MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y ADICCIONES Nombre del docente: MTF Jacqueline De la Torre

Nombre del plan de

Maestría en terapia familiar y adicciones
estudios
Nombre de la unidad de
Modelos en terapia familiar I
aprendizaje

Modalidad de estudio Presencial Ciclo 2023-1

Periodo Horas académicas

Horas Horas Horas
agosto-enero Horas teóricas Total de horas Total de créditos
prácticas Docentes independientes
Eje de formación
curricular
13 12 25 55 80 5
Teoría conceptual en
terapia familiar

Propósito general del programa

El estudiante de primer grado de la maestría en terapia familiar y adicciones adquirirá herramientas teórico-conceptuales desde la voz de las
escuelas de primer orden en terapia familiar, para entender la construcción intersubjetiva de los sujetos a través de la complejidad de la dinámica
familiar y nociones clínicas de intervención a partir del primer momento de la escuela de Milán, el modelo de comunicación humana del Mental
Research Institute (MRI) y el enfoque estructural de Salvador Minuchin.

Competencia general de la asignatura

Explica los postulados teóricos y metodológicos de los modelos representativos de terapia familiar para explicar la interacción entre familia y
salud mental: El modelo de comunicación humana de la escuela de Mental Research Institute (MRI); enfoque estructural de terapia familiar;
modelo multigeneracional de Murray Bowen para explicar la interacción entre familia y salud mental; y el primer momento de la Escuela de
Milán para la intervención clínica con familias.

Bibliografía básica
Tipo Titulo Autor Editorial Año
Libros MRI Herder 1994
1984
Herder
● La escuela de Palo Alto. Historia y Wittezaele, J.J. & García, T. 1985
evolución de las ideas esenciales. Fisch, R., Weakland, J.H. & Segal, L. Herder 1983
● La táctica del cambio Watzlawick, P., Weakland, J.H. & 1998
● Cambio: Formación y solución de Herder
Fisch, R.
problemas humanos. Nardone, G., & Watzlawick, P. Herder 1983
● El arte del cambio
Watlazick, P. Herder 1990
● La realidad inventada
Watzlawick, P., Beavin, J.H., & 1982
● Teoría de la comunicación humana
Jackson, D.D. 1998
MODELO ESTRUCTURAL Paidós 2011

● Calidoscopio familiar Paidós

● Familias y terapia familiar Minuchin, S. Paidós
● Técnicas de terapia familiar Minuchin, S. 1998
● El arte de la terapia familiar Minuchin, S. Gedisa 2016
● Evaluación de parejas y familias: Del Minuchin, S., Lee, W. y Simon, G
Paidós 2016
síntoma al sistema.
Minuchin, S., Nichos, N.P., Lee, W.Y.

MODELO MULTIGENERACIONAL DE
MURRAY BOWEN
Paidós 1990
● De la familia al individuo: La diferenciación
del sí mismo en el sistema familiar 1988
McGraw-Hill
● Teoría familiar sistémica de Murray 1989
Bowen, M
Bowen: avances y aplicación terapéutica
● La terapia familiar en la práctica clínica Bowen, M.

PRIMER MOMENTO DE LA ESCUELA DE Bowen, M.

MILÁN

● Los juegos psicóticos de la familia Paidós

● Paradoja y contraparadoja
● Terapia familiar sistémica de Milán: Teoría Paidós
Selvini-Palazzoli, M. Cirillo, S., Selvini,
 y práctica. Buenos Aires: Amorrortu. M., Sorrentino, A.M.
Selvini-Palazzoli, M., Boscolo L.,
Cecchin, G. & Prata, G.
Boscolo, L. & Cecchin G.

Referencia básica y complementaria

MRI

● Watzlawick, P., Bavelas, B., Jackson, D (1967). Teoría de la comunicación humana: interacciones, patologías y paradojas. Herder
(2010)
● Fisch, R., Weakland, J.H. & Segal, L. (1983). La táctica del cambio. Herder (1984).
● Nardone, G., & Watzlawick, P. (1983). El arte del cambio. Herder.
● Watzlawick, P., Weakland, J.H. & Fisch, R. (1977). Cambio. Herder (1985).
● Watzlawick, P. (1989). El arte de amargarse la vida. Herder
● Wittezaele, J.J. & García, T. (1994). La escuela de Palo Alto. Historia y evolución de las ideas esenciales. Herder.
● Bateson, G. (1976). Pasos hacia una ecología de la mente. Lohe.

Estructural

● Fischman, H.C. (1984). Tratamiento de adolescentes con problemas. Paidós.

● Minuchin, S. (1982). Familias y terapia familiar. Gedisa.
● Minuchin, S. (1983). Calidoscopio familiar. Paidós.
● Minuchin, S., Lee, W. y Simon, G. (1998). El arte de la terapia familiar. Paidós.
● Minuchin, S., Nichos, N.P., Lee, W.Y. (2011). Evaluación de parejas y familias: Del síntoma al sistema. Paidós.

Modelo multigeneracional de Murray Bowen

 ● Bowen, M. (1998). De la familia al individuo: La diferenciación del sí mismo en el sistema familiar. Paidós.
● Bowen, M. (2016). Teoría familiar sistémica de Murray Bowen: avances y aplicación terapéutica. McGraw-Hill
● Bowen, M. (2016). La terapia familiar en la práctica clínica.
● Cechin, G.F.,”Nueva visita a la hipotetización, la circularidad y la neutralidad: una invitación a la curiosidad”. Sistemas familiares, abril
de 1989.
● Penn, P. “Interrogatorio circular”. Family process, vol 21, núm. 3, septiembre de 1982.

Terapia de Milán

● Boscolo, L. Cecchin G. (1989). Terapia familiar sistémica de Milán: Teoría y práctica. Amorrortu.
● Selvini-Palazzoli, M. (1990). Los juegos psicóticos en la familia. Paidós.
● Selvini-Palazzoli, M., Boscolo L., Cecchin, G. & Prata, G. (1988). Paradoja y Contraparadoja. Paidós.

Requisitos o saberes para el desarrollo de la competencia específica

Requisitos Teóricos Requisitos Práctico y/o Heurísticos Requisitos Actitudinales
-Saber- -Saber Práctico- -Ser-
-Conceptos y planteamientos Aplicar las nociones fundamentales del modelo en Auto conocimiento, tolerancia, respeto,
fundamentales del modelo del MRI el entendimiento de problemas clínicos
-Conceptos y planteamientos
fundamentales del modelo estructural Aplicar los conceptos y planteamientos
de Salvador Minuchin. fundamentales del modelo en el entendimiento
de casos clínicos y sus estrategias de
intervención.
-Conceptos y planteamientos Aplicar la visión del autor en el análisis sistémico
fundamentales del modelo de la familia del terapeuta, el impacto en la
multigeneracional de Murray Bowen formación de su subjetividad y sus pautas
relacionales; *Extender el mismo proceso en el
análisis de casos clínicos.
-Conceptos y planteamientos clínicos Aplicar los conceptos y planteamientos
fundamentales del modelo de Milán, fundamentales del modelo en la lectura y
primer momento entendimiento de las soluciones de problemas
clínicos.
Liderazgo, humildad ante el conocimiento,
criterio, honestidad, visión estratégica-
sistémica, enfoque pragmático.
Autoconocimiento, liderazgo, humildad ante el
conocimiento, criterio, visión estratégica-
sistémica, visión humanista.
Autoconocimiento, capacidad para reflexionar
sobre el sí mismo y su formación en el sistema
familiar, individuación, humildad ante el
conocimiento, visión sistémica y estratégica,
objetividad.
Humildad ante el conocimiento, criterio, visión
estratégica-sistémica.

Unidad de competencia I: Reconoce el modelo de comunicación humana de la escuela de Mental Research Institute (MRI)

Sesió Aprendizaje Actividades de enseñanza- Recursos Evidencia

Horas Tema Referencias
n esperado aprendizaje didácticos de logro
1 6 Modelo de El alumno 1) Presentación de -Biblioteca Lista de ● Watzlawick,
comunicació aplicará los conceptos ejemplos P., Bavelas,
-Web
n humana de planteamientos fundamentales y por B., Jackson, D
la escuela de y conceptos planteamientos del - equipo (1967). Teoría
Mental del MRI para MRI en torno a los Presentacione de la
Research comprender la patrones de s comunicación
Institute construcción comunicación, su humana:
(MRI) intersubjetiva funcionamiento en la -Vídeos interacciones,
de la identidad construcción -Libros y patologías y
que llevan a intersubjetiva artículos paradojas.
cabo las saludable de la originales de Herder (2010).
familias y sus identidad y en la los autores
miembros a aparición de ● Nardone, G., &
través de patologías (explicación Watzlawick, P.
patrones de docente) (1983). El arte
comunicación. del cambio.
Herder.
● Watzlawick,
2) Elaborar en equipos P., Weakland,
de díadas o tríadas, 2 J.H. & Fisch,
ejemplos de patrones R. (1977).
comunicacionales que Cambio.
fomentan la Herder (1985).
construcción ● Watzlawick, P.
intersubjetiva (1989). El arte
saludable y 2 ejemplos de amargarse
de patrones la vida.
comunicacionales Herder.
patológicos.
● Wittezaele,
J.J. & García,
T. (1994). La
escuela de
Cierre: Plenaria de análisis de los Palo Alto.
ejemplos y sus implicaciones para la Historia y
salud mental o su patología evolución de
(docente-alumnos). las ideas
esenciales.
Herder.
● Bateson, G.
(1976). Pasos
hacia una
 ecología de la
mente. Lohe.

Evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia

Lista ejemplos de patrones de comunicacionales
Reporte de ejercicios prácticos
Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad y análisis
Evaluación de la evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia
Lista ejemplos de patrones comunicacionales (0.625 puntos)
Reporte de ejercicios prácticos (1 punto)
Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad clínica resolutiva (0.625 puntos)

Unidad de competencia II: Identifica los elementos del enfoque estructural de terapia familiar
Sesió Aprendizaje Actividades de enseñanza- Recursos Evidencia
Horas Tema Referencias:
n esperado aprendizaje didácticos de logro:
2 6 Enfoque El alumno Actividades de enseñanza a Presentaciones Los ● Minuchin, S.
estructural de entenderá los cargo del docente: power point alumnos (1982).
Salvador postulados e (Apertura) obtendrán Familias y
-Biblioteca
Minuchin ideas una terapia
-Breve presentación chamillo
fundamentales calificación familiar
biográfica del autor, los
del modelo e -Artículos aprobatoria Gedisa.
postulados e ideas
identificará las científicos con mínima de
fundamentales del modelo.
funciones, fecha inferior a 8 en sus
organización y 10 años de respuestas ● Minuchin, S.
diagnóstico publicación. al caso (1984).
estructural en -Presentación de las clínico. Calidoscopio
una familia- funciones, organización -Libros
familiar.
ejemplo. familiar y otros aspectos de originales del
Paidós.
la estructura de una familia- autor.
ejemplo, elaboración del
-Web
diagnóstico familiar usando
● Minuchin, S.,
elementos de la simbología -Otras
& Fishman,
creados por Minuchin tecnologías de
H.C. (1984).
(docente). la información.
Técnicas de
terapia
familiar.
Actividades de aprendizaje a
Paidós.
cargo del alumno.
(Desarrollo) ● Minuchin, S.,
Lee, W. y
Estudio de caso: Los
Simon, G.
alumnos por equipos
(1998). El
discutirán un caso clínico y
arte de la
resolverán preguntas de
terapia
opción múltiple respecto a la
familiar.
configuración, estructura y
Piados.
diagnóstico del caso.
 *Como adicional, elaborarán ● Minuchin, S.,
el genograma utilizando la Nichos,
simbología de Minuchin. N.P., Lee,
W.Y. (2011).
Evaluación
Cierre: Plenaria, docente y de parejas y
alumnos analizarán las familias: Del
respuestas correctas del síntoma al
caso; reflexiones finales y sistema.
conclusiones sobre el Paidós.
modelo.

Evidencia de aprendizaje
-Calificación mínima aprobatoria de 8 por equipo en la resolución del caso clínico.

Evaluación de la evidencia

-Resolución de caso clínico y su presentación (1.625 punto)

–Elaboración del genograma de caso clínico utilizando la simbología de Minuchin (0.625).
Unidad de competencia III: Explica el proceso de proyección familiar en la esquizofrenia con acuerdo al modelo multigeneracional de
Murray Bowen

Sesió Hora Aprendizaje Actividades de enseñanza- Recursos Evidencia de

Tema Referencias:
n s esperado aprendizaje didácticos logro:
3 6 Modelo El estudiante Actividades de enseñanza a - -Reporte de ● Bowen, M.
multigeneracion comprenderá la cargo del docente: Presentacione lectura de los (1998). De la
al de Murray conformación (Apertura) s principales familia al
Bowen de la conceptos y individuo: La
-“Murray Bowen en 5 -Biblioteca
enfermedad planteamiento diferenciación
minutos” (pre introducción digital
emocional en s del autor de sí mismo
del docente). El docente
los miembros -Libros y en el sistema
realizará un breve resumen -Respuestas
de una familia artículos familiar.
de las metas de la teoría y individuales a
como producto originales del Paidós.
práctica Boweniana. las preguntas
de los campos autor
de ● Bowen, M.
emocionales no - El docente realizará 8
-Web introducción (2016). Teoría
resueltos en un preguntas a los alumnos, las
familiar
sistema, cuales estarán estructuradas -Otras - Estudio de
sistémica de
proyectados para sondear el tecnologías caso por
Murray
intra e Inter funcionamiento familiar de de la equipo con
Bowen:
generacionalme su sistema familiar con información. las tres
avances y
nte en respecto a los conceptos preguntas
aplicación
miembros clave de la teoría de Murray resueltas.
terapéutica.
vulnerables a Bowen.
-Cuestionario McGraw-Hill
mayor tensión
sistémica. -El docente explicará en de
● Bowen, M.
precisión y concisión los diferenciación
(2016). La
conceptos y planteamientos contestado
terapia familiar
fundamentales de Murray
en la práctica
Bowen.
clínica.
Amorrortu.
Actividades de aprendizaje a ● Cechin,
cargo del alumno. G.F.,”Nueva
(Desarrollo) visita a la
hipotetización,
Los estudiantes se reunirán
la circularidad
en equipos pequeños y
y la
describirán a detalle los
neutralidad:
siguientes aspectos de un
una invitación
sistema familiar con un
a la
miembro adicto o con otra
curiosidad”.
enfermedad emocional:
Sistemas
3) ¿Cómo familiares,
funcionan en abril de 1989.
esta familia los
● Penn, P.
conceptos
“Interrogatorio
clave de la
circular”.
teoría de
Family
Bowen?
process, vol
4) ¿Cómo es el 21, núm. 3,
proceso de septiembre de
proyección 1982.
familiar sobre
el PI?
5) ¿Qué
diversidad de
factores
hicieron
vulnerable al PI
para ser blanco
de una mayor
proyección
familiar?
 CIERRE
-Plenaria: Cada equipo
compartirá sus respuestas
en una presentación, los
resultados se disertarán en
grupo.
-Como parte final, el docente
aplicará a los estudiantes
una versión breve del
cuestionario de
diferenciación de Murray
Bowen, les explicará la
escala de evaluación y dará
muy breves
recomendaciones para
incrementar niveles de
diferenciación (*cada alumno
puede reservarse los
resultados obtenidos frente
al grupo).

Evidencia de aprendizaje
-Reporte de lectura, discusión en clase.
-Elaboración de presentación power point o programa similar y su exposición frente a grupo de sus respuestas a las preguntas del caso
analizado
-Participación y expresión en plenaria de los resultados de la presentación por equipo, demostrando capacidad de análisis clínico.
Evaluación de la evidencia

-Entrega de preguntas de introducción (0.625)

-Entrega con respuestas completas de estudio de caso y participación en plenaria (1.625 puntos).
-Cuestionario de diferenciación con respuestas y autocalificado (sin puntuación)* opcional

Unidad de competencia IV: Identifica los elementos de la Escuela de Milán

Actividades
Sesió Hora Aprendizaje de Recursos Evidencia
Tema Referencias:
n s esperado enseñanza- didácticos de logro:
aprendizaje
4 6 Elemento El alumno Actividades de Presentacione Cuestionari ● https://prezi.com/p1wigitxeg-
s del identificará los enseñanza a s power point y o sobre la 3/modelo-milan-1-y-2-
modelo de elementos del cargo del prezi. escuela de momento/
Milán, modelo de docente: Milán.
-Libros ● Boscolo, L. Cecchin G. (1989).
primer Milán en
-Presentación originales de -Entrega Terapia familiar sistémica de
momento primer
sobre los los fundadores completa de Milán: Teoría y práctica.
momento:
conceptos y de la escuela los
Interrogatorio planteamiento de Milán en ejercicios Amorrortu.
circular para s de la escuela primer resueltos
● Cechin, G.F.,”Nueva visita a la
reconocer el de Milán en momento. del taller por
hipotetización, la circularidad y
juego familiar, primer cada
-Artículos la neutralidad: una invitación a
hipótesis, momento. equipo.
científicos la curiosidad”. Sistemas
circularidad,
-Ejemplos indexados familiares, abril de 1989.
neutralidad,
clínicos.
uso de rituales -Biblioteca ● Penn, P. “Interrogatorio
y circular”. Family process, vol
prescripciones 21, núm. 3, septiembre de
. Actividades de
1982.
aprendizaje a
cargo del ● Selvini-Palazzoli, M. (1990).
alumno. Los juegos psicóticos en la
(Desarrollo) familia. Paidós.
-Los alumnos ● Selvini-Palazzoli, M., Boscolo
resolverán los L., Cecchin, G. & Prata, G.
ejercicios de (1988). Paradoja y
un taller Contraparadoja. Paidós.
diseñado
sobre los
conceptos de
la escuela de
Milán primer
momento.

Cierre:
Plenaria,
presentación
de los
resultados del
trabajo de
 cada equipo,
reflexiones
sobre alcances
y limitaciones
del modelo en
la práctica
clínica.

Evidencia de aprendizaje
Cuestionario sobre la escuela de Milán
-Presentación por equipos de la actividad enseñanza-aprendizaje para alumnos.
- Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza aprendizaje
Evaluación de la evidencia
Cuestionario sobre la escuela de Milán (0.5 puntos)
-Presentación por equipos de la actividad enseñanza-aprendizaje para alumnos (1.25 puntos).
- Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos (0.5)
 Proyecto final de la asignatura

Mesa redonda sobre los diversos modelos revisados durante el curso mostrando comprensión de contenidos y capacidad de
resolución de problemas

Evaluación del proyecto final de la asignatura

Instrumento de evaluación del curso