TEORÍA FUNDAMENTOS
CONDUCTISMO Entre las características del conductismo,
destacan las siguientes:
• Se aprende asociando estímulos con
respuestas
• El aprendizaje está en función del entorno
• El aprendizaje no es duradero, necesita ser
reforzado
• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y
mecánico y responde a estímulos[ CITATION
Lei06 \l 16394 ]
EXPLICACIÓN BREVE DE 3 AUTORES
el condicionamiento clásico de Pavlov
Para comprender el condicionamiento clásico, es necesario mencionar
las condiciones bajo las cuales los experimentos de Pávlov se
desarrollaron En el procedimiento, intervenían normalmente dos
estímulos importantes Uno de ellos era una campana que en primeras
presentaciones provocaba en los perros respuestas de orientación, mas
no de salivación; el otro era la comida, que al tener contacto con la boca
provocaba la respuesta de salivación Con el transcurso de los ensayos
experimentales, Pávlov notó que los perros salivaban antes de tener el
contacto directo con la comida y que la presentación del sonido de la
campana era suficiente para provocar esta respuesta
Esta situación es el ejemplo más común del condicionamiento clásico,
ya que es la situación experimental que dio inicio a los estudios que
posteriormente investigaron este fenómeno con mayor detalle En este
orden de ideas, es importante aclarar los cuatro elementos que son
fundamentales para comprender este proceso de aprendizaje Cuando se
habla de condicionamiento clásico, generalmente se involucra:
a El estímulo incondicionado
b El estímulo condicionado
c La respuesta incondicionada
d La respuesta condicionada[ CITATION Pat18 \l 16394 ]
el condicionamiento operante de Skinner
En términos generales, el conductismo radical skinneriano propuso
sustituir la tradición mentalista que en ese momento caracterizaba la
psicología, por una mucho más científica que según el modelo de la
teoría darwinista de la evolución, buscará las causas de la conducta
fuera de los seres humanos (Leahey, 2005) En este sentido, Skinner
siguió a Watson al situar la responsabilidad de la conducta directamente
en el entorno, estudiando y definiendo aquellos procesos inobservables
(pensar, imaginar etc ) a partir de una postura no mediacional, es decir,
no mentalista.[ CITATION Pat18 \l 16394 ]
El condicionamiento vicario de Bandura.
Este autor es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje
observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos
adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio. El único requisito
para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo o
modelo llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde,

COGNITIVA La idea de este primer modelo cognoscitivo
de la mente es que el sujeto que construye el
conocimiento lo que hace es asimilar
información y ordenarla/acomodarla en el
sistema de memoria procurando mecanismos
adecuados para rescatar la información
cuando fuese necesario. Esta forma de
comprender los procesos de información
ocuparía una memoria con al menos tres
mecanismos: uno que codifique la
información, otro que la almacene y por
último uno que sea sensible a recuperar esa
información, de hecho esta es la forma en
que se concibió la memoria humana por la
psicología cognitiva y ciencia cognitiva del
momento.
Luego, se desarrollaron propuestas teóricas
que planteaban que la memoria que
administraba esta información, la
organizaban en una especie de
departamentos temáticos. En un lado se
vertía la información propia del sujeto
cognitivo, es decir la memoria biográfica,
por otro lado estaba la memoria de todos los
conceptos que se le llamó memoria
episódica, que además era independiente de
la biográfica y así se fueron agregando
agrupaciones de categorías con contenidos
específicos.[ CITATION Pie14 \l 16394 ]
CONSTRUCTIVISM En definitiva, Aznar (1992) concluye en una
O revisión de los fundamentos filosóficos del
constructivismo que, éste, como modelo
cognoscitivo, es inacabado pues carece de
una explicación comprehensiva desde una
especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su
ejecución, el observante puede manifestar también la respuesta nueva
cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo. [ CITATION Rui10 \l
16394 ]
Teoría de los Operadores Constructos de PASCUAL-LEONE, J. (1976)
que se presenta como una alternativa a la obra de Piaget, al menos a
nivel puramente psicológico, al defender la necesidad de aunar
"procesos" y "estructuras".[ CITATION Mar94 \l 16394 ]
Teoría Triárquica Cognitiva de ROBERT J. STERNBERG (1986). Aquí
se pretende por parte del autor americano afrontar el campo de la
deficiencia mental y, también, el de la conducta resolutiva de los sujetos
normales y talentosos, desde una perspectiva en la que se pueden
considerar los mecanismos internos de la inteligencia y la relación de
estos con la experiencia individual y contextual del sujeto. [ CITATION
Mar94 \l 16394 ]
La concepción de la inteligencia de Feuerstein FEUERSTEIN (1980) es
uno de los autores más representativos de esta tendencia. Parte de la
tesis de que el ser humano tiene la posibilidad de "modificar su
estructura cognitiva". Su Programa de "Enriquecimiento Instrumental"
arranca de una concepción de aprendizaje dinámico en el que los
"curricula", el estudiante y el mediador se necesitan. El papel del
mediador (entiéndase Profesor) es el encargado de modificar la
"estructura cognitiva" del sujeto, para facilitarle una mejor
incorporación en el "tejido social". Es evidente que hemos optado por
un tipo de sociedad donde el aprendizaje de "habilidades" y "destrezas"
escolares de carácter estático ya no son requeridas de forma tan
exclusiva. Se trata, más bien, de dotar al individuo de una buena dosis
de capacidad adaptativa para afrontar las exigencias del entorno. En este
sentido y como manifiestan ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E.
(1988), citando a FEUERSTEIN (1980) "la modificabilidad activa de la
inteligencia" genera posibilidades de mejora del niño ya que supone una
intervención sistemática en sus procesos cognitivos. [ CITATION Mar94 \l
16394 ]
La teoría cognitiva de Piaget.- También se la conoce como evolutiva
debido a que se trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza,
conforme el niño madura física y psicológicamente.
La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al
desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual
perspectiva conceptual y epistemológica.
Empero, apunta que también desde esta
perspectiva- pueden reseñarse ciertos
presupuestos que constituyen sus principios
teóricos. Estos resúmenes, a su vez, los
rasgos más destacados que hemos citado en
este repaso histórico de la fundamentación
filosófica del constructivismo. Los
principios son:
- Principio de interacción del hombre con el
medio.
- Principio de la experiencia previa como
condicionadora del conocimiento a construir.
- Principio de elaboración de “sentido” en el
mundo de la experiencia.
- Principio de organización activa.
- Principio de adaptación funcional entre el
conocimiento y la realidad.[ CITATION
Ara07 \l 16394 ]
facilita una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el
individuo y, en consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a
una mejor adaptación.
El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos:
asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). El
primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del
mundo a su alrededor; de cuyas características, la persona se apropia en
su proceso de aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los
aspectos asimilados: son integrados en la red cognitiva del sujeto,
contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamientos e
ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio.
Cuando se ha logrado la integración, aparece un nuevo proceso de
equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para
mejorar su desempeño en el medio que le rodea.[CITATION Ort15 \l
16394 ]
El aprendizaje significativo de Ausubel.- Afirma que el sujeto relaciona
las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de
cuya combinación surge una significación única y personal.
Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos
esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos (Lamata y Domínguez, 2003:
78). El aspecto lógico implica que el material que va a ser aprendido
debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje.
El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de
pensamiento y de procesamiento de la información. Finalmente, el
aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, tanto de
los estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen el proceso
de formación.[CITATION Ort15 \l 16394 ]
El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teoría sostiene que el
aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio.
Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso
de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez
más complejo, en la sociedad de la que forma parte.
Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha
denominado como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia
entre lo que una persona puede aprender por sí misma y lo que podría
aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta zona en donde
se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano
pone a prueba en diversos contextos.[CITATION Ort15 \l 16394 ]
Bibliografía
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