MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA Y ADICCIONES Nombre del docente: MTF JACQUELINE DE LA TORRE RAMÍREZ

Nombre del plan de estudios Maestría en terapia familiar y adicciones

Nombre de la unidad de
MTF-1208 Modelos en terapia familiar II
aprendizaje
Modalidad de estudio En línea Ciclo 2022-1
Periodo Horas académicas
2021-1 Horas teóricas Horas prácticas Horas Docentes Horas independientes Total de horas Total de créditos
Eje de formación curricular
Teórico-conceptual en terapia 25 55 25 55 80 5
familiar

Propósito general del programa

Conocer las escuelas de terapia familiar que fundan la praxis basada en la transición hacia el enfoque de segundo orden, segunda cibernética;
Identificar las aportaciones de la Escuela de Milán segunda etapa y de la Escuela de Roma, así como las implicaciones de la perspectiva de
género en la intervención clínica con familias.

Competencia general de la asignatura

Explica los postulados teóricos y metodológicos de modelos representativos de terapia familiar para aprender e intervenir eficazmente en la interacción
familia y salud mental: Escuela de Milán (segunda parte); modelo de Milán y construccionismo social; escuela de Roma; perspectiva de género en la terapia
familiar.
 Bibliografía básica
Tipo Titulo Autor Editorial Año
Libro Terapia familiar pasó a paso Virginia Satir Pax, México
2007
Libro Terapia familiar estructural CARTER C. UMBARGER Amorrortu 2008

Libro El giro interpretativo en psicoterapia Gilberto Limón Arce Pax, México 2006

Referencia básica y complementaria

Ackermans, A., Andolfi, M. (1990). La creacón del sistema terapéutico. La escuela de terapia familiar de Roma. Buenos Aires: Paidós.
Andolfi, M. (1990). La creacón del sistema terapéutico. La escuela de terapia familiar de Roma. Buenos Aires: Paidós.
Andolfi, M. (2003). El coloquio relacional. Barcelona: Paidós.
Andolfi, M. (1991). Terapia familiar. Un enfoque interaccional. Barcelona: Paidós.
Andolfi, M., et al. (19959. Detrás de la fachada familiar. La familia rígida, un modelo de psicoterapia relacional. Buenos Aires: Amorrortu.

Boscolo Luigi - Paolo Bertrando - Felipe Galvez Sanchez (2011) La terapia sistémica de Milán: Historiografía, actualizaciones y traducciones. En Roizblatt, A. S. Terapia
familiar y de pareja. Mediterráneo, 2da Edición. ISBN: 978-956-220-356-2 www.academia.edu

Centros de Integración Juvenil, A.C. (vigente 2016). Manual de apoyo al terapeuta. Dirección de tratamiento y rehabilitación.
http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoTratamiento/ManualTerapiaFamiliar.pdf

Fleuridos, C., Nelson, Th. & Rosehnthal, D.: “The evolution of Cicular Questions: Training Family Therapists”; Journal of Marital and Family Therapy, 1986, vol. 12, Nº
2, 113 - 127. www.scribd.com
Gergen, K. (2007). Construccionismo social. Aportes para el debate y la práctica. Universidad de los Andes. Departamento de Ciencias sociales. Departamento de psicología.

Gergen, K. (19996). La terapia como construcción social. Buenos Aires: Paidós.

Jubes, E., Laso, E., Ponce, A. (2001). Constructivismo y construccionismo, dos extremos de una cuerda floja. Tendencias actuales en investigación social, pp. 279-296.
https://www.psicologiaenpositivo.com/pdfs/constructivismo-construccionismo.pdf
Limon Arce, G. (2006). El giro interpretativo en la psicoterapia. México: Pax.
Moreno Fernández, A. (2014) (coordinadora). Manual de terapia sistémica: principios y herramientas de intervención. Desclee de Brower.
Neimeyer, R.A., Mahoney, M.J. (compiladores) (1995). Constructivismo em psicoterapia. Barcelona: Paidós.
Sanchez y Gutiérrez, D. (2000). Terapia familiar : Modelos y técnicas. México: Manual moderno.
Walters, M., Carter, B., Papp. P., Silverstein, O. (1991). La red invisible. Pautas vinculadas al género en las relaciones familiares. Barcelona: Paidós.
Venus, M., Bonilla Rocha, P. (2013). Un encuentro con el modelo de Milán y su evolución. Revista de Psicología y Ciencias del Comportamiento de la U.A.C.J.S.: RPCC-
UACJS, Vol. 4, núm. 2. ISSN 2007-1833, Un encuentro con el modelo de Milán y su evolución - Dialnet (unirioja.es)

Requisitos o saberes para el desarrollo de la competencia especifica

Requisitos Teóricos
-Saber-
Conceptos y planteamientos fundamentales de la
escuela de Milán segunda parte.
Postura y planteamientos de la escuela de Milán en
el ámbito del construccionismo social.
Conceptos y planteamientos fundamentales de la
escuela de Roma
Postura, conceptos y planteamientos fundamentales
de la perspectiva de género en la terapia familiar
Requisitos Práctico y/o Heurísticos Requisitos Actitudinales
-Saber Práctico- -Ser-
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en el análisis y Flexibilidad teórica y epistemológica, auto conocimiento,
resolución de problemas clínicos. tolerancia, respeto, humildad ante el conocimiento, criterio,
visión estratégica, visión humanista, enfoque práctico.
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en el análisis y Flexibilidad teórica y epistemológica, humildad ante el
resolución de problemas clínicos. conocimiento, visión estratégica, enfoque práctico.
Aplicar las nociones fundamentales de la escuela de Roma en el Flexibilidad teórica y epistemológica, visión estratégica,
análisis y resolución de casos clínicos. humildad ante el conocimiento, enfoque práctico.
Aplicar los planteamientos fundamentales de la perspectiva de Flexibilidad teórica y epistemológica, autoconocimiento,
género a la terapia familiar criterio, respeto, tolerancia, humildad ante el conocimiento
 Unidad de competencia I: Unidad 1 Escuela de Milán (segunda parte)

Aprendizaje Recursos Evidencia de

Sesión Horas Tema Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias
esperado didácticos logro
1 6 1.1Formulaciones El alumno aplicará Actividades de enseñanza a cargo del -Biblioteca -Mostrar Sanchez y Gutiérrez, D. (2000).
teóricas con eficacia de los docente: (Apertura). virtual comprensión Capítulo 10, modelo post-Milan,
1.2 Modelo de conceptos -Exposición de los contenidos -Web general de los pp. 167-182. Terapia familiar:
intervención aprendidos en la teóricos del tema. -Presentaciones, contenidos Modelos y técnicas. México:
1.3 Hipótesis, resolución de esquemas. abordados a Manual moderno.
1.4 Circularidad, casos clínicos. -Ejercicios través de la
neutralidad Actividades de aprendizaje a cargo prácticos. exposición -Presentación terapia de Milán
Preguntas circulares del alumno. (Desarrollo) oral. primera y segunda parte:
1.5 La entrevista - Los alumnos en pequeños -Mostrar https://prezi.com/p1wigitxeg-
como intervención equipos resolverán un capacidad 3/modelo-milan-1-y-2-
ejercicio práctico relativo al para resolver momento/
tema. problemas a
Cierre: través de la
Retroalimentación en plenaria de la resolución -Boscolo Luigi - Paolo
resolución del ejercicio práctico por pertinente de Bertrando - Felipe Galvez
parte de los alumnos en equipos. los ejercicios Sanchez (2011) La terapia
prácticos. sistémica de Milán:
Historiografía, actualizaciones y
traducciones. En Roizblatt, A. S.
Terapia familiar y de pareja.
Mediterráneo, 2da Edición.
ISBN: 978-956-220-356-2
www.academia.edu
-Venus, M., Bonilla Rocha, P.
(2013). Un encuentro con el
modelo de Milán y su
evolución. Revista de
Psicología y Ciencias del
Comportamiento de la
U.A.C.J.S.: RPCC-UACJS, Vol.
4, núm. 2. ISSN 2007-1833, Un
encuentro con el modelo de
Milán y su evolución - Dialnet
(unirioja.es)

-Selvini Palazzoli, M., Boscolo,

L.,Cecchin, G., Prata, G.
(marzo, 1980). Hipotetización,
circularidad y
neutraidad.Family process.
www.scribd.com

-Cecchin, G. (1987). Nueva

visita a la hipotetización,
circularidad y neutralidad.
Family process, vol. 26, núm. 4,
pp. 405-413. www.scribd.com

-Fleuridos, C., Nelson, Th. &

Rosehnthal, D.: “The evolution
of Cicular Questions: Training
Family Therapists”; Journal of
Marital and Family Therapy,
1986, vol. 12, Nº 2, 113 - 127.
*La evolución del interrogatorio
circular: Entrenamiento para
terapeutas.
www.scribd.com
 Evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia
-Resolución de ejercicio práctico sobre el tema
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos abordados

Evaluación de la evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia

-Resolución de ejercicio práctico sobre el tema (6.25 puntos)
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos abordados (8.75 puntos)

Unidad de competencia II: Unidad 2 Modelo de Milán y construccionismo social

Actividades de
Sesió Hora Aprendizaje Recursos Evidencia
Tema enseñanza- Referencias:
n s esperado didácticos de logro:
aprendizaje
2 6 2.1 Construccio El alumno Actividades de -Biblioteca -Mostrar Limon Arce, G. (2006). El giro interpretativo en la
nismo social comprenderá enseñanza a cargo virtual comprensi psicoterapia. México: Pax.
en el modelo cabalmente la del docente: -Web ón de los
de Milán postura del (Apertura) general contenidos -Gergen, K. (2007). Construccionismo social. Aportes
socioconstruccionis -El docente explicará - abordados para el debate y la práctica. Universidad de los Andes.
Departamento de Ciencias sociales. Departamento de
mo-constructivismo a detalle la Presentacion a través de
psicología.
2.2 Terapia en general y en la epistemología del es, la
dialógica práctica de la tema y los postulados esquemas. exposición -Gergen, K. (19996). La terapia como construcción
2.3 Intervencio escuela de Milán teóricos derivados a -Ejercicios oral. social. Buenos Aires: Paidós.
nes segunda etapa, será través de una prácticos. -Mostrar
capaz de hacer las presentación. capacidad -Jubes, E., Laso, E., Ponce, A. (2001).
transpolaciones para Constructivismo y construccionismo, dos extremos
 convenientes en su Actividades de
quehacer como aprendizaje a cargo
terapeuta familiar. del alumno.
(Desarrollo)
-Resolución de un
ejercicio práctico
vinculado al tema y
al desarrollo de
competencias/habilid
ades en la práctica
clínica.
Cierre: Plenaria de
retroalimentación
sobre los resultados
de sus ejercicios,
conclusiones sobre el
tema y su utilidad en
la práctica clínica.
Evidencia de aprendizaje
-Resolución de ejercicio práctico sobre el tema
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos abordados
Evaluación de la evidencia
-Resolución de ejercicio práctico sobre el tema (6.25 puntos)
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos abordados (8.75 puntos)
resolver de una cuerda floja. Tendencias actuales en
problemas investigación social, pp. 279-296.
a través de https://www.psicologiaenpositivo.com/pdfs/
la constructivismo-construccionismo.pdf
resolución
pertinente -Neimeyer, R.A., Mahoney, M.J. (compiladores)
de los (1995). Constructivismo em psicoterapia.
ejercicios Barcelona: Paidós.
prácticos.
-Venus, M., Bonilla Rocha, P. (2013). Un
encuentro con el modelo de Milán y su
evolución. Revista de Psicología y Ciencias del
Comportamiento de la U.A.C.J.S.: RPCC-UACJS,
Vol. 4, núm. 2. ISSN 2007-1833, Un encuentro con
el modelo de Milán y su evolución - Dialnet
(unirioja.es)
 Unidad de competencia III: Unidad 3 Escuela de Roma

Recursos Evidencia de
Sesión Horas Tema Aprendizaje esperado Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias:
didácticos logro:
3 6 3.1 La creación del El alumno entenderá Actividades de enseñanza a cargo del Biblioteca virtual -Mostrar -La escuela de
sistema terapéutico y aplicará los docente: (Apertura) -Web general comprensión de Rona, en
3.2 El coloquio conceptos, principios -El docente explicará a detalle la -Presentaciones, los contenidos www.sceibd.com
relacional y sistema de epistemología del tema y los postulados esquemas. abordados a
intervención de la teóricos derivados a través de una -Ejercicios través de la -Ackermans, A.,
escuela de Roma en presentación. prácticos. exposición oral. Andolfi, M.
la resolución de -Mostrar (1990). La
casos clínicos. Actividades de aprendizaje a cargo del capacidad para creacón del
alumno. (Desarrollo) resolver sistema
-Resolución de un caso clínico problemas a terapéutico. La
Cierre: través de la escuela de terapia
Retroalimentación del caso resuelto por resolución familiar de Roma.
los alumnos en plenaria, correcciones y pertinente de los Buenos Aires:
puntualizaciones finales sobre el modelo ejercicios Paidós.
y su utilidad clínica vigente. prácticos.
-Andolfi, M.
(2003). El
coloquio
relacional.
Barcelona: Paidós.

-Andolfi, M.
(1991). Terapia
familiar. Un
enfoque
interaccional.
Barcelona: Paidós.

-Andolfi, M., et
al. (19959. Detrás
de la fachada
 familiar. La
familia rígida, un
modelo de
psicoterapia
relacional.
Buenos Aires:
Amorrortu.

Evidencia de aprendizaje
-Resolución de un caso clínico
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos teóricos abordados

Evaluación de la evidencia
-Resolución de un caso clínico (6.25 puntos)
-Tarea: Mapa teórico de los contenidos teóricos abordados (8.75 puntos)

Unidad de competencia IV: Perspectiva de género en la terapia familiar

Actividad
es de
Sesió Hor Aprendizaje enseñanz Recursos Evidencia
Tema Referencias:
n as esperado a- didácticos de logro:
aprendiz
aje
4 6 4.1 Aport El alumno Actividad Biblioteca -Mostrar Centros de Integración Juvenil, A.C. (vigente 2016).. La terapia familiar
es de será es de virtual comprensi sistémica con perspectiva de género. Manual de apoyo al terapeuta. Dirección
la consciente de enseñanza -Web ón de los de tratamiento y rehabilitación.
persp los a cargo general contenido http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoTratamiento/
ectiva postulados de del
- s ManualTerapiaFamiliar.pdf
de segundo docente:
orden que (Apertura)
Presentacio abordados
géner nes, a través -Moreno Fernández, A. (2014) (coordinadora). La perspectiva de género en
o en matizan su -El
práctica docente esquemas. de la terapia familiar sistémica, Cristina Polo Usaola, pp 99-132. Manual de terapia
la -Ejercicios exposició sistémica: principios y herramientas de intervención Desclee de Brower.
clínica a expondrá
prácti prácticos. n oral.
través del a detalle
ca condicionami las ideas -Sanchez y Gutiérrez, D. (2000). Terapia familiar: Modelos y técnicas.
clínica ento de del Mostrar Capítulo 11, movimiento feminista, pp. 183-198. México: Manual moderno.
4.2 Las género que modelo. comprensi
crítica como ente
s de la
ón y
social lleva Actividad habilidad
teoría inevitableme es de
femini resolutiva
nte consigo e aprendizaj
sta a incorporará al
e a cargo
la las del elaborar
teoría aportaciones alumno. una lista
sistém de la (Desarroll de
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4.3 El dicha Plenaria sos y
proble consciencia de lineamient
ma para mejorar discusión os a
del su praxis en con seguir en
beneficio de preguntas
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las familias guía para
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lista de ideas
conclusio útiles de
nes la
grupales y propuesta
compromi de género.
sos a
asumir en
la práctica
 clínica.

Evidencia de aprendizaje
-Mapa teórico del tema.
-Participación en plenaria,
-Por equipo, realización de un listado de compromisos, principios y lineamientos a seguir en la práctica clínica.

Evaluación de la evidencia
Mapa teórico del tema (6.25 puntos)
-Participación en plenaria,
-Por equipo, realización de un listado de compromisos, principios y lineamientos a seguir en la práctica clínica (8.75 puntos).
 Proyecto final de la asignatura

EXAMEN

Evaluación del proyecto final de la asignatura

EXAMEN (40%)