Módulo 3.

Metodologías ágiles

Unidad 1. Metodologías ágiles

Unidad 2. Ecosistemas de innovación educativa

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Unidad 1. Metodologías ágiles

3.1.1 ¿Qué necesitan aprender los estudiantes?

Sin dudas, esta es una pregunta que, como educador, sin importar a qué nivel o espacio pertenezca, alguna vez se ha realizado, mientras estaba planificando u
organizando sus actividades, sus contenidos, un programa de alguna materia, o bien un currículo.

Hace mucho tiempo la escuela dejó de ser un espacio de descubrimiento, para despertar la curiosidad (antiguas escuelas), y se convirtió en un espacio en donde
los maestros se limitan a dictar un contenido y los estudiantes, a ser un depósito, donde se busca únicamente cumplir con un programa establecido. Sin embargo,
es importante destacar que en veinte años este modelo ha comenzado a cambiar nuevamente, gracias al paradigma constructivista que cada día se posiciona
mucho más, a pesar de no ser un enfoque totalmente nuevo.

El constructivismo parte del estudiante como un individuo que crea su propio aprendizaje a partir del significado que le da a sus experiencias. En este sentido, el
estudiante se comienza a convertir en el centro del aprendizaje y deja de ser un depósito vacío, mientras que el docente e convierte en un facilitador y mediador del
aprendizaje y deja de ser un simple replicador de contenido que tiene el objetivo de cumplir un programa.

De acuerdo con una entrevista realizada a David Perkins por Espacio Fundación Telefónica y publicada por Educacionft, este afirma que la educación está
atravesando por un momento de oportunidad, ya que durante mucho tiempo en casi todos los entornos educativos se ha educado para lo conocido, para el
conocimiento, las aptitudes y las rutinas establecidos (Educacionft, 2012). Sin embargo, vivimos en un mundo globalizado, donde la economía y las formas de
comunicarse han evolucionado y son más sofisticadas, por lo que las mejores oportunidades laborales exigen comunicación, razonamiento y colaboración
adaptados a estos tiempos. En este sentido, es necesario que la educación comience a enseñar para lo desconocido, lo que significa preparar a los alumnos con
mayor flexibilidad para enfrentar el mundo y la vida personal.

En la misma entrevista, David Perkins habla de las dos incógnitas que surgen frente a este panorama: cómo enseñar y qué enseñar. Para responder a la primera
pregunta, es necesario hacer énfasis en la metodología, por lo tanto, requiere de mucha atención por parte de los catedráticos, investigadores y docentes a fin de
plantear estrategias asertivas. Ahora bien, para responder a la segunda pregunta, es necesario hacerse un par de preguntas más: ¿puede cierto tema tener
importancia en la actualidad para la vida que probablemente vivan (o estén viviendo) los estudiantes?, ¿cómo hacemos para darle relevancia a cierto conocimiento
en la actualidad?, ¿cómo lo relacionamos? Por ejemplo, es probable que un contenido de historia, en el cual se les muestra a los estudiantes acontecimientos que
ya ocurrieron, sea más difícil de asimilar o interpretar su importancia que si lo relacionamos con temas o acontecimientos significativos o de interés actual.

En este sentido, el qué enseñar ya no implica solo un concepto, conocimiento o específico, sino que también se trata de enseñarle al estudiante la capacidad para
identificar, relacionar, analizar y reflexionar sobre dicho tema. Se trata, entonces, de enseñar habilidades, competencias y actitudes que le servirán para afrontar y
adaptarse a las nuevas demandas del mercado y de la sociedad, porque formar para el futuro es formar en habilidades.

3.1.2 ¿Qué habilidades se deben enseñar?

Como se ha mencionado anteriormente, es necesario formar a los niños y jóvenes en habilidades, en competencias que les permitan enfrentar el mundo laboral
que hoy exige individuos preparados aptitudinalmente, para afrontar nuevos desafíos. Pero cuando hablamos de mundo, también nos referimos a una sociedad que
necesita ciudadanos cada vez más conscientes, más críticos, con capacidad de dar soluciones a los problemas a los que hoy nos enfrentamos.

Son muchos los autores que hoy están escribiendo acerca de las habilidades que deben desarrollar los estudiantes. Entre ellos, encontramos a Laura Irwin (2016),
quien escribió acerca de las 10 habilidades necesarias para el trabajo del 2020, donde menciona la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad,
el manejo de personas, la inteligencia emocional, la negociación y la toma de decisiones, entre otras. Asimismo, en una entrevista realizada por el portal El Futuro
Es Apasionante, en 2015, Tony Wagner, experto en educación del Laboratorio de Innovación de la Universidad de Harvard, incluye otras habilidades como la
comunicación y la capacidad de colaborar.
 De acuerdo con esto, clasificaremos todas las habilidades en cinco grandes categorías:

1) Pensamiento crítico e innovación:

–
Esta habilidad hace referencia al análisis; es decir que se trata de comprender el mundo para poder interpretar situaciones, tomar decisiones o generar soluciones. Cuando
analizamos, aplicamos experiencias pasadas y actuales, observaciones y razonamientos. Por su parte, en cuanto al pensamiento flexible, en el artículo, Irwin cita a José J. Cañas,
quien define el pensamiento flexible como la capacidad de adaptarse a diferentes situaciones inesperadas o problemas. Por lo tanto, quienes desarrollan esta habilidad son
capaces de aprender y adaptarse rápidamente a nuevos entornos. La creatividad es otra de las habilidades asociadas a esta categoría. Es la capacidad de crear y generar
soluciones alternativas a alguna situación problemática. Es una herramienta que permite desarrollar la imaginación y es ideal para solucionar e idear proyectos y “juntar el talento
con la innovación, es el resultado de soluciones creativas a problemas” (El futuro es apasionante, 2015, http://bit.ly/2LVck4Z). Por último, mencionaremos la habilidad de tomar de
decisiones, que se refiere a la capacidad que tiene el individuo de aplicar todas las habilidades antes mencionadas para, ante una serie de posibilidades, hacer elecciones
asertivas.

2) Inteligencia emocional:
–
Se trata de la capacidad de identificar, entender y manejar las emociones. La inteligencia emocional les permite a las personas ser más empáticas, tener autorregulación y
autoconciencia de las propias emociones y las de los demás, para así poder trabajar más fácilmente con otros.

3) Habilidades interpersonales:
–
Entre las habilidades interpersonales encontramos la comunicación oral, escrita, verbal y no verbal. Todas son indispensables para lograr buenas relaciones sociales. Por otro lado,
aprender a trabajar en equipo permite que exista un buen ambiente de trabajo y tiene que ver con la capacidad de poder relacionarse, respetar y aceptar las opiniones de los demás
y trabajar colaborativamente con aliados para poder llegar juntos a acuerdos y lograr objetivos. Otra habilidad importante a desarrollar es la empatía, que hace referencia a la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, de comprender que el otro tiene sus propias necesidades e intereses y respetarlas. Estamos viviendo en un mundo globalizado en el que
los grupos sociales son cada vez más diversos en cuanto a los ideales políticos, religiosos, espirituales, etcétera; por lo tanto, el respeto y la empatía son banderas que debemos
portar para mantener relaciones con los demás. Por último en esta categoría, debemos ubicar la habilidad de liderazgo, asociada al saber dirigir personas, a través de un trato
cercano, que transmita confianza, que sea respetuoso y amable y que permita generar ambientes agradables de trabajo; un líder debe saber, además, motivar, delegar y comunicar.

4) Habilidades intrapersonales:
–
Estas habilidades están relacionadas con la autodisciplina, la adaptación al cambio, el autoconocimiento, la perseverancia, la automotivación, la integridad y la autoestima. Se trata
de que el estudiante aprenda a desarrollar las habilidades suficientes para aprender a conocerse y tener consciencia de sus fortalezas y debilidades, para optimizarlas o reforzarlas
a través de un aprendizaje autónomo tanto en experiencias formales como informales. Se trata, además, de tener la capacidad de motivarse para no caer ante las adversidades y
no perder el interés por alcanzar los objetivos, sin dejar de lado los valores éticos y morales.

5) Manejo de los medios de información:

–
Actualmente, estamos enfrentando un mundo en el cual podemos encontrar información en casi cualquier lugar a través de cualquier medio. Por esta razón, es importante formar a
los estudiantes para que tengan la habilidad de analizar la información. Esto implica la validación de su veracidad, la aplicación de un enfoque crítico sobre lo que leemos y la
evaluación de su relevancia, para así compartirla a través de las diferentes herramientas. A esto se suma la ética en el uso de la tecnología, lo que implica un uso consciente de la
tecnología para transferir información o para relacionarnos con los demás. El uso ético de la tecnología significa realizar un uso positivo de ella, para lograr que se convierta en una
herramienta para colaborar y mejorar la comunidad.
3.1.3 ¿Cómo aprenden los estudiantes?

De acuerdo con el artículo publicado por el diario El País, “El cerebro necesita emocionarse para aprender” (https://bit.ly/2y6xK8Q). El Dr. Gamo, que lleva más de 20
años estudiando las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia, se dio cuenta de que la mayoría de los casos no estaban relacionados con síndromes,
sino con la metodología escolar.

¿Esto que nos quiere decir? Lo primero que debemos tomar en cuenta es que el estudiante, en cualquiera de sus niveles, debe estar motivado para aprender lo que
como docentes le estamos mostrando. Incluso en niveles superiores, donde suponemos que los estudiantes están motivados, los docentes debemos poner ese
extra que le permita al estudiante comprender que un determinado conocimiento tiene utilidad dentro de su futuro personal y profesional.

El otro punto importante que debemos destacar es que, desde hace mucho tiempo ya, las estrategias educativas centradas en el docente como el actor principal
del proceso ya no dan resultados, y mucho menos en un ambiente en el que desde pequeños los niños están descubriendo su mundo y van teniendo acceso a una
serie de informaciones y tecnologías que los hace cada vez más independientes y más curiosos. En este sentido, el docente definitivamente debe generar un
nuevo rol como mediador del aprendizaje y el estudiante debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollando autonomía e independencia.

Al respecto, es necesario que en las planificaciones y diseños instruccionales se comiencen a incluir nuevas estrategias, más creativas, que promuevan y motiven
la innovación, la creatividad, la toma de decisión, el trabajo en equipo y demás habilidades necesarias.

¿A qué público nos estamos enfrentando?

Figura 1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre generaciones

Fuente: Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, 2017, http://bit.ly/2SWg5ru

Cuando nos planteamos definir las estrategias de educación, no podemos hacerlo sin antes conocer a qué público nos estamos enfrentando. Si bien en los niveles
superiores aumenta la probabilidad de contar con alumnos de diferentes generaciones, la educación, actualmente, se está enfrentando a una generación de
nativos digitales, en los que el uso de la tecnología parecería que está en su ADN.

En este sentido, se deben plantear nuevas prácticas educativas y para ello, es necesario conocer las TIC y su aplicación adecuada dentro del proceso, para
convertirlas en nuestro principal aliado. Más allá de abandonar las prácticas tradicionales, de lo que se trata es de transformarlas; incluso en los casos donde
tengamos estudiantes de generaciones anteriores, será necesario incluirlos, enseñarles, para hacerlos parte de las nuevas metodologías.

3.1.4 Visual thinking en entornos educativos

El visual thinking o pensamiento visual es una estrategia ‒recientemente aplicada a la educación‒ que consiste en utilizar dibujos simples que, organizados y
estructurados de cierta forma, permitirán explicar una idea o concepto (Telefónica Educación Digital SLU, s. f.). El uso de claves visuales permite proyectar ideas,
procesos, productos, conceptos y pensamientos abstractos que ayudarán a desarrollar en los estudiantes diversas competencias y habilidades.

En la década de los 60, el psicólogo Rudolf Arnheim (1985), autor del libro El pensamiento visual, desarrolló el concepto de pensamiento visual, afirmando que
nuestra respuesta perceptual del mundo es el medio a través del cual damos sentido a la realidad.

Gran cantidad de estudios neurológicos afirman que “el 80% de nuestro cerebro es visual; es decir, está diseñado para asimilar y procesar imágenes” (Telefónica
Educación Digital SLU, s. f., https://bit.ly/2xR284x). Por lo que podríamos decir, entonces, que de forma innata tenemos la capacidad de mirar y asimilar el mundo a
través de imágenes. Nuestro proceso cognitivo se inicia a través de los estímulos que percibimos, lo cuales son almacenados a través de nuestros sentidos y la
memoria, lo que nos permite darle un significado y establecer una relación con nuestra realidad.

Algunas técnicas para pensar visualmente son los mapas, gráficos e infografías. Estas últimas son utilizadas hoy en día por un gran número de empresas,
personalidades, instituciones, etcétera, que desean comunicar o informar sobre algún contenido.

Una de las organizaciones que aplica este método y que puede encontrar en diferentes redes sociales es Pictoline. A través de infografías publicadas en sus
diferentes redes, Pictoline publica constantemente noticias políticas, de entretenimiento, culturales, ambientales, hechos históricos, noticias sobre deportes,
actualidad, curiosidades, entre otros.

Otra de las iniciativas que ha apostado a las imágenes como medio de comunicación y de aprendizaje es Pecha Kucha, un evento donde presentadores de
distintas áreas exponen sus ideas o proyectos a través de 20 diapositivas de 20 segundos cada una, las cuales deben contener únicamente imágenes. Este evento
se diferencia de otros por su formato rápido de puesta en escena, donde los ponentes tienen la oportunidad de mostrar en poco tiempo su proyecto, conocimiento
e ideas, y donde la audiencia puede disfrutar en un solo lugar de una diversidad de presentaciones y aprendizajes.

Para ver un ejemplo de estas presentaciones, puede ingresar al enlace que compartimos acá.

En el mundo actual en el que la imagen ha tomado tanta relevancia como medio de comunicación y de expresión, no es posible pensar que la educación pueda
estar desvinculada de esto, es necesario que comience a convertirse en una línea estratégica importante dentro de este proceso.

¿Cómo hacer visual thinking?

Dan Roam, en su libro Tu mundo en una servilleta, de 2010, explica que lo primero que debe plantearse el docente es el objetivo de lo que se quiere transmitir. Para
esto, el autor presenta los cuatro pasos para hacer visual thinking.

A continuación, los pasos del proceso de visual thinking, según Roam (2010):
 Se trata de un proceso que consiste en recopilar,
desplegar, ordenar, filtrar visualmente y
seleccionar toda la información del medio,
Mirar haciendo una evaluación inicial de eso que
estamos viendo para saber cómo responder. A
continuación, algunas preguntas y actividades que
lo ayudarán a realizar esta primera evaluación:

1 of 4

En esta etapa nuestros ojos se activan de modo

más consciente y comienza el aporte visual. Se
Ver
comienza a seleccionar y agrupar la información
que merece una inspección más detallada.

2 of 4

Ocurre después de que los aspectos visuales se

han recopilado e interpretado y llega el momento
de manipularlos. Se trata, entonces, de ver lo que
Imaginar
no está presente y lograr que puedan surgir
nuevas ideas: ver más allá de lo que perciben
nuestros sentidos
 nuestros sentidos.

3 of 4

Finalmente, llega la etapa de sentido a todo lo

anteriormente diseñado y resumir lo que hemos
Mostrar visto, imaginado, analizado y evaluado, para
enseñar visualmente nuestras ideas y recibir
feedback.

4 of 4

Figura 2. Los cuatro pasos del pensamiento visual

 Fuente: Vite, 2016, http://bit.ly/2T4xoH1

Figura 3. El procesamiento visual

 Fuente: Roam, 2010, p.43.

¿Cuál es la diferencia entre visual thinking y design thinking?

“De acuerdo a Curedale (2013), Design Thinking es una metodología centrada en el usuario para resolver problemas complejos y difíciles” (García, 2016,
https://bit.ly/2XRpsyr).

El design thinking busca analizar la situación desde diferentes puntos de vista, dando espacio al intercambio de ideas, para ampliar así el número de opciones
posibles para dar una solución creativa a una misma situación.

De acuerdo con el portal Design Thinking en Español, existen cinco etapas:

Se trata de entender el problema, las necesidades

del usuario y el contexto, a través de estudios e
Empatiza investigaciones. Debemos ser capaces de generar
empatía con las personas para poder generar
soluciones que responsan a su necesidad.
 1 of 5

Se trata de hacer las investigaciones y

recopilaciones de información necesarias,
incluyendo el estudio de lo que otros ya han hecho
Define y qué aporta valor para poder alcanzar una
solución para la situación. Es necesario, en esta
etapa, determinar lo que aprendimos, con qué nos
quedamos y qué desechamos.

2 of 5

Se busca, en esta etapa, dar el mayor número de

opciones que se nos ocurran después de toda la
investigación. Son claves dos aspectos: el primero
es poner a volar tu imaginación, ya que cualquier
Idea idea es válida; y el segundo es poder contar con
un equipo multidisciplinario que nos permitirá
tener a disposición una mayor cantidad de ideas
que tomarán en cuenta diferentes perspectivas y
puntos de vista.

3 of 5
 En esta etapa debemos materializar las ideas a
las que se ha llegado en la etapa anterior, a través

Prototipa de cualquier elemento informativo que lo permita.

Se trata, entonces, de hacer visible eso que se ideó
para visualizar la idea con mayor profundidad y
afinar los detalles que sean necesarios.

4 of 5

En esta etapa, se pone aprueba lo realizado con

los usuarios implicados. En esta fase se evalúa
cómo ha funcionado el prototipo, si ha brindado
solución, cuáles son las oportunidades de mejora,
cuáles son las fortalezas, etcétera. Se busca
Testea
obtener un feedback de lo que se ha testeado,
para así poder hacer evolucionar la idea y
convertirla en una solución que se adapte cada
vez mejor (Dinngo Laboratorio de Innovación, s.
f.).

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El visual thinking, como hemos visto anteriormente, es una metodología que busca hacer visibles ideas intangibles o complejas, a través de representaciones
visuales.

En este sentido, el visual thinking soporta y acelera el design thinking. El visual thinking brinda la claridad necesaria para comprender los objetivos y las ideas
esenciales para definir y diseñar soluciones a los problemas. Además de esto, ayuda a definir una estructura necesaria para la exploración de problemas, el
desarrollo de soluciones potenciales y la toma de decisiones.

Ventajas del visual thinking

A continuación, se presentan diez ventajas de aplicar visual thinking en el aula:

Figura 4. Beneficios del visual thinking

Fuente: Larralde, 2017, http://bit.ly/2KbnksO

“Según la mayoría de los docentes que lo aplican, el pensamiento visual es factible en cualquier etapa educativa; solo hay que adaptarlo al nivel de formación del
estudiante” (Telefónica Educación Digital SLU, s. f., https://bit.ly/2xR284x).

En el enlace que compartimos a continuación, encontrarás herramientas para aplicar el visual thinking
en el aula. Podrás verlo acá.

C O NT I NU E
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Unidad 2. Ecosistemas de innovación educativa

3.2.1 Evolución de la tecnología educativa

Cuando hablamos de tecnología educativa, debemos saber que este término existe desde hace muchísimos años, desde que los hombres en las cavernas
comenzaron a comunicarse a través del lenguaje oral para transmitir su cultura, conocimiento, historias etcétera, pasando por el envío de cartas, usados como
transmisor de información, hasta llegar al sinfín de herramientas que tenemos hoy en día y que son fácilmente aplicadas a la educación. ¿Por qué la tecnología
educativa ha evolucionado de esta forma? Porque la humanidad ha evolucionado y la educación tiene esa responsabilidad inminente de formar a los ciudadanos
para prepararlos para el mundo que enfrentarán. De este modo, resulta casi inevitable pensar que la educación también tiene la responsabilidad de avanzar y
adaptarse a las nuevas demandas.

En este sentido, podemos preguntarnos: ¿qué es la tecnología educativa?

La tecnología educativa es la integración de las diferentes teorías y conceptos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el uso de las tecnologías de información y
comunicación para generar nuevas y mejores experiencias de aprendizaje.

¿Cómo influye la tecnología en la educación?

Probablemente, muchas veces se ha preguntado si realmente las tecnologías apoyan la educación, si son efectivas para el aprendizaje de los estudiantes.

Lo más importante y lo primero que se debe tener en cuenta es que la tecnología no es el fin, sino el medio que utilizamos los docentes para brindarles a nuestros
estudiantes el contenido. Por ejemplo, es distinto brindar un contenido de geografía en donde les pedimos a los estudiantes que vean en un libro el mapa con las
diferentes provincias del país, donde se listan las características de fauna y vegetación, a que vean en una herramienta, como Google Maps, las diferentes
provincias en un formato más real, donde puedan ver e identificar directamente sus características, es decir que tengan una experiencia más real.

La finalidad de la educación no ha cambiado; lo que se busca a través de la tecnología es potenciar y mejorar la forma en la que educamos, además de poder
formar personas que puedan afrontar el mundo actual y prepararlas para el futuro, para insertarse a un mercado laboral que cada vez más exige personas con
mejor capacidad de adaptación a los nuevos cambios tecnológicos, sociales, económicos, etcétera.

La tecnología aplicada a la educación no anula al maestro, por el contrario, le cambia su rol, dándole un valor agregado dentro proceso de formación, ya que pasa a
ser un mediador del contenido, motivador y reforzador del conocimiento. Como docente, seguramente muchas veces le ha costado afrontar los nuevos cambios de
la educación y se ha preguntado qué tan beneficioso puede ser si todo está bien tal como está, pero esta sensación es producto de la dificultad que, muchas
veces, como seres humanos, encontramos para salir de nuestra zona de confort y comenzar a pensar y a aplicar nuevas estrategias, métodos y medios a nuestro
proceso, ya que es mucho más fácil quedarse con lo que ya conocemos.

Es hora de dejar de preocuparse por qué vamos a enseñar y comenzar a hacer foco en cómo lo va a aprender el estudiante. A lo largo del tiempo, los profesores nos
hemos olvidado de evaluar quién es el que aprende y qué necesita aprender. El docente debe saber sorprender al alumno y entender que el alumno no solo se
sorprende con el conocimiento, sino también con la aplicación.

3.2.2 La tecnología en el proceso cognitivo

 Desde una óptica cognitivista el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras
corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo... Desde esta perspectiva, las
estructuras mentales no son inmutables, sino que van cambiando y haciéndose más complejas a través de las experiencias de aprendizaje.
(Herrera, s. f., https://bit.ly/30FCo7G).

En este sentido, las tecnologías vienen a apoyar esta formación y fortalecimiento del pensamiento y a brindar experiencias únicas de aprendizaje. Cuando
utilizamos las herramientas tecnológicas para enseñar a nuestros estudiantes la resolución y el análisis de problemas, tomar decisiones para mejorar habilidades,
potenciar el conocimiento y adquirir nuevas herramientas cognitivas y sociales, estamos enseñando a pensar, a elaborar nuevas estructuras de conocimiento.

La tecnología en el aprendizaje constructivo y colaborativo

Como bien hemos visto al principio de esta lectura, es indiscutible que la forma tradicional de educar, en donde el docente es el centro del aprendizaje, está
quedando en el pasado, por el simple hecho de que ya no responde a las nuevas necesidades y características de los estudiantes; es más, porque ya no responde
a las necesidades del mundo exterior.

Actualmente hablamos de una educación centrada en el estudiante, donde él tiene un rol activo y es el único responsable de su aprendizaje, a través de la
exploración y de las diferentes interacciones con el medio, con sus profesores y compañeros. Ante este nuevo panorama, el docente viene a ser el mediador y
facilitador del aprendizaje. Es decir que, cuando hablamos del alumno, nos referimos a un estudiante que aprende a través de la construcción de sus propias
estructuras mentales y de la colaboración con otros.

Es así como de manera natural, surge la necesidad de incorporar las tecnologías al ámbito educativo no como una adopción de estas por la
escuela, sino como un proceso complementario en la búsqueda de mejores posibilidades de aprendizaje. La dicotomía del constructivismo –
tecnología se da de manera natural, el primero favorece el aprendizaje guiado con libertad y el uso adecuado de las tecnologías fortalecen el
aprendizaje. (Arreola, Díaz y Terrazar, s. f., https://bit.ly/2LvzFtU).

En este sentido, la tecnología, como un medio propio del proceso de aprendizaje, cumple un rol fundamental por dos razones:

1 Permite el acceso a una innumerable cantidad de espacios, softwares, recursos, entre otros, llenos de información, que son útiles para la investigación y
experimentación.

2 Facilita la comunicación entre el docente y otros estudiantes, a través de diferentes plataformas o estrategias

Ahora, ¿qué debo hacer como docente?

El papel importante de los docentes en la educación hoy es comenzar a pensar en nuevas estrategias que integren las necesidades del mundo actual. Los
docentes no deben ser los dinosaurios de la educación que no tuvieron la capacidad de adaptarse al mundo y causaron su extinción.
Adaptar las tecnologías al mundo de la educación no es algo que se construye de un día para otro; por lo tanto, es necesario tomarse el tiempo para pensar, idear,
reflexionar, analizar y diseñar estrategias. Esto implica hacerse las siguientes interrogantes: ¿quiénes son mis estudiantes?, ¿qué temas les interesa?, ¿cuál es la
mejor estrategia que podemos ofrecerles?, ¿cómo los podemos motivar?, ¿qué funciona y qué no? Para ello, debemos realizar un trabajo de investigación, observar
las prácticas de otros docentes y tomar lo que mejor se adapte a nuestros objetivos.

3.2.3 Ecosistemas de innovación educativa

El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico el cual está integrado por organismos vivos y objetos que se influencian entre
ellos y en el que existe una constante interacción en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de la reciprocidad (Choque Larrauri, 2009,
https://bit.ly/2O6OeGp).

Tomando en cuenta esta definición y llevándola al ámbito educativo, es importante comprender que hablar de ecosistema significa tomar en cuenta a todos los
actores que actúan dentro del proceso educativo (tecnología, entorno, metodologías, instituciones, etc.) y no solo a los alumnos y profesores.

Basándose en la teoría ecológica de Bronfenbrenner, Choque Larrauri define cada uno de los niveles del ecosistema de la siguiente manera:

Figura 5. Niveles del ecosistema

Fuente: Choque Larrauri, 2009, http://bit.ly/2GIt6A1

A través de los ecosistemas de innovación educativa, lo que se busca es que puedan existir políticas, aplicaciones y reglamentos relacionados con el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, que apoyen la integración al proceso educativo de herramientas tecnológicas que, basadas en metodologías de
enseñanza-aprendizaje, son capaces de generar espacios más integrales y mejor adaptados a las necesidades del entorno.

Todos estos elementos del ecosistema educativo nos abren la puerta para comprender que:
 El sistema educativo no solo está constituido por estudiantes y docentes, sino que, por el contrario, existen otros elementos como las instituciones, las
metodologías de aprendizaje que aplicamos, la tecnología y las políticas internas y externas. Todos estos elementos mantienen una interrelación que los hace
funcionar como un sistema social.

Es necesario mantener la interconexión de todos los elementos para que puedan existir procesos reales de innovación o evolución de las actividades tradicionales
de educación. De hecho, de la relación que haya entre ellos dependerá el éxito o no de interconexión por lo que la participación activa de cada uno de los niveles se
vuelve fundamental.

Ejemplos de ecosistemas de innovación en educación

Como bien hemos mencionado, la innovación en educación propone emplear nuevas estrategias educativas centradas en el estudiante, a través de la aplicación de
nuevas tecnologías o estrategias. Para esto, es necesario que la escuela, los docentes y las autoridades competentes comiencen a hacer cambios en sus
prácticas y normativas.

Rivas (2017) menciona algunas de las experiencias de innovación centradas especialmente en la educación secundaria, en América Latina:

Gimnasio Carioca (Río de Janeiro): es un programa de extensión, donde cada alumno es recibido en la escuela para construir un proyecto de vida que ocupará un
espacio institucional con planes y actividades en la comunidad. A su vez, la plataforma digital Educopédia acompaña la experiencia de aprendizaje con secuencias
didácticas innovadoras.

Si hace clic acá, podrá conocer un poco más al respecto:

Innova School (Perú): es una red de escuelas innovadoras que incluyen el uso de las tecnologías en las prácticas educativas. Es un modelo de escuela híbrido: 70
% del tiempo se aprende con docentes y 30 % con estaciones de computadoras dentro de la escuela, lo que les permite a los alumnos avanzar con autonomía en el
refuerzo del aprendizaje en circuitos prediseñados por el equipo coordinador del proyecto.

Para conocer más sobre este proyecto, puede ingresar al canal de Innova Schools en Youtube, en donde encontrará testimonios de docentes, egresados,
metodologías, etcétera. Si hace clic acá, podrá acceder al sitio.

Nueva Escuela (Colombia): se trata de una iniciativa que abarca a más de 20 000 escuelas y que nació hace unos 40 años. Es un ecosistema basado en la alianza
entre la Fundación Nueva Escuela y el Estado. Este sistema busca fortalecer la educación rural a través del modelo de escuela nueva y el desarrollo de proyectos
pedagógicos productivos. Se trata, entonces, de hacer énfasis en la forma en la que aprende el estudiante, tratando de integrar una serie de trabajos individuales,
colectivos, prácticos y comunitarios, que permiten desarrollar habilidades de trabajo en equipo, liderazgo, consciencia con la comunidad, ciudadanía, entre otras.

En los siguientes videos puede conseguir más información sobre este modelo de escuela.

Video 1. ¿Qué es el modelo Escuela Nueva Activa?

¿Qué es el modelo Escuela Nueva Activa®?

Fuente: FundaciónEscuelaNueva. (13 dic. 2016). ¿Qué es el modelo Escuela Nueva Activa®? [Video de YouTube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?

v=f8cxXK5za7w

Video 2. Experiencia significativa Escuela Nueva Activa - Cali

Experiencia signi cativa Escuela Nueva Activa - Cali

Fuente: Hugo Cubillos Vergara. (18 abr. 2018). Experiencia significativa Escuela Nueva Activa - Cali [Video de YouTube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?

v=Lg121j2x7_o

Por otro lado, si nos vamos al continente europeo, Rivas también menciona algunos ejemplos:

Horitzó 2020 (Cataluña): es un ecosistema de innovación que está emergiendo a gran ritmo y escala. Esta red reemplazó el modelo de materias, exámenes y
horarios tradicionales, por medio del trabajo por proyectos en espacios colaborativos. Se han requerido, para ello, cambios en el rol de los docentes, en las
evaluaciones y en los espacios de estudio. De hecho, es común ver un taller de 60 alumnos con tres docentes trabajando en tutorías de proyectos.

Para conocer más sobre este proyecto, lo invitamos a visitar el video que se comparte a continuación.

Video 3. Jesuïtes Educació Horitzó 2020: Trabajo por proyectos

Jesuïtes Educació Horitzó 2020: Trabajo por proyectos

Fuente: UOC X - Xtended Studies. (26 mar. 2018). Jesuïtes Educació Horitzó 2020: Trabajo por proyectos [Video de YouTube]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=4IE-sTOouo8

¿Cuáles son las características de los nuevos ecosistemas educativos de innovación?

De acuerdo con Christian Guijosa (2018), las características de un nuevo ecosistema educativo están orientadas de la siguiente forma:

Las diferentes instituciones educativas (escuelas, institutos técnicos, universidades, etc.) serán espacios en donde convergerán todas las experiencias
necesarias para guiar a los estudiantes en su camino educativo.

El nuevo ecosistema incluirá tres esferas:

Plataformas educativas globales como principales proveedores de conocimiento y contenido.

Formatos educativos en las ciudades, las cuales brindarán servicios y espacios para desarrollar habilidades específicas.

Comunidades de práctica, donde convergerán grupos de expertos para intercambiar experiencias y tecnología.

Las experiencias educativas tendrán diferentes duraciones, limitados a horas, minutos o años.

La educación tendrá diferentes intensidades.

Las instituciones emplearán diferentes estilos educativos, como cooperativo, cognitivo, participativo, constructivista, entre otros.

La educación deberá estar relacionada con el contexto local y contará con el soporte de plataformas de cooperación global.

3.2.4 Equipos de alto desempeño e innovación

Podemos definir los EAD [Equipos de Alto Desempeño] como equipos donde existe confianza absoluta entre sus integrantes, donde los roles de
cada uno están fijados pero son flexibles al mismo tiempo y les une un compromiso que les conduce a involucrarse hacia el logro del objetivo
compartido. (Barragán, s. f., https://bit.ly/2P96M8Z).

Dentro de los proceso de innovación, los equipos de alto desempeño (EAD) son necesarios, ya que sus características apuntan a un nivel de excelencia, desde los
niveles educativos hasta los niveles organizacionales, lo que permite alcanzar grandes resultados.

Características

De acuerdo con Pat MacMillan (en Triaxia Partners, 2001), las características de los EAD son las siguientes:
Propósito común:
–
Para que los equipos tengan la capacidad de alcanzar el éxito, es necesario que tengan claro cuál es el propósito que se quiere alcanzar. La sinergia del equipo surge de la
coherencia de tener un propósito con el que cada miembro del equipo esté alineado.

Roles claros:
–
Cada miembro del equipo debe conocer con claridad cuál es el objetivo que desempeña al igual que el rol de los demás miembros. Definir los roles permite diseñar, dividir y
desplegar el trabajo en equipo y hacer más efectivos los esfuerzo colectivos.

Liderazgo aceptado:
–
Para que pueda ser aceptado por el equipo, es necesario e importante que el líder sea el primero en tener claro los objetivos que se esperan alcanzar. Además, debe ser capaz de
promover los niveles de compromiso, iniciativa y creatividad de cada miembro del equipo, es decir que debe tratar de mantener un estilo contrario al autoritarismo; esto le permitirá
guiar al equipo y lograr que cada miembro se sienta cómodo durante el proceso.

Procesos efectivos:
–
Tener claros los procesos es tan importante como tener claros los objetivos. Para que los equipos puedan funcionar bien, es importante que cada miembro conozca los procesos
de los cuales forma parte, para poder entender así la importancia e influencia de su rol y el de los otros miembros.

Relaciones sólidas:
–
La diversidad de destrezas, conocimientos y experiencias es necesaria para dividir las tareas y tener diferentes puntos de vista para abordar los problemas, ya que se podrán
desarrollar soluciones más creativas e inteligentes. Muchas veces esto puede ser causal de roces, conflicto o rupturas; por ello es necesario que exista entre los miembros
confianza, aceptación, respeto, cortesía, empatía y entendimiento.

Comunicación excelente:
–
Dentro de los equipos, la comunicación es una competencia fundamental. Cuando no hay buena comunicación, la cantidad de desinformación, confusión, malentendidos y
desmotivación que se puede generar en los equipos es fatal. La buena comunicación es un indicador de que el equipo puede avanzar y alcanzar los objetivos de manera efectiva y
eficiente.

Figura 6. Características de los equipos de alto desempeño

 Fuente: Larralde, 2017, http://bit.ly/2KbnksO

A los efectos de pertenecer o liderar procesos de innovación en la educación, es necesario convertir los ecosistemas de educación en equipos de alto desempeño,
para que, desde el rol que cumple cada integrante (directivos, docentes, alumnos, comunidad) dentro del proceso de educación, ser capaces de llevar a cabo el
proceso de innovación educativa.

A modo de conclusión

Por último, y para lograr todo esto, es necesario que estudiantes, docentes, autoridades, comunidad y demás intervinientes dentro del proceso educativo
comprendan el significado e importancia de poder desaprender aquellas cosas que hoy ya no funcionan, para poder aprender nuevas tendencias, nuevas formas
de ver el proceso de educación, especialmente para entender que el mundo ha evolucionado y que la educación no se queda ‒y no debe quedarse‒ atrás. Como
docentes, es nuestra responsabilidad preparar a nuestros alumnos para el mundo y la sociedad de hoy y de mañana. Así estaremos innovando y adaptándonos
constantemente, porque el mundo no para, y nosotros tampoco podemos hacerlo.

De acuerdo con Anzueto (2012):

Aprender a desaprender es dejar de hacer lo mismo de la misma manera. Es decir, encontrar o descubrir que sí existen otros caminos que
permiten llegar al mismo lugar, dejando las limitaciones que comúnmente tenemos, por otras que no hemos experimentado.

En épocas de crisis el concepto de desaprender significa reconocer que todo lo que se ha hecho no ha dado el resultado esperado y que es
momento de dejar todas las creencias establecidas y los conocimientos pasados de moda para promover diferencias y cambios. Es iniciar
nuevas permutaciones de mentalidad, de recopilar otra información y de encontrar otras formas de aprendizaje basado en experiencias
positivas.

El desaprender también significa aprender y reaprender.

Reaprender es una tendencia de actualizarse cambiando los paradigmas. Es volver a experimentar mediante un proceso voluntario, utilizando
nuevos patrones para resignificar y recodificar experiencias. Es reintegrar y reincorporar nuevas conexiones con una meta; proceso que promueve
mayor conciencia o más meta cognición.

…Es desestimar y hasta eliminar responsablemente lo que ya no sirve y aprender algo de forma distinta a la que durante años hemos realizado.
Reaprender implica un esfuerzo personal y más coraje para innovar como resultado de mucha investigación. (https://bit.ly/2M2zN3x).

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