TRABAJO FIN DE MÓDULO

FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020

 Lineamientos para la presentación del trabajo final del módulo
Programas de Maestrías en línea
Proyecto Áulico
Programa de Educación Básica
Maestría
Asignatura - Módulo Planificación, Innovación y Gestión al Cambio Curricular
Docente Lic. Sixto Ruiz Córdova, MSc.
N°- de horas A.A. 72
Objetivo: Potenciar las habilidades curriculares utilizando la intervención didáctica concreta (ABP) con la
finalidad de estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas
con personas con distintas realidades en diferentes
contextos.
1. Tema o Título del proyecto
Mejora tus habilidades en la multiplicación.

1.1 Formulación del problema.

Poco conocimiento de las herramientas TIC para aprender a multiplicar.

2.- Problema a investigar

Las matemáticas son parte fundamental en el desarrollo de la lógica y del
pensamiento del ser humano, pero esta importancia no la demuestran los
estudiantes del cuarto grado de la institución Carlos A. Zapata demuestran
inclinación por otras asignaturas tal como artística, ciencias naturales, educación
física menos por las matemáticas, por consiguiente se puede atribuir el poco
rendimiento y aprendizaje de algunos temas importantes como las cuatro
operaciones básicas y especialmente la multiplicación.

3- Planteamiento de la pregunta guía, problema o reto a conseguir con el proyecto.

“Te atreves a mejorar tus habilidades en la multiplicación de forma entretenida”
Las matemáticas son parte fundamental en el desarrollo de la lógica y del
pensamiento del ser humano, pero esta importancia no la demuestran los
estudiantes, ya que ocupan su tiempo en actividades que no requieren esfuerzo
mental. A través del tiempo han hecho ver las matemáticas, como un área de
difícil aprendizaje, creando un tabú y mito en el ambiente escolar que ha logrado
que los estudiantes de primaria, le tomen apatía y temor al trabajo con los
números y operaciones matemáticas.
Se puede evidenciar que la gran mayoría de los estudiantes independientemente
de su edad y grado de escolaridad presentan algunas dificultades tales como:
- Se percibe Se percibe un constante temor por las matemáticas desde los
primeros años de escolaridad.
- No es una asignatura que despierte el interés del estudiante.
- No se sabe interpretar, ni se contextualiza con situaciones cotidianas que le
faciliten al niño su interpretación la, por lo tanto, el niño muestra apatía.
- El uso de la calculadora para resolver algunos ejercicios sencillos ha permitido
 la pereza mental de los mismos.
- El docente no genera estrategias que le permitan al niño entender, interpretar y
verificar las operaciones.

3- Objetivo del proyecto (en relación con el currículo)

3.1 Objetivo general.

Motivar a los niños y niñas del cuarto grado de la Institución
Educativa Rural Carlos A Zapata para que demuestren interés por las
multiplicaciones y el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través
de la lúdica y utilización de las TIC para lograr su mecanización y por
ende su aprendizaje.
3.2 Objetivos específicos.
Implementar el uso de las TIC para el desarrollo de actividades y
solución de problemas matemáticos que le permitan al niño afianzar el
aprendizaje de las tablas y la multiplicación.
Incentivar a los estudiantes del cuarto grado para que interactúen a
través de un ambiente de aprendizaje lúdico mediado por las TIC, para
desarrollar habilidades lógico matemáticas.
Integrar diferentes recursos multimediales y actividades lúdicas para
recrear un ambiente de aprendizaje adecuado para el estudiante.

4.- Formación de los equipos de trabajo

El aprendizaje cooperativo es la forma de organizar la tarea en el aula, por medio
de equipos pequeños de trabajo, donde mediante la interacción, socialización y
colaboración, los estudiantes construyen su conocimiento, para lograr un
aprendizaje significativo con la guía del docente y la ayuda mutua, de manera
que los alumnos con mejor ritmo de aprendizaje, apoyan a aquello con un ritmo
más lento; mejora su rendimiento individual en beneficio propio y de todos los
integrantes del grupo. Incluso más que solo conocimientos, también, les
proporciona a los estudiantes la oportunidad de crecer como personas, respeta las
diferencias individuales de sus compañeros y da paso a la inclusión.

5.- Definición del producto final a presentarse

Realizar el siguiente proyecto
Elaborar el tablero de multiplicar Montessori.
Consiste en un tablero casi-perforado en el que se van colocando perlas rojas. El
número de madera que se introduce en la ventana, será el número que vamos
a multiplicar, y la ficha roja nos indica cuántas veces lo ponemos.
¿Qué material necesitamos?
Para empezare la presentación, necesitamos el siguiente material:

 Tablero con 100 orificios en líneas de 10 (10 horizontal y 10 vertical).

 Un juego de tarjetas pequeñas del 1 al 10 en rojo.
 Un librito con las tablas de la multiplicación.
 Un lápiz, un portalápiz y un protector.
  Tablas de control

¿Cómo se presenta la tabla de multiplicación Montessori?

La guía invita al niño o a la niña a trabajar con el tablero de la multiplicación:

 coge del estante el material y lo lleva a la mesa.

 También cogerá la bandeja de la escritura y la tabla de control.
 La guía llevará el librito de la multiplicación.

Para no explicar con detalle la manera en que la guía hace su trabajo de

presentación y no aburrirlos, se hace un breve resumen sobre la presentación de
los materiales de trabajo deben hacerse de manera pausada e invitando al niño o
a la niña a participar.

Rubrica

6.- Planificación
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

UNIDAD EDUCATIVA
Nombre de la institución
“Carlos A. Zapata”

Nombre del Docente Fecha

Área MATEMÁTICA Grado CUARTO EGB Año lectivo 2023-2024
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo: 45
Unidad didáctica 3 viajando por el mundo.
Tema La Multiplicación.
O.M3.2 Participar de forma activa en las multiplicaciones con el juego de la ruleta matemática.
Objetivo de clase Entender el concepto de la multiplicación y la importancia de su aplicación en nuestro entorno con el juego de la ruleta
matemática.
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada, estrategias de cálculo, multiplicación de números naturales, en el planteamiento y
solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados;
Criterios de Evaluación explica con claridad los procesos utilizados.
Unidad 2: Formación de una ciudadanía democrática (RESPETO)
Investigar sobre su identidad, historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo
EJE TRANSVERSAL problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos,
económicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana.
 ¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS
CRITERIO DE APRENDIZAJE
Indicadores de Técnicas e instrumentos
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas)
Evaluación de la unidad de Evaluación

Resolver ejercicios de Resuelve ejercicios de

Elementos del entorno.
multiplicaciones con multiplicaciones con Técnica:
Experiencia(5 minutos) Marcador. Observación.
números naturales, números naturales,
Aprender de experiencias específicas y
Trabajo individual
utilizando la estrategia la en relación con las personas. utilizando la estrategia de
grupal.
ruleta matemática.  Preguntas explorarías a 5 la ruleta matemática.
estudiantes de la clase. ERCA
.  Dar a conocer el objetivo de la Ruleta. Instrumento:
clase.
Guía de
preguntas.

Reflexión(5minutos) Material concreto

Busca el significado de las cosas .

 Citar ejemplos de la Hojas con ejercicios.

multiplicación en la vida
cotidiana.

Conceptualización (25 minutos)

Crea nuevos conceptos e integra sus
observaciones en teorías lógicamente
sólidas.

 Definición de la multiplicación
(Autor)
 Partes de la multiplicación
 Ejercicios

 Juego

LA RULETA MATEMÁTICA
(Autor)

 Explicar en qué consiste el

juego paso a paso.

 Jugar con la ruleta matemática

con la tabla de multiplicar de 2
y 3.

 Escribir en la pizarra los

resultados de las operaciones
realizadas en la ruleta.

Aplicación (10minutos)
 Emplea estas teorías para tomar
decisiones y solucionar problema.

 Resolver ejercicios

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a
la
discapacidad.
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DESTREZAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
CON CRITERIO RECURSOS
DE Indicadores de
DE Técnicas e instrumentos de
APRENDIZAJE Evaluación de la
DESEMPEÑO Evaluación
unidad

ELABORADO REVISADO APROBADO:

DOCENTE: Coordinadora del subnivel: DIRECTORA:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Planteamiento de la pregunta guía, problema o
 reto y conocimientos a conseguir con el
proyecto
Al elegir un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a
aprender, esto permitirá desarrollar objetivos cognitivos y competenciales
del curso que buscas trabajar.
En el caso de plantear una pregunta guía:
 ¿Cuáles son las reglas ortográficas?
En el caso de plantear un problema:
 Desconocer las reglas ortográficas incide directamente en la
forma en cómo escribimos.
En el caso de plantear un reto:
 Puedes escribir sin cometer errores.

Adicionalmente en este punto, debe incluir un apartado que indique

Conocimiento y en este detallar 1) Conocimiento que tienen los
estudiantes actualmente y 2) Conocimiento de queden dominar los
estudiantes. Esto puede hacer a manera de lista o ítems.

4. Objetivo del proyecto (en relación con el currículo)

Que es lo que desea conseguir con los estudiantes, debe relacionarlo con la
destreza y objetivo que ha escogido previamente antes de iniciar con el
proyecto.

Considere aspectos como a quiénes va dirigido, grupo etario, tecnología

disponible, conectividad disponible, competencias digitales de los
docentes, competencias digitales de los estudiantes, alineación del
proyecto con el currículo, objetivos alcanzables y Temática del proyecto.

5. Formación de los equipos

Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad de
perfiles y cada uno desempeñe un rol; en el caso de que el trabajo sea
colaborativo y en equipo. Otra forma de desarrollar un proyecto ABP es
individualmente, pero todo depende de que es lo que Ud., desee
conseguir con el mismo.

6. Definición del producto final a presentarse

Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función de
las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un
folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica,
una maqueta, etc.

Es recomendable que se proporcione una rúbrica donde figuren los

criterios a evaluar de cada una de asignaciones que se van a realizar; así
como las competenciales que deben alcanzar. Describir que se va a
realizar como producto final.

7. Planificación
Pedir que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas
previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas, es el
 cronograma de trabajo que especifica qué, quien y cuando se
desarrollará cada actividad del proyecto.

En este punto también se deben incluir las actividades que el estudiante

va a realizar, por ejemplo, si son 5 talleres, estos deben estar descritos en
este apartado.

8. Investigación de la información
Dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la
información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y
actuar como guía. Describir la forma en que se realizará la
retroalimentación a los estudiantes.

9. Análisis y la síntesis
Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la
información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis,
estructuren la información y busquen entre toda la mejor respuesta a la
pregunta inicial, problema o reto. Aquí los estudiantes contarán con un
tiempo prudencial para desarrollar las actividades planificadas. Recuerdo
que este proyecto al menos debe estar planteado para 4 semanas de
desarrollo, describir como deben ir presentando los estudiantes los
avances de las actividades.

10. Elaboración del producto

En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la
realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al
principio. También es importante socializar el producto final elaborado por
los estudiantes, por lo tanto, considera el uso de herramientas
tecnológicas para su socialización, describir como se va a retroalimentar
la elaboración del producto final.

11. Presentación del producto

Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y
mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta, problema o reto inicial.
Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se
expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran
variedad de recursos.
12. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con
tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una
respuesta colectiva a la pregunta, problema o reto inicial. Escriba las
posibles preguntas de reflexión.

13. Evaluación y autoevaluación

Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que les
has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les
ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus
fallos o errores. En este apartado del proyecto, colocar las rúbricas.

5. Presentación y entrega

 El trabajo debe estar escrito a espacio y medio, tipo de letra Times New
Roman, número 12 debe estar en los formatos correspondientes de la
Universidad.

 Utilizar formato APA 7, en todo el documento

 Subirlo a la plataforma hasta la fecha señalada en ella.

 Socializarlo a través de presentaciones en la fecha prevista para la

evaluación final.

6. Rúbrica

Tanto para el trabajo escrito como para la socialización se establecen las

respectivas rúbricas para su evaluación (Se adjuntan en anexos)
Evaluación La evaluación consiste en la presentación final del Proyecto Áulico de manera
escrita y socializado a través de presentaciones en modalidad sincrónica para ello se
considera las rúbricas que se encuentran en los anexos de la presente guía del
Proyecto Áulico.
Los parámetros para su acreditación son los siguientes: Proyecto
Áulico: 30 %
Exposición: 10 %
Total: 40 %
 “DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA DE LA
ESCUELA…”

Anexo 1: Rúbrica para el proyecto escrito

Anexo 2: Rúbrica para la socialización del proyecto
Anexo 1: Rúbrica para el proyecto escrito
RÚBRICA PARA EL PROYECTO ÁULICO
RÚBRICA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
(ABP)
Programa de Maestría Educación Básica
Asignatura - Módulo Planificación, Innovación y Gestión al Cambio Curricular
Docente Lic. Sixto Ruiz Córdova, MSc.
N° Criterios de Debajo del
evaluación estándar 1
puntos
1 El proyecto incluye algunos
Diseño y de los elementos esenciales
planificación del diseño de proyectos,
pero no al más alto nivel de
la Rúbrica del Diseño de
Proyectos.
La planificación de la
plataforma y evaluación del
aprendizaje de los estudiantes
carece de algunos detalles; el
calendario del proyecto
necesita más detalle, o no
está siendo seguido.
Algunos recursos para el
proyecto no han sido
previstos o gestionados con
anticipación.
2 Alinearse al *Criterios para productos han
currículum sido explicitados, pero sin
especificar su relación con el
currículum.
*La plataforma del
Se aproxima al Sobre el Total
estándar estándar 5
2.5 puntos puntos
El proyecto incluye El proyecto incluye todos
todos los elementos los elementos esenciales del
esenciales del diseño de diseño de proyectos tal
proyectos, pero algunos como están descritos en la
no están al más alto Rúbrica de Diseño de
nivel de la Rúbrica de Proyectos.
Diseño de Proyectos. *La planificación es detallada
La planificación de la e incluye la plataforma y
plataforma y evaluación evaluación de los
del aprendizaje de los aprendizajes de los
estudiantes carece de estudiantes, y un calendario
algunos detalles; el lo suficientemente flexible
calendario del proyecto para responder a las
asigna mucho o muy necesidades de los
poco tiempo, o es estudiantes.
seguido muy *Todos los recursos
rígidamente como para para el proyecto han
responder a las sido previstos y
necesidades de los gestionados con la
estudiantes. debida anticipación.
La mayoría de los
recursos para el
proyecto han sido
previstos o gestionados
con
anticipación
* No se ha clarificado *Criterios para productos
el vínculo con el han sido claramente
currículum de algunos vinculados al currículum,
de los criterios para permitiendo la demostración
productos, por lo que de que los estudiantes han
 aprendizaje de los
estudiantes, los protocolos
de crítica y revisión, las
evaluaciones y rúbricas no se
refieren o apoyan el logro
específico de aprendizajes
esperados según el
currículum.
no se genera evidencia logrado el dominio de todos
suficiente de que los los aprendizajes esperados.
estudiantes lograrán * La plataforma del
todos los aprendizajes aprendizaje de los
esperados. estudiantes, los protocolos
* La plataforma del de crítica y revisión, las
aprendizaje de los evaluaciones y rúbricas
estudiantes, los consistentemente se refieren
protocolos de crítica y y apoyan el logro específico
revisión, las de aprendizajes esperados
evaluaciones y según el currículum.
rúbricas no siempre se
refieren o
apoyan el logro
específico

3 Se han creado normas para
Construir la guiar el trabajo del
cultura proyecto, pero estas son
percibidas como “reglas”
impuestas y monitoreadas
por el docente.
Aunque se da oportunidad
para que los estudiantes
aporten sus ideas o tomen
decisiones, las oportunidades
para opinar o elegir son poco
frecuentes y relacionadas
únicamente a asuntos de
menor importancia.
*Los estudiantes trabajan en
forma independiente
ocasionalmente, pero con
frecuencia buscan la guía del * Los estudiantes
docente.
Los equipos de estudiantes
son regularmente poco
productivos o requieren de
la frecuente intervención frecuencia de lo
del docente.
* Los estudiantes sienten
que hay una “respuesta
correcta” que supuestamente
deben descubrir, en lugar de
formular sus propias
preguntas y arribar a sus
propias respuestas; son
temerosos de cometer
errores.
* Se prioriza “hacer la pega”
sin dejar tiempo para revisar
el trabajo; el cumplimiento es
enfatizado por sobre la
calidad y la profundidad
de aprendizajes
esperados
según el currículum.
Las normas para guiar Las normas para guiar el
el trabajo del proyecto trabajo del proyecto han
han sido creadas en sido creadas en conjunto
conjunto con los con los estudiantes, y ellos
estudiantes, los que mismos monitorean su
están comenzando a cumplimiento.
internalizarlas. *La * La opinión y elección de
opinión y elección de los estudiantes es
los estudiantes es regularmente estimulada
estimulada en los durante todo el proceso,
momentos previstos, incluyendo la identificación
por ejemplo, en la de asuntos y problemas reales
elección de grupos, la que los estudiantes desean
búsqueda de recursos, el abordar en sus proyectos.
uso de protocolos de *Usualmente los estudiantes
reflexión crítica o la saben lo que es necesario
creación de productos. hacer, con un mínimo de
dirección por parte del
procuran trabajar en docente.
forma independiente,
pero buscan la guía del
docente con más
necesario.
*Los equipos de
estudiantes son
generalmente
productivos y están
aprendiendo qué
significa avanzar de la
cooperación a la
efectiva colaboración;
el docente tiene que
intervenir o gestionar
su trabajo
ocasionalmente.
* Los estudiantes
entienden que hay más
de una manera de
responder a una
pregunta generadora y
ejecutar el proyecto,
pero están aún poco
decididos a proponer y
probar sus ideas, por el
temor a equivocarse.
* Los valores de la
crítica y la revisión, la
persistencia, el
pensamiento riguroso y
el orgullo de realizar un
trabajo de alta calidad,
son promovidos por el
docente, pero aún no
son apropiados
por los estudiantes.
4 El docente puede entregar
Soporte contenidos de conocimiento
del antes del lanzamiento del
aprendizaj proyecto, en lugar de esperar
e por momentos de “necesidad
de saber” durante la
estudianti
ejecución del proyecto.
l * Estudiantes adquieren
habilidades clave para el
éxito4 como un efecto
colateral del proyecto, pero
están no son desarrolladas. 5
intencionalmente.
* Los estudiantes son
estimulados a investigar y
recolectar datos, pero sin la
adecuada orientación; no se
generan preguntas de
profundización a partir de la
información recolectada.
Valoración
Los aprendizajes de las
materias o áreas del
5 Evaluar el
currículum consideradas son
aprendizaj
evaluados principalmente por
e
medios tradicionales, tales
estudianti
como una prueba, en lugar de
l
hacerlo en función de los
productos; las habilidades
para el éxito no son
evaluadas.
* Productos generados en
equipo son usados para
evaluar aprendizajes
individuales, haciendo difícil
establecer acaso cada
estudiante ha alcanzado los
estándares.
* La evaluación formativa
El desarrollo de la El desarrollo de la plataforma
plataforma es guiado es guiado lo más posible por
por las preguntas de los las preguntas y necesidades
estudiantes y su de los estudiantes; el docente
“necesidad de saber”, no entrega mucha
pero aun así el docente información anticipada, más
se anticipa a entregar bien espera hasta que es
contenidos. necesitada o requerida por los
*Habilidades clave para estudiantes.
el éxito son * Habilidades clave para el
desarrolladas, pero los éxito son enseñadas usando
estudiantes necesitan una variedad de herramientas
más oportunidades para y estrategias; se ofrece a los
practicar tales estudiantes oportunidades
habilidades antes de para practicar y aplicar tales
aplicarlas. habilidades, y reflexionar
*Se genera una acerca de su avance.
plataforma para * Se genera una plataforma
facilitar la adecuada para facilitar la
investigación de los investigación de los
estudiantes, pero estudiantes, al mismo tiempo
insuficientemente que se les permite actuar y
desarrollada; o el pensar lo más
docente puede sobre- independientemente posible.
dirigir el proceso
limitando el
pensamiento
independiente de los
estudiantes.
Los productos del Los productos del proyecto
proyecto y otras fuentes y otras fuentes de evidencias
de evidencias son son metódicamente usados
usados para evaluar los para evaluar los aprendizajes
aprendizajes curriculares y las
curriculares; las habilidades para el éxito.
habilidades para el *El aprendizaje individual es
éxito son parcialmente adecuadamente evaluado, y
evaluadas. no solamente los productos
*El aprendizaje grupales.
individual es * La evaluación formativa
parcialmente evaluado, es utilizada regularmente,
y no solamente los utilizando una variedad de
productos grupales, herramientas y procesos.
pero el docente carece *Protocolos estructurados
de evidencia adecuada para crítica y revisión son
respecto al desempeño regularmente utilizados en
individual. momentos de chequeo;
 es utilizada ocasionalmente,
pero no regularmente ni
haciendo uso de una
variedad de herramientas y
procesos.
*No se usan protocolos para
la crítica y revisión, o se hace
informalmente; la
retroalimentación para
mejorar el trabajo es
superficial, o simplemente no
se usa.
*Los estudiantes evalúan
informalmente su propio
*La evaluación *Se provee regularmente
formativa es utilizada oportunidades estructuradas
ocasionalmente, usando para que los estudiantes
unas pocas herramientas autoevalúen su progreso y,
y procesos. cuando se estima apropiado,
*Ocasionalmente se los estudiantes evalúan el
usan protocolos desempeño de sus pares. 
estructurados para la Rúbricas alineadas al
crítica y la revisión u currículum son usadas por el
otras evaluaciones docente, a lo largo de todo el
formativas; los proyecto, para guiar
estudiantes están evaluaciones formativas y
aprendiendo cómo sumativas.
entregar y utilizar
retroalimentación.
Se provee
oportunidades para
que los estudiantes
autoevalúen su
progreso, pero de
manera no
estructurada e
infrecuente.
*Rúbricas alineadas al
currículum son usadas
por el docente para
guiar

Valoración
6 El docente tiene cierto
conocimiento de las
Involucrami fortalezas, intereses,
e nto y trasfondos, y vida de sus
orientació estudiantes, pero ello no
n afecta significativamente sus
decisiones instruccionales.
* Las metas del proyecto
se desarrollan sin buscar
aportes de los estudiantes.
*Los estudiantes están
dispuestos a ejecutar el
proyecto como una tarea
más, pero el docente no crea
en ellos un sentido de
apropiación ni genera
motivación.
*La pregunta conductora6 es
presentada en el lanzamiento
del proyecto generando
preguntas de los propios
estudiantes, pero éstas no
son utilizadas para guiar la
investigación o el desarrollo
del producto
* Las expectativas
respecto al desempeño de
todos los estudiantes no
son claras, muy bajas o
altas.
*Se constata un proceso
limitado de construcción de
relaciones en el aula, lo que
resulta en un bajo nivel de
identificación y abordaje de
las necesidades de los
estudiantes.
*Los estudiantes y el docente
reflexionan informalmente
acerca de qué (contenido) y
cómo (proceso) los
estudiantes están
aprendiendo; la reflexión se
da principalmente al final del
proyecto.
evaluaciones formativas
y
sumativas.
El docente tiene un El conocimiento del docente
conocimiento general sobre las fortalezas,
de las fortalezas, intereses, trasfondos, y vida
intereses, trasfondos, y de cada estudiante, es
vida de sus estudiantes, tomado en consideración
y lo toma en para involucrarlos en el
consideración para proyecto y como insumo
orientar el proyecto. para sus decisiones
*Las metas y puntos de instruccionales.
referencia se establecen
con algunos aportes de * Los estudiantes y el
los estudiantes. docente se basan en el
*Los estudiantes se currículum para definir en
entusiasman por el conjunto las metas y puntos
proyecto y se motivan a de referencia del proyecto
trabajar duro gracias al (por ejemplo, para construir
entusiasmo y en conjunto una rúbrica),
compromiso del mediante un proceso de
docente con el éxito del desarrollo apropiado.
proyecto. *El entusiasmo y sentido de
* Las preguntas de los apropiación del proyecto
estudiantes guían hasta por parte de los estudiantes,
cierto punto la es mantenido por la
investigación, pero naturaleza compartida del
algunas son trabajo entre docente y
respondidas demasiado estudiantes.
pronto por el docente; * Las preguntas de los
los estudiantes estudiantes juegan el papel
reflexionan central en la conducción de la
ocasionalmente sobre la investigación y en el proceso
pregunta conductora. de desarrollo del producto; la
Expectativas pregunta conductora es usada
razonablemente altas activamente para sustentar la
respecto al desempeño investigación.
de todos los estudiantes *Expectativas
han sido establecidas y razonablemente altas
comunicadas por el respecto al desempeño de
docente. todos los estudiantes han
*Las necesidades de sido claramente
más instrucciones o establecidas, compartidas y
práctica, recursos reafirmadas por el docente
adicionales, y los estudiantes.
reorientación, *Las necesidades
resolución de individuales de los
problemas, estudiantes han sido
felicitaciones, ánimo y identificadas mediante la
celebración, son relación cercana construida
 visibles en el con el docente; las
desarrollo de las necesidades son satisfechas
interrelaciones, la no solamente por el docente,
observación cercana y sino por los propios
la interacción. * Los estudiantes u otros
estudiantes y el estudiantes, actuando
docente reflexionan independientemente.  Los
ocasionalmente acerca estudiantes y el docente
de qué (contenido) y reflexionan regular y
cómo (proceso) los formalmente acerca de qué
estudiantes están (contenido) y cómo (proceso)
aprendiendo. los estudiantes están
aprendiendo; los estudiantes
reconocen y celebran los
logros
Valoración: 30
Anexo 2: Rúbrica para la socialización del proyecto

RÚBRICA PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

Programa de Maestría Educación Básica

Asignatura - Módulo Planificación, Innovación y Gestión al Cambio Curricular
Docente Lic. Sixto Ruiz Córdova, MSc.

DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DE LA TOTAL

PRESENTACIÓN
INDICADORES Excelente Buen Deficiente
(10) o (5) (2)
2 1 0,50
La presentación La presentación La presentación
DESARROLLO DE contiene el desarrollo está desarrollada en contiene menos
CONTENIDOS
de todo el contenido. un 50% del 50% de los
temas abordados
2 1 0,50
CREATIVIDAD Y NOVEDAD Es creativo y Es poco novedoso y No es creativa
novedoso en su creativa la la
totalidad la presentación. presentación.
presentación.
2 1 0,50
SÍNTESIS EN LOS La presentación es La presentación en La presentación
CONTENIDOS muy concreta y su mayoría es es poco
PRESENTADOS sistemática, mediante resumen del texto. profunda.
organizadores
gráficos.
2 1 0,50
Domina el tema Acude a la El maestrante no
DOMINIO DE LA TEMÁTICA que expone y presentación para conoce del tema y
aporta con sus exponer el tema y se desorienta de
propias ideas. no aporta. su presentación.
2 1 0,50
El maestrante utiliza El maestrante El maestrante lee
EXPOSICIÓN DEL de base la generalmente lee todas las
MAESTRANTE
información todas las presentaciones y
presentada para su presentaciones. no explica.
exposición.

ELABORADO POR:
Lic. Sixto Ruiz Córdova,
 MSc.
Docente