MÓDULO 2.

Intervención didáctica

En la intervención didáctica, se sitúa al alumno como el centro del aprendizaje , pues es él quien,
en cierta medida, lleva el control de la clase. Debe: atender el contexto específico en el que se
pretende desarrollar. Alumno como punto de partida

Ander–Egg (1996), afirma que “en la oferta que el educador hace, éste ha de procurar conocer
(alumno y contexto) lo que el educando es y sabe, cumpliendo con tres requisitos:

Para emprender intervención pedagógica es necesario hacer reflexión de la práctica docente. Las
respuestas y contexto es guía para la ID

Características de la ID

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: proceso sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa
en el proceso educativo con una intencionalidad formativa. Distintos momentos que conducen a la
mejora de la práctica docente y propiacia parendizajes en alumnos.

Características
DIAGNÓSTICO: es proceso que permite identificar los dif. Contextos para generar ambientes de
aprendizaje (materiales espacios, tiempo, espacio sociocultural y plan de estudio, programas y políticas
educativas, planeación y estrategias)

PLANEACIÓN: establecer plan de trabajo con elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, organizados para facilitar el desarrollo de estructuras cognoscitivas, adquisición de
habilidades y modificación de actitudes.

INTERVENCIÓN: proceso educativo intencionado y planeado para lograr objetivos y metas establecidas.

EVALUACIÓN: proceso sistemático permite obtener juicios de valor para tomar desiciones.

IMPORTANCIA DE ID EN PROCESO EDUCATIVO

El esfuerzo personal del educando para la construcción del conocimiento no excluye la ayuda por parte
del educador o compñero.
Tener unos criterios para estructurar los contenidos (qué enseñar), establecer una secuenciación y
temporalización para su presentación (cuándo enseñar) y una estrategia pedagógica (cómo enseñar).
El DIAGNÓSTICO en la educación
Es un conjunto de indagaciones sitemáticas que permiten conocer un hecho educativo para proponer
sugerencias y planes de mejora. Se hace valoraciones sobre productos, procesos, personas o instituciones
Sirve para: identificar situaciones que requieren cambio para mejorar. Orientar las desiciones de la
problemática identificada y los propósitos establecidos.

Pasos:

Herramientas
Indispensables para recoger información sobre lo que ocurre en el aula. Clasificadas en:

PLANEACIÓN
Organización y selección de alternativas para definir fines a los que se orienta la acción y establecen
medios para alcanzarlos.
Fines: especificar objetivos y metas, definir acciones para cumplir objetivos, determinar recursos y
estrategias
Considera los elementos:
Pasos:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados
objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, en Rodríguez, 2007: 6)

Se pretende que alumnos alcancen los aprendizajes esperados. efieren a indicadores de logro, definen lo
que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser

Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades las actitudes y valores que deben alcanzar
para acceder a noveles de conoc más complejo
Clasificación de estrategias

- Operativo 1: favorecen manejo conceptual, escribir apuntes y notas, lectura, comprensión de

textos, subrayado, resp cuestionario, mapa conceptual, monografía.(pupitre)
- Operativo 2: requieren trabajo colaborativo, genera productos definidos, distingue tres fases
inicio, desarrollo y cierre. Portafolio de evidencias, mapa conceptual o mental, video o
cortometraje, programa radiofónico, debate, cartes (fuera de pupitre)
- Método de casos: descripción narrativa sobre situación, incidente o suceso de la vida real,
involucra toma de decisiones de los alumnos. Para acercar a las condiciones de la vida rea, tiene
inicio, desarrollo y final.
Historia clara, coherente y organizada, introducción, sección exponer caso, cuerpo de caso, notas al pie
de página.

Inicio: formación de equipos, dar a conocer el caso, crterios de exigencia a cumplir, tiempo
Desarrollo: analizan caso, intercambio de puntos de vista, búsqueda de información, elaoración de
conclusiones. Docente hace pregutnas para relfexión
Cierra: comunicación de resultlados.

- Proyecto: investigación sobre un tema en pequeños grupos o todo. Cuatro fases: intención,
preparación, ejecución y evaluación. Aact colectiva, cinculación con vida real, la realidad como
hecho problemático.

1 etapa: docentes entregan libros, diapositivas, fotografías, revistas relacionados con temas, alumnos
eligen el tema, desarrollan habilidades exploratorias y objetivo específico de la tarea.

2 etapa: investigación directa en textos, visitas y entrevistas.

3 etapa: presentación de resultados. Docente evalúa acorde a la aproximación lograda de los objetivos.

La planeación y secuencia didáctica

Elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica: Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas, proyectos, entre otras; representando desafíos
intelectuales.

Para elaborar planeación educativa considerar: reconocer que aprender a lo largo de su vida, selección de
estrategias didácticas para movilización de conocimiento, ambientes de aprendizaje colaborativo,
evidencias de desempeño para toma de decisiones e impulsar aprendizaje.

Las planeaciones requieres realización y ejecución de una secuencia didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA: organización de actividades de aprendizaje realizada con los alumnos con la
finalidad de crear situaciones que permitan desarrollar aprendizaje significativo.

Demanda conoc de la asignatura, comprensión del programa de estudio, experiencia y visión pedagógica,
concebir actividades para aprendizaje de alumnos.

Elementos de la secuencia:

- Objetivos: qué queremos lograr (generales de la educación, E.B., del ciclo, del áre o asignatura,
objtivo de aprendizaje)
- Contenidos: conceptuales (hechos, conceptos o principios), procedimentales (destrezas,
ahbilidades, métodos y estrategias), y actitudinales (actitudes, valores y normas).
- Actividades de aprendizaje: cómo van a aprender (situaciones de parendizaje, experiencias de
aprendizaje, estrategias de aprendizjae, acciones y tareas de planificación)
- Evaluación: qué aprendimos (diagnóstica o inicial, formativa o de proceso, y sumativa o final).
- Calendarización: tiempo escolar disponible para trabajo educativo, periodos del año apra el
desarrollo de actividades.
- Temporalización: tiempo real para lograr objetivos, competencias o capacidades, claculando el
tiempo a dedicar al desarrollo de contenidos curriculares y eventos

Estructura de secuencia didáctica

- Establece actividades de aprendizaje con orden interno entre sí, parte de la intención docente de
recuperar nociones previas. Demanda que el alumno realice acts. Que vinculen conocimientos y
experiencias con un interrogante real para lograr aprendizaje significativo.
- Dos elementos: secuencia de aprendizaje para el aprendizaje, la evaluación apra el aprendizaje
inscrita en las actividades
- Integrada por tres tipos de actividades:
o Act de apretura: abrir clima de aprendizaje o discusión acerca de una pregunta para
retomar conoc previos (indv o por equipo)
o Act de desarrollo: interralaciona nueva información, le da sentido a través de saberes
previos; pone ene juego el trabajo intelectual de una información y el mepleo de un
problema.
o Act de cierre: lograr integración de las tareas realizadas, permite realizar síntesis del
proceso y del aprendizaje. Que el estudiante logre reelaborar su estructura conceptual,
posibilitan una perspectiva de evaluación.
- Evaluación de la secuencoa: presisada antes de elaborar la secuencia didáctica. Vincula la
construcción de secuencias con la construcción de evidencias de evaluación, que tienen que
cumplic con evaluación formativa y sumativa.
-

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Deriva de la interacción del ser humano con el entorno natural que lo rodea. involucra al individuo y por
tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre las de otros
Espacios en los que se desarrolla las actividades de aprendizaje.

El clima de aprendizaje: elemento que constituye el ambiente de aprendizaje.

Debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad
puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero
aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que
ayudarán al buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Comprende la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como entre alumno y
alumno.

Construcción de ambientes favorables apra el aprendizaje

1. po de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos o

desarrollados
2. tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr las
competencias establecidas
3. Cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos e inclusivos

Papel del docente:

- Propiciar genración de ambietes de aprendizaje favorezcan adquisición de competencias

- Elegir adecuacdos ambientes donde se realizarán actividades (labs, patios, etc)
- Conocer a los estudiantes, todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje diferentes
- Robert Marzano: para adquirir aprndizaje significatico se toma encuenta el clima del aula, influye:
factores afectivos, espacio-infraestructura, sentirse cómodo con la planta física.
Aporta para planear el proceso de enseñanza y aprendizaje, determinar las acts de enseñanza-
aprendizaje y escenarios de aprendizaje.

Elementos. Cuatro espacios

1. Información: conocimientos que requiere saber alumno, indicaciones del docente para hacer
eficiente el proceso de aprendizaje, trabajo en equipo, individual, investigaciones
2. Interacción: relación entre los actores de lroceso didáctico, profesor-alumno alumno-alumno,
alumno-especialistas
3. Producción: elaboración del producto de aprendizaje, la muestra material de lo aprendido
4. Exhibición: se da a conocer el producto resultante del proceso. Entre compañeros de clase,
dentro, fuera del aula o de la escuea. Constitye la fase de evaluación

Crear ambientes de aprendizaje

- Organización espacial: act de aprendizaje contribuyen a las relaciones interpersonales de

lconocimiento y contribuyen al éxito de as situaciones de aprendizaje y relaciones sociales
- Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje: al diseñar la planeación elegir act de
aprendizaje con base en eso, seleccionar materiales y recursos didácticos a utilizar. Ubicar el
contexto, debe estar relacionada con al vida cotidiana de los alumnos, buscando el desarrollo de
 ocmpetencias, proporcionando clima escolar orientador al aprendizaje y creando espacios que
contribuyan al desarrollo huamno integral

UNIDAD 4. La evaluación en la intervención didáctica

Mediante la evaluación se recopila y analiza información que proporciona datos acerca de los
aprendizajes obtenidos, del desempeño docente y manejo de contenidos curriculares.

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje” (SEP, 2013)

Debe considerar: la información cualitativa y cuantitativa, la toma de decisiones para mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se rige bajo el enfoque formativo avalúa el proceso de
aprendizaje y no a la persona.

Se clasifica:

Estrategia de evaluación:
Orientar acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias, la técnica e instrumentos de evaluación
Son: métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Díaz, B,
2006).
Métodos: procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
Técnicas: actividades especificas llevadas a cabo cuando aprenden.
Recursos: instrumentos o herramientas que permiten tener información acerca del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Momentos y tipos de evaluación
Los momentos de evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la
planificación en el aula, necesario evaluar todo el ciclo escolar.

Éxito de la ev: que los docentes mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Tres momentos de evauación:

Técnicas e instrumentos de ev

Las técnicas son “los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del
aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.” (SEP, 2011, pág. 19)
Técnicas e instrumentos tiene que adaptarse a las características del grupo que va a ser evaluado.
Existen:

 Técnicas de observación: permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se

producen; los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
Existen dos: Observación sistemática (el observador define previamente los propósitos a observar)
Observación asistemática (observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación
de aprendizaje)

 Técnicas de desempeño: requieren que el alumno realice una tarea que demuestre su aprendizaje de
una determinada situación. Involucra integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
 Técnicas para el análisis de desempeño: como el portafolio, rúbrica y listas de cotejo.
 Técnicas de interrogatorio: tipos textuales, orales y escritos, y pruebas escritas

En DB, técnicas e instrumentos que pueden usarse son