SESION DE APREND.N°01-2018.-Rita

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CACERES” GRADO 1o SECCION J,K,L,N y Ñ
ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA 12 DE MARZO DE 2018
MEDINA
NOMBRE DE LA SESIÓN
REINO MONERA
CAMPO TEMÁTICO Características del Reino Monera
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Instrumentos de
Competencia Capacidad Indicadores de desempeño
evaluación
Explica el mundo físico, basado  Comprende y aplica  Justifica la diversidad de seres Lista de cotejo
en conocimientos científicos. conocimientos científicos vivos a partir de sus
características macroscópicas
y microscópicas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades/estrategias Materiales y/o Tiempo

recursos
 La docente proporciona información sobre un ser vivo muy peculiar: “Es un Imágenes,
organismo que habita en lugares insospechados, les gusta soportar temperaturas
10
superiores a 45 °C e incluso sobreviven y se multiplican a más de 100 °C y hasta tan Maquetas minutos
altas como 140 °C. algas marinas, con un crecimiento óptimo respiran y se
alimentan de metales como el azufre, el hierro y el manganeso, produciendo observación
metano e hidrógeno y viven muy felices”. La docente muestra las algas marinas o
CCochayuyo: Plumones
 La docente pregunta: ¿Qué piensan de estos seres? ¿Creen que se traten de seres
Pizarra
vivos? ¿Los seres vivos solo respiran oxígeno o pueden vivir con el azufre?
 Los estudiantes dan posibles respuestas a las preguntas y el docente plantea luego
las preguntas predictivas: ¿Qué organismos conocen que pueden vivir en
condiciones inimaginables y que no pueden ser vistos a simple vista? ¿Cuáles son
INICIO
las características del Reino Mónera?

La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Buscar
explicaciones basándose en las características del Reino Mónera en lugares
inhóspitas y a observar con vistas microscópicas de los organismos que iniciaron la
diversidad del reino Mónera”. Colocar el título de la sesión.
La docente entrega las hojas impresas, Los estudiantes leen, analizan y diferenciar las  Libro de
características de los reinos Dominio Archaeae y Dominio Ciencia,
65 en un
Tecnología
Eu bacteria, Reino Mónera luego elabora un cuadro comparativo de las principales minutos
y Ambiente
diferencias y características del Reino Mónera.
de 1º grado
La docente pide a los estudiantes a observa y participar en todos las actividades de
realizadas de los miembros de su equipo y que anoten en su papelote los aportes más Educación
importantes. Para su posterior exposición grupa
Secundaria.
¿Cuáles son las características del reino Mónera?
DESARROLLO
¿Por qué se diferencian Dominio Archaeae y Dominio Eubateria? .

Plumones,
El resumen elaborado en los papelotes por los estudiantes, serán expuestos
cuaderno,
grupalmente.
pizarra
La docente monitorea el trabajo realizado por los estudiantes en forma permanente
apoyando más a aquellos que tienen dificultades y luego con la participación de los limpia tipos.
estudiantes se verificara la validez de las respuestas mencionadas por los equipos de
trabajo, las cuales fueron escritas en los papelotes. Los estudiantes indican si sus Papelotes
intervenciones fueron verdaderas (V) o falsas (F), dando una justificación a partir de la
información recibida a través de las hojas recibidas, la lectura del texto y las
explicaciones del docente.
La docente complementa la información y precisa las ideas de las características del

Reino Mónera.
15
La docente retoma el título de la sesión: “¿Cuáles son las características del Reino
minutos
Mónera?”, y los estudiantes ya deben estar en la capacidad de responder. El
CIERRE
docente complementa aspectos puntuales respecto a las diferencias entre un

Dominio Archaea y Dominio Eubacteria..
Plantea las siguientes preguntas para desarrollar la metacognición: ¿Qué han
aprendido hoy? ¿Qué hicieron para lograrlo? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
sesión? ¿Qué dificultades tuvieron?
III.
V. TAREA PARA LA CASA
Elaborar un mapa conceptual de las características de los seres vivos. Dibujar tres ejemplos del Dominio Arachaeae y Dominio
Eubacteria
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. (2015). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 1º grado de Educación Secundaria. Lima:
Grupo Editorial Santillana. Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos, hojas impresas,
Justifica que la observación permite examinar hechos o fenómenos que ocurren a su alrededor.
________________________ ________________________
VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

II. DATOS INFORMATIVOS

RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA DE MARZO DE 2018
MEDINA
REINO PROTISTA
CAMPO TEMÁTICO Importancia del reino protista
Indicadores de
Competencia Capacidad Instrumentos de evaluación
desempeño
Explica el mundo físico, basado  Comprende y aplica  Justifica la diversidad Lista de cotejo
en conocimientos científicos. conocimientos científicos de seres vivos a partir
de sus características
macroscópicas y
microscópicas
Actividades/estrategias Materiales y/o

recursos
INICIO (10 MINUTOS )
 La docente saluda a los estudiantes y les entrega el anexo 1 sobre la noticia “En Imágenes,
la selva de Cusco reciben medicinas para combatir un brote de malaria”; para
que realicen una lectura individual general y luego un estudiante participará Hoja de información
leyendo en voz alta, con la finalidad de estimular la capacidad de escucha de los
estudiantes. observación
 La docente pide a los estudiantes que respondan con sus propias palabras ¿qué
han entendido de la noticia?, de manera individual se escuchara las opiniones Plumones
de los estudiantes
INICIO
Pizarra
 La docente escucha atentamente y se cerciora de las ideas que faltan
mencionar para formular otras preguntas, hasta que se formulan las preguntas
para que busquen información:
¿Qué características tiene el organismo que produce la enfermedad? ¿A qué
reino pertenecen estos seres vivos? ¿Por qué crees que se recomienda no dejar
charcos de agua en los hogares y comunidad?
Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta planteada, se presenta

a los estudiantes el propósito de la sesión, “explicar las características de los
seres vivos del reino Protista”, y se escribe el título de la sesión
DESARROLLO (65 MINUTOS)
 La docente organiza equipos y les entrega un juego de imágenes de seres vivos Libro de Ciencia,
del reino Protista, sin mencionárselos, con sus respectivos nombres y les pide Tecnología y
que se organicen en equipos según la figura que les ha tocado: Ambiente de 1º
 grado de Educación
Secundaria.
 La docente les plantea preguntas: ¿Qué representa las imágenes? ¿Conocen

DESARROLLO
alguna característica del ser vivo representado en la imagen? ¿Cuáles son? ¿En
qué lugares podemos encontrar a estos seres vivos? Los estudiantes dan posibles
respuestas, y estas deben estar relacionadas con los reinos estudiados en las
anteriores sesiones.
 Los estudiantes, en equipos, organizan en un papelote las siguientes preguntas Plumones,
planteadas:
cuaderno,
 ¿Cuáles son las características de los seres vivos del reino Protista? (tipo de
célula, movimiento, alimentación, etc.). pizarra,
 ¿Cuáles son las clases de protistas?
 ¿Cuál es el hábitat de los distintos protistas? Limpia tipos.
 ¿Por qué son importantes las algas en los ecosistemas acuáticos?
 ¿Qué otras enfermedades causan los protozoarios? Papelotes
 Los estudiantes en equipos complementan información revisando en la página 33
del libro de 1.er grado de CTA, o con la bibliografía que los estudiantes hayan
conseguido.
 El docente monitorea el buen desarrollo del organizador, al término del mismo,
mediante preguntas da orientaciones para su mejora.
 Los estudiantes mediante una exposición y desarrollando la técnica del museo,

socializan los trabajos realizados y verifican los aciertos y desaciertos para
retroalimentarlos y que queden en claro los conceptos científicos aprendidos en
torno a las características macroscópicas y microscópicas de los protistas
CIERRE
consignados en el mapa araña. El docente hace uso del instrumento, escala

valorativa
El docente anuncia una evaluación sumativa en la siguiente fecha.
III.
Elaborar un mapa conceptual de las características de los seres vivos. Dibujar tres ejemplos del reino protista
 Ministerio de Educación. (2015). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 1º grado de Educación Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Santillana. , plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos, hojas impresas.
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III. DATOS INFORMATIVOS

RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA 12 DE MARZO DE 2018
MEDINA
REINO FUNGI
CAMPO TEMÁTICO Características del Reino hongo
Instrumentos de
evaluación
Explica con conocimientos . Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres Lista de cotejo
científicos el mundo físico. conocimientos científicos y vivos considerando las
argumenta científicamente
características microscópicas y
macroscópicas.

recursos
La docente organiza a los estudiantes por equipos y les presenta las siguientes muestras
o imágenes: una fruta en estado de descomposición, un champiñón, la imagen de una
piel irritada y una hoja de plantas con manchas. Imágenes,
10
Maquetas minutos
observación
Plumones
Pizarra
 Los estudiantes observan con lupa las diferentes muestras y se les plantea las
INICIO
siguientes preguntas: ¿qué sucedió con la fruta mostrada? ¿a qué reino pertenece
el champiñón? ¿Qué se muestra en la piel irritada? ¿Qué relación existe entre las
tres imágenes presentadas?
 Los estudiantes, organizados en equipo, expresan sus respuestas.
 Luego la docente hace la siguiente pregunta: ¿Qué microorganismos pueden estar
presentes en la fruta en descomposición, en la piel irritada y en las hojas
malogradas? ¿Qué características presentarán estos microorganismos? Después,
presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar las características de
los seres vivos que hacen posible el proceso de la descomposición en la naturaleza.
Coloca el título de la sesión.
 El docente coloca una serie de muestras atacadas con hongos como levaduras,
moho de pan, setas, una naranja en descomposición, naranjas frescas partidas y
65
los materiales e instrumentos como: microscopio, láminas porta y minutos
cubreobjetos, aguja de disección, colador, embudo, vasos, globo, etc.
Seguidamente, revisan el anexo 1, y mediante el diálogo en equipo, completan
las características macroscópicas que observan en las muestras (aspecto, color,
humedad, olor, etc.)  Libro de
 Los estudiantes anotan datos en su cuaderno de experiencias para dar razones Ciencia,
y justificar sus ideas, Tecnología
DESARROLLO
En la ejecución del experimento, en el proceso de fermentación, primero el y Ambiente

docente orienta a los estudiantes en la búsqueda de la información respectiva en el libro de 1º grado
o en la ficha informativa. Luego observan los materiales de la mesa de trabajo e infieren de
cuál de ellos debe ser utilizado para la experiencia y los pasos que van a dar. En todo Educación
Secundaria.
momento el docente debe acompañar a los estudiantes de cada equipo.
 El docente solicita a cada equipo que revise los procesos que han realizado .
durante la experimentación y que las respuestas a las preguntas se Plumones,
fundamenten sobre la base de la información proporcionada. cuaderno,
pizarra
Limpia tipos.
Papelotes
Fichas de
practica
Pan
Levadura
Azúcar
microscopio
CIERRE. El docente pide a un equipo que exponga los resultados de su experiencia y la
CIERRE
información utilizada es útil para resolver las preguntas planteadas en la guía de 15
experimentación. minutos
III.
Elaborar un mapa conceptual de las características de los seres vivos. Dibujar y entregar las fichas de práctica.
 Ministerio de Educación. (2015). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 1º grado de Educación Secundaria. Lima:
Grupo Editorial Santillana. Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos, hojas impresas, microscopio levadura pan
limón azúcar
________________________ ________________________

HOJA DE PRÁCTICA: REINO FUNGI
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………...…………………………………………….............
GRADO: …………..… Secundaria Sección: …..…………… Fecha:………………….
I. EXPERIMENTACIÓN
1. IDENTIFICANDO LOS MOHOS
Describe los pasos realizados:
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
a. ¿Qué muestras has utilizado para observar los mohos?....................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿Cómo se propagan los hongos? ………………………………………..…..……………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿Cómo se llama a la unión de hifas?...........................……………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. IDENTIFICANDO LAS LEVADURAS

a. De la muestra preparada en la fermentación de levaduras, obtener una gota y colocarla en la lámina
portaobjeto. Obsérvalas en el microscopio.
Muestra 1: Aumento de campo: …………
Describe tus observaciones:
b. ¿Cuál es la función de las levaduras?

…………………………………………………………………………………………………..……………………………………
c. ¿Cómo actúa en la fermentación del pan?
…………………………………………………………………………………………………..……………………………………
3. IDENTIFICANDO LAS SETAS
Describe los pasos realizados
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
a. ¿Qué estructura del hongo se encuentra más desarrollada?
……………………………………………………………………………………
ORGANIZA INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS MACROSCÓPICAS MICROSCÓPICAS
1. Identificando los mohos
2. Identificando las levaduras
3. Identificando las setas
¿Qué tienen en común o

diferente?
AUTOEVALUACIÓN
¿Cómo trabajé?
Excelente Bien Regular
Buscando
información
Organizando datos
Explicando con
evidencias
Participando en el
equipo
IV. DATOS INFORMATIVOS

RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA JUNIO DE 2018
MEDINA
REINO PLANTA
CAMPO TEMÁTICO Características de las plantas
Instrumentos de
evaluación
. Explica el mundo físico, basado . Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres Lista de cotejo
en conocimientos científicos. conocimientos científicos y vivos considerando las
argumenta científicamente
características microscópicas y
macroscópicas.

recursos
 El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de semillas

(debe tener más de 10 tipos distintos)
Imágenes,
10
Variedad de minutos
semillas
El docente pide a los estudiantes que agrupen las semillas de acuerdo con
sus características y que las relacionen con los nombres. Luego se solicita a observación
INICIO
los estudiantes que escriban las respuestas a la siguiente pregunta: ¿qué

características presentan las plantas que originaron las semillas (tipos de Plumones
hoja, de tallo, de flor, etc.)?
 El docente, al escribir las respuestas en la pizarra, hace notar a los Pizarra
estudiantes que las plantas son diferentes entre sí. A continuación,
presenta el propósito de la sesión: “La diversidad de plantas que se
presentan en la comunidad”. Escribe el título de la sesión.
 El docente pide a los estudiantes que lean el texto “El secreto de las
plantas” (anexo 1). Luego, hará las siguientes preguntas:  Libro de 65
— ¿Qué características diferencian a las plantas de otros seres vivos? Ciencia, minutos
— ¿Cuáles son las clases de plantas y cuáles sus respectivas características? Tecnología
y Ambiente
— ¿Cuál es la importancia de las plantas para el ambiente?
de 1º grado
 En su cuaderno de ciencias, los estudiantes deben dar respuesta a las
de
preguntas planteadas. Para ello, obtienen información de las páginas 44
Educación
del libro de CTA de 1.er grado de Educación Secundaria. .
Secundaria.
DESARROLLO
 El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas

obtenidas. Para ello elije la pregunta a responder por cada equipo. Los
.
estudiantes de otros equipos podrán participar para dar aportes al trabajo
Plumones,
realizado. cuaderno,
 Luego de escuchar a los estudiantes, el docente propone como estrategia
de reforzamiento que los estudiantes describan las muestras de cada clase pizarra
de planta, de las que el docente puede obtener con anticipación imágenes Limpia tipos.
o muestras; también pueden los estudiantes salir al área verde de la IE a
observar algunos tipos de plantas: Papelotes
— Equipo 1: plantas sin flores, briofitas, como el musgo Fichas de
— Equipo 2: pteridofitas, como el helecho practica
— Equipo 3: gimnospermas, como el pino, el ciprés, el cedro (para este
caso, obtendrán muestras de las hojas, frutos, etc.).
— Equipo 4: angiospermas dicotiledóneas, como la papa, el limón, la plantas
manzanilla, el frijol, la coliflor, el rabanito.
— Equipo 5: angiospermas monocotiledóneas, como el maíz, el trigo, el
arroz, la palma.
 Luego los estudiantes de los equipos explicarán las características más
resaltantes del tipo de planta estudiado, como el tallo (color, grosor,
capacidad de almacenar nutrientes), la hoja (forma, tamaño, color), la flor,
el fruto, etc
 CIERRE.. El docente solicita a los equipos de estudiantes elaborar frases que Bolsa
sinteticen su aprendizaje en relación con la diversidad de plantas de su Planta pequeña 15
comunidad. Por ejemplo: minutos
Vaso
— Todas las plantas están formadas por el mismo tipo de células, pero descartable
tienen diferentes características.
Tubos delgados
CIERRE
— Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una de

las cuales tienen diferente utilidad.
 El docente organiza a los estudiantes para la siguiente sesión e indica qué
materiales deben traer la siguiente sesión (vaso descartable, tinte, tubos
delgados de diferente grosor, bolsa, una planta pequeña en una maceta).
III.
 Averigua sobre las siguientes palabras:

— Capilaridad
— Transpiración
- Energía química en los seres vivos
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Tarjetas u hojas de papel bond.
 Cuaderno de CTA.
 Insumos: variedad de semillas.
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
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V. DATOS INFORMATIVOS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA JUNIO DEL 2018
MEDINA
NUTRICION EN LAS PLANTAS
CAMPO TEMÁTICO FASES DE LA NUTRICION
Instrumentos de
evaluación
Explica con conocimientos . Comprende y aplica Justifica la nutrición en las

científicos el mundo físico. conocimientos científicos y plantas por el proceso de
argumenta científicamente Lista de cotejo
fotosíntesis y procesos físicos
Indaga, mediante métodos  Obtiene datos a partir de sus Lista de cotejo
científicos, situaciones que Genera y registra datos e
observaciones.
pueden ser investigadas por la información
ciencia.

recursos
 El docente indica a los estudiantes que mantengan la organización de los

equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta
con la respectiva planta. Imágenes,
 Luego el docente plantea la siguiente situación: cuando ustedes han 10
tenido la oportunidad de sembrar una planta y cuidarla en un tiempo Maquetas minutos
determinado, ¿qué cambios han observado? ¿Cómo obtiene nutrientes la

observación
planta?
INICIO
 El docente registra en la pizarra la lluvia de ideas de las respuestas de los

Plumones
estudiantes y las organiza considerando los elementos que pueden
intervenir en la nutrición de la planta como agua, suelo, gas del aire, rayos Pizarra
solares, etc.
 Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿por qué se dice que las
plantas realizan nutrición autótrofa? El docente presenta el propósito de la
sesión y coloca el título de esta.
 El docente presenta el siguiente video,
https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ (0:25 a 1:40
minutos), donde se muestran los elementos que intervienen en la  Libro de
nutrición de la planta. Luego de mirar el video, el docente establece un Ciencia,
diálogo con los estudiantes sobre lo observado y les pregunta: ¿qué otros Tecnología
procesos intervienen en la nutrición de la planta? Luego los invita a y Ambiente
realizar la experiencia. de 1º grado
de
Genera y registra información Educación
DESARROLLO
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo experimental que les Secundaria
permita realizar observaciones de los mecanismos que intervienen en la .
nutrición.
 Un día antes de la clase, el docente realiza la actividad de conducción del .
tallo de apio o clavel, para lo cual debe realizar un corte de 2 cm en el Plumones,
extremo inferior del tallo y colocar el resto en un vaso que contenga agua cuaderno,
teñida con algún colorante. pizarra
 Para que los estudiantes logren construir aprendizajes durante la
experimentación, el docente debe acompañarlos y hacerles preguntas Limpia tipos.
mediadoras a partir de las observaciones de los estudiantes. Sus 65
Papelotes minutos
respuestas deben estar sustentadas en las averiguaciones que en la clase
anterior se dejaron como tarea de la casa sobre capilaridad y Fichas de
transpiración, por ejemplo: practica
— ¿Por qué las hojas del tallo o la flor del clavel se encuentran teñidas? Pan
— ¿Cómo asciende el agua teñida por el tallo del apio o del clavel?
Levadura
— ¿Tendrá alguna participación la acción de la capilaridad?
— ¿ Al término de la experiencia deben presentar los resultados de su Azúcar
experiencia.
microscopio
CIERRE. . Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente indica a
los estudiantes que compartan las conclusiones elaboradas por cada equipo a 15
CIERRE
partir de la experiencia realizada y la información procesada. minutos
Elaborar un mapa conceptual de las características de los plantas
. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. (2015). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 1º grado de Educación Secundaria . Lima:
limón azúcar
________________________ ________________________
I. DATOS INFORMATIVOS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD II FECHA JUNIO DE 2018
MEDINA
COMO OBTIENEN SUS NUTRIENTES LAS PLANTAS
CAMPO TEMÁTICO FOTOSINTESIS
Instrumentos de
evaluación

científicos mundo físico conocimientos científicos plantas por el proceso de
Lista de cotejo
y argumenta fotosíntesis y procesos físico
científicamente
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de Lista de cotejo
científicos, situaciones que información sus observaciones.
pueden ser investigadas por
la ciencia.

recursos
 Se continua la clase con la siguiente sesión: el docente establece un Plumones 10

diálogo sobre la importancia de los alimentos producidos por las plantas minutos
pizarra
INICIO
para las subsistencia de los demás seres vivos

El docente presenta el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=a8vFp_3vFEk, de 4:37 minutos, donde se describe la fotosíntesis. Luego de
Imágenes
que los estudiantes han mirado el video, el docente pregunta:
Planta 65
— ¿Qué procesos intervienen en la nutrición de las plantas?
minutos
videos
— ¿Qué es la fotosíntesis?
 Libro de
— ¿Qué procesos han intervenido para que se lleve a cabo la Ciencia,
fotosíntesis? Tecnologí
ay
— ¿Qué estructuras de la hoja son importantes para realizar la
Ambiente
fotosíntesis?
de 1º
 Los estudiantes del equipo, a partir de la experiencia realizada y la grado de
información del video, conversan acerca de las posibles respuestas. El Educación
docente repite el video para que los estudiantes refuercen la Secundari
información necesaria. a
 Luego los estudiantes responden en su cuaderno de Ciencias a partir de

la información obtenida de la página 54 ,55del libro de CTA de 1. er grado
cuaderno,
de Secundaria.
pizarra
 El docente hace una síntesis de la sesión e indica a los estudiantes que
completen el siguiente cuadro. Limpia tipos.
Procesos ¿En qué parte ¿Qué ¿Qué se Papelotes

de la planta se utiliza? obtiene o
Fichas de
realiza? produce?
practica
Transpiración
Respiración
Fotosíntesis
Capilaridad
 Al finalizar la actividad los estudiantes deben redactar un párrafo donde

se expliquen las razones por las que las plantas tiene nutrición
autótrofa.
 CIERRE. . El docente pide a los estudiantes que dialoga con los

estudiantes sobre la importancia de la fotosíntesis para la obtención de
15
los productos comestibles de su comunidad, como tallos (caña de
minutos
azúcar, cebolla, papa, camote, espárrago), raíces (zanahoria, betarraga),
hojas (lechuga, espinaca), frutos (alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).
CIERRE
Completa la actividad de la sopa de letras “Nutrición de las plantas” (anexo
 Averiguar sobre la savia bruta, la savia elaborada y vasos conductores.
 Averiguar sobre la importancia de una planta de su comunidad (maderera, alimentación, medicinal, etc.).
Lima: Grupo Editorial Santillana. Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos, hojas impresas,
________________________ ________________________
VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DE AREA
VI. DATOS INFORMATIVOS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD II FECHA DE 2018
MEDINA
LAS PLANTAS DE MI LOCALIDAD
CAMPO TEMÁTICO Tipos de adaptaciones
Instrumentos de
evaluación


recursos
 El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de semillas
que se encuentren en su comunidad). Plumones
10
Pizarra minutos
INICIO
semillas
El docente pide a los estudiantes que agrupen las semillas de acuerdo con
sus características Luego se solicita a los estudiantes que escriban las
respuestas a la siguiente pregunta: ¿qué características presentan las
plantas que originaron las semillas (tipos de hoja, de tallo, de flor, etc.)?
 El docente, al escribir las respuestas en la pizarra, hace notar a los
estudiantes que las plantas son diferentes entre sí. A continuación,
presenta el propósito de la sesión: “La diversidad de plantas que se
presentan en la comunidad”. Escribe el título de la sesión.
 . El docente pide a los estudiantes que lean el texto “El secreto de las
Imágenes
plantas” (anexo 1). Luego, hará las siguientes preguntas:
— ¿Qué características diferencian a las plantas de otros seres vivos? Planta
— ¿Cuáles son las clases de plantas y cuáles sus respectivas características?
videos
— ¿Cuál es la importancia de las plantas para el ambiente?
 En su cuaderno de ciencias, los estudiantes deben dar respuesta a las  Libro de
preguntas planteadas. Para ello, obtienen información de las páginas 129, 65
Ciencia, minutos
130 y 146 del libro de CTA de 1.er grado de Educación Secundaria. Tecnología
 Para una información complementaria que contribuya a la solución de las y Ambiente
preguntas, En este se describen las características el cual muestra la de 1º grado
clasificación de las plantas. de
 El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas Educación
obtenidas. Para ello elije la pregunta a responder por cada equipo. Los Secundaria.
estudiantes de otros equipos podrán participar para dar aportes al trabajo
realizado. .
 Luego de escuchar a los estudiantes, el docente propone como estrategia
de reforzamiento que los estudiantes describan las muestras de cada clase
de planta, de las que el docente puede obtener con anticipación imágenes
o muestras; también pueden los estudiantes salir al área verde de la IE a
observar algunos tipos de plantas: cuaderno,
— Equipo 1: plantas sin flores, briofitas, como el musgo
— Equipo 2: pteridofitas, como el helecho pizarra
— Equipo 3: gimnospermas, como el pino, el ciprés, el cedro (para este Limpia tipos.
caso, obtendrán muestras de las hojas, frutos, etc.).
Papelotes
— Equipo 4: angiospermas dicotiledóneas, como la papa, el limón, la
manzanilla, el frijol, la coliflor, el rabanito. Fichas de
— Equipo 5: angiospermas monocotiledóneas, como el maíz, el trigo, el practica
arroz, la palma.
 Luego los estudiantes de los equipos explicarán las características más
resaltantes del tipo de planta estudiado, como el tallo (color, grosor,
capacidad de almacenar nutrientes), la hoja (forma, tamaño, color), la flor,
el fruto, etc.
 CIERRE. . El docente solicita a los equipos de estudiantes elaborar frases que
sinteticen su aprendizaje en relación con la diversidad de plantas de su 15
comunidad. Por ejemplo: minutos
— Todas las plantas están formadas por el mismo tipo de células, pero
tienen diferentes características.
CIERRE
— Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una de

las cuales tienen diferente utilidad.
 El docente organiza a los estudiantes para la siguiente sesión e indica qué
materiales deben traer la siguiente sesión (vaso descartable, tinte, tubos
delgados de diferente grosor, bolsa, una planta pequeña en una maceta).
 Averigua sobre las siguientes palabras:

— Capilaridad
— Transpiración
 Energía química en los seres vivos
________________________ ________________________
II. DATOS INFORMATIVOS

RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD I FECHA Junio DE 2018
MEDINA
REPRODUCCION DE LAS PLANTAS
CAMPO TEMÁTICO PROCESO DE REPRODUCCION SEXUAL Y ASEXUAL

Instrumentos de
evaluación

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e  Obtiene datos a partir de sus Lista de cotejo
científicos, situaciones que información observaciones.
pueden ser investigadas por la
ciencia.

recursos
 El docente desarrolla la dinámica “cosecha de frutas” (anexo del docente).

 Después de la dinámica, el docente indica a los estudiantes que coloquen Plumones
en la mesa las muestras previamente obtenidas por cada equipo. Estas 10
Pizarra minutos
deben ser representativas de su comunidad, como por ejemplo:
INICIO
papa
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿por qué en la papa se forman

“guías” y qué utilidad le damos?
 Los estudiantes podrán escribir sus respuestas en los papelotes que les
proporciona el docente. Luego de pegar las respuestas en la pizarra, el
docente las relaciona con otras de formas de reproducción de las plantas.
 El docente presenta el propósito y el tema de la sesión
 El docente coloca sobre la mesa de trabajo los siguientes materiales y
muestras: lupas, microscopio, hoja de afeitar, láminas porta- y
cubreobjetos. Luego indica a los estudiantes que desarrollen cada una
de las experiencias planteadas en la guía experimental (anexo 1). Lupa
 Experiencia 1: identifica las formas de reproducción asexual de las
plantas Microscopio
 Experiencia 2: identifica la flor como órgano reproductor sexual de la laminas
planta. portaobjetos
 Experiencia 3: identifica las células sexuales de la planta (el óvulo y el
polen). Cubre objetos
 Para el desarrollo de las experiencias se requiere información, el 65
Hoja de afeitar minutos
docente indica a los estudiantes trabajar con la información de las
página 147 del libro CTA de 1. er grado de educación o con otra Planta
información (anexo 2). El docente acompaña en el proceso de obtención
de datos e información y debe plantear preguntas orientadoras durante cuaderno,
la experimentación, por ejemplo: Limpia tipos.
— ¿En qué otros tubérculos han observado yema o “guías”?
— ¿Qué hacemos para que a la papa u otro tubérculo le aparezca la yema? Papelotes
— ¿Qué pasa si sembramos una papa sin “guía”? Fichas de
— ¿De dónde sale la raíz del césped? practica
— ¿Qué otra planta que conozcas se reproduce por rizomas?
— ¿Qué diferencia se encuentra entre la flor masculina y la flor femenina?
— ¿Qué plantas conoces que tengan flor masculina separada de la flor
femenina?
 Al finalizar la práctica, los estudiantes, en su cuaderno de Ciencia,
Tecnología y Ambiente deben elaborar un mapa conceptual a partir de la
información obtenida del libro y de la experiencia realizada
 CIERRE. . El docente pide a los estudiantes que dialoga con los estudiantes Fichas de
trabajo
sobre la importancia de la fotosíntesis para la obtención de los productos 15
comestibles de su comunidad, como tallos (caña de azúcar, cebolla, papa, minutos
CIERRE
camote, espárrago), raíces (zanahoria, betarraga), hojas (lechuga, espinaca),

frutos (alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).
Completa la actividad de la sopa de letras “Nutrición de las plantas” (anexo
 Obtener de las lecturas del módulo de comprensión lectora 1 (páginas 12, 20 y 16)
información sobre las características de las siguientes plantas: caoba, chirimoya y camote.
 Averiguar las características de una especie vegetal de la comunidad o localidad.
________________________ ________________________

I.DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente TRIMESTRE III DURACIÓN 02 HORAS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD IV FECHA 2018
MEDINA
CICLOS DE LA MATERIA
CAMPO TEMÁTICO CICLO DEL FÓSFORO Y NITRÓGENO
Instrumentos de
evaluación
Explica con conocimientos . Comprende y aplica Justifica a las plantas en

científicos el mundo físico. conocimientos científicos y peligro de extinción
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e  Obtiene datos a partir de sus Lista de cotejo
científicos, situaciones que información observaciones.
ciencia.

recursos
 El docente recuerda las normas de convivencia de los alumnos,

INICIO
el docente muestra diferentes imágenes plantas de la zona y pregunta a los Plumones

estudiantes: 10
Pizarra minutos
¿Que entienden por extinción?
¿Qué plantas creen que se encuentra en extinción
imágenes
 Los estudiantes podrán escribir sus respuestas en los papelotes que les
proporciona el docente. Luego de pegar las respuestas en la pizarra, el
docente las relaciona el tema.
 El docente presenta el propósito y el tema de la sesión
 El docente pide que se organicen en grupos de trabajo de cinco

integrantes y Para el desarrollo de las experiencias se requiere cuaderno,
información, el docente indica a los estudiantes trabajar con la Limpia tipos.
información de las página66 del libro CTA de 1. er grado de
educación ,donde El docente acompaña en el proceso de aprendizaje Al Papelotes
finalizar el aprendizajes , los estudiantes, en su cuaderno de Ciencia, 65
Fichas de minutos
Tecnología y Ambiente deben elaborar un mapa conceptual a partir de la practica
información obtenida del libro y de la experiencia realizada
Fichas de
trabajo
 CIERRE. . El docente pide a los estudiantes que dialoga con los estudiantes 15
CIERRE
minutos
sobre la importancia de proteger nuestras plantas que se encuentran en
peligro de extinción y luego refuerza el tema.
 Averiguar las características de una especie vegetal de la comunidad o localidad que se

encuentran en peligro de extinción
 Dibuja la puya Raimondi.
________________________ ________________________

I.DATOS INFORMATIVOS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD IV FECHA SETIEMBRE DE 2018
MEDINA
CICLOS DE LA MATERIA
CAMPO TEMÁTICO CICLO DEL AGUA Y DEL CARBONO
Instrumentos de
evaluación
Indaga mediante métodos . Genera y registra datos o Elabora tablas de doble

científicos situaciones que información entrada identificando la
Lista de cotejo
posición de las variables
ciencia.
independientes y
dependientes.

recursos
El docente recuerda las normas de convivencia de los alumnos, luego pide que Hoja de
se realice una lectura sobre ciclos de la materia y se procede a preguntar: práctica
INICIO
¿Qué relación existe entre los seres bióticos y los seres abióticos? Plumones 10
minutos
la respuesta en la pizarra. El docente presenta el propósito y el tema de la
Pizarra
sesión.
 El docente pide que se organicen en grupos de trabajo de cinco integrantes  Libro de

D
y para el desarrollo de sus papelotes y luego procedan a exponer el Ciencia,

docente indica a los estudiantes trabajar con la información de las página Tecnología
118 del libro CTA de 1.er grado de educación ,donde El docente acompaña en y Ambiente 65
minutos
de 1º grado
ESARROLLO
el proceso de aprendizaje Al finalizar el aprendizajes , los estudiantes, en su

cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente deben elaborar un mapa de
conceptual a partir de información obtenida del libro y de la experiencia Educación
realizada Secundaria.
El docente pide a los estudiantes que dialoguen sobre el ciclo de carbono y del
agua. Estudiantes 15
minutos
Explica los procesos de los ciclos de la materia entre los componentes biótico y
CIERRE abióticos en el ecosistema.
III.
Elaborar un mapa conceptual como ciclos de materia y los componentes bióticos y abióticos en el ecosistema.
Dibujar los ciclos de carbono y agua.
limón azúcar
________________________ ________________________

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CACERES” GRADO 1o SECCION J, K, L, N y Ñ
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD IV FECHA SETIEMBRE DE 2018
MEDINA
TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
CAMPO TEMÁTICO CADENAS Y REDES TRÓFICAS
Indicadores de Instrumentos de
Competencia Capacidad
desempeño evaluación
Indaga mediante . Genera y registra Justifica en los

métodos científicos datos o ecosistemas existen
situaciones que información relaciones tróficas Lista de cotejo
pueden ser entre los seres
investigadas por la vivos.
ciencia.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

recursos
 La docente solicita a los estudiantes que se reúnan los integrantes del Hoja de
equipo y que realicen un recuento de lo ejecutado en el proceso de practica
indagación de la clase anterior a partir de su cuaderno de experiencias.
Plumones
 La docente presenta el propósito “tipos de cadena trófica” las hipótesis 10
INICIO
con los datos y sustentar las conclusiones de la indagación de las Pizarra minutos
características, componentes y relaciones que se establecen en los
ecosistemas evidenciando el uso del conocimiento científico”, y se
escribe el tema de la sesión en la pizarra.
 La docente plantea preguntas conforme los estudiantes van analizando
 Libro de
los datos obtenidos de la experiencia y de la teoría, por ejemplo:
Ciencia,
Cuanto más compleja sea la red trófica de un ecosistema, más estable 65
Tecnología
será: aunque desaparezca una especie las que queda todavía tiene minutos
y Ambiente
muchas posibilidades para alimentarse. Por el contrario, cuanto más
de 1º
simple es la red trófica de un ecosistema, más inestable será este.
grado de
Muestra el dibujo y analizan.
DESARROLLO
Educación
Secundaria.
 Láminas de
Red trófica.
 El docente utiliza una lista de cotejo para evaluar las capacidades de los
estudiantes.
Estudiantes 15
 Los estudiantes, a partir de los aprendizajes construidos, planifican
CIERRE
minutos
charlas de sensibilización a los padres de familia y otros estudiantes
acerca de la conservación y generan una campaña de la importancia de
la densidad y población de la institución educativa.
IV.
• La docente solicita a los estudiantes la presentación de un informe acerca de la indagación realizada en el que
se evidencien los procesos realizados y resultados obtenidos.
Lima: Grupo Editorial Santillana Cuaderno de experiencias. Papel milimetrado u hoja de cálculo.
________________________ ________________________

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE II DURACIÓN 02 HORAS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD II FECHA SETIEMBRE DE 2018
MEDINA
ESTUDIO DE LAS POBLACIONES
CAMPO TEMÁTICO CRECIMIENTO Y DENSIDAD DE LA POBLACIÓN
Instrumentos de
evaluación
Indaga mediante métodos . Genera y registra Justifica que los seres

científicos situaciones que datos o información humanos intervienen en la
variación de las poblaciones. Lista de cotejo
pueden ser investigadas por
la ciencia. Justifica que la modificación
en el habitad influye en el en
el incremento o disminución
de una población.

recursos
 La docente solicita a los estudiantes que se reúnan los integrantes del Hoja de
equipo y que realicen un recuento de lo ejecutado en el proceso de practica
indagación de la clase anterior a partir de su cuaderno de experiencias.
Plumones
INICIO  La docente presenta el propósito “Determinar la densidad de la 10
población con los datos y sustentar “Pide a salir los alumnos hacia la Pizarra minutos
parte del jardín del colegio y miden con una cinta métrica 1 metro
cúbico de gras y cuenta cuántas plantas hay en ello? Y coloca el título
en la pizarra.
 La docente plantea preguntas conforme los estudiantes van analizando  Libro de

los datos obtenidos de la experiencia y de la teoría, por ejemplo: A Ciencia,
partir de estos casos, ¿Cómo determinar la densidad de la población? Tecnología
¿Cómo están determinados el número de plantas por unidad de y Ambiente 65
superficie y los conceptos científicos que podemos comprender a de 1º minutos
partir de estos datos? ¿Cómo la densidad nos ayuda a comparar la grado de
DESARROLLO
cantidad de plantas que hay en la población? ¿Qué tipo de Educación

razonamiento has usado? ¿Qué fundamenta tu respuesta? ¿Por qué ha Secundaria.
hecho esto así y no de otra manera?
 Cinta
métrica
 Gras
 El docente utiliza una lista de cotejo para evaluar las capacidades de los
estudiantes.
Estudiantes 15
 Los estudiantes, a partir de los aprendizajes construidos, planifican
minutos
charlas de sensibilización a los padres de familia y otros estudiantes
acerca de la conservación y generan una campaña de la importancia de
CIERRE
la densidad y población de la institución educativa.
IV.
• La docente solicita a los estudiantes la presentación de un informe acerca de la densidad de la población si es

escasa o densa en este caso.
________________________ ________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°35
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARISCAL CACERES” GRADO 1o SECCION J, K, L, N y Ñ
ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE II DURACIÓN 02 HORAS
RITA JULIA ARONÈS

DOCENTE UNIDAD II FECHA SETIEMBRE DE 2018
MEDINA
RELACIONES BIÓTICAS
CAMPO TEMÁTICO RELACONES INTRAESPECÍFICAS E INTERESPECÍFICAS
Instrumentos de
evaluación
Indaga mediante métodos . Genera y registra datos o Justifica que los ecosistemas Lista de cotejo
científicos situaciones que información. son sistemas donde se
pueden ser investigadas por produce el intercambio de
la ciencia. energía.

recursos
 La docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula. Hoja de
 La docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y práctica
solicita a los estudiantes que mencionen las conclusiones de su
Plumones
indagación. 10
 La docente pone énfasis en la relación que existe entre los seres vivos y Pizarra minutos
un ecosistema, y pregunta: ¿qué tipos de relaciones entre los seres
INICIO
vivos hemos observado en el área de estudio de sus indagaciones?

 Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta
planteada. El docente anota en la pizarra las respuestas; subraya de un
color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro
color las relaciones entre especies distintas.
 La docente presenta el propósito y el tema de la sesión.
 La docente muestra las siguientes imágenes y solicita a los estudiantes

que describan cada situación observada.
 Libro de
Ciencia,
65
Tecnología
minutos
y Ambiente
de 1º
grado de
Educación
 La docente explica que todos los seres vivos dependemos de otros Secundaria.
seres vivos para sobrevivir. El ser humano, por ejemplo, al nacer
necesita del cuidado de sus padres, quienes le brindan alimento, abrigo 
y protección. Pregunta, entonces, a los estudiantes: ¿cómo se llaman
este tipo de relaciones? Los invita luego a leer la información de la
página 112 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
 Luego, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen de a tres y
que compartan sus respuestas.
 La docente pide a los estudiantes que, en equipo, lean la información
sobre las relaciones interespecíficas de la página 113 del libro de CTA
de 1er grado de Secundaria y que la contrasten con la información;
asimismo, que registren en el cuaderno las características de las
relaciones interespecíficas.
DESARROLLO
 Luego, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, estos deben,

en equipo, elaborar un mapa conceptual de un tipo de relación
 El docente indica que cada equipo elabore una cadena trófica

considerando los siguientes niveles:
Consumidores Consumidores Consumidores

Productores
primarios secundarios terciarios
 El docente explica la importancia de los ciclos de la materia como

intercambio de energía en nuestro ecosistema.
 El docente refuerza la importancia del intercambio de energía de las
cadenas tróficas.
15
 ¿Qué pasaría si la cadena alimenticia se rompe?
minutos
 ¿Por qué el plancton tiene importancia en los hábitats acuáticos? Estudiantes
 ¿Qué relación existe entre la migración tanto de las ballenas como del
plancton y la cadena alimenticia?
 Si la materia se descompone ¿Qué sucede con estos compuestos
químicos que forman la materia?
CIERRE
IV.
• La docente solicita a los estudiantes la presentación de un informe acerca de la indagación realizada en el que
se evidencien los procesos realizados y resultados obtenidos.
________________________ ________________________

Elaborar un mapa conceptual como atrapan insectos las plantas carnívoras.
Dibujar las plantas carnívoras
Lima: Grupo Editorial Santillana. Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpia tipos, hojas impresas,
microscopio levadura pan limón azúcar
________________________ ________________________

SESION DE APREND.N°01-2018.-Rita

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SESION DE APREND.N°01-2018.-Rita

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS

RITA JULIA ARONÈS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades/estrategias Materiales y/o Tiempo

las características del Reino Mónera?

¿Por qué se diferencian Dominio Archaeae y Dominio Eubateria? .

La docente complementa la información y precisa las ideas de las características del

docente complementa aspectos puntuales respecto a las diferencias entre un

V. TAREA PARA LA CASA

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

II. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS

RITA JULIA ARONÈS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades/estrategias Materiales y/o

INICIO (10 MINUTOS )

Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta planteada, se presenta

 La docente les plantea preguntas: ¿Qué representa las imágenes? ¿Conocen

 Los estudiantes mediante una exposición y desarrollando la técnica del museo,

consignados en el mapa araña. El docente hace uso del instrumento, escala

V. TAREA PARA LA CASA

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

III. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS

RITA JULIA ARONÈS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades/estrategias Materiales y/o Tiempo

En la ejecución del experimento, en el proceso de fermentación, primero el y Ambiente

V. TAREA PARA LA CASA

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………...…………………………………………….............

GRADO: …………..… Secundaria Sección: …..…………… Fecha:………………….

Describe los pasos realizados:

2. IDENTIFICANDO LAS LEVADURAS

Describe tus observaciones:

b. ¿Cuál es la función de las levaduras?

Describe los pasos realizados

CARACTERÍSTICAS MACROSCÓPICAS MICROSCÓPICAS

1. Identificando los mohos

2. Identificando las levaduras

3. Identificando las setas

¿Qué tienen en común o

Excelente Bien Regular

IV. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS

RITA JULIA ARONÈS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades/estrategias Materiales y/o Tiempo

 El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de semillas

los estudiantes que escriban las respuestas a la siguiente pregunta: ¿qué

 El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas

— Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una de

V. TAREA PARA LA CASA

 Averigua sobre las siguientes palabras:

VºBº ASESOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA

ÁREA Ciencia Tecnología y Ambiente BIMESTRE I DURACIÓN 02 HORAS