SESION - LA TIERA DE FUEGO

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA DOCENTE

PRIMERO “A” VII 2 2 22 / 11 / 2019

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La Tierra de fuego

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPÉÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUME.
APRENDIZAJES DE
EVALUACION
Comprende y usa Explica cómo se generaron las
Explica el mundo físico basándose  Elabora  Lista de
conocimientos sobre los condiciones que se consideran
en conocimientos sobre los seres seres vivos, materia y favorables para la vida en la organizadores cotejo
energía, biodiversidad, Tierra, a partir de la evolución
vivos, materia y energía, Tierra y universo. gráficos indicando
del universo. Describe las
biodiversidad, tierra y universo modificaciones de la hidrósfera, los lugares que
litósfera y atmósfera hace
cuentan con fuentes
aproximadamente 4500 millones
de años. de aguas termales y
sus propiedades de
éstos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 20 minutos
MOTIVACIÓN:
 El docente saluda a los estudiantes del aula y recuerda las normas de convivencia del aula.
 El docente hace mención sobre las fuentes de aguas termales que existen en su región. Por ejemplo, Los Baños del Inca en Cajamarca:

BAÑOS DEL INCA

Durante el Tahuantinsuyo se les conocía como “Inti puquio”, es decir “Manantial del Sol”. Este ambiente,
activo desde los tiempos prehispánicos, cuenta con aguas que brotan del subsuelo a temperaturas
que superan los 70 °C y que están compuestas por minerales que aportan efectos relajantes y curativos en
personas con asma o reumatismo.
Otros ejemplos de fuentes de aguas termales: Yura en Arequipa, el Edén en La libertad, Chancos y Monterrey en Huaraz, Hervidores en
Tumbes, Aguas Calientes en Cuzco, La Milagrosa en Chilca, Churín en Lima. Luego el docente que comenten sobre el tema en pares.
SABERES PREVIOS:
 Los estudiantes emiten sus comentarios sobre los beneficios que brindan las aguas termales de su localidad o región.
PROBLEMATIZACION:
 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las características de la zona donde existen las aguas termales?
 Las respuestas son anotadas en la pizarra. Se espera que entre las características mencionadas se mencione la presencia de algún volcán
inactivo o activo.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN:
Explica las características de la zona donde existen las aguas termales en una exposición , en el que serán evaluados con una rúbrica.
Desarrollo: 60 minutos
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 El docente realiza una explicación sobre la formación de las aguas termales:
¿Cómo se forman las aguas termales?
Las fuentes termales son manantiales de aguas calientes que contienen sales minerales en diversas cantidades.
Se forman en una región volcánica a las cuales deben su alta temperatura, cuando el agua subterránea es
calentada por grandes masas de magma que se localiza relativamente cerca de la superficie. 
El agua absorbe el calor de las rocas derretidas del fondo y llega a alcanzar una temperatura entre 26 y 99 °C.
 Luego el docente pregunta: ¿Cómo se forman los volcanes? Y presenta el siguiente video sobre “Los volcanes” (documental de Discovery
Channel). https://www.youtube.com/watch?v=2QCdzfSvVUs (tiempo 3:25 minutos).
 Los estudiantes emiten sus comentarios a partir de la observación del video. Se espera que los estudiantes comenten sobre el movimiento
del magma debajo de las placas tectónicas.
 Los estudiantes para dar respuesta a la pregunta obtienen información de las siguientes fuentes:
-“Formación de los volcanes” de la página 359 del libro Ciencia. La guía visual definitiva, que se encuentra en el módulo de la biblioteca
escolar.
-“Origen de los volcanes” del Anexo 1.
 Los estudiantes deben obtener las ideas científicas más importantes de cada párrafo de la lectura y organizarlas en un esquema jerárquico, el
cual debe estar registrado en su cuaderno de ciencias.
 Los estudiantes elaboran sus respuestas a partir de la información organizada.
 El docente indica a los estudiantes a socializar sus respuestas construidas.

Cierre: 10 minutos
 Los estudiantes resuelven la pregunta tomada de la prueba liberada PISA 2015 (Anexo 2).
 Los estudiantes completan la ficha de autoevaleuación (Anexo 3).

EVALUACIÓN FORMATIVA
 La docente evalúa si los estudiantes logran identificar los órganos y glándulas anexas del sistema digestivo haciendo uso del torso humano
EVALUACIÓN SUMATIVA
 El docente programa una evaluación escrita que le permita recoger información acerca de los aprendizajes en relación los órganos y
glándulas anexas del sistema digestivo
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
-Anexos 1, 2 y 3.