“TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE RUBRICAS DE OBSERVACION DE AULA (INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE, RAZONAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVIDAD EN EL NUEVO CNEB 2017, EVALÚA EL PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES) PARA PROFESORAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 202 – TARMA.

I. DATOS:

Público objetivo : Profesoras de la Institución Educativa Nº 202

Lugar : I.E. Nª 202 Fecha : 17 de Agosto del 2018
Duración : 5 horas (15:00 hr a 20.00 hr)

II. OBJETIVO
Facilitar el conocimiento sobre rubricas de observación de aula (involucra activamente en el proceso de aprendizaje, promueve el razonamiento, la
creatividad y /o el pensamiento crítico programación de unidades didácticas (proyectos de aprendizaje).

III. PROPÓSITO
Orientar el desempeño de las docentes frente a sus estudiantes y fortalecer los conocimientos de Planificación Curricular, para la mejora de la práctica
docente.

IV. METODOLOGÍA
Taller participativo y vivencial a través de actividades individuales y grupales en bloques temáticos.

V. DESARROLLO DEL TALLER

DOMINIO MDD COMPETENCIA MDD DESEMPEÑO MDD

I.- Preparación para el 1.- Conoce, comprende las características de todos sus estudiantes y 3.- Demuestra conocimiento actualizado y
aprendizaje de los estudiantes sus contextos, lo contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y
los procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de la didáctica de las áreas que enseña.
de alto nivel y su formación integral
 Viernes 17 de agosto del 2018

TALLER DE PLANIFICACIÒN 1 papelote

rubricas 10 min Saludo inicial, se establecen acuerdos de convivencia propuestos por los participantes (lluvias de ideas) Organizador
3:00 p.m. de utilizando imágenes proporcionados por la directora. es Sobre
5 papel bond involucramie
observació
40 min EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SU APORTE AL INVOLUCRAMIENTO DE LOS 5 papelotes nto de los
n de aula
ESTUDIANTES EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE estudiantes
(involucra Como se viene afirmando desde las primeras páginas de este material, es importante que tengamos claro que Programación de en sus
activament los desempeños que se plantean como importantes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes no están educación inicial procesos de
e a los desconectados del Nuevo Currículo Nacional. En el caso de la evaluación constante para retroalimentar los aprendizaje.
estudiante aprendizajes de nuestros estudiantes, es fundamental lo planteado sobre la evaluación formativa (todo un
s en el capítulo del currículo) y recordar que una de las demandas que nos plantea es el desarrollo —en nuestros
proceso de estudiantes— de la competencia «Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma».
aprendizaj
40 min RAZONAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVIDAD EN EL NUEVO CNEB 2017 Organizador
e)
En el nuevo CNEB 2017 se afirma que competencia es la “… facultad [….] de combinar un conjunto de es Sobre
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera razonamient
A Fortalecie pertinente y con sentido ético”. (Pág. 36), mientras que en el Marco del Buen Desempeño Docente se enfatiza o,
8:00 p.m. ndo los en que se trata de la “Capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. Capacidad para intervenir pensamiento
conocimie acertadamente en la realidad usando integradamente un conjunto de saberes. Actuar reflexivo que implica la crítico y
ntos de movilización de recursos internos y externos, para generar respuestas pertinentes y éticas en situaciones creatividad.
Planificaci problemáticas. (Pág. 20)Ambas afirmaciones y la opción del nuevo CNEB por el desarrollo de competencias
ón permite entender la centralidad de este desempeño docente, demostrando que su énfasis pedagógico está
Curricular puesto en el desarrollo del razonamiento, el pensamiento crítico y la creatividad.
La capacitadora presenta ideas fuerzas relacionado al aspecto que se considera en esta rúbrica Actividades
e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

40 min DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS Organizador
ESTUDIANTES es Sobre
Muchas veces creemos que al planificar varias pequeñas evaluaciones (casi diarias) estamos realizando una evalúa el
evaluación formativa. Sin embargo, McMillan (2007) afirma que las pruebas que miden avances o monitorean progreso de
el progreso (calificando) no son formativas (incluso algunos asumen que se trata de pequeñas evaluaciones los
sumativas). Él sostiene que no llegan a ser formativas, pues «no ofrecen el detalle necesario para introducir aprendizajes
 correctivos instruccionales apropiados y tienden a interrumpir la enseñanza con poca retroalimentación útil»
(McMillan, 2007, citado por Martínez Rizo). Incluso muchos docentes que estamos intentando implementar
los nuevos paradigmas utilizamos los llamados «portafolios». Pero que los estudiantes vayan acumulando
sus producciones no se puede considerar como una evaluación formativa solo por ser un portafolio. Solo
constituiría una evaluación formativa en caso de que proporcionemos una retroalimentación activa que permita
a los estudiantes modificar y mejorar sus desempeños a medida que construyen dicho portafolio (Black y
William, 2004, citado por Martínez Rizo).

30 min LA RETROALIMENTACIÓN
Muchas veces asociamos la retroalimentación con volver a enseñar. ¿Qué queremos decir con esto? Que ha
sido práctica común que cuando descubrimos que los estudiantes no «han aprendido algo», volvemos a dar
las mismas explicaciones en «voz alta y más despacio» (Guskey, 2007; citado por Martínez Rizo).
Hablar de retroalimentación solo tiene sentido si recordamos que la evaluación no solo debe certificar o
acreditar los aprendizajes (evaluación sumativa), sino sobre todo ayudar a mejorar los aprendizajes, tanto de
los estudiantes (alcanzar los niveles de logro esperados) como de los docentes (mejorar nuestras prácticas
docentes). Para que esto se haga realidad, requerimos que la retroalimentación sea una práctica cotidiana
que involucre a los docentes y estudiantes.

60 min. PROGRAMACION DE UNIDADES DIDACTICAS (PROYECTOS DE APRENDIZAJE)

Presentación del ppt “pescado fresco”, los participantes dialogan sobre lo observado y socializan a través de cartilla para el uso de Diseño de
la lluvia de ideas en forma individual. Dándose ejemplos de situaciones significativa. las unidades y situaciones
En equipos de trabajo elaboran sus proyectos de aprendizaje y una sesión de aprendizaje. proyectos de Significativas
aprendizaje papeles
60min PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO (DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE) en grupos planifican una de colores
sesión de aprendizaje (matemática, comunicación, personal social, ciencia y tecnología.)
Por sorteo exponen la sesión de aprendizaje que les tocó, mencionando la relación que estableció con la
competencias, capacidades y desempeños; después comentamos dando ideas fuerza sobre la misma. papelotes
Se cierra el taller con la autoevaluación
Cada participante recibe 4 papeles de colores diferentes: amarillo-verde- anaranjado y celeste para responder
las siguientes preguntas, luego lo coloca en un papelote que está en la pizarra laptop Organizadore
¿Cómo se sintieron en el taller? - amarillo s Sobre
¿Qué aprendieron? verde Planificación
¿Qué faltó aprender? - anaranjado PPT-Video Curricular.
¿Qué sugerencias tienes para mejorar el taller? celeste
20 min Brek