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ÍNDICE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIÓN: ........................................................................................................................... 5
1.1. PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ........................................................ 6

1.2. ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ............ 6

1.3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ............................................................................ 6

1.4. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ............................................... 6

1.5. TIPOS DE ESTRATEGIAS:............................................................................................ 7

2. CARACTERISTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE........................................... 8


2.1. PLANIFICACION DE LA CLASE ................................................................................. 8

2.2. COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DE LA CLASE ....................................... 8

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:......................................... 10

2.4. SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO............................................................ 12

2.5. EL PROBLEMA COMO PUNTO DE PARTIDA ....................................................... 12

2.6. ¿CÓMO ES UNA PREGUNTA PROBLÉMICA?....................................................... 13

2.7. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO .................. 14

2.8. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLÉMICA ...................................... 14

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………..15
INTRODUCCION

Yo como alumna del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico Puno que la
sesión de aprendizaje es un documento técnico pedagógico que el docente elabora
previamente para poder organizar y secuenciar su labor docente en un tiempo aproximado
de una o más horas con los estudiantes. Ahora más que nunca es imprescindible aplicar
nuestra sesión de clase; porque con la improvisación no garantizamos la calidad educativa
que esperan alcanzar los educandos. Todo docente debe tener claro lo que va enseñar o
promover aprendizajes en su jornada laboral.

Finalmente es indispensable, informar a la UGEL la aplicación permanente de sesiones de


aprendizajes, al margen de muchos informes que reportan las instituciones educativas. A mi
parecer es una alternativa para mejorar los aprendizajes esperados. Para la supervisión
educativa es fácil y suficiente un minuto para garantizar y poner en evidencia el logro de
aprendizajes; porque poco vale supervisar hoy al docente en 45 minutos con todos sus
documentos técnico pedagógicos y mañana ya no cuenta con sus sesiones. Por lo tanto es
La evidencia de la labor docente.

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DEDICTORIA:

Esta monografía está dedicada a mi madre ya


que gracias a ella puedo estar en esta linda
institución de educación superior pedagógico
público puno y poder aportar algo de esta
monografía.

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AGRADECIMIENTO:

Primeramente agradecemos a Dios por


brindarme salud y también a nuestra
profesora Erika Olivera Condori por habernos
motivado a hacer este trabajo.

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SESION DE APRENDIZAJE:

1. DEFINICIÓN:

Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente


diseña organiza y ejecuta con secuencia lógica para desarrollar las capacidades,
conocimientos y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva y orientados al logro
de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Conceptualmente, una clase es la ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas que


desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la que se efectúan
diversas experiencias en torno a un tema, contenido, competencia u objetivo, con el fin de
producir aprendizajes, en un corto periodo de tiempo.

¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje son
secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son
consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los
aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año
escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.

¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje? Sirven para orientar la labor pedagógica en
las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual
de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.

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1.1. PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO: ¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?

DESARROLLO: ¿Cómo continuo mi sesión de aprendizaje

CIERRE: ¿Cómo termino mi sesión de aprendizaje?

1.2. ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 En el inicio: La problematización, propósito, motivación ,los saberes
previos
 En el desarrollo: Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las
competencias.
 En el cierre: La evaluación

1.3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de


aprendizaje.

Interacciones entre:

 Docente-estudiante
 Estudiante- estudiante
 Estudiante -objeto de estudio

1.4. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE:


 De presentación de una situación problemática
 De recuperación de Información
 Para la organización del trabajo

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 De procesamiento de la información

1.5. TIPOS DE ESTRATEGIAS:


a. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Son facilitadas la profesor quien
propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los
procesos pedagógicos.
b. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es asumida por el estudiante a
través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser
conscientes de los procesos cognitivos necesarios para desarrollar una
capacidad.

El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos al


estudiante que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de los
PROCESOS COGNITIVOS.

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2. CARACTERISTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 La atención prioritaria a los procesos mentales.
 Orden cronológico por el grado de dificultad
 Los conocimientos nuevos adquiridos deben ser aplicados a la realidad.
 Debe ser entendible
 La organización y el orden de las actividades de aprendizaje.
 La secuencialidad de los contenidos.

2.1. PLANIFICACION DE LA CLASE

La planificación es una etapa de preparación para la ejecución de las clases, en la


que se prevé los elementos fundamentales a considerarse en el trabajo mismo.

Se sustenta en los mismos principios y características de la planificación educativa


general.

Es la programación del día a día y sirve para organizar las actividades que se
realizarán en cada sesión de aprendizaje, señalando el tiempo estimado de cada
una.

2.2. COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DE LA CLASE

a. PROCESOS: Están dados por la previsión, selección y organización de todos


los elementos que componen la situación de enseñanza-aprendizaje.

En la previsión se analizan los problemas y factores que afectan la acción


docente.

En la selección se priorizan los objetivos, competencias, contenidos,


actividades y materiales de enseñanza.

En la organización se establecen relaciones entre los elementos planificados para


darles una estructura coherente.

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b. ELEMENTOS:

1.-Propósitos: Son los logros de aprendizaje que los educandos deben alcanzar
en la clase sobre los contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales.

2.-Conténidos: Son las metas sustantivas contenidas en el Curriculum Vitae y


en las Unidades de Aprendizaje.

3.-Métodos, Procedimientos y Actividades: Son las previsiones de la forma


cómo deberá conducirse el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Incluye la determinación de tareas o labores específicas que deben realizar los


alumnos en clase, como escuchar, leer, pintar, redactar, resolver problemas,
hacer ejercicios, recortar, pegar, armar. Descomponer, en forma individual o
grupal.

4.- Recursos auxiliares y materiales: Es el conjunto de elementos concretos


que servirán de apoyo a la acción del docente así como facilitaran el
aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser libros, carteles, materiales
audiovisuales, mapas, aparatos, equipos, semillas, palitos, TV, computadora, y
proyector.

5.- Evaluación: Es la previsión de la forma en que se conocerán los resultados


de la clase. Pueden evaluarse en términos formales (con instrumentos) e
informales (sin instrumentos)

El plan de Clase debe tomar en cuenta los componentes mínimos del proceso
enseñanza – aprendizaje, los que se evidencian en las preguntas:

 ¿Qué van a prender?: APRENDIZAJES ESPERADOS


 CAPACIDADES
 ACTITUDES

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¿Cómo van a aprender? SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

¿Con qué se va a aprender? RECURSOS EDUCATIVOS

¿Cómo y con qué compruebo CRITERIOS INDICADORES

que están aprendiendo? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

1.- Sesión de aprendizaje estratégico

2.-Sesión de aprendizaje problémico

POTENCIALIDAD
Sesión de
Sesión de Aprendizaje DEL
aprendizaje
estratégico APRENDIZAJE
Problémico

La sesión de aprendizaje estratégico es una forma de desarrollar la clase inspirada


en el enfoque cognitivo, que se puede aplicar para todas las áreas y niveles
educativos.

Desarrollamos algo de manera estratégica cuando se relaciona a un conjunto de


acciones u operaciones debidamente planeadas, coordinadas y dirigidas a fin de
concretar una situación deseable. En ese sentido, cuando hablamos de una sesión de

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aprendizaje estratégico nos referimos al conjunto de operaciones que debe manejar
el profesor a fin de dirigir una sesión en favor de la concreción del aprendizaje de
sus alumnos. (Cristóbal Suárez, 1999)

1.1 MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO:


MOMENTOS EN UNA SESIÓN DE

PREPARACION DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZJAJE

DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE

CONSOLIDACIÓN DEL
APRENDIZAJE

1.2 SESION DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Desarrollo
Preparación del
del aprendizaje
Aprendizaje

Consolidación
del
Aprendizaje

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2.4. SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO

La enseñanza problémica es considerada para algunos como un tipo de enseñanza,


un sistema de métodos y un estilo de trabajo, lo que debe ser aclarado es que en
todo trabajo pedagógico está inmerso la búsqueda y la solución de problemas,
inseparable del trabajo pedagógico.

2.5. EL PROBLEMA COMO PUNTO DE PARTIDA

Punto de inicio de la clase La respuesta


Convencional
Punto de inicio de la sesión El problema
Problémica

El punto de partida para la sesión problémica de aprendizaje no es la


seguridad del conocimiento, sino todo lo contrario: el desequilibrio de lo que
creíamos conocido. El desequilibrio es el motor que impulsa la natural disposición
por conocer que tenemos todos los seres humanos, convirtiéndose en la posibilidad
de nuevos equilibrios que superen las anteriores.

Recuerde que:

Una situación desequilibrante es cuando algo nos hace perder la estabilidad o armonía de lo
que pensábamos, sentíamos o hacíamos.

Esta situación de desequilibrio puede ser aprovechada positivamente en las sesiones de


aprendizaje, para generar el motivo y la curiosidad necesarios para iniciar y mantener la
actividad de búsqueda de la solución o respuesta.

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2.6. ¿CÓMO ES UNA PREGUNTA PROBLÉMICA?

La pregunta problémica es una pregunta absurda que crea el siguiente espacio para
generar la atención, a través de la incertidumbre o la duda, para así desarrollar la
reflexión y alejarnos del predominio memorístico sin sentido.

Es por eso que la pregunta problémica goza de una estructura distinta al tipo de
preguntas convencionales usadas en la enseñanza. La pregunta problémica posee
una característica bien definida:

Planteamiento que tiene implícito dos capacidades inciertas (A Y B ) que no


responden satisfactoriamente la pregunta, pero que cumplen con el objetivo
pedagógico de generar el factor desequilibrante necesario para activar sus
conocimientos previos y generar expectativa por nuevos contenidos de aprendizaje.
(Guerrero C. S., Del dictado de la clase a la organización de la sesión de
aprendizaje, 1999)

¿Qué pretende?

 Generar un pensamiento de mayor calidad


 Proporcionar herramientas para aprender a pensar
 Utilizar el método de investigación para la construcción del propio
conocimiento
 Desarrollo de habilidades
 El aprendizaje en la acción

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2.7. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO

PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA
PROBLÉMICA

EXPLORACIÓN DE LAS IDEAS


PREVIAS

REESTRUCTURACIÓN Y
MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EXPLORACIÓN DE LAS IDEAS
PROBLÉMICO PREVIASEXPLORACIÓN DEL
NUEVO CONTENIDO

APLICACIÓN DEL NUEVO


CONCEPTO

PLANTEAMIENTO DE NUEVAS
PREGUNTAS

2.8. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLÉMICA

¿QUÉ ES LA Obediencia a la norma


DISCIPLINA?

Obediencia a la persona

Planteada la situación problémica los alumnos tienen la libertad de optar por una de
ellas, argumentando desde sus particulares puntos de vista la solución al problema.

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BIBLIOGRAFÍA:

ABC, W. (2 de Diciembre de 2015). Diccionario ABC. Recuperado el 2 de Diciembre de 2015, de


Diccionario ABC: http://www.definicionabc.com/salud/psicopedagogia.php

Alpa, G. (2 de Diciembre de 1994). Wikipedia la encyclopedia libre. Recuperado el 2 de Diciembre


de 2015, de Wikipedia la encyclopedia libre: https://es.wikipedia.org/wiki/Principio

Cristóbal Suárez, G. (1999). Sesión de Aprendizaje Estrátegico. Lima: Impreso en el Perú.

educacion, m. d. (2005). diseño curricular nacional de educacion basica regular. huascaran.

Gispert, C. (1989). Diccionario océano enciclopédico ilustrado. Grupo Editorial Oceano.

Guerrero, C. S. (1999). Del dictado de la clase a la organización de la sesión de aprendizaje. Lima:


Impreso en el Perú.

Guerrero, C. S. (1999). Del dictado de la Clase a la Organización de la Sesión de Aprendizaje.


Lima: Impreso en el Perú.

Guerrero, C. S. (1999). Del dictado de la clase a la organización de la sesión de aprendizaje. Lima:


Impreso en el Perú.

Guerrero, C. S. (1999). Del dictado de la clase a la organización de la Sesión de Aprendizaje.


Lima: Impreso en Perú.

Peñaloza, W. (1999). La Sesión de aprendizaje. Lima: Impreso en el Perú.

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