LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN

L.E.E Georgina Herrera Bello Educacin Especial Estatal

INDICE
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ndice.2 Inteligencia emocional en la educacin3 Qu estrategias utilizar para educar con Inteligencia emocional?.........................................................11 Fichas de Actividades13 Referencias.23

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN

El sistema educativo es una de las instituciones sociales cuyo propsito es proporcionar y/o desarrollar los conocimientos, habilidades valores y actitudes a la niez. Actualmente se encuentra inmerso en un proceso de cambios y transformaciones sociales propiciadas por el desarrollo tecnolgico de la informacin y la comunicacin. Al da de hoy resulta prcticamente irracional imaginar una educacin sin que este ligada a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ya que ests tienen una tendencia hacia el desarrollo de nuevas competencias para el siglo XXI. Cada poca ha tenido sus propias marcas o estigmas, a las que el sistema educativo ha adaptado los procesos educativos de acuerdo a las circunstancias que se presentan. En la actualidad estas adaptaciones suponen cambios en los modelos educativos, que se reflejan en el aprendizaje de los alumnos. La educacin ha tenido que acompaar estos procesos evolutivos tecnolgicos ( el carbn, la imprenta, el correo postal, el telgrafo, las computadoras, el internet, la red mvil) sacando el mayor provecho de ello para construir una mejor calidad de vida, cimentada en la igualdad, equidad y justicia. El nfasis de los cambios actuales en la educacin, lgicamente esta puesto en el impacto que la tecnologa esta produciendo en nuestras vidas, y la gente que esta inmersa en ella, le apuesta todo creyendo que con ello habr un cambio radical y cuantitativo en la educacin; una corriente paralela y complementara cotidiana. En la experiencia se ha podido observar que para facilitar el tanto de la rescata la importancia y la urgencia de la educacin de las emociones y los sentimientos de los alumnos en su vida

aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo

inteligencia intelectual como de la inteligencia emocional. Ya que no es suficiente contar con las mquinas ms modernas y las mejores instalaciones, con trabajadores que presenten una excelente preparacin, si falta el ingrediente mas importante que ayude a potencializar todos estos factores: La Inteligencia Emocional.
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De alguna manera cuando la educacin no incluye las emociones, no pasa de ser una simple instruccin. La ciencia actual refuerza aun ms esta conviccin, en cuanto a mantener una educacin con tendencias hacia una inteligencia intelectual ms desarrollada (Goleman,2005). Sin embargo es la experiencia misma la que permite observar situaciones de la vida diaria en donde no basta tener un amplio bagaje de conocimientos, si no sabemos controlar las emociones, para aplicar ests en circunstancias precisas. Ante esta situaciones los investigadores hoy en da tienen grandes expectativas en el trabajo de la inteligencia emocional en el mbito educativo, la escuela como formadora debe ser quien promueva situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como el mental, el afectivo y el social, en un todo general; en conclusin un ser integral. (Prez y Gonzales. R, 2008). Cuando se toma conciencia del impacto positivo de la inteligencia emocional, la pregunta inmediata que surge es si sta se puede aprender o desarrollar. La respuesta no slo es tangible, sino que la conclusin de los expertos es que mientras ms temprano se inicien los procesos de enseanza-aprendizaje socio-emocional, mejor y ms slidos sern los resultados. (Goleman,2005). Esto llevara a la siguiente pregunta Qu est ocurriendo en las escuelas con el desarrollo de la Inteligencia Emocional de los alumnos? Maurice Elas (1999) uno de los psiclogos lderes en la investigacin y el desarrollo de programas de Inteligencia Emocional para gran claridad sobre lo que quieren tanto para sus nios y adolescentes, ha destacado que en los padres y educadores existen una hijos como para sus alumnos.Se quiere que sean personas responsables, no violentas, cariosos con motivacin de logro, que no se derrumben ante las dificultades, que no caigan en el alcohol ni en las drogas y que lleguen a ser personas productivas en sus familias, lugares de trabajo y en sus comunidades.
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Por tradicin, de acuerdo con el enfoque psicomtrico, los psiclogos han tratado de determinar y medir de manera cuantitativa los factores que conforman la inteligencia. Estos profesionales han utilizado pruebas de cociente de inteligencia (CI) para evaluar el nivel que alcanza una persona en habilidades como comprensin y razonamiento. Estas pruebas constan de ciertas preguntas o tareas (usualmente verbales y de desempeo) que parecen ser indicadores del funcionamiento intelectual en estas reas. El test califica qu tan bien puede desempear su trabajo una persona en relacin con otros individuos. La respuesta al resolver las pruebas es conocer el desempeo escolar que presentan los nios o las nias. Pero realmente una prueba puede predecir con bastante precisin el futuro de su aprendizaje dentro del mbito escolar? (Papalia, 2009) La Inteligencia es considerada por muchos autores como una habilidad bsica que influye en el desempeo de todas las tareas de ndole cognoscitiva, por lo que una persona inteligente hace un buen trabajo al resolver y explicar problemas. La evidencia a favor de esta posicin proviene de estudios correlacinales de las pruebas de inteligencia, las cuales han motivado el hecho de que algunos autores la definan basndose en la medicin del Coeficiente Intelectual (CI), que abarca el raciocinio lgico, las habilidades matemticas y las habilidades espaciales. Estudios recientes demuestran que otros tipos de inteligencias, entre ellas la inteligencia emocional, es la principal responsable del xito o fracaso de los estudiantes, profesionales, jefes, lderes y padres de familia. (Fernndez y Rams 2004). Durante muchos aos, estas pruebas se han utilizado para predecir en efecto, hasta cierto punto, el rendimiento acadmico. Segn, Simmons & Simmons (1998) afirman que el problema es que durante los ltimos cincuenta aos, los expertos han confiado demasiado en las puntuaciones de las pruebas de CI para predecir cuestiones tales como el rendimiento en el trabajo y el grado general de ajuste en la vida. Por consiguiente, durante la dcada de los noventas se le ha dado un nuevo sentido al concepto tradicional de inteligencia. Sealan Martin & Boeck (1999), que en un mundo
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cada vez ms complicado y complejo, la inteligencia debe abarcar ms mbitos que la capacidad de abstraccin, lgica formal, la comprensin de complejas implicaciones y amplios conocimientos generales.

Martin & Boeck (1999), la inteligencia debe incluir mritos como la creatividad, el talento para la organizacin, el entusiasmo, la motivacin, la destreza psicolgica y las actitudes humanitarias; cualidades emocionales y sociales, indispensables para obtener el xito y el desarrollo humano.

En este punto se plantea que en el proceso de aprendizaje no solo intervienen los conocimientos y las capacidades intelectuales, tambin influye cmo el alumno controle sus emociones para su propio beneficio. Fue en 1990, cuando Peter Salovey y John D. Mayer designaron con el nombre de inteligencia emocional a un conjunto similar de valores, relacionados con el xito en la vida. Unos aos despus en 1995 Daniel Goleman, consciente de la falta de conocimientos que tena el pblico en general sobre el tema, escribe un libro titulado Emotional Intelligence. Salovey y Mayer con este termino pretendan dar respuesta al porque existen personas que se adaptan mejor que otras a diferentes contingencias de la vida. La Inteligencia Emocional es un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los dems, discriminar entre ellas, y usar la informacin para guiar el pensamiento y las acciones personas. Gardner (1983) citado en Goleman (1995) en su libro sobre las inteligencias mltiples, destaca dos tipos de inteligencia que forman parte de la Inteligencia Emocional: La inteligencia intrapersonal y la Inteligencia interpersonal. En el modelo de Goleman (1995) la Inteligencia Emocional comprende y se desarrolla en cinco reas fundamentales de habilidades:
a)

Autoconocimiento Emocional: reconocer un sentimiento mientras ste

se presenta es la clave de la Inteligencia Emocional. La falta de habilidad para

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reconocer los sentimientos propios dejan a merced las emociones. Las personas con esta habilidad consiguen conducir mejor sus vidas.
b)

Control Emocional: Es la habilidad de lidiar con los propios

sentimientos, adecundolos a cualquier situacin. Las personas que carecen de esta habilidad caen constantemente en estados de inseguridad, mientras que aquellas que poseen un mejor control emocional tienden a recuperarse ms rpidamente de los reveses y contratiempos de la vida.
c)

Automotivacin: Dirigir las emociones para conseguir un objetivo es

esencial para mantenerse en un estado de bsqueda permanente y para mantener la mente creativa para encontrar soluciones. Las personas que tienen esta habilidad tienden a ser ms productivas y eficaces, cualquiera que sea su emprendimiento.
d)

Reconocimiento de las Emociones Ajenas: La empata es otra habilidad

que construye autoconocimiento emocional. Esta habilidad permite a las personas reconocer las necesidades y los deseos de otros, permitindoles relaciones ms eficaces.
e)

Habilidad para las Relaciones Interpersonales: El arte de relacionarse

es, en gran parte, la habilidad de producir sentimientos en los dems. Esta habilidad es la base en la que se sustenta la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal. Las personas con esta cualidad son ms eficientes en todo lo que dice relacin con la interaccin entre individuos. Son las "estrellas sociales". Las tres primeras habilidades se refieren a la Inteligencia Intrapersonal y las dos ltimas a la Inteligencia Interpersonal. (Arriola,Gianfranco,Loyo,2006) La educacin emocional, tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, armonizando los componentes cognitivo y afectivo. Autores como Elias, Tobias, y Friedlander (1999) exponen la regla de oro de la educacin emocional; Trate a sus hijos como le gustara que les tratasen los dems (p.45); para ello se requieren los siguientes indicadores: conocer bien los sentimientos propios, asumir la perspectiva del alumno hijos con empata, que se controlen los propios impulsos, observar con cautela las actitudes
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personales como profesores/padres, dedicarse con esfuerzo a esta tarea y utilizar las habilidades sociales para llevar a cabo los planteamientos. Si, las instituciones educativas lograran llevar a cabo los indicadores sealados, se alcanzaran como resultado personas emocionalmente inteligentes las cuales se caracterizan por ser capaces de resaltar los aspectos positivos por encima de los negativos, valorar lo conseguido frente a las insuficiencias y los aciertos ms que los errores, siguiendo la mxima de que lo importante no es acertar sino aprender a ser. Gilles Lipovetsky, (2006) citado en Fernndez y Ruiz (2009) menciona que las sociedades post modernas del primer mundo, ya no buscan al 100% ser ricas y opulentas, actualmente estn buscando situaciones que den mas que eso, buscan una jerarqua de valores y una nueva forma de relacionarse con los objetos y el tiempo, con nosotros mismos y con las personas, con el fin de encontrar la felicidad individual. La Unicef elabor un informe llamado Innoceti pobreza Infantil en perspectiva: Panorama del Bienestar Infantil en pases ricos en 21 pases hipermodernos, en este estudio se evaluaba y compara la calidad de vida de los nios en seis dimensiones:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Bienestar material, Salud y seguridad, Educacin, Relaciones familiares y entre iguales, Conductas y riesgos, Perspectiva subjetiva de los propios nios. Estas dimensiones se miden con 40 indicadores independientes y

significativos para la vida de los nios. (Berrocay Ruiz, 2009). Lo interesante en este estudio es que se pensara que los puntajes mas altos corresponderan a los pases con mayor riqueza, sin embargo se demuestra que la riqueza de las sociedades no garantiza la satisfaccin y la felicidad de
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sus habitantes. Por ello una de las primeras reacciones fue la creacin de una secretaria para los nios, escuela y la familia, con el propsito de garantizar que los nios y los jvenes lleven una vida con bienestar; y con ello se propusieron la estrategia de organizar un departamento denominado aspectos sociales y emocionales del aprendizaje; (SEAL) tanto para los niveles educativos de primaria y secundaria. (Fernandez y Ruiz 2009). Los principios del SEAL se proponen como una lnea de trabajo para coordinar todos los programas que se aplican en las escuelas bajo el supuesto de que los problemas que afectan a los jvenes estn causados por factores emocionales. Por lo que la mejor manera de atacar y prevenir estas situaciones sera mediante el desarrollo de las habilidades emocionales en ambientes positivos y estimulantes (Greenberg,2003) citado en Fernndez y Ruiz (2009). Esta investigacin ayudo a la consolidacin de la Inteligencia Emocional, ya que las estrategias de SEAL estn basadas en esta teora propuesta por Salovey y Mayer (1990) y con esto se asientan con mayor fuerza las bases de integrar la Inteligencia Emocional en la educacin. En nuestro pas se encuentran los siguientes programas de Educacin Emocional: -Programas de alfabetizacin emocional, que mejoran las calificaciones acadmicas y el desempeo escolar. -Programa de Educacin Emocional de Dez de Ulzurrum y Mart. -Programa Desconcete a ti mismo, de Manuel Gel y Josep Muoz. Trabajos del Grupo de Orientacin PsicopedaggicaDiseo y Evaluacin de programas de educacin emocional, con diferentes volmenes, de Vicente Pascual y Monserrat Cuadrado. --Programa de desarrollo de la inteligencia emocional de Valls y Valls. Programa sentir y pensar de Inteligencia Emocional para nios de 3 a 5 aos, tambin para nios de 6 a 8 aos. (Valles.Valles,2003). Si se piensa en la aplicacin de la Inteligencia Emocional dentro del sistema educativo, es en las aulas donde un programa escolar, una buena
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planeacin

plan de atencin y aplicacin permitir el desarrollo de la

Inteligencia Emocional, aunque como afirman Zeiner, Roberts & Matthews citado en Fernndez y Ruiz (2009) en la actualidad est surgiendo una nueva estrategia en la enseanza de estas competencias, que vendra a completar la que se ofrece desde los modelos de programas, segn la cual, se tiende a priorizar el aprendizaje de las mismas en cada una de las reas curriculares. En el mbito educativo se entiende por programa toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, tericamente fundamentada, planificada de modo sistemtico pueda ser aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, puede lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial (Repetto y Pena 2010). Los objetivos especficos de

los programas para desarrollar

la

Inteligencia Emocional en la Educacin son (Valles y Valles, 2003): Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones Identificar las emociones de los dems Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas Favorecer una mayor competencia emocional Potenciar la habilidad de auto motivarse. Adoptar una actitud positiva ante la vida.

QU ESTRATEGIAS UTILIZAR, PARA EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL?

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No

se puede

olvidar que en realidad, se estn educando las

habilidades emocionales mediante las actitudes, el clima del aula y centros escolares as ejemplo: Cualquier contenido debe ser vivido por el alumno desde la emocin. La utilizacin de preguntas y cuestionarios es un recurso, que lleva al alumno a la reflexin sobre el impacto emocional de un determinado conocimiento El uso de fotografas y escenas de la vida diaria. El relato, el cuento o la poesa, ya que estn llenos de situaciones emocionales. -Los juegos de comunicacin y expresin emocional. As como las pelculas que conducen al anlisis de las emociones de los protagonistas. -Tcnicas de role-playing, el uso de mensajes publicitarios que dan la oportunidad de reflexionar sobre el impacto emocional de las imgenes. -La msica y la danza, para educar la sensibilidad, educar en valores y desarrollar actitudes constructivas. -El aprendizaje cooperativo, cuando los alumnos aprenden juntos, en parejas o en pequeos grupos, el aprendizaje es ms rpido, hay mayor retencin y los alumnos se sienten ms positivos respecto a lo que aprenden.(Cuadrado.Pascual,2009) Es evidente que la enseanza colectiva y simultnea, orientada exclusivamente al conocimiento, y que ha venido aplicndose desde el siglo XIX ha resuelto con cierto xito la necesidad humana de desarrollo intelectual, pero no ha encontrado muchas soluciones a los problemas personales que el desarrollo intelectual con lleva, como es el lograr el bienestar y la felicidad, ya que inclusive como se observa en la investigacin realizada por la UNICEF la
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como los modos de interactuar. An as existen

procedimientos, estrategias y actividades que facilitan su desarrollo. Por

situacin emocional no mejora en pases hipermodernos, y sta es la carencia en la que se enfoca la Inteligencia Emocional, que a la vez puede aportar otros principios desde el mundo de las emociones y los sentimientos tales como: el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias, la resolucin adecuada de conflictos, la toma de decisiones, la realizacin de planes y proyectos, el desarrollo del trabajo en equipo, augurando buenos resultados para mejorar el aprendizaje, y que mejor institucin que la educacin sea este andamiaje que permita conectar tanto conocimientos como emociones, trabajando desde un todo ntegramente y que de ambas partes se obtengan beneficios visibles. Ojal que en el presente y futuro sistema educativo la educacin emocional, se convierta en una prioridad dentro y fuera de las aulas. (Fernndez y Rams,2004) En un mundo perfecto todos los nios aprenderan este tipo de habilidades en casa pero, si tales habilidades no se adquieren en casa, la escuela del siglo XXI tendr la responsabilidad de educar las emociones de sus alumnos tanto o ms que la propia familia, como el profesor ideal de este nuevo siglo tendr que ser capaz de ensear la aritmtica del corazn y la gramtica de las relaciones sociales, si la escuela y la administracin asumen este reto, la convivencia en este milenio puede ser ms fcil para todos (Fernndez y Ramos, 2004).

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FICHAS DE ACTIVIDADES
A continuacin se proponen seis sesiones para trabajar con los alumnos en el aula, La inteligencia Emocional, tomando como referencia los objetivos de Bello.Z (2009) propuestos para los programas que desarrollan la Inteligencia Emocional en la Escuela.

Actividad 1

Ttulo: Sintiendo mis emociones. Objetivo: Identificar seales no verbales de las emociones. Caldeamiento: Caminar por el saln imitando ser elementos de la naturaleza a los que le da el sol, se mojan con la lluvia, los mueve el aire, estn tranquilos. Motivacin: Conversar sobre el medio ambiente y su relacin con las emociones. Desarrollo:

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1. Momento de reflexin: Conversar sobre la emociones, causas que las provocan y las formas de expresarlas haciendo referencias a experiencias personales. 2. Momento de aplicacin. Juego La Caja de las Emociones. El juego consiste en representar con gestos sin decir una palabra, la emocin que salga en la tarjeta dentro de la Caja de las emociones. En cada emocin se pregunta qu la provoca, cmo saben que es esa y no otra, por qu la expresan as. Cierre: Valoracin de la actividad a travs de las caritas. Preguntas Cmo se sintieron hoy? Escojan la carita que los representa hoy en la actividad.Por qu escogieron esa? Ejercicio de aplicacin: Completa: Me siento alegre cuando __________ Estoy triste cuando ______________ Me pongo bravo si ______________

Actividad 2
Ttulo: Mis emociones y yo. Objetivo: Desarrollar la capacidad de comunicar las emociones de forma extraverbal Caldeamiento: Gestualizar invitaciones a jugar, a estudiar, a pasear, ir al cine y montar bicicleta. Motivacin: Conversacin sobre los lugares que han visitado y cmo se han sentido. Desarrollo: 1. En lace con la actividad anterior
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2. Momento de reflexin: Conversar sobre las distintas maneras de expresar las emociones. Poner ejemplos 3. Momento de aplicacin: Juego: Nos remos sin parar y sus variaciones en dependencia de la emocin a tratar Se da la consigna de rerse sin parar en voz alta, luego en voz baja, rerse a carcajadas, en susurros. Juego: Dar una noticia Consiste en dar una noticia a otra persona acompaada de las expresiones emocionales que la misma requiera. Para esto los nios se sientan en crculo y cada uno debe darle la noticia al compaero a su derecha el que debe hacer algn comentario o pregunta con la expresin emocional correspondiente. Las noticias se refieren fundamentalmente a acontecimientos que han provocado ira o tristeza. Cierre: Valoracin de la actividad a travs de las caritas. Ejercicio de aplicacin: Escribe una palabra que diga cmo te sientes: en tu casa ________________ en la escuela ______________ con tu familia ______________ con tus amigos ____________

Actividad 3
Ttulo: Hablar sin palabras. Objetivo: Desarrollar la capacidad de expresar ideas y emociones de forma no verbal. Caldeamiento: Caminar imaginando que son actores y que se estn vistiendo o preparando para la actuacin. Motivacin: Conversacin sobre el cine y las pelculas preferidas. Desarrollo: 1. Enlace con la actividad anterior

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2. Momento de reflexin: Conversar sobre las emociones de los personajes principales de algunas pelculas y la forma en que estas emociones fueron expresadas por los personajes. 3. Momento de aplicacin: a) Juego de las pelculas: Un nio debe de representar mediante mmicas una pelcula y el resto trata de descubrir de cual se trata. b) Juego: Soy un personaje famoso. Se trata de dramatizar las emociones que experimentaron los personajes de diferentes pelculas infantiles. Se orienta dramatizar las emociones como lo hicieron en las sesiones anteriores. Cierre. Valoracin de la actividad a travs de as caritas Ejercicio de aplicacin: Cmo sabes cuando ests: Triste Alegre Bravo

Actividad 4
Ttulo: Aprendiendo a controlar mi ira Objetivo: negativas. Caldeamiento: Convocar a los nios a guardar silencio, cerrar los ojos y tratar de sentir cada parte del cuerpo segn se vaya orientando. Motivacin: Conversar sobre las burlas y lo que se siente ante ellas Desarrollo: 1. Enlace con la actividad anterior.
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Desarrollar

la

capacidad

de

regular

las

emociones

2. Momento de reflexin. Conversar sobre distintas maneras de controlar la ira 3. Momento de aplicacin. Juego del burlado Se les explica a los nios que se trata de un juego en el cual se dramatizar una escena donde uno es burlado y el resto se burla. El nio que es burlado debe tratar de reaccionar ante las burlas por diferentes vas que no impliquen la agresin. Los nios que se burlan pueden valerse para ello de todo menos de la agresin fsica. La evaluacin la llevan a cabo el resto de los nios utilizando para ello tarjetas Verde: Cuando el nios logra mantener la calma. Amarilla: Cuando el nio comienza a molestarse, se nota un poco intranquilo y por un momento reacciona negativamente Roja: Cuando el nio no logra mantener la calma y reacciona agresivamente Ante la incapacidad para mantener la calma se le sugiere al nio que recuerde los aspectos tratados en el momento de reflexin. Cierre: Valoracin de la actividad a travs de las caritas Ejercicio de aplicacin: Qu haces cuando alguien: Se burla de ti Te coge algo Te maltrata No te deja hacer una actividad

Actividad 5
Ttulo: Puedo controlarme Objetivo: Desarrollar la capacidad de controlar impulsos. Caldeamiento: Practicar la respiracin y ejercicios de relajacin. Motivacin: Conversar sobre la importancia de aprender a controlar los impulsos negativos que perjudican su rendimiento y los hace cometer errores, Desarrollo: 1. Enlace con la actividad anterior.
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2. Momento de reflexin. Conversar sobre distintas formas de manejar los impulsos perjudiciales, como tener pensamientos positivos, ver la situacin de otra manera, valorar las consecuencias personales de la respuesta impulsiva, etc. 3. Momento de aplicacin. Juego Mantn la calma. Consiste en que u nio debe realizar, en el menor tiempo posible, una tarea que requiere toda su atencin, como ensartar cuentas, contar bolas de una caja, clasificar objetos etc. Mientras, el resto debe impedir que realice la tarea orientada provocando distraerlo, de varias maneras, exceptuando el contacto fsico. Previo a la ejecucin de la tarea se le ofrece al nio tarjetas con pensamientos como: No me voy a molestar por nada, No voy a pensar en eso, Voy a parar los pensamientos malos con frases comobasta ya, No voy a hacer caso a nada ni a nadie que me moleste. Ante las dificultades para realizar la tarea se le sugiere hacer uso de las tarjeta.. Posteriormente se comenta lo ocurrido y los nios deben explicar las estrategias utilizadas para manejar las emociones negativas o por qu creen que no pudieron hacerlo. Cierre: Evaluacin de la actividad a travs de las caritas. Ejercicio de aplicacin: Completa:
Para quitarme la bravura yo ___________________ Para quitarme el miedo yo_____________________ Para quitarme la tristeza yo____________________

Actividad 6
Ttulo: Ya me s motivar. Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar expectativas de xito sobre bases reales.

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Caldeamiento: Los nios escenifican las diferentes tareas que realizan en su casa: buscar el pan, botar la basura, recoger sus juguetes, etc. Motivacin: Conversacin acerca de la importancia de planificarnos Desarrollo: 1. Enlace con la actividad anterior. 2. Momento de reflexin: Conversar acerca de las experiencias de los nios en actividades escolares, que impliquen evaluacin. 3. Momento de aplicacin: Historieta: La semana que viene es la prueba de Matemticas. Yasser est en segundo ( 4to.) grado y tiene algunas dificultades en Matemticas. El dice que va a salir bien en la prueba, pero no estudia y el da de la prueba est muy nervioso. a) Qu crees de lo que piensa Yasser? b) Por qu t crees que est nervioso el da de la prueba? Dramatizacin -Qu te pasa Pepe? Te veo apartado y los ojos los tienes aguados y rojos como si hubieses llorado. Cuntame chico, t y yo somos amigos -Si Pipo, estoy triste, tengo muchas ganas de llorar, no tengo hambre, ah dej la merienda que traje de mi casa, no quiero hablar con nadie. -Es porque saliste mal en espaol ? -S Pipo, estudi y suspend. -Yo te entiendo Pepe, yo tambin he estudiado y he suspendido. Peroooooo todava tienes otra oportunidad. Dentro de una semana es la otra prueba, as que ponte las pilas y siegue estudiando. -Pero y si vuelvo a suspender? Yo estudi cantidad para la prueba. -Pero a lo mejor no estudiaste bien. Mira, lo primero que debes hacer es decirle a la maestra que te explique en qu te equivocaste. Si no entiendes, tiene que preguntar muchas veces hasta que lo entiendas y despus estudiarlo en tu casa hasta que te lo aprendas. SI t quieres, puedo estudiar contigo y ayudarte.
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-Trato hecho Pipo. Ambas situaciones se discuten en grupo y los nios en colaboracin con los coordinadores intentan establecer relacin entre lo que piensan y sienten los personajes de las historias y las situaciones que enfrentan. Cierre: Evaluacin a travs de las caritas. Ejercicio de aplicacin: 1. Piensa cmo completaras las siguientes oraciones: Yo me propongo_________________________. Para lograr lo que me propongo voy a___________________________. 2. Piensa que podras hacer para mejorar las calificaciones en las asignaturas donde tengas dificultades.

Actividad 7
Ttulo: Me pongo en tu lugar. Objetivo: Estimular el desarrollo de la empata.
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Caldeamiento: Formar dos. Observar cada uno de los rasgos del rostro del compaero, sus movimientos y expresiones durante dos minutos. Identificar la emocin del compaero observado. Motivacin: Conversar acerca de las seales observadas en el compaero que les permiti identificarlo que estaba sintiendo. Desarrollo: 1. Enlace con la actividad anterior: Hacer nfasis en las causas y lo sntomas de la tristeza y la ira del otro. 2. Momento de reflexin: Conversacin sobre lo que significa comprender a los dems. 3. Momento de aplicacin: Juego: Pensar Dramatizar la siguiente situacin: Una cola en una cafetera. Los personajes son: un hombre, un nio, un viejito que pelea y una embarazada. 1) Por qu creen que el viejito pelea? 2) Cmo se siente la embarazada que est en una cola? 3) Qu puede estar pensando el nio? 4) Cmo organizaras t la cola? Por qu? Cierre: Valoracin a travs de las caritas. Ejercicio de aplicacin: 1. Cmo sabes que una persona est triste? 2. Pon un ejemplo de alguien que hayas visto triste y cmo te diste cuenta. 3. Cmo sabes que una persona est brava? 4. Pon un ejemplo de alguien que hayas visto bravo y cmo te diste cuenta en los dems.

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ti

mismo.

Programa

de

alfabetizacin emocional. -Valles, A. y Valles, C.: emocional: aplicaciones

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