ANEXO 3.

PROTOCOLO DEL TALLER ACOMPAÑAMIENTO-CICLO II 2022

TALLER CDA ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
“Análisis de evidencias para el fortalecimiento de los aprendizajes”
ÁREA: CDA -ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
CONSECUTIVO: 29 DE ABRIL DE 2022

TABLA DE CONTENIDO

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación de Tutores de Ciclo II-2022

A lo largo de los diez años que lleva el Programa Todos a Aprender, el módulo de
acompañamiento situado se ha constituido en una oportunidad para establecer
un diálogo de saberes entre los tutores y los docentes de los establecimientos
educativos acompañados, conservando la estructura en cascada y afinando los
procesos de transformación de las prácticas pedagógicas en el aula.

Durante el año 2021 en el módulo se trabajó en uno de los tres momentos que
caracterizan el acompañamiento situado, constituyéndose la retroalimentación en
el eje central de análisis y reflexión, luego de la pandemia se hizo necesario
revisar y reestructurar todos los procesos que se venían desarrollando en el aula,
encaminando esfuerzos a la búsqueda de alternativas que permitieran visibilizar
los aprendizajes de los estudiantes en lo remoto, la alternancia y la
presencialidad.

Para el año 2022 se tiene como objetivo del módulo fortalecer el proceso de
acompañamiento situado a través del análisis e implementación de estrategias en
la planeación, observación y retroalimentación en la práctica pedagógica de los
docentes acompañados, momentos que inciden en el desarrollo y los
Contexto
aprendizajes de los estudiantes.

Por esta razón el protocolo para el Ciclo II de acompañamiento situado se

centrará en el análisis de evidencias para el fortalecimiento de los aprendizajes
en los niños y las niñas, logrando así incorporar dos de los tres momentos
estructurantes del acompañamiento situado. Tomando en cuenta el plan de
acompañamiento de Ciclo I porque desde la fase de retroalimentación se puede
estructurar la planeación.

En el ciclo II se pretende trabajar la observación y la planeación, empezando por

analizar las evidencias de aprendizaje que surgen en el momento de las
actividades en clase, gracias a la observación de la actividad, se pueden
identificar las diversas formas de aprendizaje en los estudiantes al momento de
elaborar sus trabajos en el aula durante las actividades prácticas. En este mismo
sentido la planeación se puede reestructurar en el momento en que se generan
las evidencias por parte de los niños y las niñas; al ser revisadas por el docente
se pueden tomar decisiones en cuanto al avance en la recuperación, nivelación y
aceleración de los aprendizajes. Se toma para el respectivo análisis un video de

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
1
 clase de un aula multigrado del IER Guayabal, ubicado en el Municipio de San
Vicente del Caguán.

Para su desarrollo se hace una contextualización de lo trabajado en el 2022 para

lo cual se inicia con una actividad de exploración centrada en construir una serie
de figuras geométricas (planas y sólidas) que busca reconocer los diferentes
procesos de aprendizaje de los participantes. Para ello se utilizarán actividades
de naturaleza variada para su posterior análisis, desde las dimensiones de los
sistemas de pensamiento que se abordan en el momento de la estructuración.

Posteriormente se realiza la estructuración teórica que se fundamenta en la

nueva taxonomía de Robert J. Marzano y John S. Kendall, en ella se reconoce la
forma como las personas procesan la información a través de dos dimensiones:
los dominios de conocimiento y los niveles de procesamiento; dicha teoría se
refuerza mediante una actividad práctica para llegar al momento de transferencia,
en el cual los participantes reflexionan sobre lo aprendido mediante el diálogo.

El Ciclo II, en el año 2022 se caracteriza por ser el período en el que el Programa
se trazó como meta brindar apoyo a los EE y docentes para realizar el proceso
de recuperación, nivelación y aceleración de los aprendizajes, entregando
herramientas para las áreas disciplinares de matemáticas y lenguaje abordadas
desde las mallas de recursos.
Justificación
Por esta razón para el ciclo II, en la CDA de acompañamiento situado se busca
aportar al proceso de planeación de aula a través del análisis de evidencias
desde la perspectiva de los procesos del pensamiento, analizando la realidad
educativa desde una clase en aula multigrado y fundamentándose desde la
estructura conceptual planteada por la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall.

Objetivo general
Aportar al proceso de planeación de aula a través del análisis de evidencias
desde la perspectiva de los procesos del pensamiento

Objetivos específicos
1. Presentar las generalidades de la taxonomía de Marzano y Kendall para
Objetivos comprender la importancia de los procesos del pensamiento en las situaciones de
aprendizaje.
2. Revisar diversas evidencias de aprendizaje para su posterior análisis desde las
dimensiones del sistema de pensamiento.
3. Orientar el proceso de planeación de aula teniendo en cuenta la información
obtenida de las evidencias de aprendizaje y los objetivos planteados.

* Aplican elementos conceptuales y prácticos de la herramienta propuesta por

Marzano para la planificación en el aula de los procesos de habilidades del
Desempeños pensamiento.
esperados en
términos de * Analizan las diversas evidencias de aprendizaje y los desempeños
las desarrollados por los estudiantes, para posteriormente ubicarlos en las dos
evidencias de dimensiones: Dominios del conocimiento y niveles de procesamiento.
los
aprendizajes * Realizan planeaciones de aula considerando las evidencias de aprendizaje
obtenidas para proyectar la construcción de nuevos aprendizajes o profundizar en
aquellos aprendizajes que no lograron el nivel esperado.

Duración 120 minutos

Anexo 2. Cuestionario de entrada-Recuerdas como aprendiste... (8 juegos)

Anexo 5.1 Taxonomía de Marzano y Kendall. (8 copias)
Materiales Anexo 5.2 Tabla de clasificación por dimensiones. (8 copias)
4 tangram
20 unidades Cartulina blanca en octavos
 4 Tijeras
2 cajas de plastilina
40 palos de pincho

Mediación TIC Mediación TIC Sincrónico o Presencial Tiempo

asincrónico
Presentación del Presentación del taller. “Análisis de 5
módulo en el evidencias para el fortalecimiento de los minutos
portal Colombia aprendizajes”
Aprende
Cuestionario de Actividad de exploración: Cuestionario de 30
entrada en el entrada-Recuerdas como aprendiste… minutos
portal Colombia Cada mesa se considera un grupo, se
Aprende. realizará la actividad por grupos,
numerando cada mesa de 1 a 3. De
acuerdo al número que le corresponda a su
grupo realizará la actividad de la siguiente
manera:

ACTIVIDAD 1
CONSTRUYE UN TANGRAM

1. Hacemos un cuadrado de cartulina, lo

doblamos por una de sus diagonales y
recortamos por la línea del doblez para
obtener dos triángulos.

Breve visión 2. Tomamos uno de los dos triángulos

general de la obtenidos en el paso anterior y lo doblamos
sesión por el vértice del ángulo recto, de tal
manera que éste quede dividido en dos
ángulos iguales, y que los lados de igual
tamaño del triángulo queden uno
sobrepuesto al otro. Recortamos por el
doblez y así obtenemos las primeras piezas
de nuestro tangram: dos triángulos.

3. Con el otro triángulo que quedó del

cuadrado de cartulina hacemos lo siguiente:
doblamos el vértice del ángulo recto de tal
manera que mire hacia el lado opuesto del
triángulo, y que la línea que resulte del
doblado sea paralela a ese lado.
Recortamos por el doblez para obtener un
triángulo -tercera pieza de nuestro tangram-
y un trapecio.

4. Tomamos el trapecio y lo doblamos por

uno de los vértices del lado menor, de tal
manera que el doblez sea perpendicular
tanto al lado menor como al lado mayor.
Recortamos por el doblez para obtener otro
triángulo -cuarta pieza de nuestro tangram-
y un trapecio rectangular.

5. Doblamos el trapecio rectangular por el

lado que tiene los ángulos rectos, de tal
manera que el doblez sea perpendicular
tanto al lado menor como al lado mayor, y
dividimos en dos partes iguales el lado
menor. Recortamos por el doblez y
obtenemos un cuadrado -quinta pieza de
nuestro tangram- y de nuevo un trapecio
rectangular.

6. Tomamos el nuevo trapecio rectangular y

doblamos de tal forma que el vértice del
ángulo recto del lado mayor coincida con el
vértice del ángulo obtuso del lado menor.
Recortamos por el doblez y obtenemos un
triángulo y un paralelogramo -sexta y
séptima piezas de nuestro tangram.

7. Resultado final

Tomado el 26 de abril de 2022 de

http://museodeljuego.org/wp-
content/uploads/contenidos_0000000587_d
ocu1.pdf

ACTIVIDAD 2
Utilizando como mínimo dos piezas del
tangram armen las siguientes figuras:

1. Triángulo
 2. Paralelogramos

Tomado el 26 de abril de 2022 de

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:TIPO
S_DE_PARALELOGRAMOS.png

ACTIVIDAD 3
Armar figuras tridimensionales a partir de
esquemas preestablecidos. En su mesa le
serán entregados unos palos de pincho y
una caja de plastilina, con la ayuda de
estos materiales ustedes deberán armar las
siguientes figuras: Cubo, pirámide con base
triangular y pirámide con base
cuadrangular.

Tomado el 26 de abril de 2022 de

https://matematicaenprimaria.com/1o-de-
primariafiguras-y-cuerpos-
geometricosactividades-manipulativas/

Video desarrollo La taxonomía de Robert J. Marzano y John 40

conceptual del S. Kendall, se fundamentó en la Taxonomía minutos
tema (Colombia de Bloom, cuyo fin era elaborar objetivos
Aprende). educativos centrados en comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear. Los pilares
del conocimiento están fundamentados en
el autosistema, la metacognición y la
cognición, a partir de estos tres sistemas se
genera el procesamiento de la información.

Por su parte la taxonomía de Marzano y

Kendall está encaminada más a la práctica
y a la elaboración de evidencias de
aprendizaje, fundamentando dicha
elaboración en lo emocional de la persona,
partiendo de las creencias, el
autoconocimiento y la capacidad de crear.

La taxonomía se desarrolló en dos

componentes distribuidos por niveles, estos
componentes son:

*Niveles de procesamiento: Cognitivo,

metacognitivo y ser.
*Dominios de conocimiento: Información,
procedimientos mentales, procedimientos
psicomotores.

Niveles de procesamiento:
Compuesto por sistema cognitivo, sistema
metacognitivo y sistema interno:

1. Sistema cognitivo:
La información se hace consciente y se
empieza a procesar, está compuesto por
cuatro niveles a saber:

Nivel 1: Recuperación (Nombra e identifica

la información, puede ejecutar un
procedimiento sin que lo comprenda)

Nivel 2: Comprensión (Recuerda y ubica la

información, la categoriza y no se centra en
los detalles)
Nivel 3: Análisis (Utiliza lo aprendido para
aplicarlo en situaciones nuevas,
instaurando relaciones, clasificando,
analizando y corrigiendo errores, creando
principios y generalizaciones, estableciendo
secuencias lógicas del conocimiento.
Nivel 4: Utilización del conocimiento (En
este nivel se aplica el conocimiento
adquirido a partir de la toma de decisiones,
mediante la resolución de problemas sobre
el objeto de conocimiento, en este nivel se
hace investigación experimental para
generar hipótesis y llegar a la investigación
del conocimiento)

2. Sistema metacognitivo:

Es el sistema mediante el cual se emplean

los conocimientos nuevos y se integran con
los procesos mentales internos. En este
 sistema se fijan momentos de
autorregulación, por medio de las
expectativas y las metas individuales y
colectivas que se gestan en la persona, a
partir de establecer metas, monitorear
procesos de ejecución, monitorear la
claridad que se tiene sobre el conocimiento
y monitorear la precisión del conocimiento
adquirido.

3. Sistema interno:
Se genera un nuevo conocimiento que
transforma las creencias de la persona se
da gracias a la motivación interna y externa
por el aprendizaje. Se logra a través de la
evaluación de la importancia de lo
aprendido y en cómo se generó el
raciocinio a través de la percepción. se
evalúa la eficacia en aras de pensar para
que le sirve ese conocimiento para su vida.
Se evalúa la emoción que le genera el
nuevo conocimiento y se revisa el grado de
motivación por el conocimiento que se está
adquiriendo y transformando.

Dominios del conocimiento

1. Información: Se organizan las ideas en

términos y hechos, estableciendo principios
y generalizaciones, se puede almacenar
mucha información con un esfuerzo
mínimo.

2. Procedimientos mentales: Se generan

procesos complejos, como la escritura y se
hacen actividades mecánicas.

3. Procedimientos psicomotores: dependen

del área de aprendizaje que se trabaje e
interviene la corporeidad, por ejemplo, en el
proceso de lectura interviene el movimiento
de los ojos y en la escritura el movimiento
de la mano.

Al revisar la taxonomía alineada con las

evidencias de aprendizaje elaboradas por
los estudiantes durante las actividades
prácticas desarrolladas en clase, se puede
afirmar de acuerdo con Elmore (2010),
citado por Ulloa (2017), que una evidencia
de aprendizaje “Es una actividad o tarea
relevante que evidencia el desempeño de
los estudiantes en coherencia con los
objetivos de aprendizaje que trabaja el
docente en una determinada unidad de
contenidos. podríamos decir que refleja la
relación docente-estudiante-contenido”

Lecturas de apoyo Anexo 4.1 Taxonomía de Bloom Según el

dispuestas en el Anexo 4.2 La Nueva Taxonomía de interés o
portal Colombia Marzano y Kendall: una alternativa para necesida
Aprende. enriquecer des del
 el trabajo educativo desde su planeación. participa
Anexo 4.3 Análisis de los productos de nte
aprendizaje de los estudiantes:
Una estrategia de desarrollo profesional
docente

Actividades de El formador(a) da las instrucciones para 30

consolidación llevar a cabo el momento de práctica y minutos
dispuestas en el transferencia para lo cual les indica que en
portal Colombia los grupos que están sigan atentamente
Aprende. cada uno de estos puntos:

1. Ver el video de la IER Guayabal de San

Vicente del Caguán link video:
https://youtu.be/xvobMsgwTro

Los invitamos a ver el video y centrar su

atención en los momentos de la clase en el
aula multigrado, así mismo en la
elaboración de las diferentes evidencias de
aprendizaje por parte de los estudiantes y
los dominios de conocimiento junto a los
niveles de procesamiento.

2. Leer el Anexo 5.1 Taxonomía de

Marzano y Kendall

3. Proceder a diligenciar, el Anexo 5.2

Tabla de clasificación por dimensiones,
teniendo en cuenta que el diligenciamiento
del Anexo 5.2 debe reflejar las dos
dimensiones mencionadas y explicadas en
la taxonomía de Marzano y Kendall (Tipos
de dominios del conocimiento y niveles del
sistema del pensamiento), esto consiste en
establecer los niveles de procesamiento
alcanzados por los niños y las niñas del
video, en términos del sistema de
cognición, metacognición y conciencia del
ser, así mismo, en términos de dominios del
conocimiento.

Para realizar dicho análisis es necesario

retomar las evidencias elaboradas por los
participantes en el momento de exploración
y hacer una reflexión acerca de los niveles
que ellos alcanzaron de acuerdo a lo
propuesto en la taxonomía de Marzano y
Kendall.

Se da el tiempo para la reflexión y el

diligenciamiento del anexo 5.2 (20 minutos).

En el momento de transferencia cada grupo

analiza los dominios de conocimiento y
sistemas alcanzados por los estudiantes,
en este momento el formador muestra las
diferentes estrategias para posibilitar en los
niños y las niñas avanzar al siguiente nivel,
de esta manera:
 Para avanzar al nivel de comprensión: Se
deben estructurar actividades de clase que
desarrollen en los estudiantes procesos de
síntesis y representación fundamentados
en los conocimientos previos y en el
recuerdo.

Para avanzar al nivel de análisis: Se

realizarán actividades encaminadas a
desarrollar procesos de relación,
clasificación y generalización.

Para avanzar al nivel de utilización: Se

enfocarán actividades de aplicación del
conocimiento en situaciones específicas
que se pueden dar en la cotidianidad y que
incluyan resolución de problemas y toma de
decisiones.

Para avanzar al nivel de metacognición:

Se requiere realizar actividades mediante
las cuales los estudiantes logren establecer
el valor del conocimiento aprendido en
coherencia con las metas personales.

Y finalmente para avanzar al nivel de

conciencia del ser: Es necesario consolidar
actividades que contribuyan con la
motivación y estructuración del componente
socioemocional en cada estudiante, para
que puedan lograr un aprendizaje
significativo para su vida.

Recursos Anexo 6.1 La aplicación de taxonomías en 5

adicionales procesos de aprendizaje. minutos
dispuestos en el Anexo 6.2 Recursos para la fase de
portal Colombia planeación
Aprende.
Foro dispuesto en Preguntas: 5
el portal Colombia minutos
Aprende. 1. En la actividad de clase vista en el video
del IER Guayabal de San Vicente del
Caguán, ¿De qué manera se logra
evidenciar el desarrollo de todos los niveles
de procesamiento propuestos por Marzano
y Kendall?

2. De acuerdo con el análisis realizado en

el Anexo 5.2 Tabla de clasificación por
dimensiones, ¿Cuáles serían sus
propuestas para reestructurar la planeación
en el aula?

Cuestionario de Valoración y cierre: Se hace el cierre del 5

salida dispuesto espacio con las preguntas sugeridas minutos
en el portal
Colombia PREGUNTAS:
Aprende. Una vez terminado el módulo “Análisis de
evidencias para el fortalecimiento de los
aprendizajes”, lo invitamos a responder las
siguientes preguntas:
 1. ¿Cómo desde la aplicación de los niveles
de pensamiento y los dominios del
conocimiento se logra comprender las
diversas formas en que aprenden los niños
y las niñas en el aula?
2. ¿De qué manera el análisis de
evidencias aporta a la reestructuración de
los planes de aula?

Seguimiento al aprendizaje
Avance en
en modalidad con Actividad Evidencia del aprendizaje
el módulo
mediación TIC

Actividad
Elaboración de figuras
exploratoria y
Cuestionario de entrada geométricas y resolución 15%
cuestionario de
del cuestionario.
entrada.
Actividad de
análisis y práctica
fundamentando la
Diligenciamiento de Anexo
respuesta en el
Actividad de consolidación 5.2 Tabla de clasificación 50%
video de IER
por dimensiones
Guayabal de San
Vicente del
Caguán.

Preguntas de
Foro transferencia del Participar en el foro. 20%
conocimiento.

Responder a las Resolver el cuestionario de

Cuestionario de salida 15%
preguntas finales. salida.

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Gallardo, K. (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer
el trabajo educativo desde su planeación. Manual nueva taxonomía Marzano y Kendall, 3-43.
Recuperado el 26 de abril de 2022 en
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Gutiérrez, T. A. (2020). La aplicación de taxonomías en los procesos de aprendizaje. Sinergias

educativas, 5(2). Recuperado el 26 de abril de 2022 en
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821580006/movil/
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf

Ministerio de Educación del Perú (2020). Orientaciones docentes: Recuperado el 26 de abril de

2022 en https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/wp-
content/uploads/sites/29/2022/04/Cartilla_Planificaci%C3%B3n-curricular_Preguntas-
Frecuentes_002.pdf

Olivera, S. W. (2011). Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo, 4. Recuperado el 26 de

abril de 2022 en https://www.academia.edu/download/54973251/4-taxonomia-de-
bloom_CESAR_VALLEJO.pdf

Ortiz, W (2022). Video de la IER Guayabal de San Vicente del Caguán en

https://youtu.be/xvobMsgwTro

Ulloa, J. y Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes: Una
estrategia de desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-2017, LIDERES EDUCATIVOS,
Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf

Web del Maestro CMF. Taxonomía de Marzano: Verbos recomendados para indicadores y niveles
cognitivos. Recuperado el 26 de abril de 2022 en
https://i0.wp.com/webdelmaestrocmf.com/portal/wp-content/uploads/2019/10/Captura-de-
Pantalla-2020-09-21-a-las-18.30.15.png?ssl=1

III. ESTRUCTURA

Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
El formador(a) saluda a los participantes.
A continuación, explica que:

El Ciclo II, en el año 2022 se caracteriza por ser el

período en el que el Programa se trazó como meta
brindar apoyo a los EE y docentes para realizar el
proceso de recuperación, nivelación y aceleración de
los aprendizajes, entregando herramientas para las
áreas disciplinares de matemáticas y lenguaje
abordadas desde las mallas de recursos.
1/120 Bienvenida Diapositivas
Por esta razón para el ciclo II, en la CDA de
1y2
acompañamiento situado se busca aportar al proceso
de planeación de aula a través del análisis de
evidencias desde la perspectiva de los procesos del
pensamiento, analizando la realidad educativa desde
una clase en aula multigrado y fundamentándose
desde la estructura conceptual planteada por la
Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall.

Presenta el contenido y los momentos del taller:

1. Presentación y objetivos
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
2. Exploración
3. Estructuración
4. Práctica y Transferencia
5. Cierre
El formador(a) presenta a los participantes la ruta
pedagógica del acompañamiento situado para 2022, y
describe brevemente lo realizado en ciclo de apertura
y ciclo I.

El formador (a) indica que para el año 2022 se tiene

como objetivo del módulo fortalecer el proceso de
acompañamiento situado a través del análisis e
implementación de estrategias en la planeación,
observación y retroalimentación en la práctica
pedagógica de los docentes acompañados,
momentos que inciden en el desarrollo y los
aprendizajes de los estudiantes.

Por esta razón el protocolo para el Ciclo II de

acompañamiento situado se centrará en el análisis de
evidencias para el fortalecimiento de los aprendizajes
en los niños y las niñas, logrando así incorporar dos
de los tres momentos estructurantes del
acompañamiento situado.

En este ciclo se pretende trabajar la observación y la

planeación, empezando por analizar las evidencias de
aprendizaje que surgen en el momento de las
actividades en clase, gracias a la observación de la
Contextualiza actividad, se pueden identificar las diversas formas de
ción y aprendizaje en los estudiantes al momento de Diapositivas
4/120 elaborar sus trabajos en el aula durante las
objetivos 3, 4, 5 y 6
actividades prácticas.

En este mismo sentido la planeación se puede

reestructurar en el momento en que se generan las
evidencias por parte de los niños y las niñas; al ser
revisadas por el docente se pueden tomar decisiones
en cuanto al avance en la recuperación, nivelación y
aceleración de los aprendizajes.

Se toma para el respectivo análisis un video de clase

de un aula multigrado del IER Guayabal, ubicado en
el Municipio de San Vicente del Caguán.
Presenta lo que se trabajará en ciclo II: Análisis de
evidencias para el fortalecimiento de los aprendizajes
“Una alternativa para estructurar los planes de aula”

Objetivo general: Aportar al proceso de planeación de

aula a través del análisis de evidencias desde la
perspectiva de los procesos del pensamiento.
Objetivos específicos:
1. Presentar las generalidades de la taxonomía de
Marzano y Kendall para comprender la importancia de
los procesos del pensamiento en las situaciones de
aprendizaje.
2. Revisar diversas evidencias de aprendizaje para su
posterior análisis desde las dimensiones del sistema
de pensamiento.
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
3. Orientar el proceso de planeación de aula teniendo
en cuenta la información obtenida de las evidencias
de aprendizaje y los objetivos planteados.

Desempeños esperados; Al finalizar la CDA los

tutores y docentes:

Aplican elementos conceptuales y prácticos de la

herramienta propuesta por Marzano y Kendall para la
planificación en el aula de los procesos de habilidades
del pensamiento.

Analizan las diversas evidencias de aprendizaje y los

desempeños desarrollados por los estudiantes, para
posteriormente ubicarlos en las dos dimensiones:
Dominios del conocimiento y niveles de
procesamiento.

Realizan planeaciones de aula considerando las

evidencias de aprendizaje obtenidas para proyectar la
construcción de nuevos aprendizajes o profundizar en
aquellos aprendizajes que no lograron el nivel
esperado.

Se propone actividades de exploración, el formador(a)

da las instrucciones y recursos:

Actividad de exploración: Cuestionario de entrada-

Recordemos las figuras geométricas!!!

Cada mesa se considera un grupo, se realizará la

actividad por grupos, numerando cada mesa de 1 a 3.
De acuerdo al número que le corresponda a su grupo
realizará la actividad de la siguiente manera:

ACTIVIDAD 1
CONSTRUYE UN TANGRAM

1. Hacemos un cuadrado de cartulina, lo doblamos

por una de sus diagonales y recortamos por la línea
del doblez para obtener dos triángulos. - Diapositivas
30/120 Exploración
7, 8 y 9

2. Tomamos uno de los dos triángulos obtenidos en el

paso anterior y lo doblamos por el vértice del ángulo
recto, de tal manera que éste quede dividido en dos
ángulos igual

es, y
que los lados de igual tamaño del triángulo queden
uno sobrepuesto al otro. Recortamos por el doblez y
así obtenemos las primeras piezas de nuestro
tangram: dos triángulos.
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)

3. Con el otro triángulo que quedó del cuadrado de

cartulina hacemos lo siguiente: doblamos el vértice
del ángulo recto de tal manera que mire hacia el lado
opuesto del triángulo, y que la línea que resulte del
doblado sea paralela a ese lado. Recortamos por el
doblez para obtener un triángulo -tercera pieza de
nuestro tangram- y un trapecio.

4. Tomamos el trapecio y lo doblamos por uno de los

vértices del lado menor, de tal manera que el doblez
sea perpendicular tanto al lado menor como al lado
mayor. Recortamos por el doblez para obtener otro
triángulo -cuarta pieza de nuestro tangram- y un
trapecio rectangular.

5. Doblamos el trapecio rectangular por el lado que

tiene los ángulos rectos, de tal manera que el doblez
sea perpendicular tanto al lado menor como al lado
mayor, y dividimos en dos partes iguales el lado
menor. Recortamos por el doblez y obtenemos un
cuadrado -quinta pieza de nuestro tangram- y de
nuevo un trapecio rectangular.

6. Tomamos el nuevo trapecio rectangular y doblamos

de tal forma que el vértice del ángulo recto del lado
mayor coincida con el vértice del ángulo obtuso del
lado menor. Recortamos por el doblez y obtenemos
un triángulo y un paralelogramo -sexta y séptima
piezas de nuestro tangram.

7. Resultado final
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)

Tomado el 26 de abril de 2022 de

http://museodeljuego.org/wp-
content/uploads/contenidos_0000000587_docu1.pdf

ACTIVIDAD 2
Utilizando como mínimo dos piezas del tangram armen
las siguientes figuras:

1. Triángulo

2. Paralelogramos

Tomado el 26 de abril de 2022 de

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:TIPOS_DE_PA
RALELOGRAMOS.png

ACTIVIDAD 3
Armar figuras tridimensionales a partir de esquemas
preestablecidos. En su mesa le serán entregados
unos palos de pincho y una caja de plastilina, con la
ayuda de estos materiales ustedes deberán armar las
siguientes figuras: Cubo, pirámide con base triangular
y pirámide con base cuadrangular.
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)

Tomado el 26 de abril de 2022 de

https://matematicaenprimaria.com/1o-de-
primariafiguras-y-cuerpos-geometricosactividades-
manipulativas/
El formador(a) realiza la estructuración teórica así: La
taxonomía de Robert J. Marzano y John S. Kendall,
se fundamentó en la Taxonomía de Bloom, cuyo fin
era elaborar objetivos educativos centrados en
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Los
pilares del conocimiento están fundamentados en el
autosistema, la metacognición y la cognición, a partir
de estos tres sistemas se genera el procesamiento de
la información.

Por su parte la taxonomía de Marzano y Kendall está

encaminada más a la práctica y a la elaboración de
evidencias de aprendizaje, fundamentando dicha
elaboración en lo emocional de la persona, partiendo
de las creencias, el autoconocimiento y la capacidad
de crear.

Se desarrolló en dos componentes distribuidos por

niveles, estos componentes son:
Estructuració
* Niveles de procesamiento: Cognitivo, - Diapositivas
30/120 n
metacognitivo y ser. 10 a 20
*Dominios de conocimiento: Información,
procedimientos mentales, procedimientos
psicomotores.

Niveles de procesamiento:
Compuesto por sistema cognitivo, sistema
metacognitivo y sistema interno:

1. Sistema cognitivo:
La información se hace consciente y se empieza a
procesar, está compuesto por cuatro niveles a saber:

Nivel 1: Recuperación (Nombra e identifica la

información, puede ejecutar un procedimiento sin que
lo comprenda)

Nivel 2: Comprensión (Recuerda y ubica la

información, la categoriza y no se centra en los
detalles)
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
Nivel 3: Análisis (Utiliza lo aprendido para aplicarlo en
situaciones nuevas, instaurando relaciones,
clasificando, analizando y corrigiendo errores,
creando principios y generalizaciones, estableciendo
secuencias lógicas del conocimiento.

Nivel 4: Utilización del conocimiento (En este nivel se

aplica el conocimiento adquirido a partir de la toma de
decisiones, mediante la resolución de problemas
sobre el objeto de conocimiento, en este nivel se hace
investigación experimental para generar hipótesis y
llegar a la investigación del conocimiento)

2. Sistema metacognitivo:

Es el sistema mediante el cual se emplean los

conocimientos nuevos y se integran con los procesos
mentales internos. En este sistema se fijan momentos
de autorregulación, por medio de las expectativas y
las metas individuales y colectivas que se gestan en
la persona, a partir de establecer metas, monitorear
procesos de ejecución, monitorear la claridad que se
tiene sobre el conocimiento y monitorear la precisión
del conocimiento adquirido.

3. Sistema interno:
Se genera un nuevo conocimiento que transforma las
creencias de la persona se da gracias a la motivación
interna y externa por el aprendizaje. Se logra a través
de la evaluación de la importancia de lo aprendido y
en cómo se generó el raciocinio a través de la
percepción. se evalúa la eficacia en aras de pensar
para que le sirve ese conocimiento para su vida. Se
evalúa la emoción que le genera el nuevo
conocimiento y se revisa el grado de motivación por el
conocimiento que se está adquiriendo y
transformando.

Dominios del conocimiento

1. Información: Se organizan las ideas en términos y

hechos, estableciendo principios y generalizaciones,
se puede almacenar mucha información con un
esfuerzo mínimo.

2. Procedimientos mentales: Se generan procesos

complejos, como la escritura y se hacen actividades
mecánicas.

3. Procedimientos psicomotores: dependen del área

de aprendizaje que se trabaje e interviene la
corporeidad, por ejemplo, en el proceso de lectura
interviene el movimiento de los ojos y en la escritura
el movimiento de la mano.

Al revisar la taxonomía alineada con las evidencias de

aprendizaje elaboradas por los estudiantes durante
las actividades prácticas desarrolladas en clase, se
puede afirmar de acuerdo con Elmore (2010), citado
por Ulloa (2017), que una evidencia de aprendizaje
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
“Es una actividad o tarea relevante que evidencia el
desempeño de los estudiantes en coherencia con los
objetivos de aprendizaje que trabaja el docente en
una determinada unidad de contenidos, podríamos
decir que refleja la relación docente-estudiante-
contenido”

Las evidencias de aprendizaje: “Son producciones y/o

actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su
proceso de aprendizaje– mediante las cuales se
puede interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel de logro de la competencia que han alcanzado
con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido” Ministerio de
Educación Perú. (2020)

El formador(a) da las instrucciones para llevar a cabo

el momento de práctica y transferencia, inicia
presentando a los participantes del video del aula
multigrado del IER Guayabal en San Vicente del
Caguán – Caquetá.

Seguidamente los invita a ver el video y centrar su

atención en los momentos de la clase en el aula
multigrado, así mismo, en la elaboración de las
diferentes evidencias de aprendizaje por parte de los
estudiantes, para establecer los dominios de
conocimiento junto a los niveles de procesamiento.

1. Ver el video de la IER Guayabal de San Vicente del

Caguán link video: https://youtu.be/xvobMsgwTro

2. Leer el Anexo 5.1 Taxonomía de Marzano y

Kendall

3. Proceder a diligenciar, el Anexo 5.2 Tabla de

Práctica clasificación por dimensiones, teniendo en cuenta que
- Diapositivas
50/120 y el diligenciamiento del Anexo 5.2 debe reflejar las dos
21 a 29
Transferencia dimensiones mencionadas y explicadas en la
taxonomía de Marzano y Kendall (Tipos de dominios
del conocimiento y niveles del sistema del
pensamiento), esto consiste en establecer los niveles
de procesamiento alcanzados por los niños y las
niñas del video, en términos del sistema de cognición,
metacognición y conciencia del ser, así mismo, en
términos de dominios del conocimiento. Para realizar
dicho análisis es necesario retomar las evidencias
elaboradas por los participantes en el momento de
exploración y hacer una reflexión acerca de los
niveles que ellos alcanzaron de acuerdo a lo
propuesto en la taxonomía de Marzano y Kendall.

Se da el tiempo para la reflexión y el diligenciamiento

del anexo 5.2 (20 minutos).

En el momento de transferencia cada grupo analiza

los dominios de conocimiento y sistemas alcanzados
por los estudiantes, en este momento el formador
muestra las diferentes estrategias para posibilitar en
Tiemp
o (min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
los niños y las niñas avanzar al siguiente nivel, de
esta manera:

Para avanzar al nivel de comprensión: Se deben

estructurar actividades de clase que desarrollen en
los estudiantes procesos de síntesis y representación
fundamentados en los conocimientos previos y en el
recuerdo.

Para avanzar al nivel de análisis: Se realizarán

actividades encaminadas a desarrollar procesos de
relación, clasificación y generalización.

Para avanzar al nivel de utilización: Se enfocarán

actividades de aplicación del conocimiento en
situaciones específicas que se pueden dar en la
cotidianidad y que incluyan resolución de problemas y
toma de decisiones.

Para avanzar al nivel de metacognición:

Se requiere realizar actividades mediante las cuales
los estudiantes logren establecer el valor del
conocimiento aprendido en coherencia con las metas
personales.

Y finalmente para avanzar al nivel de conciencia del

ser: Es necesario consolidar actividades que
contribuyan con la motivación y estructuración del
componente socioemocional en cada estudiante, para
que puedan lograr un aprendizaje significativo para su
vida.
En este punto el formador(a) reflexiona acerca de la
coherencia entre el plan de acompañamiento de aula
propuesto en el Ciclo I mediante el cual se logró tener
en cuenta los ajustes que se requieren de acuerdo a
la planeación de clase,
Y en el ciclo II se retomar las evidencias de
aprendizaje que fueron identificadas y analizadas a la
luz de la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, en
este punto se logra evidenciar los niveles y dominios
del conocimiento en los procesos de pensamiento.
Valoración y
- Diapositivas
5/120 cierre Los docentes pueden hacer uso de los siguientes 30 a 33
anexos, para analizar y hacer los ajustes que se
requieran en la planeación:

Anexo 4.1 Taxonomía de Bloom

Anexo 4.2 Taxonomía de Marzano y Kendall
Anexo 4.3 Análisis de los productos de aprendizaje de
los estudiantes

Se agradece a los participantes sus aportes y

escucha atenta y hace el cierre de la CDA.
Anexo 1. CDA Presentación y Estructura Acompañamiento
Anexo 2. Cuestionario de entrada-Recuerdas como aprendiste...
Anexo 3. Protocolo del Taller acompañamiento
PPT acompañamiento situado Ciclo II
Anexo 4.1 Taxonomía de Bloom
Anexo 4.2 Taxonomía de Marzano y Kendall
Anexo 4.3 Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes
Anexo 5. Actividad de Consolidación
Anexo 5.1 Taxonomía de Marzano
Anexo 5.2 Tabla de clasificación por dimensiones
Anexo 6.1 La aplicación de taxonomías en procesos de aprendizaje
Anexo 6.2 Recursos para la fase de planeación
Anexo 7. Foro
Anexo 8. Cuestionario de salida

V. PARTICIPANTES

NOMBRE ROL FECHA

Gloria Esperanza Ávila Umaña Formadora 12 de mayo de 2022
Nohora Victoria Celis Durán Formadora
German Darío Cáceres Tovar Formador 09 de mayo de 2022
Gloria Esperanza Ávila Umaña Formadora
Nohora Victoria Celis Durán Formadora
Diana Cecilia Echavarría Coordinadora 29 de abril de 2022
German Darío Cáceres Tovar Formador
Gloria Esperanza Ávila Umaña Formadora
Nohora Victoria Celis Durán Formadora
German Darío Cáceres Tovar Formador 27 de abril de 2022
Gloria Esperanza Ávila Umaña Formadora
Nohora Victoria Celis Durán Formadora