ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE

MATERIAL EXPERIMENTAL

LOS JUEGOS TRADICIONALES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS ADITIVOS EN EL

ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO SEGUNDO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31202/MX-P “SOL NACIENTE DE
JUNÍN”, RÍO TAMBO, SATIPO – 2021

Proyecto para obtener el Título profesional de Licenciada en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

AUTORA
Mucha Cuadros, Miriam

ASESOR
M.g. Jesús Ramírez Gutiérrez
D.r. Alcarraz Carbajal, Bibiano

HUANTA-AYACUCHO-PERÚ

2022

MATERIAL EXPERIMENTAL
 I. INTRODUCCIÓN
Se hace al final,
La importancia de la propuesta
que contiene la propuesta

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II. FUNDAMENTACIÓN

El enfoque pedagógico que voy aplicar

Enfoque Interculturalidad
Freire (2004), la escuela debe cumplir con la función de fortalecerse la identidad de los
estudiantes, para que valoren su cultura y desarrollen su autoestima, respeten y
defiendan sus derechos humanos. (pag.16)

Enfoque del área de matemática

Programa curricular de educación primaria (2016) se enfoca en la resolución de problemas, el

enfoque nutre tres fuentes importantes: la teoría de situaciones didácticas, la educación de
matemática realista y el enfoque de resolución de problemas. Tenemos que entender las
situaciones como acontecimientos significativos, se presentaran problemas y la resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas. Se nos presentara en nuestro contexto, en nuestro
espacio de vida y practicas sociales culturales, la resolución de problemas se entiende como dar
soluciones a los retos, desafíos, dificultades para eso debemos conocer las estrategias o camino
de solución para poder llevar a cabo la resolución. (pag.135)

Enfoques trasversales
Programa curricular de educación primaria (2016), el área de matemática fomenta el
planteamiento y resolución de problemas con diferentes estrategias, motivando,
responsabilizando a nuestros estudiantes en su construcción de los aprendizajes. (pag.135)

La metodología o estrategia que voy aplicar en el área

La estrategia que voy aplicar en la resolución de los problemas aditivos suma y resta, tiene como
objetivo que los estudiantes puedan tener un apoyo para poder realizar la resolución de
problemas aditivos, la cual facilitara de manera dinámica el comprender del problema,
comprender la resolución del problema, como estrategia aplicare los juegos tradicionales, como
las canicas, yaces, chapa - chapa, kiwi, sacha pilay y entre otros juegos más.

Los juegos tradicionales serán adaptados para poder trabajar la suma y resta en el área de
matemática, como una estrategia para poder trabajar y lograr superar las dificultades de los
estudiantes. Para que puedan comprender de mejor manera se les realizara preguntas acerca de
los realizado en la sesión de clase.
III. OBJETIVO

Demostrar la influencia de juegos tradicionales en el nivel de logro de la resolución de problemas

aditivos en el área de Matemática en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N°
31202 MX-P de Sol Naciente

IV. DESCRIPCIÓN
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

SESIÓN APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : HUANTA

1.2 I. E :

1.3 GRADO Y SECCIÓN :

1.4 DIRECTOR :

1.5 DOCENTE :

1.6 DOCENTE PRACTICANTE :

1.7 FECHA :

1.8 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA

1.9 NOMBRE DE LA SESIÓN :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

área Competencias / capacidades desempeños Evidencia / instrumento de

evaluación

1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Aplica estrategias de

cantidad como los siguientes: cálculo al agregar en la
resolución de problemas
1.1. Usa estrategias y  Traduce acciones de agregar, aditivos.
procedimientos de identificadas en problemas, a
expresiones de adición con Escala de valoración
estimulación y calculo
M números naturales; al plantear y
resolver problemas.
1.2. Argumenta afirmaciones

sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque intercultural Permanente interacción e intercambio entre personas de

diferentes culturas, orientado a una convivencia con
respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Enfoque sociocultural Trabajar el desarrollo integral de la persona y de la

comunidad, ayuda en la reflexión y búsqueda de cambios
para la intersección social.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en eta
sesión?

 

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 35 min

- Saludamos correctamente a los niños

-

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Métodos : Analítico - sintético

Procedimientos:

Generalización : Los conocimientos son sistematizados, luego hacen apuntes de los aspectos
importantes.

Aplicación : En base al conocimiento del tema y los ejemplos realizados, efectuarán ejercicios.

. Técnicas:

- Exposición

- Participación oral.

- Lluvia de ideas.

. Formas: Participativa / dialogada.

Modos: Individual / colectivo.

III) SECUENCIA DIDÁCTICA

FASES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES
DEL
APRENDI-

ZAJE

 ACTIVIDADES INICIALES - Fichas

REESTRUCTURANDO SABERES Y

- Saludo inicial.
- Papeles bond
- Organización de la asistencia.
- Recomendaciones y sugerencias. - Presencia
 MOTIVACIÓN corporal y
APRENDIENDO

Se motivará con una lectura reflexiva y un vocal

audio.

 EXPLORACIÓN DE SABERES
PREVIOS .
Reconocido el tema las alumnas responden a
las preguntas de la profesora.
 CONFLICTO COGNITIVO
1. ¿Qué es el género discursivo?
2. ¿Por qué es importante?
3. ¿Cuáles son los modos del genero
discursivo?

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

Planteamiento y estructuración del tema.

CONSTRUYENDO LOS NUEVOS SABERES

Se explicará sobre las estrategias las formas,

su importancia en base a las intervenciones y
planteamientos de los alumnos. - Pizarra
- Plumón
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO
- Mota
Se formará grupos para que los estudiantes .
comuniquen lo que sienten y piensan sobre el
uso de los géneros discursivos y el uso en la
vida cotidiana mediante la práctica lectura.

INCORPORACIÓN DEL SABER AL

CONTEXTO REAL

Comentario libre sobre la necesidad de auto

conocerse y reconocerse como persona con
cualidades y defectos en su contexto donde
vive.
 EVALUANDO LO APRENDIDO
PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación será permanente mediante la

interrogación y la observación sistemática y
las prácticas calificativas en forma fluida.

METACOGNICIÓN .

Reflexión sobre los aprendizajes logrados en

la sesión.

María Teresa Azpur Palomino

Docente responsable

Las 14 sesiones vamos desarrollar

Juego tradición
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V. PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

a) PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos
capacidades de aprendizajes? de evaluación

matemática

Arte y cultura

Competencias
transversales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

b) SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTEXTO

CASO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (NIVEL INICIAL)

VI. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O SECUENCIA DE SESIONES DE

APRENDIZAJE
Sesión 1: Sesión 2:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. .Ttttttttttttttttttt .
 Descripción metodológica xxxxxxxxxxxxx Descripción metodológica xxxxxxxxxxxxx

Sesión …: Sesión 14:

.Tttttttttttt . Tttttttttttttttttttt .
.
Descripción metodológica xxxxxxxxxxxxx Descripción metodológica xxxxxxxxxxxxx

VII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (permite reorientar la planificación)

a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
c. Evaluación sumativa

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

IX. REFERENCIAS (APA 2020)

M E ( 2016). C N. Minedu
M.E (2017). Pcei. Minedu

Freire (2004), “Situaciones de aprendizaje con enfoque intercultural

https://es.slideshare.net/Valfh/enfoque-intercultural-de-la-educacion

Programa curricular de educación primaria (2016), Educación básica regular

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf
 PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O MATERIAL EXPERIMENTAL
I. INTRODUCCIÓN

II. FUNDAMENTACIÓN

III. OBJETIVO

IV. DESCRIPCIÓN

V. PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA

A) PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
B) PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
a. Nombre de proyecto
b. Situación de contexto/significativa
c. Tiempo aproximado de duración
ABRIL:
¿QUÉ
¿CÓMO LO ¿PARA QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ
HAREMOS
HAREMOS? LO HAREMOS? APRENDEREMOS? NECESITAREMOS?
?

C) PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO – ABRIL (Proyecto de aprendizaje)

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS
 D) ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO
SITUACIÓN DE
DÍA/FECHA ESTRATEGIAS MATERIAL
APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nombres de mis juegos -
14 o sesiones mi titulo
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
-
ÁREA: CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
-
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
-
-
VII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (permite reorientar la planificación)
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación formativa
c. Evaluación sumativa
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

IX. REFERENCIAS (APA 2020)

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