparato productivo nunca se
detuvo.
Esta estabilidad económica les permitió prestar dinero a algunas naciones europeas para reconstruir las
ciudades y la industria que habían sido destruidas por la guerra.
La política proteccionista de Estados Unidos tomó algunas medidas favorables para su economía, como
aumentar los impuestos a las importaciones y restringir la llegada de inmigrantes extranjeros. Esta política
permitió fortalecer la industria estadounidense, la cual colocó en el mercado mundial productos que
favorecieron la expansión de empresas como la Goodyear o la Ford.
Otra industria de grandes dimensiones fue la industria cinematográfica, que comenzó a mostrar a través de
sus películas el “estilo de vida americano”, el cual creó mitos, héroes e ideales que se fueron popularizando
rápidamente. La sociedad ideal presentada en las películas no era ni parecida a la real. Los conflictos
laborales entre trabajadores y empresarios por las condiciones de explotación, o entre ciudadanos blancos y
negros fruto de la discriminación agudizaban las relaciones sociales pues el Ku Klux Klan había resurgido.
Durante los diez años posteriores a la guerra se vivió un periodo de prosperidad que colocó a Estados Unidos
como una potencia. La bolsa de Nueva York mantuvo un alto índice de valores por la inversión extranjera,
pero después la economía norteamericana también entro en crisis.
Realiza una lectura silenciosa de los temas: Estados unidos y la crisis de 1929, El ascenso del socialismo
alemán, Segunda Guerra mundial y guerra fría, desarrolla las siguientes actividades:
1. Elabora un esquema en el que se relacionen los efectos de la primera guerra mundial con la época de la
Depresión y sus efectos sobre la economía en occidente. Utiliza la información de la página 150.
2. Desarrolla las actividades 1 y 2 de la página 151 del texto guía, siguiendo las indicaciones allí señaladas.
3. Define el sistema de relaciones internacionales posterior a la segunda Guerra mundial, en especial a partir
de 1947, utiliza el esquema y mapa de la página 152 del texto guía.
4. Desarrolla la actividad 4 de la página 152.

Según diagnóstico y necesidades de la población caracterizada.
El presente plan articula las áreas de Lengua castellana y lectura crítica, en el análisis y comprensión
de textos, en la argumentación y participación en discusiones académicas.
Con el área de Artística en la lectura de imágenes, con ética y valores en el análisis de consecuencias
en términos humanitarios para el mundo. La matemática se hace presente en el rigor lógico de las
apreciaciones así como en la secuencia cronológica de los hechos estudiados.

donde encuentra video
https://youtu.be/V8LoMMVCTI0
tutorial del desarrollo del
tema en canal del
docente:
EVALUACIÓN:
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¿Por qué la Segunda Guerra Mundial se puede interpretar como

producto de las transformaciones sociales, políticas y económicas que
se gestaron con la Primera Guerra Mundial?
Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información:
1. Teniendo en cuenta la información, se puede plantear que la noción de

fascismo es incompatible con la de democracia porque
A. el fascismo se propone el bien colectivo y la libertad de los individuos

desde la autoridad.
B. la democracia no puede garantizar el desarrollo autónomo del individuo
C el fascismo es un movimiento incluyente porque se enfoca en lo humano y
espiritual.
D el fascismo es un régimen totalitario que suprime las libertades individuales
2. De la información se puede inferir que, para el autor, el fascismo se funda

en una concepción del Estado como
A. una organización social que surge del acuerdo voluntario de los seres
humanos
B. La síntesis de todos los valores en un determinado territorio
C. El garante de todos los derechos y libertades de los individuos de una
nación.
D. un organismo social con funciones estrictamente gubernamentales.
Responda las preguntas 3 a 5 de acuerdo con la siguiente información
3. De acuerdo con el esquema, es posible inferir que la situación de Alemania

después de la primera guerra mundial sirve como aliciente para que
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A. Italia consolide una alianza con los alemanes en torno a intereses políticos
B. Se formen dos tipos de alianzas (eje y aliados) con fines disuasivos
C. Alemania se consolide como régimen totalitario con pretensiones
expansionista
D. El fascismo italiano y el nazismo alemán firmen el denominado “pacto de
Acero”
4. Del esquema se puede deducir que la alianza conformada por Alemania,

Italia, Japón, entre otros, tuvo un papel
A. protagónico ofensivo (desde sus pretensiones expansionistas) en la guerra

B. Neutral, antes, durante y después de la segunda guerra mundial
C. pacificador en el contexto de las tensiones surgidas en el período de
entreguerras.
D. determinante para la culminación de la segunda guerra mundial
5. Teniendo en cuenta las disensiones que muestra el esquema y que

llevarían a la Segunda Guerra Mundial, en la cual se enfrentarían las dos
alianzas, es posible decir que en la actualidad las principales naciones que se
vieron involucradas en la contienda
A. han impuesto, en algunos casos, sus políticas a naciones otrora adversas

B. mantienen sus pretensiones expansionistas sobre territorio europeo
C. mantienen un sistema de alianzas políticas y militares como las de la
época
D. se han consolidado como naciones con sistemas políticos y económicos
estables.
Prepárate para el Saber, grado 9°

Secundaria Activa - MEN
BIBLIOGRAFIA: Los caminos del saber, Edit. Santillana.
Secuencias, Edit. Libros y libros S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=cbco1zH4zDU
WEBGRAFIA: https://www.youtube.com/watch?v=OqNf_GmsERg
FECHA DE ENTREGA DE
12 DE AGOSTO DE 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

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Fecha: 27/01/2021

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
Revisó Jefe de área: Yamile Romero Validó Coordinación
Fecha: 26 de julio de 2022 Fecha:30-07-2022

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No:
9° CIENCIAS SOCIALES CATEDRA DE LA PAZ 9 III

901 a 905 ALVARO FRÍAS GÁMEZ alvaro.frias@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y
las consecuencias negativas para la sociedad.
Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos,
DBA: económicos y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han
adquirido en los últimos años.
TEMA: DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.
TIEMPO DESDE: 1 AGOSTO DE 2022 HASTA: 12 DE AGOSTO DE 2022.

La discriminación ataca el corazón mismo de lo que significa ser humano. Discriminar es dañar los derechos
de alguien simplemente por ser quien es o por creer en lo que cree. La discriminación es nociva y perpetúa
la desigualdad.
¿Conoces los mecanismos y leyes utilizadas para combatir la discriminación?
¿Cuáles derechos son mayormente vulnerados?
CONCEPTUALIZACIÓN
La Declaración Universal de los Derechos
Humanos (DUDH) es un documento
adoptado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III),
el 10 de diciembre de 1948 en París, que
recoge en sus 30 artículos los derechos
humanos considerados básicos. Debido a la
falta de consenso internacional que existía en
ese momento sobre la obligatoriedad de
proteger y respetar los derechos humanos, el
documento no logró ser formalizado como
un tratado internacional, obligatorio para
los Estados firmantes, y se limitó a una declaración, que fuera tomada como un ideal orientativo para la
humanidad.
¿CONOCES TUS DERECHOS?

El objetivo último de esta declaración de la ONU fue la promoción y la protección de los derechos
humanos con un único fin: conseguir libertad, justicia y paz para todos los seres humanos.
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
2. Todas las personas somos iguales sea cual sea nuestro origen, etnia, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o cualquier otra condición.
3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a su seguridad personal.
4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre […].
5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

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6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica: es decir,
ser tenido en cuenta por las leyes nacionales e internacionales.
7. Todos somos iguales ante la ley y tenemos, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.
8. Todos tenemos igual derecho a protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra
toda provocación a tal discriminación.
9. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.
10. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
11. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por
un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen
de cualquier acusación contra ella en materia penal.
12. Toda persona acusada de delito tiene

derecho a la presunción de su inocencia.
13. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias

en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a
su reputación. […]
14. Toda persona tiene derecho a circular

libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
15. En caso de persecución, toda persona tiene

derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en
cualquier país.
16. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
17. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos
de etnicidad, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.
18. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
19. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
20. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión.
21. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
Y también al derecho a participar en política directamente o mediante representantes (22), a seguridad social,
y a la satisfacción de sus derechos económicos, sociales y culturales indispensables (23), al trabajo y a la
libre elección de este (24), así como al descanso y al tiempo libre (25).
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26. Toda persona tiene derecho a un nivel

de vida adecuado […].
27. Toda persona tiene derecho a tomar

parte libremente en la vida cultural de la
comunidad […].
28. Toda persona tiene derecho a que se

establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración se
hagan plenamente efectivos.
29. Toda persona tiene deberes respecto

a la comunidad, puesto que sólo en ella
puede desarrollar libre y plenamente su
personalidad.
30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión
de cualquiera de los derechos y libertades proclamados.
1. Qué se conoce como la declaración universal de los derechos humanos? ¿Cuándo y dónde fue adoptado?
2. Lea y copie cada uno de los derechos consignados en la declaración universal.
3. Califique de 1 a 10 cada derecho. Teniendo presente que la mayor calificación será para aquellos que son
más violados y la menor para aquellos que respetan y cumplen.
4. Escriba a continuación los derechos en los que contribuye a que se practiquen.
5. Cuáles cree usted que son las razones para que hoy en el mundo se respeten tan poco los derechos?
6. En un octavo de cartulina elabore una cartelera sobre este tema. Recuerde que lleva imagen y poco texto.

Según diagnóstico y necesidades de la población caracterizada.
El presente plan es articulador de las distintas áreas del plan de estudio, ya que apunta a la formación en
competencias ciudadanas, lo cual hace necesario la transversalidad.
Desde las competencias lingüísticas indispensables para manejar una comunicación asertiva, hasta el área de
educación física, en el cual hay espacios de integración e interrelación de los estudiantes, donde debe primar
los conocimientos de las normas establecidas.
Participar en Olimpiadas matemáticas, por ejemplo, requiere de la capacidad para ganar o perder y para
dominar sus emociones, lo cual se trabaja en el área de ética y valores, además de otras áreas.
Conocer los recursos con los que cuenta la institución, por ejemplo la huerta comunitaria, valorarla, respetarla
y/o trabajar en ella, requiere de conocimientos en Ciencias Naturales.
Las Ciencias Sociales siempre apadrinará esta asignatura, porque es una rama importantísima para alcanzar
los objetivos de ella.
Link video en YouTube, donde encuentra video

tutorial del desarrollo del tema en canal del https://youtu.be/xWZACa7vo9M
docente:
Fecha de encuentro con los grupos a través de
Meet
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER.
Pregunta # 1
Con el propósito de ahorrar gastos, el director de un
hospital despidió a varios médicos y enfermeras, y
redujo los salarios de los que quedaron. Esta situación
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molestó a varios médicos y enfermeras del hospital,

quienes anunciaron que iban a protestar por esta
decisión. Al día siguiente, el grupo de médicos y
enfermeras que estaban en desacuerdo marchó por las
vías principales de la ciudad de forma no violenta.
¿Esta acción es una forma de protesta legal?
A. Sí, porque el grupo de médicos y enfermeras tiene
el derecho a realizar acciones pacíficas que
demuestren su inconformidad con la medida.
B. Sí, porque el grupo de médicos y enfermeras tiene
derecho a realizar todo tipo de acciones hasta lograr
que las directivas hagan lo que ellos quieren.
C. No, porque el grupo de médicos y enfermeras no
tiene derecho a manifestar su inconformidad frente a
las directivas.
D. No, porque el grupo de médicos y enfermeras no
EVALUACION tiene derecho a interrumpir el tráfico de la ciudad ni a
protestar fuera de su lugar de trabajo.
Pregunta # 2:
Como consecuencia del cambio climático y la fuerte
sequía que azota a varias regiones del país,
poblaciones como las que habitan en La Guajira se han
visto afectadas fuertemente. Niños y adultos de
regiones marginadas del departamento han
comenzado a padecer de deshidratación y
desnutrición. Para aliviar esta situación, se desarrolló
una campaña para donar alimentos y bebidas a las
comunidades afectadas. Así, en varias ciudades, se
recogieron grandes cantidades de bolsas de agua,
alimentos empaquetados y latas de conserva, para
entregarlos a distintas comunidades guajiras.
¿Qué efecto NO deseado puede tener la campaña
desarrollada?
A. Que el Estado comprenda la necesidad de prever
crisis como estas y de estar preparado para afrontarlas.
B. Que disminuya el número de personas y
comunidades enfermas como consecuencia de la
sequía.
C. Que la población del país sienta que es su deber
ayudar a sus compatriotas en momentos de crisis.
D. Que aumente la cantidad de plásticos y demás
productos no biodegradables en las zonas aledañas en
donde habitan las comunidades.
Pregunta # 3
En un colegio, los estudiantes de 11. ° están
incumpliendo las normas del uso de la cancha de fútbol
que se establecieron al inicio del año. Aunque se había
acordado que todos los grados usarían de forma
equitativa la cancha en los descansos, lo cierto es que
los estudiantes de 11.° se han adueñado del lugar. Una
estudiante de 9.° está inconforme con esta situación y
quiere que los estudiantes de 11.° cumplan con los
acuerdos pactados al inicio del año. De acuerdo con el
funcionamiento del Gobierno Escolar,
¿a cuál de las siguientes instancias debe dirigirse la
estudiante para exponer la situación?
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A. Al personero estudiantil.
B. Al Consejo Académico.
C. Al Consejo Estudiantil.
D. Al representante de los profesores.
Pregunta # 4:
En un colegio se aplican sanciones disciplinarias a los
niños indígenas que no portan el uniforme como lo
señalan las normas y se visten con algunas prendas
propias de su cultura. Con estas sanciones, las
directivas buscan que los niños se adapten a las
costumbres de la mayoría de los estudiantes. Ante esta
situación, el Gobierno decide exigirle al colegio que
quite la norma y permita que los niños indígenas
asistan a clases con las prendas que ellos prefieran. De
acuerdo con la Constitución Política de Colombia, ¿cuál
de las siguientes razones explica la decisión del
Gobierno?
A. El deber de proteger la diversidad étnica y cultural
en todo el país.
B. El deber de proteger el acceso a la educación de
todos los ciudadanos.
C. El deber de garantizar la existencia de una misma
cultura en todo el país.
D. El deber exclusivo de los indígenas para exigir y
proteger sus derechos.
Pregunta # 5:
Seattle, el jefe de un grupo indígena, recibe del
presidente de Estados Unidos la propuesta de
comprarle una tierra, que sería utilizada por agricultores
estadounidenses. Seattle responde con la siguiente
carta: “Somos parte de la tierra y, así mismo, ella es
parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras
hermanas; el venado, el caballo, la gran águila; estos
son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los
húmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y del
hombre, todos pertenecemos a la misma familia. Los
ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed, y
alimentan a nuestros hijos… ¿Qué sería del hombre sin
los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre
también moriría de una gran soledad en el espíritu;
porque lo que les sucede a los animales también le
sucede al hombre. Todo va enlazado”. Tomado de:
Seattle (1992). Esta tierra es sagrada. Bogotá, Ed.
Arango.
¿Qué intención parece tener el jefe indígena al enviarle
esta carta al presidente de Estados Unidos?
A. Reprenderlo por el trato que los estadounidenses les
han dado a ellos, a los animales y a la naturaleza.
B. Explicarle el valor que tienen la tierra y los animales
para ellos, y lo importante que es su cuidado y
protección.
C. Hacerle comprender que las familias de su tribu son
muy numerosas porque son parientes de la naturaleza.
D. Enseñarle cómo se debe cuidar la tierra para evitar
que la especie humana termine por extinguirse.
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Fecha: 27/01/2021
BIBLIOGRAFÍA Estándares básicos de competencias ciudadanas

Preguntas analizadas de Competencias ciudadanas
Cartilla de Cátedra de la Paz, editorial Santillana.
WEBGRAFIA https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-
of-human-rights
FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES 12 DE AGOSTO DE 2022
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y
conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que
corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2
–en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
AÚN NO DEL DOCENTE
LOGRADO LO HE Álvaro Frías 08- 01
PROCESO
LOGRADO -22
Cumplo puntualmente con el horario
establecido de clases y demás
SABER SER
actividades programadas por la

institución.
Soy responsable y puntual con la
entrega de los compromisos
académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del
Frente a la actividad de conceptos
previos, comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la conceptualización de
conceptos, analizo los aprendizajes y
los aplico en la solución de un problema
o situación.
SABER
Participo dando a conocer mis

conocimientos y saberes previos frente
al tema de manera propositiva.
Distingo la información relevante de un
texto.
Organizo y sintetizo la información de
acuerdo con los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos
y dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en
la solución de talleres y /o demás
actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en
cuenta los aprendizajes de la guía o de
SABER HACER
otras fuentes.
Construyo textos coherentes a
tendiendo a las normas básicas
ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en
cuenta los aprendizajes desarrollados a
través del plan de clase propuesto.
Aplico en mi vida diaria los
conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos aprendidos para
solucionar los problemas de mi entorno.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Establezco adecuadas relaciones y

canales de comunicación con los demás
SABER CONVIVIR
miembros de la comunidad educativa

(rector, coordinador, padres, docentes y
compañeros)
autorregulación frente a las nuevas
estrategias implementadas.
Asumo con responsabilidad las
consecuencias de mis acciones tanto en
mi entorno educativo como familiar.
LA VALORACIÓN DE MI PROCESO ES (AUTOEVALUACIÓN): ______________
(Es preciso que usted se califique según el desempeño que ha tenido).
Revisó Jefe de área: Yamile Romero Validó Coordinación
Fecha: 26 de julio de 2022 Fecha:30-07-2022

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Fecha: 27/01/2021
•GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE PERIODO:

CLASE No:
9 IDIOMA INGLES 9 III
EXTRANJERO
CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES
901- 902- 903- 904- 905 Katy Quiroz kathy.quiroz@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre
temas personales o de mi vida diaria. sobre temas personales o de mi vida diaria
Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés

DBA: general en una conversación
Vocabulary ( kitchen)
TEMA:
Irregular verbs, simple past
TIEMPO DESDE: 1 de agosto de 2022 HASTA: 12 de agosto de 2022
1. Write the names of the kitchen objects of the corresponding pictures.
CONCEPTUALIZACIÓN
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Fecha: 27/01/2021
a cooking appliance for frying or

Barbecue grilling food outdoors
baking tray a metal tray that slides into an oven,
on which food can be cooked or
heated up -
blender an appliance for turning soft foods
into a smooth liquid -
casserole dish a large dish with a lid for cooking
stew-like dishes in an oven
chopping board a flat piece of wood or plastic for
cutting or chopping food on.
cooking pot any deep round container for
cooking such as a stockpot in which
soups and stews are cooked
food processor a machine that can chop, mix, blend
or liquefy food
frying pan a shallow pan with a long handle for
frying foods
oven an enclosed cooking space with a
door and temperature controls
refrigerator an appliance in which food and
drinks are kept cool or frozen -
sink a basin with taps and running water
that's fixed into a wall or bench
stove a cooking appliance with several
electric elements or gas burners
the dishes all the items that need washing after
a meal has been prepared and
eaten
wok a bowl-shaped metal frying pan
from Asia
Types of Food
Beverages / Drinkssoda coffee water tea wine beer juice
Dairy milk cheese butter cream yogurt quarkhalf and half
Dessert cake cookieschocolateice-creambrownies pie creams
Fruit apple orange banana grapes pineapple kiwi lemon
Grains / Starches wheat rye cereal toast bread roll potato
Meat / Fish beef chickenpork salmon trout lamb buffalo
Vegetables beanslettuce carrots broccoli cauliflowerpeas egg plan
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Fecha: 27/01/2021
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Fecha: 27/01/2021
1. Part 2 ICFES
1. an appliance for turning soft foods into a smooth liquid. A. dishes

2. a cooking appliance with several electric elements or gas burners. B. blender
3. an appliance in which food and drinks are kept cool or frozen. C. oven
4. all the items that need washing after a meal has been prepared and eaten. D. Stove
5. an enclosed cooking space with a door and temperature controls. E.Refrigerator
2. Make the past simple:

1. She _________________ (bring) some chocolates to the party.
2. I _________________ (hear) a new song on the radio.
3. I _________________ (read) three books last week
4. They _________________ (speak) French to the waitress.
5. He _________________ (understand) during the class, but now he doesn't understand.
6. I _________________ (forget) to buy some milk.
7. She _________________ (have) a baby in June.
8. I _________________ (give) my mother a CD for Christmas.
9. At the age of 23, she _________________ (become) a doctor.
10. I _________________ (know) the answer yesterday.
11. You _________________ (lose) your keys last week.
12. They _________________ (swim) 500m.
13. He _________________ (tell) me that he lived in Toronto.
14. We _________________ (lend) John £200.
15. She _________________ (drink) too much coffee yesterday.
16. The children _________________ (sleep) in the car.
17. He _________________ (keep) his promise.
18. I _________________ (choose) the steak for dinner.
19. The film _________________ (begin) late.
20. We _________________ (fly) to Sydney.
21. They _________________ (drive) to Beijing.
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Fecha: 27/01/2021
22. He _________________ (teach) English at the University.

23. I _________________ (send) you an e-mail earlier.
24. We _________________ (leave) the house at 7 a.m..
25. He _________________ (feel) terrible after eating the prawns.
3. Anexo, food activity.

4. Speaking exercise
Practice 20 irregular verbs of the list given above and prepare for an oral exam of the three
forms of those verbs.

Las actividades aquí enunciadas serán realizadas por los estudiantes que presenten algunas
necesidades educativas especiales y en atención a ellos se tendrán en cuenta los factores
cognitivos, emocionales y de aprendizaje propios de esta población.
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas: Lectura
crítica, sociales.
https://youtu.be/ELFNpuNxcrU
https://youtu.be/06QQdc2lR_0
encuentra video tutorial del
docente:
Fecha de encuentro con los Horario presencial de acuerdo con el

grupos a través de Meet dado en la institución
Escrita de manera presencial
La profesora estará trabajando con el libro de

pruebas saber dados en la institución para los
estudiantes de noveno grado.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
DBA, English, Guia 34(ESTANDARES), Pruebas

BIBLIOGRAFÍA: Icfes, English book 9th grade.
WEBGRAFÍA: ISL Collective

FECHA DE ENTREGA DE
HASTA AGOSTO 12 de 2022
ACTIVIDADES:
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de
símbolos y conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel
individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se
le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –
logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
PROCESO LOGRADO
Cumplo puntualmente
con el horario
establecido de clases y
demás actividades
programadas por la
SABER SER
institución.
Soy responsable y
puntual con la entrega
de los compromisos
académicos.
Reconozco mi rol y la
importancia del
Frente a la actividad de
conceptos previos,
comprendo y resuelvo
la actividad propuesta
Frente a la
conceptualización de
conceptos, analizo los
SABER
aprendizajes y los
aplico en la solución de
un problema o
situación.
Participo dando a
conocer mis
conocimientos y
saberes previos frente
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
al tema de manera
propositiva.
Distingo la información
relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la
información de acuerdo
con los propósitos
explícitos.
Identifico mis
conocimientos
adquiridos y dificultades
en el proceso de
aprendizaje.
I can talk about my past
actions
I use the past tense in
SABER HACER
the affirmative, negative

and interrogative way.
I can read and
understand a text.
I am able to learn and
use the irregular verbs.
I can identify kitchen
and food vocabulary.
Establezco adecuadas
relaciones y canales de
comunicación con los
demás miembros de la
comunidad educativa
(rector, coordinador,
SABER CONVIVIR
padres, docentes y
compañeros)
Manifiesto actitudes de
autocontrol y
autorregulación frente a
las nuevas estrategias
implementadas.
Asumo con
responsabilidad las
consecuencias de mis
acciones tanto en mi
entorno educativo como
familiar.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Revisó Jefe de área: Leidys Barrios Validó
Coordinació
n
Fecha: Julio 28 2022 Fecha: 29 / 07 / 2022

Revisó Jefe de área: Leidys Bibiana Validó Coordinación

Barrios A.
Fecha: Julio 28 2022 Fecha:
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Food for thoughts

The students must complete the following chart and then talk about it with their classmates.
Categories Answers
1. I'd have this for a midnight snack.
2. I'd eat this for my frst meal after returning home from a year
abroad.
3. It's really delicious, but it isn't very good for your health.
4. This is a bit of an acquired taste.
5. I'd like to eat this on a picnic.
6. My parents made me eat this when I was a child.
7. I loved this when I was a child, but I wouldn't eat it now.
8. It smells really good.
9. It's a bit too spicy for me.
10. It's very fatty but tastes delicious.
11. It tastes disgusting.
12. This is my favourite dish.
13. The first thing I ever cooked.
14. It's good to eat in the summer when it's hot.
15. It's good to eat in the winter when it's cold.
16. It takes ages to make but is well worth the wait.

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

9° Idioma Extranjero Culture 8 III

901 - 902 Katy Quiroz Kathy.quiroz@iela.edu.co
903 Jose Cerra Jose.cerra@iela.edu.co
904 - 905 Leidys Bibiana Barrios Avila leidys.barrios@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis
intereses.
Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno
académico.
DBA:
Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una
conversación.
Our Beautiful country, Colombia!
Facts
TEMA: Regions of Colombia
Most Important Colombian Celebrations
Typical Dances and Dishes
TIEMPO DESDE: 1 AGOSTO 2022 HASTA: 2 SEPTIEMBRE 2022
Answer these questions.
What are the Regions of Colombia?
What is your favorite typical food?
Do you like dancing Vallenato?
CONCEPTUALIZACIÓN
WEEK 1
Where is Colombia located?
To the north, it borders Panama and the Caribbean Sea, Peru and Ecuador to the south, Venezuela and Brazil to
the east, and its entire west coast meets the Pacific Ocean. It has an immensely privileged placement, not just
because it’s the only country in South America with coasts on two oceans, but also because being right in the
middle of the continent allows it to easily connect with all countries in the Americas.
What’s the capital of Colombia?
Bogota is the capital of and largest city in Colombia. It’s located in the heart of one of the six natural regions – the
Andean Region – which runs across the middle of the country from southwest to northeast. Bogota lies on a high
plateau in the Andes mountains known as the Bogota savanna, at an altitude of over 2,600 meters above sea
level.
This capital city is a meeting point of history, entertainment, local and international gastronomy, culture and
business. It’s also a melting pot where people from all over the country come together, making it hugely diverse
and multicultural. Bogota hosts the central offices of the Colombian government, as well as important universities
and cultural centres such as theatres, libraries and museums.
What is the population of Colombia?
The current population of Colombia is over 51 million people based on the latest report by the United Nations
Economic Commission for Latin America and the Caribbean (UNECLAC). This is equals around 0.65% of the total
world population. The life expectancy in Colombia is 77 years for both men and women, and the median age is
31.
WEEK 2
What time zone is Colombia in?
The entirety of Colombia lies within a single time zone, five hours behind Greenwich Mean Time (UTC-5). Due to
its proximity to the Equator, there are no daylight savings or time changes during the year. Colombia shares the
same time zone as Peru, Ecuador, Panama, Jamaica, Cuba and some cities of the eastern United States and
Canada.
What is the climate of Colombia?
Colombia is one of the 13 countries that lie on the Equator. Thanks to this, Colombia has no seasons and doesn’t
experience any extreme climate changes during the year. However, the country does have the privilege of enjoying
a wide variety of climates thanks to its mountainous terrain. In Colombia it’s possible to go from summer-like
temperatures to winter-like ones in little over an hour.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Colombia’s climates can be categorized as follows:
Warm: defined by high temperatures, regular rainfall, and humidity. The annual average always stays well over
24°C. Some of the products grown in this climate are cocoa, cotton, pineapple, and banana.
Mild: it changes the most throughout the year but remains within a very comfortable range. The average annual
temperature is 20°C. Some of the products grown here are coffee, cereals, avocado, and flowers.
Cold: limited to high altitudes across the Andean mountain range, the annual average is around 14°C. Some of
the products grown here are carrots, blackberries, curuba, potatoes and onions.
Moor: these are the highest habitable areas right before the snowy peaks, and are mostly rainy and extremely
cold. The annual average is well below 10 °C.
WEEK 3
Famous cities in Colombia
Bogota, the capital of Colombia and its economic centre, where you will find many sites of great historical
importance, as well as the best restaurants and nightlife in the country.
Cartagena welcomes visitors with its walled city, balconies, and flower-filled courtyards. This Colombian Caribbean
gem offers beautiful beaches, a vibrant nightlife, boutiques and tourist shops.
Medellin, Colombia’s second-largest city, dubbed “the City of Eternal Spring” as well as “the Flower Capital” thanks
to its pleasant climate and because of its famous Flower Festival, the city’s largest cultural event of the year.
Santa Marta, located on the Caribbean coast, offers great beaches and access to the famous lost city of the
Tayrona and Sierra Nevada de Santa Marta national parks.
Barranquilla has one of the most important ports in the country and is also the stage of the Carnival of Barranquilla,
a world heritage event that brings together music, joy and traditions.
Cali is Colombia’s third-largest city and known as the World Capital of Salsa, here you can enjoy a vibrant nightlife
dancing in the Salsotecas or at traditional events such as the Cali Fair.
Natural regions of Colombia
Because of its natural structure, Colombia can be divided into six very distinct natural regions. These consist of
the Andean Region, covering the three branches of the Andes mountains found in Colombia; the Caribbean
Region, covering the area adjacent to the Caribbean Sea; the Pacific Region adjacent to the Pacific Ocean; the
Orinoquía Region, part of the Llanos plains mainly in the Orinoco river basin along the border with Venezuela; the
Amazon Region, part of the Amazon rainforest; and finally the Insular Region, comprising the islands in both the
Atlantic and Pacific Oceans. Colombia is located in South America.
Our beautiful country: Let´s know it!
Week 1:
1. Bring the next materials: foamy, cardboards, glue, scissors, markers, a picture of a map of Colombia.
2. Choose a Natural region of Colombia.
3. Bring a map of region which you chose.
4. Follow the instructions in class.
Week 2:
1. Bring information and pictures about your region: Location, principal cities, population, climate.
2. Bring scissors, cardboards, glue, markers.
3. Follow the instructions in class.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Week 3
1. Bring information and pictures about your region: food, dances, music, famous people from region
you chose.
2. Bring scissors, cardboards, glue, markers, color pencils
3. Follow the instructions in class

Se flexibilizará los criterios de evaluación y se empleará el instrumento adecuado a la necesidad individual de los
estudiantes, se tendrá en cuenta los saberes previos y participación del estudiante en el desarrollo de la clase.
Se trabaja de formar transversal con Ciencias Sociales y con Castellano a través de la comprensión de lectura
literal.

encuentra video tutorial del desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=xzy4umDtA88

Horario de Presencialidad
través de Meet
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (1- 5) y las

palabras de la columna de la derecha
(A - H).
¿Cuál palabra (A-H) concuerda con la descripción de cada frase
de la izquierda (1 - 5)?
EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFIA:
https://www.colombia.co/en/colombia-
WEBGRAFIA:
country/environment/geography/colombia-location-and-time-zone/
https://en.wikipedia.org/wiki/Natural_regions_of_Colombia
FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES: SEPTIEMBRE 2 2022
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN AÚN NO LO HE
LOGRADO DOCENTE
PROCESO LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
I understand the Structure of ICFES
I Identify the capitals of United Kingdom
I Understand the reading comprehension
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
La valoración de mi proceso es: _________
Revisó Jefe de área: Leidys Barrios Validó
Coordinación
Fecha: Julio 28 2022 Fecha: 29 / 07 / 2022

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

9 Educación Artística Artes plásticas 9 III

901 -905 ILIANA OLIVELLA ROMERO Iliana.olivella@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Conocer e identificar el significado de la coreografía en nuestra sociedad
DBA: NO APLICA
TEMA: COREOGRAFIA DE LA DANZA (CUMBIA
TIEMPO DESDE: 29 de JULIO DE 2022 HASTA: 12 DE AGOSTO DE 2022

Al respecto, Miras (1999:47) señala: el alumno construye personalmente un significado (o lo reconstruye

desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha podido construir previamente.
Justamente, gracias a esta base, es posible continuar aprendiendo, continuar construyendo nuevos
significados.
(Este momento se puede realizar mediante cualquier dinámica sencilla, dependiendo la edad del grupo que
se esté manejando)
¿Qué significa la danza de la cumbia?

¿Cuáles son las características únicas del baile de la cumbia??
¿Qué sabes acerca de la historia de la cumbia?
Que te gustaría aprender de la temática presentada
CONCEPTUALIZACIÓN
La Cumbia (Ritual-Amorosa
HISTORIA-La cumbia es una de las expresiones culturales más representativas de Colombia ante el mundo
es un ritmo y una danza folclórica característica de la región caribe colombiana que refleja la riqueza rítmica
y cultural del país. Origen de la cumbia colombiana, nació a raíz de la hibridación cultural entre los indígenas,
los afros
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
La Cumbia (Ritual-Amorosa)
HISTORIA-La cumbia es una de las expresiones culturales más representativas de Colombia ante el mundo
es un ritmo y una danza folclórica característica de la región caribe colombiana que refleja la riqueza rítmica
y cultural del país. Origen de la cumbia colombiana, nació a raíz de la hibridación cultural entre los indígenas,
los afros
descendientes y los hispanos en la época de la colonia española (siglo XXVII). Por lo que, es una fusión de
tres vertientes culturales, donde los instrumentos musicales, los sensuales bailes y el característico vestuario
convergen. Etimología de la palabra CUMBIA, Se cree que viene del vocablo africano cumbé, que significa
celebración, festejo o jolgorio. Además, dicha palabra está registrada en el Diccionario de la Real Academia
Española como “Baile de Negros”. En definitiva, es un baile lleno de sabrosura, representa la personalidad
nata de los colombianos. A partir de la década de 1940, la cumbia comercial o moderna se expandió desde
Colombia al resto de América Latina, tras lo cual se popularizó en todo el continente siguiendo distintas
adaptaciones comerciales.
CARACTERÍSTICAS ÚNICAS DEL BAILE DE LA CUMBIA

Una de las peculiaridades del baile es que la mujer juega con su falda y alza con una de sus manos un velón
encendido que derrama parafina (antiguamente usaban mechones) para iluminar y defenderse del cortejo del
hombre. Por el contrario, los hombres llevan siempre un sombrero vueltiao con el que se juega a apagar los
velones, es un ademán del jale y afloje. Por lo general, es un lujo que los bailarines den a sus parejas dos o
tres velas.
INSTRUMENTOS MUSICALES DE LA CUMBIA COLOMBIANA
La cumbia mezcla diferentes instrumentos musicales colombianos y otros originarios de África, como:
• La gaita, una especie de flauta de 80 centímetros creada por los indígenas kogui. Puede ser hembra,
macho o corta.
• El guache, una variación de la maraca que acompaña las improvisaciones comandadas por el tambor.
Usualmente fabricada de guadua o bambú, y lleno de semillas.
• Las maracas tradicionales y el maracon.
• Los tambores, originarios africano y uno indígena, son esenciales para marcar el ritmo. Los tambores
utilizados son el tambor llamador, tambora alegre y la tambora o bombo, el más grande.
TRAJE TÍPICO DE LA CUMBIA TRADICIONAL COLOMBIANA
Para bailar la cumbia colombiana, el traje típico de la mujer consiste en el uso falda amplia, también conocida
como “pollera”, decorada con apliques y cintas y con un bolero en la parte inferior. Las blusas suelen tener
los hombros destapados y las mangas abultadas. El hombre viste pantalón y
camisa blanca, un sombrero ‘vueltiao’ típico de la región y una pañoleta roja a la cual coloquialmente se le
llama ‘rabo e gallo’.
Teniendo en cuenta como base la clase vista, donde se observa los pases
básicos, a partir de eso van a construir una coreografía en el orden que usted
vea conveniente en la danza de la cumbia.
Para el desarrollo y la comprensión adecuada de la temática sugerida y su respectiva evaluación, son
tenidos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

LENGUA CASTELLANA: Compresión y valoración de la ilustración y la creación artística, Sensibilidad
y apreciación estética.
EDUCACIÒN FISICA: Desarrollo de habilidades y Destreza en los movimientos Rítmicos corporales.
SOCIALES: Contribuye al desarrollo de habilidades, actitudes, hábitos en la

encuentra video tutorial del desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=19aGRKIbsr0

través de Meet
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
. Para el diseño de la evaluación, tenga en cuenta lo que se

pretende con el Modelo pedagógico de la Institución.
1.- El baile representa un evento:
A.-Contemporáneo
B.-griego
C.-Histórico en la región
D.-Sitios de reuniones.
2.-L a cumbia es una expresión de las expresiones culturales

más representativa de:
A.-Venezuela
B.- Colombia
C.-Europa
D.- griega
3.-Los elementos fundamentales de la cumbia son:
A.-Amplitud, generosidad
B.-Publicidad, generación, virtud
C.-Armonía, lugar, espacio
D.-Ritmo, movimiento, técnica, coordinación
EVALUACIÓN:
4.-Una de la característica de la danza la cumbia es:
A.-La mujer juega con su falda y le coquetea al hombre

B.-El uso total del sombrero
C.-Es un lujo de llevar velas
D.-Ninguna de las anteriores.
5.- El baile de la cumbia nació de la hibridación de:
A.-De Europa, Francia y griegos

B.-De los Indígenas, españoles y africanos.
C.-Con la llegada de los españoles y italianos
D.-Ninguna de las anteriores.
6.- Los Instrumentos Musicales de la cumbia colombiana son:
A.-El guache y el tambor

B.- Las maracas tradicionales y el macaron
C.- tambor llamador, tambora alegre y la tambora o bombo, el
más grande
D.- Todas las anteriores.
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA:
FECHA DE ENTREGA DE
12 DE AGOSTO 2022
ACTIVIDADES:
lo he logrado.
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
VALORACIÓN
PROCESO
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.

APROBADA SEGÚN RESOLUCION No. 00431 22 de noviembre de 2018.
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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021

9° Ética y Educación Religiosa. Ética y Educación Religiosa 9 III

9°01 a 9°04 CARLOS B. APONTE carlos.aponte@iela.edu.co
9°05 ALVARO FRÍAS GAMEZ alvaro.frias@iela.edu.co
ESTÁNDAR
Edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo cristiano, vinculado con el bienestar común, la
ética- moral y comprometido con su realización personal.
TEMA: LAS SAGRADAS ESCRITURAS: AMOR AL PRÓJIMO.
TIEMPO DESDE: 1 DE AGOSTO DE 2022 HASTA: 12 DE AGOSTO DE 2022.

Comprender hoy día la frase “hay mayor felicidad en dar que en recibir” no es tan fácil porque no hemos
sumergido en un mundo que nos enseña a vivir para nosotros mismos.
¿En mi vida quién es más importante, yo o los que están a mi alrededor?
¿Cuándo servimos a los demás lo hacemos sin esperar nada a cambio?
CONCEPTUALIZACIÓN
Las sagradas Escrituras son la infalible
revelación de la voluntad divina. Son la
revelación autorizada de las doctrinas, un
registro fidedigno de los actos de Dios
realizados en el curso de la historia.
La Biblia es una colección o recopilación de
libros sagrados, que contiene las historias,
doctrinas, códigos y tradiciones que orientan
a los cristianos, con base en la tradición judía
(Antiguo Testamento) y el anuncio del
Evangelio (Nuevo Testamento). La
lectura de la Biblia nos hace más sabios; nos
ayuda a vencer las tentaciones que
enfrentamos todos los días; nos trae paz y es
una guía para la vida; nos ayuda a estar
conscientes de nuestra relación con Dios;
nos enseña historia y nos hace ver nuestro
mundo de hoy de una manera más crítica.
La Biblia como libro es "Palabra de Dios", porque antes la vida ha sido "Palabra de Dios". Nosotros los
cristianos creemos en Jesús y sus apóstoles, en la Iglesia, que la Biblia entera es "Palabra de Dios". ... Algo
así como la fe que tenemos en Jesús, que es verdadero Dios y verdadero hombre. La Biblia está organizada
de la siguiente manera: El Antiguo testamento está subdividido en: Pentateuco, libros históricos, poéticos,
proféticos. El Nuevo Testamento está compuesto por: evangelios, libro histórico, cartas o Epístolas y
un libro profético.
Consejos para desarrollar el hábito de leer la Biblia diariamente:
1. Orar para tener hambre por la Palabra de Dios

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NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Simplemente necesitamos pedirle a Dios que nos dé hambre de Su Palabra. Sin duda esta es una oración
que Dios se deleitaría en responder.
2. Establecer un tiempo definido
Es de gran ayuda fijar un tiempo para leer la Biblia. Un tiempo excelente es temprano en la mañana, antes
de que comience todo el ajetreo del día. Otros tiempos posibles son durante el almuerzo o antes de ir a
dormir. Tener un tiempo programado nos ayuda a recordar que debemos leer la Palabra e incorpora este
hábito a nuestra rutina diaria.
3. Volver su corazón al Señor
Cada vez que acudimos a la Palabra, es bueno primero volver nuestro corazón al Señor Jesús. Antes de
comenzar nuestra lectura de la Biblia, podemos orar una sencilla oración como esta:
“Señor Jesús, vuelvo mi corazón a Ti ahora mismo. Me abro a Ti. Háblame y lávame en Tu Palabra hoy.
Querido Señor, aún me queda mucho por ver en Tu Palabra. Ilumíname más mientras leo hoy”.
Hacer una oración sencilla como ésta nos ayudará a estar abiertos a cualquier cosa que el Señor desee
hablarnos a través de Su Palabra.
4. Orar acerca de lo que lee
A veces, mientras estamos leyendo la Biblia, un versículo en particular nos llama la atención. Puede que
dicho versículo nos consuele, o se aplique exactamente a nuestra situación. En otras ocasiones, es posible
que un versículo nos deje perplejos. Cualquiera que sea nuestra reacción, cuando somos impresionados por
una porción en particular, debemos detenernos y orar con base en ella.
5. Ser guardado de las distracciones
Dado que leer la Biblia diariamente es tan importante para nosotros como cristianos, necesitamos atesorar el
tiempo que hemos apartado para disfrutar la Palabra de Dios. Nuestras vidas están llenas de cosas que nos
pueden interrumpir o distraer, por lo que debemos ser proactivos para guardar nuestro tiempo designado para
leer la Biblia.
Por ejemplo, quizás quiera silenciar su teléfono durante este tiempo para que las llamadas entrantes, los
mensajes de texto y otras notificaciones no lo interrumpan. Decidir no responder a estas alertas lo ayudará a
concentrarse en la Palabra. Algunas personas encuentran que leer la Biblia en un dispositivo electrónico no
es lo más ideal, debido a las numerosas distracciones. Si este es su caso, podría intentar usar una versión
impresa de la Biblia para ayudarle a centrar toda su atención en la Palabra de Dios.
Víctor Frankl, afirma que: “la puerta de la

felicidad se abre hacia fuera, cuando más se
quiere abrir hacia adentro, más se cierra”.
Hoy en día, el servir a los demás, no se entiende

como la predisposición que se tiene de ayudar a
nuestro prójimo sino se le da un significado más de
servilismo, por lo tanto, no es un modo de
actuación que se practique continuamente.
El servicio, actitud del espíritu para ayudar ante cualquier necesidad que puedan tener los demás, nos facilita
salir de nuestro estado de comodidad, de pasividad, donde nos encontramos, abriéndonos a un mundo rico
en experiencias donde podemos sacar lo mejor de nosotros mismos y a su vez enriquecernos con los demás.
Es un estado interno que nos predispone a estar pendientes de las necesidades ajenas; el cual nos lleva a
aprender a ser humildes; sin esta virtud es difícil no creerse la ayuda que se da. Se desarrolla el amor hacia
los demás, aprendemos a renunciar a nuestro tiempo, a nuestras necesidades, nos ayuda a comprender al
prójimo por lo que nos resulta más fácil perdonar. El ponernos al servicio de los demás, nos engrandece como
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
personas, nos hace mejores, dándole un pleno sentido a la vida. Siendo una de las primeras consecuencias
de esta predisposición la alegría interna que sentimos.
A través de las siguientes actividades quiero mostrarte el camino a seguir para empezar a ser feliz en tu
vida:
1. Teniendo presente la conceptualización:
a) Lea, subraye y escriba las 5 ideas más importantes del texto anterior.
b) ¿Qué se conoce como Biblia o sagradas escrituras?
c) Diga 5 razones en donde podemos ver la importancia de la biblia.
d) ¿Cómo se encuentra dividida y subdividida la biblia?
e) ¿Cuáles son los consejos a tener en cuenta para leer la biblia?
f) Explique con sus palabras el último párrafo.
2. Cuál es la cita bíblica compartida en el vídeo, a qué me invita?
3. Busque, lea y copie las siguientes citas Bíblicas. Luego escriba un ejemplo para cada una donde indique
cómo la aplicaría a su vida:
* Marcos 12, 31 *1 Pedro 3, 8 *1 Corintios 10, 24

*1 Tesalonicenses 5, 11 *Gálatas 6, 2 * Gálatas 5, 14
4. Explique lo que se muestra en cada imagen.
5. Elabore una sopa de letra con 10 palabras que tengan relación con todo lo tratado en este plan de clase.
No la resuelva.
6. En media página escribo lo aprendido en este plan de clase.
Para aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales demostrables se recomienda
que el presente plan de clase sea aplicado a su vida de la manera más sencilla atendiendo a sus intereses y
necesidades. Lo planteado en cada una de las competencias aparece de manera comprensible y parte de lo
que cada estudiante piensa.
Los contenidos planteados se articulan con otras áreas pensando en la formación integral del estudiante.
Esto se evidencia en las actividades a través del análisis Crítico-reflexivo que el estudiante debe hacer de los
contenidos propuestos (Lengua Castellana). Con Ciencias Sociales ya que se toca el sentido social y familiar:
lo ético y moral. Filosofía ya que analiza la temática desde lo teórico y razona sobre su práctica. En definitiva,
la articulación se daría con todas las áreas ya que parte desde los actos humanos.

encuentra video tutorial del desarrollo https://youtu.be/m9VXS30k5MM
través de Meet
Para la evaluación de este Plan de Clases será fundamental la
participación en los encuentros en donde realizaremos debates
EVALUACIÓN: en torno a la temática aquí planteada, también se hace
necesario la elaboración y envío del Plan de Clases con la
Rúbrica y Prueba Saber diligenciada.
AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER.

PREGUNTA 1:
Ante los problemas de comportamiento de los estudiantes de un
colegio, se evalúa la mejor estrategia para corregirlos. El
director del colegio cree que la mejor forma de corregir a los
alumnos es por medio del diálogo. El coordinador de disciplina
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
piensa que se deben hacer públicas las faltas de disciplina de

los alumnos para que la vergüenza los lleve a corregirse. Los
profesores consideran que no tienen derecho a vulnerar la
dignidad del alumno, ni siquiera con una mirada. El personero
del colegio piensa que los estudiantes deben reconocer sus
faltas e identificar el castigo que creen que está más acorde con
ellas. Un legislador cree que es necesario permitir el castigo
físico en los colegios para poder disciplinar a los alumnos.
¿Entre cuáles de estos actores podría darse un choque de

perspectivas?
A. Entre el director del colegio y los profesores, porque uno
enfatiza en el uso del diálogo y los otros en el respeto.
B. Entre el director del colegio y el legislador, porque uno
protege la dignidad de los alumnos y el otro la vulnera.
C. Entre el director del colegio y el personero, porque uno
quiere tener en cuenta el punto de vista de los estudiantes y el
otro no.
D. Entre el legislador y el coordinador de disciplina, porque uno
prioriza el bienestar mental y el otro el bienestar físico.
Pregunta 2:
En el país se presentan diferentes discusiones sobre el uso y
cuidado del medio ambiente. Hay grupos indígenas que ven a
la naturaleza como algo sagrado que no se debe transformar
más allá de lo estrictamente necesario para la supervivencia.
Hay grupos empresariales que consideran a la naturaleza como
una fuente de materias primas para el desarrollo económico.
Hay grupos ecologistas que insisten en la necesidad de explotar
la naturaleza de manera sostenible y evitando la contaminación.
Y hay grupos religiosos que consideran que la naturaleza fue
dada por Dios para que el hombre se sirva de ella. En una
reunión en la que están presentes representantes de estos
grupos, se afirma lo siguiente: “los parques naturales son un
desperdicio de recursos que podrían utilizarse para mejorar el
nivel de vida de la población”.
¿Qué grupos tienen una visión compatible con esta afirmación?

A. Empresariales y religiosos.
B. Indígenas y ecologistas.
C. Empresariales y ecologistas.
D. Indígenas y religiosos.
Pregunta: 3
En un colegio se proponen distintos lugares para hacer la fiesta
de despedida de grado 11o. Los estudiantes sugieren que se
realice fuera de la ciudad, aunque algunos estudiantes no
podrían asistir porque sería en un lugar muy retirado. Los
profesores sugieren que se efectúe cerca de las instalaciones
del colegio.
La intención de los profesores al proponer que el evento se

realice cerca del colegio, es que:
A. se cancele el evento.
B. todos los estudiantes puedan asistir al evento.
C. se realice el evento de manera más económica.
D. todos los estudiantes permanezcan en el colegio el día del
evento
FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
BIBLIOGRAFIA: Biblia de Jerusalén. Desclée De Brouwer Bilbao. 1998

WEBGRAFIA: https://amorpazycaridad.es/servir-los-demas/
FECHA DE ENTREGA DE
12 DE AGOSTO DE 2022.
ACTIVIDADES
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES DEL
AÚN NO
ASPECTO A EVALUAR EN DOCENTE
LOGRADO LO HE
PROCESO
LOGRADO
SABER SER
institución.
autónomo.
SABER

propositiva.
SABER HACER

propuesto.
SABER CONVIVIR

implementadas.
familiar.
LA VALORACIÓN DE MI PROCESO ES (AUTOEVALUACIÓN): _____
(Es preciso que usted se califique según el desempeño que ha tenido)

FR – 02
NIT: 824001517 - 1

Fecha: 27/01/2021
Revisó jefe de área: Álvaro Frías Gámez Validó Coordinación
Fecha: Martes 26 julio de 2022 Fecha:30-07-2022

Plan Clase 9 Grado 9

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INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA

Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

TIEMPO DESDE: 30 DE JULIO DEL 2022 HASTA: 13 DE AGOSTO DEL 2022

PLAN DE CLASE Versión – 05

Lo que te hace un lector inferencial es:

 Hablar sobre el significado de los textos

Que beneficios tiene la lectura inferencial

¿Cómo desarrollar la lectura inferencial?

Sobre la comprensión inferencial

PLAN DE CLASE Versión – 05

1.2 Cuál es la explicación que le darías al contenido de la imagen

2. Conteste las siguientes preguntas teniendo en cuenta el cuadro anterior

PLAN DE CLASE Versión – 05

4. Observe con detenimiento el contenido de la imagen. A partir de su intuición y experiencia ¿Qué

4.1 Lea con calma y encuéntrale sentido las siguientes frases

ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PLAN DE CLASE Versión – 05

Link video en YouTube, donde

PLAN DE CLASE Versión – 05

saberes previos frente al tema de manera

Construyo textos coherentes a tendiendo a las

Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación

Fecha: 25 – 07 / 2022 Fecha:30-07-2022

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

PLAN DE CLASE Versión – 05

Características Del Modernismo Latinoamericano

Temas Del Modernismo Latinoamericano

Géneros Del Modernismo Latinoamericano

ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PLAN DE CLASE Versión – 05

Link video en YouTube, donde

A continuación, también encuentras un texto que debes analizar y

PLAN DE CLASE Versión – 05

2. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los

Bak Cely Laura y otros.2019.Activamente lenguaje

establecido de clases y demás actividades

Participo dando a conocer mis conocimientos

PLAN DE CLASE Versión – 05

Aplico los conocimientos adquiridos en la

aprendizajes de la guía o de otras fuentes.

comunidad educativa (rector, coordinador,

Revisó Jefe de área: Yesabel Sierra Orozco Validó Coordinación

PLAN DE CLASE Versión – 05

GRADO: ÁREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE No: PERIODO:

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

TIEMPO DESDE: 01 de agosto de 2022 HASTA: 12 de agosto de 2022

PLAN DE CLASE Versión – 05

Eje de simetría: x=1

Convexa: Abre hacia abajo

Puntos de corte en x: (-2,0) y (4,0)

Punto de corte en y: (0,8)

II. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2

PLAN DE CLASE Versión – 05

III. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2 + c

PLAN DE CLASE Versión – 05

IV. FUNCIONES DE LA FORMA f(x) = ax2 + bx + c

PLAN DE CLASE Versión – 05

PLAN DE CLASE Versión – 05