FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

“La Magia de las Soft Skills”

EXPERIENCIA CURRICULAR

Programa de Promoción y Prevención en Psicología

AUTORES:

Bautista Garcia Anahi Lizeth

De la Cruz Cuyutupa Nicole Araceli
Huayas Víctoriano, Michael Alexandro
Melgarejo Onsihuay Renzo Sixto
Yzarra Nuñez Melany Treicy

ASESOR(A):

Aparcana Isla, Felix Orlando

ATE VITARTE – PERÚ

2022
 Programa para desarrollar las habilidades blandas en las adolescentes de
1ero de secundaria de la I.E. Edelmira del Pando

I. Datos informativos o generales

1.1. Dirigido a: Las estudiantes de la I.E. "Edelmira del Pando".
1.2. Impacto: 30 estudiantes
1.3. Nº Sesiones: 06 sesiones
1.4. Duración: Diciembre
1.5. Entorno: Presencial
1.6. Responsables:
Bautista Garcia Anahi Lizeth
De la Cruz Cuyutupa Nicole Araceli
Huayas Víctoriano, Michael Alexandro
Melgarejo Onsihuay Renzo Sixto
Yzarra Nuñez Melany Treicy

II. Fundamentación:
2.1.Realidad Problemática
Las adolescentes del primer grado de secundaria del colegio I.E. Edelmira del
Pando,están atravesando una nueva etapa en la cual se deben reforzar las
habilidades blandas para un mejor desempeño escolar y en su vida personal.
Si no se refuerzan estás habilidades, cómo consecuencia tenemos a jóvenes que
se aíslan, que no interactúan ni con compañeros de su misma aula o no realizar
deberes escolares, entre otros factores.

2.2. Descripción del Tema – Sustento Teórico

Habilidades blandas:
Ortega, T. (2016) Menciona que es la capacidad de una persona de relacionarse
con otros y consigo mismo, comprender y manejar las emociones, establecer y
lograr objetivos, tomar decisiones autónomas y confrontar situaciones adversas
de forma creativa y constructiva. Los investigadores y los profesionales utilizan
una variedad de términos para describir estos tipos de habilidades: competencias
blandas, habilidades socioemocionales, habilidades sociales y emocionales o
habilidades de carácter.

Así mismo Doyle, A. (2021) manifiesta que son habilidades subjetivas que son
mucho más difíciles de cuantificar. También conocidas como "habilidades
sociales" o " habilidades interpersonales ", se relacionan con la forma en que te
relacionas e interactúas con otras personas e incluyen: habilidades para resolver
problemas, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, etc.

TIPOS DE HABILIDADES BLANDAS:

● Comunicación:

Guerra, S. (2019). Se entiende como una habilidad que permite expresar de

manera verbal y no verbal los sentimientos y la percepción frente a
cualquier situación sin lastimar a otros o permitir que se vulneren los
derechos propios, de modo que la comunicación asertiva implica la
expresión de sentimientos brindando retroalimentación sin juicio y
recibiendo retroalimentación a partir de la escucha activa. Las habilidades
de comunicación son importantes porque incluso si alguien es altamente
calificado en su campo, aún necesita ayudar a que su organización tenga
éxito. No importa qué tan bien realicen su trabajo individual si no pueden
comunicar lo que están haciendo a los demás. Cuando la comunicación se
interrumpe, la gente se confunde acerca de lo que se ha hecho, lo que se
debe hacer y cuándo deben hacerlo. Esto puede provocar que los proyectos
fallen cuando la comunicación se interrumpa.

● Adaptabilidad

Muñoz y Huacón(2021).Una habilidad que cualquier estudiante utilizará en

la escuela a lo largo de su carrera será la capacidad de adaptarse a cualquier
situación dada. Cuando se produce un cambio repentino o surgen problemas
imprevistos, algunos estudiantes no pueden responder con eficacia. A
medida que los alumnos aprenden a adaptarse mejor, se sitúan mejor para
responder a una amplia gama de problemas. Un estudiante que aprende a
adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes de la escuela está mejor
preparado para responder en el lugar de trabajo cuando surgen nuevos
problemas.

● Pensamiento creativo:

Carranza (2021) señala que el pensamiento creativo es una habilidad

primordial para confrontar la realidad de un mundo imprevisible con el
desarrollo humano, ya que es capaz de evocar respuestas nuevas, modernas,
útiles y llamativos que contribuyen de manera eficaz para la resolución de
 problemas, situaciones o conflictos, generando así una mejor calidad de
vida en una sociedad que cambia y crece de manera abrupta. Este tipo de
habilidad es considerada importante para el desarrollo y moldeamiento de la
ciencia, tecnología y arte.

● Trabajo en equipo

Ferrada y Contreras (2021) indica que el trabajo en equipo es una habilidad

enfocada en lograr metas con ayuda de un conjunto de personas que
interactúan entre sí, promoviendo dinámicas positivas para el trabajo en
equipo.

● Resolución de problemas:

Díaz (2018) menciona que la resolución de problema es considerada como

el proceso que permite comprender y organizar mejor los pensamientos y la
forma de actuar, con la finalidad de obtener nuevos conocimientos en el
estudio de los problemas.

● Liderazgo:

Hutchinson(2017).El liderazgo es el conjunto de habilidades destrezas de

manejo, que un individuo tiene para influir en la forma de actuar de las
personas o en un grupo determinado, ocasionando que estos se desempeñen
con entusiasmo, alrededor del cumplimiento efectivo de los objetivos y
metas propuestas. Puede ser vista también como el arte de influir, comandar
y conducir a personas o equipo de trabajo, captando partidarios y
seguidores, influenciando de manera positiva en las conductas, actitudes y
comportamientos; además de impulsar y promover el trabajo para un
objetivo común. Es un acercamiento para buscar influencias interpersonales,
dirigidas a través del proceso de comunicación.

● Inteligencia Emocional:

Guerra, S. (2019). Las habilidades para el manejo emocional son entendidas

como un conjunto de destrezas para procesar conscientemente las
emociones, aceptarlas, enfrentarlas y dominarlas en situaciones específicas,
así como, para identificar las reacciones fisiológicas que generan. Un
adecuado manejo emocional implica inhibir conductas inapropiadas, regular
activación fisiológica, focalizar la atención y ser consciente de sí mismo

● Hablar en Público:
 Muñoz y Huacón(2021).Hablar en público se distingue de las habilidades de
comunicaciones generales específicamente porque hablar en público
requiere su propio conjunto único de habilidades de comunicación. Al
hablar frente a otros, las personas deben poder hablar con confianza, ser
claros en sus mensajes y usar una lógica sólida en su presentación mientras
están bajo la presión adicional de ser observados por otros. Un orador
público eficaz comprende a su audiencia y cómo hablar con ellos.
● Toma de decisiones
Rodríguez y Pinto (2018) indican que la toma de decisiones es una
habilidad que permite a la persona tomar una opción entre varias
alternativas disponibles para cumplir un objetivo en alguna determinada
situación. Esta decisión termina siendo la más confiable y acertada para
lograr cierta meta a lograr.

2.3.Correlatos asociados al tema. Asociar a modelos o dimensiones de la

personalidad con factores que expliquen la presencia del problema en el cual se
sustentará el diseño de su propuesta. Si el programa incluye varios grupos de
interés (niños, padres de familia, docente, comunidad) deben mencionar los
correlatos por cada grupo. Por ejemplo:

PREVENIR EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

GRUPO DE FUENTE CORRELATOS IMPLICACIONES
INTERÉS

Los adolescentes orientados a una

meta fortalecen su responsabilidad
y la motivación intrínseca; así como
sentimientos afectivos positivos.
Teoría de Motivación de Dicha orientación incrementa su
Motivación logro interés por el aprendizaje, por
del logro cumplir las reglas, por esforzarse al
máximo y por mejorar la salud,
siendo percibido el éxito como
producto del esfuerzo. ( McClelland,
ADOLESCENTES
1965))

Teoría de la Inteligencia Los adolescentes que desarrollan la

inteligencia emocional inteligencia emocional podrán
emocional desarrollar nuevas habilidades
sociales; por lo que a partir de ello
Goleman fundamenta que
necesitamos algo más que el intelecto
para que llegar al éxito personal y
profesional.(Goleman 2005)
 Los adolescentes pueden aprender
mediante el aprendizaje social,
observando un modelo en el cual el
Teoría del ser humano se comporta de una forma
Aprendizaje en particular, lo almacena en la
aprendizaje social memoria, la ejecuta con la posibilidad
social
de dirigir a repercusiones positivas y
logra grandiosas posibilidades de ser
repetidas y finamente consecuencial
(Bandura, 1984)

III. Características de la audiencia primaria – población objetivos.

Este trabajo está dirigido a la población estudiantil de la I.E "Edelmira del Pando
",concretamente a los alumnos de primer grado de secundaria, dónde se recibio
como recomendacion por el tutor del aula fortalecer las habilidades de cada
alumno, frente a situación de interacción social, trabajos escolares y problemas
personales.

Cómo criterios de selección tenemos el nuevo entorno dónde serán incorporados

en este caso "secundaria" dónde existen distintos factores distractores cómo lo son
los aparatos electrónicos, videojuegos, salidas amicales, etc. Debido a esta nueva
etapa se debe buscar la manera de reforzar las habilidades personales, una de ellas
la priorización de los asuntos escolares por sobre otros, así mismo la interacción
con los padres, docentes y compañeros.

IV. Objetivos:

4.1.General:

● Reconfortar el desarrollo y las capacidades para la mejora de las habilidades blandas en

las adolescentes de 1er grado de secundaria, del colegio I.E. Edelmira del pando.

4.2. Específicos:

● Asociados a los correlatos y que permitan lograr el objetivo general.

● Determinar qué habilidades blandas escasean más en alumnos de primaria.
● Implementar maneras creativas para reforzar habilidades.

● Fomentar el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas.

● Desarrollar el control de las emociones negativas

● Fortalecer las habilidades sociales y de comunicación efectiva.
V. Descripción de Sesiones:

Sesión N° : “No pienses como yo, piensa con la razón” Fecha:

Objetivo: Proporcionar pautas para fortalecer el pensamiento crítico en nuestros hijos

frente a las experiencias y demandas del entorno.

MEDIOS Y
TIEM ESTRATE RESPONSABLE
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO GIAS S
ES
Bienvenida
Se inicia dando la bienvenida
a los padres y se agradece
por su asistencia.
Recordamos normas de
convivencia.
Verificación Normas de
del compromiso convivencia
Exposición (Retroalimentación):
Se preguntará a los padres si Solapines Estudiantes
durante la semana hubo de Programas
PRESENT Equipo de de Promoción
10’ ocasión de aplicar los
ACIÓN sonido
conocimientos aprendidos y Prevención
Diálogo en la sesión anterior. USB en Psicología
¿Durante la semana se
dieron oportunidades de
aplicar lo aprendido?
¿Cuáles fueron? Para ello
nos ayudaremos de la
dinámica “la pelota
preguntona” la cual consiste
en que los participantes
formen un círculo. Se les
 alcanzará una
pelota pequeña, mientras
sueña una melodía
(https://www.youtube.com/
watch?v=55iv9PQXa1Y)
deben pasarla a
su compañero de al lado
hasta que la música se
detenga y la persona que se
quedó con la pelota tendrá
que contestar la
pregunta, y así
sucesivamente.

Se realiza
la retroalimentación
indicando la importancia de
impulsar los objetivos en
sus hijos, recordando que en
el camino hay bulla,
obstáculos, temores, etc.;
sin embargo nuestro actuar
ayudará a cumplir a
cabalidad sus objetivos y
sean felices, forjarán la vida
que quieren
vivir.

Actividad: “El Ceviche”

Se divide al plenario en 3
grupos. El facilitador coloca
una cesta en el suelo con una
Dinámica serie de imágenes de
de productos de cocina,
integración ingredientes, insumos, etc.
grupal Luego se les da la consigna:
“Deben obtener los insumos
necesarios para elaborar un Estudiantes de
Material
plato de ceviche, cuando yo Programas de
10’ impreso.
diga alto todos volverán a Promoción y
INICIO láminas de
sus equipos”. Prevención en
insumos
Al quedar la canasta vacía se Psicología
les dará 2 minutos para que Cesta
evalúen si han obtenido
Lluvia de
todos los recursos. Al
ideas observar recursos faltantes,
los facilitadores van a
orientar a que la mejor
solución hubiera sido que se
unan para así obtener mejor
el resultado del plato.
Debemos recordar que solo
habrá uno 2 dos
 ingredientes del mismo tipo
en la cesta.
Luego se plantean las
siguientes preguntas:
Retroalime
● ¿Cuál fue la consigna?
ntación
● ¿Por qué pensaron que
cada equipo tenía que
preparar su plato de
ceviche y competir uno
con otro?
● ¿Cuántas veces creemos
algo y no analizamos
primero el contexto?
● ¿Esto le sucederá a
nuestros hijos? ¿En qué
situaciones?
● ¿Será importante ayudar
a fortalecer la capacidad
de análisis para que
puedan expresarse y
tomar
decisiones adecuadas?
El facilitador retroalimenta
las respuestas, señalando si
quieres que tus hijos crezcan
conociendo la importancia de
saber pensar y quieres
hacerlo bien, lo primero y
más importante es que les
enseñes a no engañarse, a ser
sinceros y a actuar con
coherencia.
Posteriormente indicamos el
objetivo de la sesión.

Analizando situaciones:
Se realizará un socio-drama
donde, los facilitadores,
Exposición
escenificarán un caso.
Posteriormente se les Carteles
entregará una hojita en la que informativos Estudiantes de
TEMA deberán responder: ¿Qué Programas de
Plumones
DESAR 25’ haría usted si estuviese en el Promoción y
lugar de la madre? ¿Qué Cinta adhesiva
R OLLO Trabajo Prevención en
podría hacer para guiar a su Material Psicología
grupal
hijo(a)? Después, se les impreso
pedirá que compartan sus
respuestas.
La facilitadora retroalimenta
reconociendo el trabajo
realizado por los
participantes
 y valora sus respuestas.
Retroalime Además explica a los padres,
ntación de forma breve algunas
pautas para desarrollar en
nuestros hijos el pensamiento
crítico.
1. Reserva tiempo y
espacio
2. Enseña a dudar
3. Pregunta.
4. Fomenta
la autonomía
5. Amplía miradas
Luego, los padres en parejas
recibirán una ficha de trabajo
en la que deberán responder
a
la pregunta ¿Qué harían
para mejorar el pensamiento
crítico, asumiendo que en
lugar de Andrea es su
hijo(a)? teniendo en cuenta
el caso presentado y las
pautas. Posteriormente
comparten sus respuestas.
Se retroalimenta indicando
que la tarea fundamental de
los padres es dar
herramientas a los hijos y
empoderarlos para que
puedan enfrentar la vida. Una
de esas herramientas es
enseñarles a pensar
críticamente en las diferentes
situaciones que la vida les
presenta; pues de eso
dependerá como construirán
su futuro.
Se les preguntará:
● ¿Qué aprendí hoy?
● ¿Cómo lo aplicaré
CONCLUSI Lluvia de en mi vida?
5’
ONES ideas Si las respuestas no son
adecuadas deben ser
direccionadas al objetivo de
la sesión.
Los padres repetirán 3 veces
la siguiente frase en lectura Estudiantes de
TAREAS
Trabajo coral: “El pensamiento Registro de Programas de
Y 10’ Promoción y
individual crítico resuelve los beneficiarios.
CIERRE Prevención en
problemas, criticar sin Psicología
pensar los crea”.
 Se agradece por la asistencia
y se invita a una próxima
sesión.
Firma de asistencia.

PRODUC
Redacción de sugerencias para fortalecer el pensamiento crítico en nuestros hijos
TO

VI. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

TOTAL

b) Servicios:

Recurso Cantidad Costo Unitario Costo total

Internet 35 3
 TOTAL

VII. Metodología de intervención: describir las estrategias utilizadas en el desarrollo

de los guiones o sesiones que ayudarán a conseguir el objetivo.

VIII. Financiamiento: Cómo se financiará la propuesta.

IX. Implementación: indicar cuáles serán los pasos a seguir para ejecutar
la propuesta.

X. Cronograma: Qué acciones y en qué días o semanas se realizarán

XI. Evaluación: Cómo se evaluará la propuesta. Describir ficha técnica del
instrumentos y mencionar los formatos RSU

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ortega, T. (2016). DESENREDANDO LA CONVERSACIÓN SOBRE HABILIDADES

BLANDAS
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/4844/Desenredando%
20la%20conversaci%c3%b3n%20sobre%20habilidades%20blandas.pdf?sequence=1&
isAllowed=y

Doyle, A. (2021). Habilidades duras frente a habilidades blandas: ¿cuál es la diferencia? El

balance. https://www.thebalancemoney.com/hard-skills-vs-soft-skills-2063780

Muñoz y Huacón (2021). Manual de estrategias de habilidades blandas y duras.

http://142.93.18.15:8080/jspui/bitstream/123456789/746/3/CECILIA%20MARGOTH%
20HUAC%C3%93N%20GARC%C3%8DA.pdf

Guerra, S. (2019). Una revisión panorámica al entrenamiento de las habilidades blandas en

estudiantes universitarios. Psicología Escolar y Educacional, 23.
https://doi.org/10.1590/2175-35392019016464

Hutchinson(2017). El liderazgo, un desempeño efectivo

https://mep.janium.net/janium/Documentos/liderazgo.pdf
ANEXOS
Guiones _ Se debe colocar las invitaciones, material que requieran para ejecutarlo,
fichas de trabajo.
Sesiones: Contemplar todo el material informativo de la sesión y materiales a
utilizar.

Instrumento: Formato de instrumento oficial, forma de corrección.