FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

TIEMPO DE CRECER

“CONOCIENDO MIS CAPACIDADES”

EXPERIENCIA CURRICULAR

Programa de Promoción y Prevención en Psicología

AUTORES:

Gamarra Carhuanina, Odeth Alessandra

Olortegui Pacaya, Paola
Rada Robles, Georgina
Robles Ramirez, Liliana
Tarazona Apaico, Elmer Rubén
Tamara Moreno Jessy Lisseth

ASESOR(A):

ANGELICA LIZBETH CURI TORRES

LIMA – PERÚ

2022
 “CONOCIENDO MIS CAPACIDADES”

I. Datos informativos o generales

1.1. Dirigido a: Estudiantes de 6to grado de primaria
1.2. Impacto:
1.3. Nº Sesiones: 04 sesiones
1.4. Duración: 45 minutos, una vez por semana.
1.5. Entorno: Presencial
1.6. Responsables:
● Tarazona Apaico, Elmer Rubén
● Tamara Moreno Jessy Lisseth
● Rada Robles, Georgina
● Olortegui Pacaya, Paola
● Robles Ramirez, Liliana
● Gamarra Carhuanina, Odeth Alessandra
II. Fundamentación:
II.1. Realidad Problemática – Situación actual:

Desde que uno está en proceso de crecimiento debe ir desarrollando el relacionarse con
los demás, pero lamentablemente el tema de la baja autoestima y ser introvertido no son
puntos a favor de las relaciones sociales. Además, a ello sumemosle el tema de la
pandemia con el confinamiento dictado por todos los gobiernos del mundo, el desarrollo
de diversas destrezas que se potencian en los colegios fueron limitados ocasionando que
los niños y jóvenes no se sientan seguros de las capacidades adquiridas en el transcurso
del tiempo del cambio de modalidad, por ende, el tema de las habilidades sociales fue
disminuyendo cada vez más hasta el punto de no mantener interacción ni con los
compañeros de clase virtual, consecuentemente de eso el tema del aprendizaje también
se vio afectado limitando los objetivos de cada estudiante añadiendo que en las escuelas
no se ve tanto el promover las charlas para que los estudiantes pueden obtener valores,
desarrollar sus capacidades y fortalezas .

Aquí es donde entra el tema de la autoeficacia, así como existen adolescentes que no
desarrollan capacidades por la falta de estimulación o por problemas de ira, también
existen adolescentes que desarrollan sus propias habilidades por medio de ellos mismos,
siguiendo sus pensamientos, conductas y sentimientos.
Durante el periodo del confinamiento social obligatorio, muchos estudiantes han
perdido bastante contacto entre ellos y los docentes de su aula, ya que como no había
comunicación presencial, todo era vía virtual, en muchos casos este método les resultó
ser complicado debido a las consecuentes fallas de conexión a internet o la ausencia de
dispositivos electrónicos de comunicación como el teléfono celular o una computadora.
Lo que conlleva a que los estudiantes se sientan en disgusto por estos inconvenientes y
no puedan desarrollar sus habilidades sociales como lo era en la pre pandemia.

También se suma el hecho de los estudiantes de escasos recursos que no están

matriculados en escuelas que tampoco pudieron tener ese método virtual de enseñanza y
lo tuvieron que realizar a través de televisión en canales educativos las cuales ya no se
transmiten frecuentemente. Sin maestros o compañeros a quien consultar y que los
padres o apoderados estén ausentes durante las clases por el trabajo.

El no entrar en comunicación con los demás perjudica considerablemente sus

habilidades sociales que puede repercutir en su autoeficacia en el desarrollo estudiantil,
formando alumnos apáticos, antisociales, introvertidos o tímidos a la hora de socializar
o preguntar en clase cuando llega la modalidad presencial a los colegios.

II.2. Descripción del Tema – Sustento Teórico

DEFINICIÓN DE AUTOEFICACIA

En el transcurso del tiempo se dio una interrogante de cómo es que una persona es
influenciada por sus creencias, capacidades y destrezas en sus actividades
cotidianas. Según Canto y Rodriguez (1998), Bandura destaca que la persona crea
una percepción de sí misma, de sus capacidades, y que esto lo ayudan en un futuro
a lograr sus metas y logros ya que saben de lo que son capaces. Además que la
teoría del aprendizaje social, destaca esto, a un futuro la persona podrá manejar
situaciones a base de las capacidades que puede ejecutar y organizar. Por otra parte,
se le denomina como un cuadro psicológico en que la persona desarrolla una
conducta ante situaciones amenazantes y que sabe que están en sus posibilidades
poder solucionarlo exitosamente.
Según el diccionario de la Lengua Española (2014), la definición de autoeficacia
proviene de la palabra "auto",que quiere decir el sujeto en sí y para sí, tiene
frecuencia en los estudios sobre la mente humana ; y la palabra "eficacia": es
aquella capacidad para realizar algo deseado. Esto nos quiere decir que las personas
realizan de forma grata lo que se les ha destinado hacer. (Real academia española,
2014).
En cuanto, a la autoeficacia en el ámbito académico los alumnos se mueven en base
a sus creencias y las capacidades para poder lograr las tareas académicas que se le
imponen. La autoeficacia académica se divide en tres componentes esenciales: el
Output, que se refiere a la salida de la información recibida, El input, que es la
entrada de la información percibida y por último La retroalimentación, que es el
intercambio de información, todo con respecto al aprendizaje académico.
(Adanaque, 2015, p. 21)
DEFINICIÓN HABILIDAD SOCIAL
El término habilidades sociales involucra las interrelaciones sociales entre las
personas (Padilla 1999). Habilidades implica un conjunto de conductas
aprendidas y lo social, aporta lo impersonal. Las habilidades sociales son parte
esencial de la actividad humana. Sin embargo muchos adolescentes presentan
deficiencias en el campo de las habilidades sociales, por tanto carecen de
habilidades y conductas necesarias para llevar una vida efectiva y satisfactoria
tanto en el plano personal como impersonal (Goldstein, Sprafkin,Gershaw, klein,
1998). El pasaje de la niñez a la adolescencia supone la adquisición de
habilidades sociales más complejas, puesto que los cambios físicos y psíquicos
implican una modificación del adolescente respecto a como se ve a sí mismo,
como percibe el mundo y como es visto por los otros (Martinez Guzmán, 2007).
Por ello, el entrenamiento de habilidades sociales constituye un poderoso
instrumento para elevar los niveles de autoeficacia, los recursos personales y la
competencia social de los sujetos, mejorando así sus posibilidades para una vida
creativa y con bienestar, distintos estudios indican que las habilidades sociales
inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del
comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la
infancia como en la vida adulta.
Podemos ver como las habilidades sociales se ven reflejadas en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, por ello puede verse influenciada tanto de
manera positiva o negativa con otras variables.
Los adolescentes que presentan unos buenos niveles de habilidades sociales, se
caracterizan por mostrar un estilo de vida de calidad basado en interacciones
positivas, por lo que es necesario implementar en las escuelas una serie de
estrategias que fomenten este tipo de comportamientos sociales.
IMPORTANCIA DE LA AUTOEFICACIA
La importancia es fundamental por que hace referencia con las creencias que
tiene un individuo sobre sí mismo para planificar y llevar a cabo una
acción ,también es muy importante en el ámbito de las conductas de salud
(Bandura ,1982).
El psicólogo Albert,nos habla que la autoeficacia es una teoría cognitiva
social,en el desarrollo de la personalidad ,las actitudes de una persona ,sus
capacidades y sus habilidades cognitivas le ayudan a comprender cómo funciona
el sistema del yo.
Se dice que los niveles de autoeficacia predicen el éxito académico y
profesional,ya que motiva al individuo,con conocimientos o habilidades que se
puede mejorar ,es importante que la autoeficacia venga junto de la mano con un
cierto optimismo para incrementar los efectos positivos,se incluye dentro de las
expectativas de eficacia, El resultado relevante en el rendimiento y el
compromiso de los miembros.
(Bandura ,1995).Influye en cómo la gente siente ,piensa y actúa al respecto a los
sentimientos ,la autoeficacia está asociado con la depresión ,ansiedad y
desamparo (Bandura en el 2001).Las creencias de eficacia influyen en los
pensamientos de las personas autoestimulantes con optimismo o pesimismo ,en
los cursos de acción que ellas eligen lograr las metas que se plantean para sí
mismas y en su compromiso con estas metas .un alto sentido de eficacia facilita
el procesamiento de información y el desempeño cognitivo en el logro
académico (Bandura 1997).
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Desarrollar las habilidades sociales permite una mejor adaptación al medio y
relación con los pares Asimismo, incrementa las posibilidades de éxito en la
vida, puesto que evita padecer dificultades relacionados con la interacción de
personas. Según Monjas (1992, p. 25-30) algunos de los beneficios de las
habilidades sociales son:
• Brinda conocimiento de nosotros y el resto. Nos permite identificarnos y
formar un concepto en función a cómo nos comportamos y cómo se comportan
los pares según un rol establecido.
• Desarrollo de competencias necesarias para la correcta socialización, como la
empatía, trabajo en equipo, negociación, etc.
• Incrementa el autocontrol en situaciones críticas debido al reforzamiento y
castigo de la sociedad.
• Aumentan la forma en la que disfrutas las actividades de ocio, debido a que
compartes con más personas el mismo gusto, incrementando los aspectos
positivos en tu persona.
Entendimiento del rol sexual y escala de valores impartido por la sociedad.
Según Carrillo (2016) la importancia de las relaciones sociales en infantes “[...]
tanto con adultos como con otros niños, es crucial para el desarrollo social
infantil” (p. 21). La infancia es el periodo crítico del aprendizaje, por tanto,
desarrollar estas habilidades desde una edad temprana beneficia la adaptación a
la sociedad cuando se llega a la edad adulta. Por otro lado, al aprender a
relacionarse en una etapa temprana facilita el entendimiento de normas y reglas
necesarias para la interpretación en los pares y ser aceptado.

TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES

Es normal que un niño no pueda poseer todas estas habilidades en su primera
etapa de la vida, sino con el paso del tiempo las irá adquiriendo para ser un
miembro socialmente adaptable. Las habilidades sociales se dividen en seis
grupos según Goldstein(1989, como se citó en Olivares, 2015) , clasificados por
el tiempo de desarrollo humano en el que comienzan:
• Primeras habilidades sociales: Atender, iniciar plática, sostener plática,
interrogar lo que no se entiende, agradecer, presentarse a sí mismo y presentar a
otras personas, establecer saludo.
• Habilidades sociales avanzadas: Solicitar ayuda, estar en compañía, impartir
instrucciones, seguir instrucciones, argumentar e influir con convencimiento.
• Habilidades relacionadas con los sentimientos: Darse cuenta de los
sentimientos propios, exteriorizar los sentimientos propios, entender los
sentimientos de otras personas, hacer frente al enfado o cólera de otras personas,
manifestar afecto, controlar el miedo y retribuir por la ayuda.
 • Habilidades para solucionar conflictos: Solicitar permiso, repartir y compartir,
ofrecer ayuda a otras personas, comerciar, autocontrolarse, abogar por los
derechos propios, responder a las bromas, eludir conflictos y evitar pelearse
físicamente.
• Habilidades para hacer frente al estrés: Manifestar una queja, hacerle frente a
una queja, expresar espíritu deportivo, administrar situaciones vergonzosas,
apoyar a un compañero, responder a la influencia de la persuasión, hacerle frente
al fracaso, manejo de mensajes contradictorios, controlar acusaciones,
condicionar y prepararse para un diálogo complicado y controlar la presión de
grupo.
• Habilidades de planificación: Definir la realización de cierta actividad,
distinguir la causa de un problema, instaurar una meta, decidir las habilidades
propias, recaudar información y tomar decisiones.

II.3. Correlatos asociados al tema. Asociar a modelos o dimensiones de la

personalidad con un factores que explique la presencia del problema y en el cual
sustentará el diseño de su propuesta. Si el programa incluye varios grupos de
interés (niños, padres de familia, docente, comunidad) deben mencionar los
correlatos por cada grupo. Por ejemplo:

Prevenir el embarazo adolescente

GRUPO DE FUENTE CORRELATOS IMPLICACIONES

INTERÉS

Los adolescentes que desarrollan el

Adolescentes Teoría de Locus de locus de control interno creen que
Locus de control el bienestar que logran depende de
Control de Interno sus decisiones; por lo que a partir
Rotter de esto, se modifican
comportamientos futuros, al tiempo
que los valores y las expectativas
para adaptarse a próximas
demandas propias de su edad.
(Rotter, 1981)

La mayoría de las conductas de los

 adolescentes están determinadas
por creencias ocultas que se derivan
de y están sostenidas por el patrón
Teoría de Capacidad cultural y social del entorno en las
Acción Reflexiva que se vive. La actitud hacia el
Razonada comportamiento está

correlacionado con las intenciones y

es un predictor importante de
conductas en los adolescentes
como: postergar las relaciones
sexuales, usar métodos
anticonceptivos y otras conductas
(Teoría de Acción Razonada de
Fishbein y Ajzen, 1981, 1975)

III. Características de la audiencia primaria – población objetivos.

Los alumnos del grado 6to “C” de primaria de la I.E. Maria Reiche de
Comas, son alumnos de distintas clases sociales predominando la clase
media, en general son aplicados y atentos, pero en una pequeña cantidad en
ellos son los que menos prestan atención a las clases o tienen un
comportamiento fuera del entorno estudiantil.

IV. Objetivos:

IV.1. General:

Diseñar y ejecutar un programa para aumentar el nivel de autoeficacia y

habilidades sociales.

IV.2. Específicos:
● Capacitar a los estudiantes sobre cómo afrontar desafíos
● Fomentar el reconocimiento de sus capacidades en los adolescentes
● Propiciar las correctas relaciones interpersonales
● Implementar estrategias para Mejorar el trabajo en equipo
V. Descripción de Sesiones:

Sesión N° 1 : “Como llegar a mi meta” Fecha:

Objetivo: Capacitar a los estudiantes sobre cómo afrontar desafíos

MEDIOS Y
TIEM ESTRATE
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL RESPONSABLES
PO GIAS
ES

PRESENT 10’ Exposición Bienvenida NORMAS DE Estudiantes

ACIÓN CONVIVENC de Programas
Se inicia dando la bienvenida IA de Promoción
a los estudiantes y se y Prevención
PREMIOS en Psicología
agradece por su USB
participación.
LAPTOP

Recordamos normas de
Diálogo
convivencia.

Verificación del
compromiso
(Retroalimentación):

Se preguntará a los
estudiantes si tienen idea de
cómo podrían afrontar
desafíos en su vida
cotidiana ¿Podrías contar
una anécdota en la cual
pasaste por un desafío?
Utilizaremos una dinámica
y le diremos a cualquier
alumno de la clase que nos
diga un número y
comenzaremos a contar por
filas a los participantes, el
que salga tendrá que contar
su anécdota.

Para poder entrar más al

 tema le mostraremos el
siguiente video a los
niños.https://youtu.be/7NOI
wJPoKlg .

Luego se hará una dinámica

para que se puedan
presentar cada uno de los
alumnos.

10’ Dinámica “El globito” Estudiantes de

Programas de
Se formarán dos equipos y se Promoción y
les entregará dos globos a MATERIAL Prevención en
INICIO
cada equipo, quien se quede PREMIOS Psicología
GLOBO
con el globo tendrá que pasar
al medio de su grupo y

Dinámica responder las siguientes

de preguntas:
integración
grupal ● ¿Cuál fue el mejor
momento que
pasaste?

● ¿Si quisieras cambiar

algo que no te salió
como esperabas, que
sería?

Le entregamos un premio por

Lluvia de participar y posteriormente
ideas
indicamos el objetivo de la
sesión.
 Se realizará la exposición
sobre cómo afrontar los
desafíos.

Les mostraremos las ppt

Exposición
sobre el tema, explicando
cómo tendrían que
sobrellevar cada situación
que pasen.

La facilitadora retroalimenta USB Estudiantes de

TEMA Programas de
reconociendo el trabajo
Trabajo MATERIAL(P
DESARR 25’ Promoción y
grupal realizado por los
APELES, Prevención en
OLLO
participantes y valora sus LÁPIZ) Psicología
respuestas.

Luego, los alumnos recibirán

un papelito en donde deberán
responder a la pregunta ¿Qué
harían para mejorar sus
habilidades y traspasar los
obstáculos que se le puedan
presentar en el camino?

5’ Lluvia de Se les preguntará:

ideas
CONCLUSI ● ¿Qué aprendí hoy?
ONES
● ¿Cómo lo aplicaré
en mi vida?

Si las respuestas no son

adecuadas deben ser
direccionadas al objetivo de
 la sesión.

Mis niños deberán realizar

una última dinámica en
pareja, la cual consiste en
decir una fortaleza de su
Estudiantes de
compañero. REGISTRO
TAREAS Programas de
Trabajo DE
Y 10’ Promoción y
individual BENEFICIAR
CIERRE Prevención en
Se agradece por la IOS Psicología
participación y se invita a
una próxima sesión.

Firma de asistencia.

PRODUC
Afrontar los desafíos que se nos presente.
TO

Sesión N° 2 : Fecha:

Objetivo: fomentar el reconocimiento de habilidades sociales o

interpersonales en los adolescentes :´´comunicación asertiva´´

MEDIOS Y
TIEM ESTRATE
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL RESPONSABLES
PO GIAS
ES
PRESENT 10’ Exposición Bienvenida Normas de Jessy Tamara
ACIÓN Se inicia dando la bienvenida convivencia Moreno
a los jóvenes y se agradece
por su asistencia. Solapines
Recordamos normas de
Diálogo convivencia. Equipo de
Verificación del sonido
compromiso
(Retroalimentación): USB
Se preguntará a los
estudiantes si durante la
semana hubo ocasión de
aplicar los conocimientos
aprendidos en la sesión
anterior. ¿Durante la
semana se dieron
oportunidades de aplicar lo
aprendido? ¿Cuáles
fueron? Para ello nos
ayudaremos de la dinámica
́ ojos vendados ́ ́ ́ el cual
consiste en dividir a los
participantes en parejas.
 Uno de ellos tendrá los ojos
vendados y navegará por
una pista de obstáculos
siguiendo las instrucciones
que le da en voz alta el otro
jugador.
Se realiza la
retroalimentación indicando
la importancia de la
comunicación asertiva para
fomentar confianza,
capacidad de escucha entre
los miembros de la familia o
equipo.

Actividad: ¨Paseo en la
jungla´´

Todo el mundo imagina que

Dinámica está en la jungla. para
de atravesarla, dada la dificultad
integración y los peligros, tienen que
grupal dividirse en hileras de cuatro
personas. cada jugador elija
una posición según sus
preferencias: primera,
segunda, tercera o última
posición. luego, el facilitador
indica que cada participante Estudiantes de
Lluvia de tiene que ir a una de las Programas de
ideas cuatro esquinas, que
Promoción y
10’ corresponden con las cuatro
INICIO Prevención en
posiciones elegidas. es decir,
todos los que eligieron la Psicología
primera posición estarán en
una esquina, y así
sucesivamente. En cada
grupo se habla de porqué se
tomó esa decisión

Retroalime Luego se plantea las

ntación siguiente pregunta:
¿ Qué argumentos se
utilizaron para tomar la
decisión?
El facilitador retroalimenta la
respuesta, argumentando la
importancia de potenciar la
comunicación del grupo.
TEMA 25’ Técnicas de comunicación Carteles Estudiantes de
DESARR efectiva informativos Programas de
OLLO Se realizará la pregunta Plumones Promoción y
Exposición ¿ustedes conocen alguna Cinta adhesiva Prevención en
técnica de comunicación Material
efectiva? facilitadores, les impreso
 entregará una hojita en la que Psicología
deberán responder si conocen
Trabajo alguna técnica de
grupal comunicación efectiva
La facilitadora retroalimenta
reconociendo el trabajo
realizado por los
participantes y valora sus
respuestas. Además explica a
los estudiantes, de forma
Retroalime breve, algunas técnicas para
ntación desarrollar la comunicación
asertiva.
1. cuestiona tus
suposiciones y
pregunta, en vez de
sacar conclusiones
en vez de tomarte
personal las
acciones de otros y
juzgar su
comportamiento
sacando
conclusiones
erróneas
2. Habla en
primera persona ,es
una forma de
hacerse
responsable de lo
que piensas y
sientes, reconocer
que lo que piensas
y sientes no son la
verdad absoluta, si
no tu forma de
interpretar la
realidad.
3. Hazte responsable de tus
sentimientos, sin culpar a
otros, por tus reacciones
emocionales.

4. Habla sobre los hechos

y su impacto , sin juzgar a
la persona hablando sobre
el hecho y el impacto que
este produce , sin usar
calificativos que
ridiculicen , hieran o
descalifiquen. describir
acciones específicas y
observables, sin emitir
juicios de valor que
descalifiquen.

5. describe las
consecuencias desde tu
perspectiva, cuando vas
hablar del impacto
negativo que una persona
genera en otros, dejar claro
que es tu percepción y no
la verdad absoluta usar
frases como: me da la
impresión, yo observo, yo
percibo. y preguntar a la
otra persona que percibe
el.

6. eliminar las
generalizaciones, evitar
usar palabras que
generalicen como :
siempre, nunca, nadie. En
vez de exagerar es mejor
ser preciso.

7. adapta tu lenguaje no
verbal, tu lenguaje
corporal debe ir acorde
con tu lenguaje verbal.
para ser asertivo haz
contacto visual, asegurate
que tus gestos y la
expresión de tu rostro sean
coherentes con el mensaje
que quieres transmitir.

8.regula tu lenguaje
paraverbal, esto hace
referencia a la voz ,
especialmente al tono, tu
rapidez al hablar y la
modulación, tu tono de voz
 debe acompañar tu
mensaje y tu intención , un
tono firme y a la vez
placentero de escuchar.

Al finalizar los estudiantes

recibirán una hoja de trabajo
en la que deberán responder
a la pregunta ¿consideras
importante haber recibido
las técnicas de comunicación
asertiva?¿por qué?

Se les preguntará:
● ¿Qué aprendí hoy?
● ¿Cómo lo aplicaré
CONCLUSI Lluvia de en mi vida?
5’
ONES ideas
Si las respuestas no son
adecuadas deben ser
direccionadas al objetivo de
la sesión.
Estudiantes de
agradecimiento a todos los Programas de
TAREAS estudiantes por su Registro
Trabajo de Promoción y
Y 10’ participación y se les invita a beneficiarios.
individual Prevención en
CIERRE poner en práctica las técnicas
de comunicación asertiva Psicología

PRODUC Redacción de sugerencias para fortalecer el pensamiento crítico en nuestros hijos

TO

Sesión N° 3 : “Conociendo la sociedad” Fecha:

Objetivo: Propiciar las correctas relaciones interpersonales

MEDIOS Y
TIEM ESTRATE
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL RESPONSABLES
PO GIAS
ES
PRESENT 10’ Diálogo Bienvenida Gamarra
ACIÓN Se presentan nuevamente Carhuanina, Odeth
para desarrollar la penúltima Alessandra
sesión.
Olortegui Pacaya,
Retroalimentación: Paola
Realizar preguntas de la
sesión pasada. “¿Qué Rada Robles,
recuerdan de la otra vez que Georgina
nos vimos?” Hablar un poco
Robles Ramirez,
 Liliana

Tarazona Apaico,
de la sesión pasada y Elmer Rubén
esperar voluntariado.
Tamara Moreno
Jessy Lisseth

Actividad: “A mí me
gusta… ¡Papa Caliente!”

Los facilitadores van a lanzar

Dinámica una pelota de tela a
de cualquiera de los Gamarra
integración Carhuanina, Odeth
participantes de la sesión, los Alessandra
grupal
cuales ellos van a decir su
nombre e indicar algo que les Olortegui Pacaya,
Paola
gusta en menos de 5
Pelota de tela
segundos (comida y deporte) Rada Robles,
10’ luego rápidamente tendrán Georgina
/
INICIO que darle a otro compañero USB con Robles Ramirez,
15’
antes de los 5 segundos, caso música Liliana
contrario van a bailar como (Canciones
castigo. movidas) Tarazona Apaico,
Elmer Rubén

Tamara Moreno
Jessy Lisseth
Métodos al perder:
-Apuntar mal (baila solo)
-Demorarse en las 2
respuestas (baila solo)
-No recogerlo cuando fue
apuntado (baile de pareja)
-No contestar (baile solo)

Se hará presentación de un Gamarra

vídeo informativo sobre qué Carhuanina, Odeth
son las relaciones Alessandra
interpersonales:
Exposición Olortegui Pacaya,
https://www.youtube.com/
Paola
watch?v=NJgq4CZS6sE
Rada Robles,
TEMA 10’ Se va a preguntar qué VÍDEO MP4 Georgina
DESARR / entendieron del vídeo, una USB
OLLO 15’ pequeña retroalimentación de LAPTOP Robles Ramirez,
lo visto en la sesión. Liliana

Tarazona Apaico,
A continuación se va a Elmer Rubén
explicar por qué se debe
Retroalime
mejorar las relaciones Tamara Moreno
ntación
interpersonales para su Jessy Lisseth
desarrollo en el futuro.
 Se les preguntará:
● ¿Qué aprendí hoy?
● ¿Cómo lo aplicaré
CONCLUSI Lluvia de en mi vida?
5’
ONES ideas
Si las respuestas no son
adecuadas deben ser
direccionadas al objetivo de
la sesión.
Se va a agradecer a los Gamarra
participantes de haber Carhuanina, Odeth
asistido a esta sesión e Alessandra
invitándolos a seguir en la
Olortegui Pacaya,
última. Paola

Se hace la despedida y nos Rada Robles,

TAREAS retiramos. Georgina
Trabajo
Y 5’ .
individual Robles Ramirez,
CIERRE
Liliana

Tarazona Apaico,
Elmer Rubén

Tamara Moreno
Jessy Lisseth

PRODUC Redacción de sugerencias para fortalecer el pensamiento crítico en nuestros hijos

TO

Sesión N° 4 :“Me gusta trabajar en equipo” Fecha:

Objetivo: Implementar estrategias para Mejorar el trabajo en equipo

MEDIOS Y
TIEM ESTRATE RESPONSABLE
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO GIAS S
ES
PRESENT 10’ Diálogo Bienvenida Gamarra
ACIÓN Se inicia la sesión con la Diapositivas Carhuanina, Odeth
presentación de los Alessandra
facilitadores, una breve
Olortegui Pacaya,
introducción al tema y Paola
brindar el objetivo de la
sesión. Rada Robles,
Georgina

Robles Ramirez,
Liliana

Tarazona Apaico,
Elmer Rubén
 Tamara Moreno
Jessy Lisseth

●Dinámica de Presentación:
“La Pelota imaginaria”
●Objetivo: Presentarse de Gamarra
manera divertida, para Carhuanina, Odeth
Comunicaci motivarlos y darles Alessandra
ón confianza.
Generar ●Desarrollo : Olortegui Pacaya,
Paola
confianza El procedimiento es que se
abrirá una ruleta y Rada Robles,
pondremos los nombres Georgina
10’ de cada uno de los Ruleta virtual
INICIO Robles Ramirez,
participantes y vamos a
imaginar que tenemos una Liliana
pelota, giraremos la ruleta y
Tarazona Apaico,
a la persona que le toca, se Elmer Rubén
debe presentar
teniendo 1 minuto. Tamara Moreno
Y así se proseguirá hasta que Jessy Lisseth
todos se hayan presentado.

TEMA 25’ Diapositivas Gamarra

DESARR ●Exposición dialogada sobre Caja de cartón Carhuanina, Odeth
OLLO el tema: “Estrategias para Hojas Alessandra
Exposición mejorar el trabajo en Plumones
Olortegui Pacaya,
del tema equipo”. Paola
●Objetivo: Implementar
estrategias para mejorar el Rada Robles,
trabajo en equipo. Georgina
Se brindará información
relevante a los participantes Robles Ramirez,
Liliana
acerca del tema
mostrandoles unas Tarazona Apaico,
diapositivas. Elmer Rubén
● Dinámica: Caja de
preguntas. Tamara Moreno
● Objetivo: Reforzar Jessy Lisseth
practicando lo aprendido.
●Desarrollo:
El facilitador invita a los
participantes a realizar la
dinámica.
Cada participante debe
presentarse dando su nombre
y respondiendo
una pregunta. Se tendrá una
caja con papeles numerados
los cuales
tendrán una pregunta
inscrita; se pedirá a los
participantes escoger un
número y de acuerdo a ellos
 se procederá a preguntar y
responder.
¿Cómo puedo realizar un
mejor trabajo en equipo?
¿Qué estrategias debo
utilizar?

Gamarra
Carhuanina, Odeth
Alessandra

Se arriba a conclusiones y si Olortegui Pacaya,

Paola
hubiera alguna duda se
absuelve. Rada Robles,
Lluvia de
Se realiza la metacognición Georgina
CONCLUSI ideas Diapositivas
5’ en base a las siguientes
ONES Retroalimen Robles Ramirez,
preguntas:
tación Liliana
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me sirve lo que
Tarazona Apaico,
aprendí? Elmer Rubén

Tamara Moreno
Jessy Lisseth

Como tarea: Elaborar un Gamarra

compromiso a realizar en la Carhuanina, Odeth
semana. Alessandra
Se agradece a todos los
Olortegui Pacaya,
estudiantes de haber asistido Paola
y participado en toda la
sesión.. Rada Robles,
TAREAS Georgina
Tarea
Y 10’ Diapositivas
indivudual Robles Ramirez,
CIERRE
Liliana

Tarazona Apaico,
Elmer Rubén

Tamara Moreno
Jessy Lisseth

PRODUC Redacción de sugerencias para fortalecer el pensamiento crítico en nuestros hijos.

TO

VI. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

 TOTAL

b) Servicios:

Recurso Cantidad Costo Unitario Costo total

Internet 35 3

TOTAL

VII. Metodología de intervención: describir las estrategias utilizadas en el desarrollo

de los guiones o sesiones que ayudarán a conseguir el objetivo.

VIII. Financiamiento: Cómo se financiará la propuesta.

IX. Implementación: indicar cuáles serán los pasos a seguir para ejecutar la
propuesta.

X. Cronograma: Qué acciones y en qué días o semanas se realizarán

XI. Evaluación: Cómo se evaluará la propuesta. Describir ficha técnica del
instrumentos y mencionar los formatos RSU

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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asignatura de Metodología de la Investigación de los estudiantes del programa
“CPEL” para personas con experiencia laboral de la Universidad San Ignacio de
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Monjas, M (1992). La competencia social en la edad escolar. Diseño,
aplicación y validación del Programa de habilidades de interacción social.
Universidad de Salamanca-España.
Flores, C. (2020). Autoeficacia y Procrastinación académica en los estudiantes de la
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ANEXOS
Guiones _ Se debe colocar las invitaciones, material que requieran para ejecutarlo,
fichas de trabajo.
Sesiones: Contemplar todo el material informativo de la sesión y materiales a
utilizar.

Instrumento: Formato de instrumento oficial, forma de corrección.