Bloque 1-Sesión 2

Fundamentos pedagógicos y curricularesIndicador

Competencia para el dediseño
logro de la
planificación
2. Adapta en metodológicos
los procesos secuencias de de
aprendizaje
2.2 Aplica y los
la evaluación de los
conocimientos sobre los
aprendizajes.
enseñanza a las diferentes fundamentos pedagógicos y
modalidades de atención educativa y al curriculares para el diseño de la
contexto, para asegurar los planificación en secuencias de
aprendizajes establecidos en el aprendizaje y la evaluación de los
currículo vigente. aprendizajes en el nivel preprimario o
primario según el contexto cultural y
lingüístico.

Introducción
La planificación es un proceso continuo y sistemático de construcción colectiva, en
el que participan y se involucran todas las personas que interactúan y dan vida al
centro educativo: docentes, coordinadores, personal administrativo y directores.
Tiene como propósito, organizar, diseñar, implementar y direccionar las acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje, con la finalidad
de lograr el alcance de las competencias con los estudiantes. (MINEDUC, 2010).

La planificación es una herramienta de apoyo para el maestro en servicio, que le

permite, mediante la participación de las y los alumnos, mejorar el proceso de
aprendizaje. En la planificación se debe tomar en cuenta las necesidades,
intereses y aspiraciones, el contexto social, cultural y económico de las y los
alumnos.

La evaluación es un proceso continuo y de mejoramiento en los aprendizajes de

los alumnos y alumnas. Pimienta, (2008), menciona que la evaluación está
orientada a la mejora de los aprendizajes de las y los alumnos.

 Definición de planificación, Es un conjunto de actividades por medio de las

cuales se establecen competencias y se buscan los elementos necesarios
para que los niños las alcancen. La planificación es la previsión de las
actividades de desarrollo y evaluación, y los recursos para el logro de las
competencias que se desea alcanzar; por lo tanto, planificar es la
elaboración de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin
determinado. Cuando se habla de planificación de los aprendizajes, se
puede agregar que esta permite al maestro orientar y encaminar su
 quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación
sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar
 Definición de evaluación, La evaluación es entendida como el proceso por
medio del cual se obtiene información acerca de los aprendizajes alcanzados
por las y los alumnos para que, según las necesidades, se tomen decisiones
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los conocimientos recibidos en
el proceso aprendizaje-evaluación enseñanza, orientarán las actividades a
ser desarrolladas pues indicarán la situación en que se encuentran las y los
alumnos y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de sus
capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, la información obtenida por
las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la
retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser
afianzados en la búsqueda de la competencia. La evaluación de los
aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y
reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias
esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la promoción y la
certificación.
 Secuencia didáctica, Según Frade, una secuencia didáctica es “la serie de
actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un
fin”. (2009, p.11). Al decir que son actividades articuladas entre sí, se refiere
a que cada actividad se relaciona con la siguiente, a no son actividades
sueltas, sino están organizadas en secuencia. De igual manera, se ordenan
las actividades para que al sumar cada una, se genere el aprendizaje en los
estudiantes.
La secuencia didáctica equivale a la planificación diaria que hacen los y las
docentes, pues es la concreción acerca de cómo se desarrollará cada
contenido en el aula, día a día, semana tras semana y mes a mes. Esto
significa que las secuencias didácticas pueden llegar a sustituir los planes de
clase, ya que ellas contienen a detalle el proceso que se llevará con el grupo
de aula para el aprendizaje.
 Actividades de inicio, son todas las actividades que se realizan al empezar
la clase, cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los
estudiantes y motivar el aprendizaje. Para ello se puede partir de preguntas,
juegos o dinámicas vinculados al tema, cuentos, lecturas, diálogos, entre
otros.
 Actividades de desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo propiamente de
los contenidos que se están trabajando (conocimientos, habilidades y
actitudes), a manera que los niños construyan el nuevo aprendizaje.
 Actividades de cierre, Su propósito es socializar el aprendizaje y
consolidarlo. Estas actividades pueden ser individuales y colectivas, tales
 como: dramatizaciones, exposiciones, puestas en común, reflexiones,
resúmenes, conclusiones, elaboración de ensayos, de productos donde
aplican las habilidades desarrolladas, entre otras.

Actividad de inicio

Bienvenida
1. El (la) facilitador (a) da la bienvenida a los docentes-estudiantes
2. Invocación a Dios: Se realiza una invocación con participación de la
facilitadora y de los docentes- estudiantes.
3. Asistencia: El (la) facilitador (a) verificará la asistencia de los docentes-
estudiantes
4. Dinámica rompe hielo: “El globo volador”

Metodología:
 Aprendizaje cooperativo,
 Aprendizaje basado en proyectos

Actividad rompe hielo

Dinámica rompe hielo

Técnica: “El globo volador”
Estrategia: Consiste en formar un círculo, ya formado cada docente-estudiante
infla un globo, cuando la facilitadora diga derecha deben lanzar el globo y agarrar
el globo del compañero que está a su derecha, cuando diga izquierda debe
agarrar el globo del compañero o compañera que esta a su izquierda en diferentes
ritmos, quien deje caer el globo o no pueda atraparlo deberá contestar a las
interrogantes sobre la temática y su experiencia en su quehacer docente.

Actividad de integración de grupos

Técnica: Puente, trébol y estrellas

Esta técnica consiste en agrupar a los maestros-estudiantes utilizando música
bailable que permita movimientos varios dentro del salón.

Estrategia:
1. Se forma un círculo con las personas participantes.
2. Se pone música de fondo y al detenerse la música,
el o la facilitadora dice puente, lo que significa que
los docentes-estudiantes van a formar parejas.
 3. Se pone nuevamente la música y al dejar de sonar, se dice la palabra
trébol, y los docentes-estudiantes forman grupos de tres integrantes.
4. Suena nuevamente la música y al parar, se les dice la palabra estrella de
cuatro puntas y se va agregando el número de puntas de la estrella,
dependiendo del número de participantes.
5. Ya organizados los grupos se distribuye la temática y la técnica para
fortalecer al aprendizaje cooperativo.

Actividad de conocimientos previos

Actividad de conocimientos previos (esto debe practicarse durante el desarrollo
de toda la sesión, no hay un momento específico, constantemente se deben
activar los presaberes).

Técnica: SQA (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)

Estrategia:
a) Se presenta el tema de la sesión a los maestros-estudiantes y posteriormente
se solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los maestros-estudiantes tendrán que responder con base en las siguientes
afirmaciones:
Lo que sé: Es la información que el alumno conoce del tema.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado, esto lo
responde al finalizar la actividad.
c) El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar la sesión.
S Q A
Qué sé Qué quiero saber Qué aprendí

d) Se organizan las respuestas en una tabla de tres entradas.

 Aprendizaje Cooperativo

Técnica: Dramaticemos lo aprendido

Se organizan 7 grupos, cada uno deberá presentar en forma de dramatización, la
temática que le corresponde.
Equipo No. 1 La Planificación
Equipo No. 2 La Evaluación
Equipo No. 3 Secuencia Didáctica
Equipo No. 5 Actividades de Inicio
Equipo No. 6 Actividades de Desarrollo
Equipo No. 7 Actividades de Cierre.

Estrategia: El facilitador (a) indica a cada equipo, entrega en físico las

definiciones y conceptos de la temática desarrollada e indica que cada equipo
deberá presentar de forma novedosa y creativa una dramatización sobre la
temática asignada por equipo. La dramatización deberá ser desarrollada en un
tiempo máximo de 5 minutos.
Socialización de la técnica.

Actividad de cierre (individual

Técnica: “Foldable”

Es un organizador gráfico interactivo que ayudan a

organizar, practicar y reforzar destrezas… también son
herramientas kinésicas para organizar y analizar todo tipo de
aprendizaje; es decir son elementos que diseñados o
escogidos adecuadamente aportan significativamente al
aprendizaje en general.

Estrategia:
 En forma individual leer los temas
generales.
 El o la facilitadora solicita a los docentes estudiantes que elaboren un
foldable creativo, en el cual puedan colocar las palabras que explican los
temas.
 El docente estudiante comparte con todos en plenaria el foldable
realizado.

 Instrumento de evaluación
Escala de rango
Indicador de logro
. 2.2. Aplica los conocimientos sobre los fundamentos pedagógicos y curriculares
para el diseño de la planificación en secuencias de aprendizaje y la evaluación
de los aprendizajes en el nivel preprimario o primario según el contexto
cultural y lingüístico

Actividades de aprendizaje grupal e individual

1. Dramaticemos lo aprendido
2. Foldadoble

Peso: 5
E. MB. B. NM Puntos
No. Criterios
5 pts. 4 pts. 3 pts. 1 pts. obtenidos
En el aprendizaje
cooperativo, cada equipo
evidencia las ideas
1
principales de la temática
trabajada en la Técnica.

Cada uno de los equipos

2 desarrolló la técnica
propuesta de forma creativa
Cada uno de los equipos
3 organizados realizó el
trabajo de forma adecuada
Todos los docentes
estudiantes desarrollaron su
4 foldadoble de forma
creativa y con el respectivo
tema.
Todos presentarón sus
5 técnicas a la hora asignada
por el facilitador

Fórmula: Suma de los criterios dividido el número de criterios.

Bibliografía
Latorre M. y Seco del Pozo C. (2013). Metodología, Estrategias y Técnicas
Metodológicas. Universidad Marcelino Champagnat. Facultad de Educación.
Santiago de Surco Lima
MINEDUC. (2009). Manual para la elaboración de Proyectos Educativos
Institucionales. Guatemala.
Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México: PEARSON
EDUCACIÓN. MINEDUC. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. Guatemala:
Primera Ed.
MINEDUC. (2011). Currículum Nacional Base. Guatemala. MINEDUC. (2011).
Manual para la Aplicación del Reglamento de Evaluación. Guatemala. Sifuentes,
A.
Modulo I, del curso de planificación y evaluación de los aprendizajes.
Modulo II del curso de planificación y evaluación de los aprendizajes. EFPEM-
PADEP/D