UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

DOCENTE: Tello Cusquisiban, Olga Judith

CURSO: Pedagogía Y Teorías
de la Educación
ALUMNA:
1. Bautista Ccasa, Mayra

2. Carrascal Silva, Yhussi

3. Caruajulca Cueva, Luis

4. Zavaleta Miranda, Yosi

GRUPO: D CICLO: VI

Cajamarca, 23 de marzo del 2021

 LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el

objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante estas prácticas son un
conjunto de acciones y saberes que acontecen entre los que participan
en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.

Los procesos
pedagógicos
son recurrentes

Son recurrentes porque se presentan varias

veces en una sesión de aprendizaje, de
acuerdo con las necesidades del estudiante y
el propósito de la misma.
La Problematizacion en los Procesos
Pedagogicos.
PROBLEMATIZACIÓN:

Son todos los procesos que conducen el desarrollo

de competencias, y para el desarrollo de esas
competencias se necesita partir de una situación
retadora, donde los estudiantes sientan relevancia,
interés, necesidades y expectativas por desarrollar
como desafío la actividad motriz.
Se genera el conflicto cognitivo, esto va permitir que
los estudiantes tengan el reto para que puedan
desarrollar sus capacidades, se trata de una situación que nos coloca en el límite de
lo que sabemos y podemos hacer, es posible que la problematización propuesta no
problematice a todos por igual pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en
otros, es importante que el docente conozca bien las características de los
estudiantes en función de ello para poder elegir mejor que tipo de propuestas
podrían ser más pertinentes para cada estudiante, en este contexto es necesario
iniciar una sesión de clase con una situación significativa para que el
estudiante pueda tomar mayor interés en el desarrollo

Se produce cuando el estudiante:

Se enfrenta con algo que no puede comprender o

explicar con sus saberes previos.

Asume tareas
que requiere de
nuevos saberes.

Se enfrenta a
problemas que
no puede
resolver con sus
saberes previos.
Genera:

Motivación
La necesidad de
buscar estrategias, para alcanzar
técnicas para dar el logro.
solución.

Procesos didacticos
Son una serie de acciones integradas que el docente debe seguir dentro del
proceso educativo, para el logro de un aprendizaje significativo. Estos deben
estar relacionados con los ENFOQUE de cada área curricular.

Un proceso didactico debe ser:

Debe tener una estructura y
PLANIFICADO concordancia con el objetivo.

LÓGICO Para evitar las improvisaciones.

Según la realidad, atendiendo

CONTEXTUALIZADO los intereses y necesidades del
entorno.

Captar la atención de los

MOTIVACIONAL estudiantes y motivar la
creatividad.
 - El docente debe manejar DIARIAMENTE
un proceso didáctico -

Los enfoques sirven para propiciar condiciones y estrategias,

las cuales van a permitir la construcción de aprendizajes en
cada una de las áreas curriculares.
ENFOQUES DE LAS ÁREAS

1. Matemática
CURRICULARES

Enfoque de Resolución de
Problemas

2. Comunicación
Enfoque Comunicativo

3. Personal Social
Enfoque de Desarrollo
Personal y Ciudadanía Activa

4. Ciencia y Tecnología
Enfoque de Indagación y
Alfabetización Científica

5. Arte y Cultura
Enfoque: Multiculturalidad e
Interdisciplinario

6. Educación Religiosa
Enfoque Humanista Cristiano, Cristo céntrico,
Comunitario

7. Educación
Física
Enfoque: Corporeidad
 Identificamos los
Procesos Pedagogicos y
los Procesos Didacticos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “CONTAMOS ANÉCDOTAS”
UNIDAD: 01 FECHA:12/03/018.
CICLO : IV GRADO: 3° SECCIÓN " "
DOCENTE:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Se comunica  Recupera información explícita de los Escucha y relata anécdotas
oralmente en su textos orales que escucha, para comunicar sus
lengua materna” seleccionando datos específicos experiencias, lo hace
 Obtiene (nombres de personas y personajes, seleccionando personajes,
información del acciones, hechos, lugares y fechas), y acciones, lugares y fechas;
texto oral. que presentan vocabulario de uso empleando un vocabulario
 Utiliza recursos frecuente y sinónimos. adecuado, lenguaje claro,
no verbales y  Emplea gestos y movimientos gestos y movimientos
para verbales de corporales que enfatizan lo que dice. corporales apropiados.
forma Mantiene contacto visual con sus
estratégica. interlocutores. Se apoya en el volumen
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a
lo que dice.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas

1
 3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
Procesos Didácticos: Se dan en el desarrollo
1. Antes de…
2. Durante de….
3. Después de…
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

 Reunidos en un círculo, los estudiantes realizarán la dinámica “Círculo revoltoso”.

 Conversan ¿Cómo resulto la actividad? ¿Para qué nos ayudó la actividad? ¿Creen que todos ya
nos conocemos? ¿Creen que podemos convivir armoniosamente, respetando las diferencias
de cada uno?
 En diferentes grupos, los estudiantes realizarán la siguiente dinámica: “Dime la primera letra”
 Anotarán en diferentes carteles las respuestas y las intercambiarán, luego preguntarán a sus
compañeros si tuviese alguna duda, al compartir sus experiencias respetarán las opiniones de
todos.
 En los grupos formados, recuperan los saberes previos ¿Qué te pareció la actividad? ¿Ya
conocían el plato preferido, bebida favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Te gustaría
conocer algunas experiencias de tus compañeros? ¿Qué es una anécdota? ¿Creen que para
contar nuestras anécdotas es necesario seguir una secuencia?
 Conflicto cognitivo: ¿Los hechos de una anécdota deben ser reales o inventados? ¿Por qué las
anécdotas son interesantes?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes narrarán sus anécdotas
teniendo en cuenta una secuencia lógica.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día.
 Plumones para pizarra o tizas
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
ANTES DE NARRAR LAS ANÉCDOTAS:
 En grupos, un representante de cada grupo entregará textos con anécdotas cortas.
 Comentan ¿De qué tratan las anécdotas? ¿Cuáles son las características de una anécdota?
¿Cómo es la secuencia lógica? ¿Podemos entenderla, no hay confusiones al leerlas?
 Los estudiantes en grupos ordenan los sucesos que ocurrieron en una anécdota desordenada.
 Cuentan las estrategias que utilizaron para ordenar coherentemente la anécdota.
 En grupos, comentan ¿De qué se trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de
ordenar las ideas?
 Recuerdan ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una
secuencia? ¿Qué secuencia seguimos?
 Observan un cartel en la pizarra con la definición de anécdota.
 Analizan una tabla con pautas sobre el inicio, nudo y desenlace de las anécdotas.
 Explican ¿Cuáles son las características de una anécdota?
 Eligen una anécdota que escucharon o que les ocurrió para poder contarlas respetando la
estructura, ¿Cumple con las características establecidas?
 En pares narran sus anécdotas a su equipo, siguiendo una estructura: Inicio, Nudo, Desenlace.
 Posteriormente, los integrantes de su grupo le brindan críticas constructivas que le ayudará a
narrar mejor sus anécdotas.
DURANTE EL RELATO DE UNA ANÉCDOTA:
 En grupos, los estudiantes verifican la secuencia lógica de la anécdota con una ficha.

2
 No olvidan leer en voz alta con el volumen y entonación adecuados.
DESPUÉS DEL RELATO DE LAS ANÉCDOTAS:
 Comentan sobre las expectativas que tienen al ingresar al tercer grado, para lo cual
individualmente completan la una ficha de lo que les gustaría aprender, y qué les gustaría
mejorar.
 Pegan sus carteles en el aula para que puedan cumplir sus expectativas.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
 En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
 El (la) docente completa las Rúbricas
 El (la) docente completa la lista de cotejo
 Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que pasaron en las vacaciones junto a sus
familiares

4. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.

 Ficha de coevaluación.

TANGIBLE:

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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 Anexos
 Leen el siguiente texto.
EL CHAPUZÓN
Este verano viajé a Paracas. Papá me llevó en una lancha a conocer las Islas Ballestas
para que pueda conocer a los lobos marinos.
Primero nos pusieron unos chalecos naranjas para protegernos en caso de accidente.
Enseguida nos dirigimos a la Isla Maternidad donde vimos muchos lobos bebés. ¡Qué
lindos y graciosos eran! También fuimos a ver a los lobos más grandes.
El capitán de la lancha indicó que no nos inclináramos sobre el borde porque nos
podíamos caer y darnos un buen susto. Sin embargo, uno de los pasajeros
entusiasmado por fotografiar a un enorme lobo se inclinó demasiado y zas!, se cayó
de cabeza al agua. Mi papá y el capitán de inmediato le tiraron un salvavidas en forma
de picarón, para atraerlo hacia la lancha y poder sacarlo del agua.
No fue más que un buen susto, pero aprendimos que descuidar las indicaciones puede
arruinar algunos paseos.

 Dialogan sobre sus vacaciones

ANÉCDOTA

es una
tiene
Narración

y nudo final
corta sencilla inicio
de un hecho
significativo o
curioso

 Leen el texto.

“METIDA DE PATA”
Cierto día Jaime se despertó muy temprano y aún somnoliento se dirigió a su ropero y
cogió el par de zapatos que ese día usaría. Dando un gran bostezo se puso los zapatos
sin percatarse, que se había colocado un zapato diferente en cada pie.
Rato después se fue a su colegio y al ingresar al aula sus compañeros se burlaron de él,
al darse cuenta que había venido con un zapato diferente en cada pie se sintió mal.

4
 En un esquema describen la situación inicial y final de la anécdota.
Situación Inicial
¿Cuándo?
___________________
___________________
¿Quiénes?
___________________
___________________
¿Dónde?
___________________
___________________
5
Nudo Situación final
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
 RÚBRICAS
Valoración 7 - 6 puntos 5 - 4 punto 3 - 2 puntos

La anécdota elegida es
La anécdota elegida es medianamente La anécdota elegida no
La anécdota interesante y interesante y con es interesante y no es
verdadera. varios hechos verdadera
verdaderos.

La anécdota está bien La anécdota está La anécdota no está bien

Aclaración
organizado y medianamente organizada y
sobre el
claramente organizada y claramente
tema
presentada. claramente presentada. presentada.

Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas, Al narrar sus anécdotas,

Secuencia siguen una secuencia tratan de seguir una no siguen una
lógica lógica, inicio, nudo y secuencia lógica, inicio, secuencia lógica, inicio,
desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.

LISTA DE COTEJO

Aspectos Lo hizo No lo hizo

Recuperó información con su grupo de manera
participativa

Presenta la anécdota previa

Aprende a manejar la forma correcta de

elaboración y de cómo contarla

Se reúne con un compañero y narran

anécdotas de forma ordenada

Completan su ficha sobre sus expectativas en

3° grado

Escriben anécdotas sobre sus vacaciones

8
 Cuadro comparativo
entre procesos
pedagogicos y didacticos
 Proceso Pedagógico
Son actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el
objetivo de mediar en el aprendizaje
del estudiante
Se presentan varias veces en una
sesión de aprendizaje
El estudiante se enfrenta con algo que
no puede comprender o explicar con
sus saberes previos.
Procesos pedagógicos:
1. Problematización
2. Propósito
3. Motivación
4. Saberes Previos
5. Acompañamiento
6. Evaluación
Proceso Didáctico
Son una serie de acciones integradas
que el docente debe seguir dentro
del proceso educativo, para el logro
de un aprendizaje significativo.
Debe ser: Planificado, Lógico,
Contextualizado, Secuencial y
Motivacional
Es el docente quien debe manejar
diariamente un proceso didáctico,
para hacerlo es importante que
considere los enfoques de cada
curso.
Procesos didácticos:
1. Antes de…
2. Durante de …
3. Después de …
Referencias Digitales
 MINEDU (2016). Currículo Nacional. Tomado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-
nacional-2016.pdf
 Portal Campos, K. J. (2017). El conflicto cognitivo como reto.
Recuperado de:
https://faedu.cayetano.edu.pe/noticias/1476-el-conflicto-
cognitivo-como-reto
 Sarmiento Santana, M. (2007). CAPÍTULO 2: Enseñanza y
Aprendizaje. Tomado de:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-
TESIS_CAPITULO_2.pdf;sequence=4
 S.N (2019). Los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje. Recuperado de:
https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-
pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje/