PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO II RUTA PTA 2022

NOMBRE TALLER

CDA/Taller de Evaluación: reflexión acerca del seguimiento al aprendizaje

CONSECUTIVO:

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

MMMMMMMCXXV.INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II - 2022

A partir de la evolución de la pandemia del coronavirus Covid-19 en

Colombia, se dispone para la ruta del Programa Todos a Aprender
en 2022 el diseño de espacios de formación con el fin de seguir
consolidando los procesos y las estrategias pedagógicas utilizadas
por los tutores y por los docentes en sus aulas, con un especial
énfasis en la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes de
los estudiantes. Estos espacios de formación están articulados con
la estrategia Evaluar para Avanzar, que es una herramienta
compuesta por varios instrumentos que diseñó el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), teniendo
como propósito identificar las fortalezas y las debilidades en cuanto
a los aprendizajes de los estudiantes, y los resultados obtenidos son
Contexto
el insumo para fortalecer los procesos de planeación en los
establecimientos educativos focalizados por el Programa, consolidar
sus respectivos Sistemas Institucionales de Evaluación de los
Estudiantes (SIEE) y aportar a que las prácticas pedagógicas
respondan a las necesidades y contextos educativos de los
estudiantes.

Todo lo anterior se complementa con un ecosistema de aprendizaje

que contiene recursos y materiales, formación continua para los
docentes, redes de docentes, entre otras acciones, para facilitar la
organización y el seguimiento de los objetivos que estos últimos
propongan para fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes.

El reto de la evaluación en este 2022 es muy poderoso, ya que se

marca un alto nivel de complejidad para identificar los procesos
Justificación internos del aprendizaje o estructuración de conocimiento, que en
estos dos años nos retó la pandemia. Por tal motivo, se debe buscar
la manera de evidenciar el proceso de cada niño o niña, a partir de

1
su desempeño en la resolución de problemas prácticos y tareas
auténticas, que permitan acercarnos a su saber, saber hacer y saber
ser, en contextos significativos que estén vinculados de manera
directa con el mundo real o situaciones circundantes, en el que el
aprendizaje tenga sentido, como experiencia estética posible de ser
transferida a cualquier contexto.
En ese sentido, el seguimiento al aprendizaje y la reflexión
pedagógica continua por parte de los maestros, directivos docentes,
estudiantes, padres de familia, es decir, de toda la comunidad
educativa, así como de los funcionarios o servidores de las
secretarias, que también son garantes de la promoción de la calidad
educativa a partir de una evaluación formativa permanente, es un
reto que tenemos como sociedad. Recuperar, afianzar, realizar
seguimiento a los aprendizajes de los niños y las niñas de nuestro
país. Una evaluación que no contribuya a la formación y de la cual
no aprendan todos los actores que están involucrados en ella es
improcedente, toda vez que tal actividad debe estar siempre al
servicio de los protagonistas del proceso, los estudiantes. Al afirmar
que la evaluación es formativa, se hace referencia a lo intelectual y
a lo humano, pues la experiencia de autoevaluarse, evaluar a otros
(coevaluación) y ser evaluado (heteroevaluación) permite a cualquier
sujeto mejorar sus vivencias consigo mismo y con los otros, además
de aportar información sobre su proceso de aprendizaje individual.
Lo anterior conlleva a establecer metas de aprendizaje, criterios de
desempeño y planes de mejoramiento pertinentes a las necesidades
de los estudiantes y a las dinámicas escolares, redundando en una
cultura de mejoramiento constante. Esto es, evaluación formativa del
proceso, avances y desarrollo de los estudiantes y evaluación
sistemática y reflexiva de las estrategias diseñadas para la
enseñanza y el aprendizaje. Que el estudiante entienda cuanto y
como está avanzando, y que el docente reflexione sobre su tarea de
enseñanza. MEN, (2017).
De esta manera el taller de evaluación para el ciclo II nos va a permitir
identificar los avances de las y los estudiantes a partir del
seguimiento constante de los aprendizaje y desarrollo integral de los
estudiantes, lo cual se logra con las evidencias de manera
sistemática para analizar, reflexionar, retroalimentar y diseñar
estrategias acordes a las necesidades, es decir, hacer uso
pedagógico de los resultados, refiriéndose con esto a la toma de
decisiones.
En tal sentido, para el ciclo II, en la ruta del PTA 2022, se propicia un
espacio de reflexión acerca del seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes dentro del marco de la evaluación formativa y
proponer estrategias para potenciar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en condiciones vividas en la actualidad.

2
 Objetivo general:
Propiciar un espacio de reflexión acerca del seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes dentro del marco de la evaluación
formativa y proponer estrategias para potenciar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en condiciones vividas en la actualidad.
Objetivos
(General y
Objetivos específicos:
específicos)
1. Reflexionar sobre el monitoreo y retroalimentación de los
docentes al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2. Promover en los docentes desde su planeación de clase la
implementación de estrategias de seguimiento de los aprendizajes
de los estudiantes.

Al final del taller de evaluación, los tutores y docentes podrán:

Desempeños ● Valorar la importancia de la implementación de estrategias

esperados en para un oportuno seguimiento a los aprendizajes de los niños y las
términos de niñas desde el momento de la planeación.
las evidencias Reconocer el rol del docente como mediador y potenciador
●
de los
del proceso de aprendizaje de los estudiantes en los contextos
aprendizajes
actuales.

Duración 120 minutos

● Sala virtual: Formación sincrónica o asincrónica
Organización De manera presencial: formación de grupos según el aforo
●
del espacio
permitido en la entidad territorial.
Copias físicas o virtuales de los anexos:
Materiales ● Actividad de consolidación
● Anexo 5.1. Instrumento para la reflexión

Mediación TIC Mediación TIC Tiempo

asincrónico Sincrónico o Presencial
Presentación del módulo Presentación del taller. 10 m
en el portal Colombia
Aprende
Cuestionario de entrada Actividad de exploración: 10 m
en el portal Colombia Preguntas para el
Aprende. diálogo.
Video desarrollo Estructuración: 25 m
conceptual del tema Profundización sobre
(Colombia Aprende). -Seguimiento al
aprendizaje.
-Proceso de
retroalimentación.
Lecturas de apoyo Según el interés o Según el
dispuestas en el portal necesidades del interés o
Colombia Aprende. participante. necesida
des del
participa
nte

3
Actividades de Práctica: se invita a los 40 m
consolidación participantes a establecer
dispuestas en el portal relaciones entre la
Colombia Aprende. planeación y las prácticas
de seguimiento del
aprendizaje en el aula,
proponiendo, además,
acciones de mejora que
permitan fortalecer estos
procesos a nivel de aula.
Recursos adicionales Recursos adicionales
dispuestos en el portal dispuestos en el portal
Colombia Aprende. Colombia Aprende.
Foro dispuesto en el Transferencia: reflexión 15
portal Colombia sobre cómo fortalecer el
Aprende. seguimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes a nivel
institucional.
Cuestionario de salida Valoración y cierre: 20
dispuesto en el portal Socialización de desafíos
Colombia Aprende. y acciones.

4
SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TIC)

Seguimiento al Actividad Evidencia del Avance

aprendizaje en aprendizaje en el
modalidad con módulo
mediación TIC

Cuestionario inicial
Resolver el cuestionario Respuesta del tutor 25%
inicial a la pregunta.

Actividades de
práctica Revisión de Archivo diligenciado 25%
planeaciones en con proyecciones
lenguaje o de acción frente a
matemáticas, para los puntos débiles.
reflexionar sobre el
seguimiento al
aprendizaje y el
proceso de
retroalimentación.

Foro
Pregunta Reflexiones 25%
alrededor de la
pregunta

Cuestionario de
salida Pregunta Respuesta del tutor 25%
a la pregunta

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

● Foster, Carla (2017). El poder de la evaluación en el aula. Mejores decisiones para

promover aprendizajes. Ediciones UC: Santiago de Chile.
● MEN. (2017). La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de
una cultura de mejoramiento.
● SUMMA (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula:
Retroalimentación formativa. Primera edición, 2019.
● Alexis López (2014). La evaluación como herramienta de aprendizaje.

5
III. ESTRUCTURA EN MODALIDAD SINCRÓNICA O PRESENCIAL

Tiempo Materi
Actividad Lo que hace el facilitador
(min/total) ales
Presentación del taller: en la introducción se hace énfasis
sobre lo vivido en el año 2021 y los ciclos trabajados en el
presente año. Se inicia indicando que en el ciclo de
apertura se trabajó la revisión de los aprendizajes donde
se enfatizó en analizar las orientaciones que brinda el
SIEE sobre diferentes prácticas evaluativas que se
evidencian tanto en el ámbito institucional como a nivel de
aula y que se fortalecen desde la planificación. Luego, se Diapo
Saludo y retoma el ciclo I con el uso pedagógico de los resultados sitivas
Bienvenida donde se obtuvieron orientaciones para el análisis y la 1 a la
interpretación de la información que brindan las pruebas 5
internas y externas de evaluación del proceso de
enseñanza - aprendizaje en el EE (priorizar aprendizajes).
Se menciona que en el ciclo II se abordará el seguimiento
del aprendizaje y el proceso de retroalimentación. Se
presentan los objetivos, general y específicos junto con los
desempeños.

En este momento, se menciona que el objetivo es indagar

sobre lo que se entiende por seguimiento al aprendizaje,
qué acciones se pueden implementar y cómo se promueve
en las instituciones educativas.

Primero, se invita a los participantes a observar la imagen

de manera detallada y a presentar comentarios sobre lo que
observaron.

Diapo
Exploración sitivas
6y7
Tomado de: https://eligeeducar.cl/historias-docentes/9-tiras-
comicas-de-mafalda-para-reflexionar-sobre-el-rol-docente/

Luego, se invita a que reflexione sobre las siguientes

preguntas.

1. ¿Qué entiende por seguimiento al aprendizaje?

2. ¿Qué acciones puede implementar un docente para
el seguimiento a los aprendizajes de los niños y las niñas?
3. ¿Cómo una institución educativa promueve una
cultura del seguimiento a los aprendizajes de niños y niñas
en estos tiempos de pandemia?

6
 Finalmente, los participantes exponen sus respuestas al
equipo.
Se inicia este momento de la “Estructuración” dando un Diapo
contexto sobre la evaluación formativa y cómo el sitivas
seguimiento a los aprendizajes son claves en el proceso. de la
8 a la
Se toma como referencia el documento del Ministerio de 16
Educación Nacional “La evaluación formativa y sus
componentes para la construcción de una cultura de
mejoramiento” del 2017 trabajado en el Siempre Día E.

Allí se menciona la relación estrecha que existe entre el

“Uso pedagógico de los resultados” y el “Seguimiento a los
aprendizajes” y se definen de la siguiente manera:

“El seguimiento al aprendizaje se refiere al proceso de

monitorear, recabar información, organizarla y analizarla;
mientras que el uso pedagógico de los resultados se refiere
a la toma de decisiones a partir de la reflexión sobre la
información observada y organizada”.

En particular, el documento define el “Seguimiento al

aprendizaje” así:

Estructuración: “El seguimiento al aprendizaje es el componente mediante

el cual se establece un mecanismo para recoger y registrar
la información sobre lo que los estudiantes están
aprendiendo, analizarla e identificar fácilmente los aspectos
a tener en cuenta en la práctica pedagógica del docente.
Las acciones de seguimiento al aprendizaje pueden incluir:

1. Recoger la información de los aprendizajes de los

estudiantes. Se refiere a recolectar la información generada
a partir del uso de cualquier actividad, experiencia,
instrumento, acción, etc., que pretenda valorar o entender lo
aprendido por el estudiante a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Registrar lo logrado por los estudiantes en las
diferentes experiencias evaluativas o los instrumentos
utilizados en todas las experiencias que suceden durante
las clases. Para esto, es importante que se cuente con
mecanismos que permitan organizar la información de la
evaluación y encontrar fácilmente tendencias en los
procesos de los estudiantes y los grupos.
3. Analizar lo realizado por los estudiantes a la luz de
lo desarrollado en las experiencias de aprendizaje (a través
de determinadas propuestas didácticas) y del ritmo o nivel
de aprendizaje propio de cada estudiante. Durante el

7
seguimiento y gracias a la información recabada, registrada
y organizada, se debe posibilitar el diagnóstico sistemático,
constante y claro de cómo están aprendiendo los
estudiantes y cómo se les puede potenciar. Se puede
comparar lo alcanzado por el estudiante con su desempeño
en diferentes experiencias valorativas o las de los demás,
para reflexionar si existen tendencias, similitudes o
diferencias en sus procesos y en sus competencias.
4. Identificar los progresos o retrocesos en el
aprendizaje de los estudiantes, centrándose en las
fortalezas o puntos a trabajar con cada estudiante o grupo.
A partir del análisis de la información recogida, registrada y
analizada debe ser posible identificar los puntos a trabajar
con cada estudiante para tenerlos en cuenta en la
planeación o reorientación de las experiencias de
enseñanza y aprendizaje. Esto resulta de focalizar las
necesidades durante el análisis de la información
recolectada

La organización sistemática y constante de la información

de los aprendizajes de los estudiantes garantiza que los
agentes educativos tengan conocimiento sobre los avances
y retos de los procesos en el aula y en los establecimientos.

Para que esto suceda es importante entender que el

seguimiento al aprendizaje inicia en el aula, ya que es allí
donde sucede el aprendizaje y donde se llevan a cabo las
experiencias de aprendizaje y evaluación.

Por tanto, la evaluación es una cascada que inicia en el aula

y llega hasta el Ministerio de Educación, para generar
decisiones confiables que reconozcan cada contexto y sus
necesidades”.

Se presenta la diapositiva 10 donde se muestra la infografía

sobre lo que implica el seguimiento al aprendizaje,
comentando que es un proceso de alineación entre las
decisiones institucionales y las del aula de cómo monitorear,
registrar, conseguir, identificar y analizar información sobre
cómo van logrando los estudiantes sus aprendizajes. Para
ello, se cuenta con actores claves como son los directivos
docentes y los docentes, quienes lideran acciones
estratégicas para llevar dicho seguimiento.

8
En primera instancia es necesario darle sentido al
seguimiento al aprendizaje dentro del marco de la
evaluación formativa.

A nivel institucional, se espera que los Consejos directivo,

académico y los Comités de evaluación promuevan
acciones conjuntas sobre qué se espera que los estudiantes
aprendan a partir de las funciones que corresponde a cada
uno. Todas estas decisiones se reflejarán en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) donde se describe el perfil del
estudiante, los planes de estudio y se adaptará el Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE), el
cual define cómo se realiza el seguimiento y la valoración
de los aprendizajes, y cuáles son las estrategias de
nivelación o mejoramiento que se deben adelantar en cada
área según las necesidades que se presenten en el
momento (MEN, 2017).

A nivel de aula, es deseable que bajo el liderazgo de los

docentes se promuevan encuentros de reflexión sobre los
aprendizajes de los estudiantes a través de las
Comunidades de aprendizaje (CDA) para revisar y ajustar
planes de área, de aula y definir planes diferenciales,
acompañamiento entre pares liderados por el PTA y se
vinculen a las familias y cuidadores al proceso educativo de
manera más cercana, consciente y con visión de trabajo en
equipo. Se espera que en los diferentes encuentros surjan
diálogos sobre la intencionalidad de la enseñanza, lo que se
espera que los estudiantes hagan, el nivel de aprendizaje y
propuestas de mejoramiento que beneficien los
aprendizajes esperados.

El Ministerio de Educación Nacional a través del documento

“ La evaluación formativa y sus componentes para la
construcción de una cultura de mejoramiento” propone las
siguientes acciones que hacen parte del diario vivir de un
docente:

1.Definir y estructurar lo que va a enseñar y evaluar en su

planeación de aula.

2. Orientar los procesos de enseñanza y de evaluación en

el aula a partir de la caracterización de los estudiantes,
donde identifica fortalezas y debilidades a trabajar.

3.Adaptar las actividades de aula, a partir de los resultados

de las evaluaciones y de las experiencias aprendidas en el

9
proceso de enseñanza. A partir de evidencias y
caracterizaciones de los desempeños ajusta su práctica en
el aula.

4.Ajustar las acciones de aula para nivelar o fortalecer los

procesos de aprendizaje de los estudiantes con bajos y altos
desempeños a partir de la información observada y recogida
de manera constante.

5. Evaluar y analizar la pertinencia de las actividades

desarrolladas en su práctica en el aula, comparando su
planeación con su ejecución.

Adicionalmente, se brinda un lugar muy especial a la

retroalimentación formativa, la cual se considera como una
aliada directa para un proceso de seguimiento al
aprendizaje efectivo, pertinente y oportuno. En este aspecto
se espera que se logre la reflexión del docente con respecto
a su práctica pedagógica para la toma de decisiones y para
los estudiantes como una oportunidad para reflexionar
sobre su propio aprendizaje y proponerse retos a la luz de
los objetivos de aprendizaje.

Finalmente, es importante destacar que el seguimiento al

aprendizaje de los niños y las niñas deriva de un trabajo
previo que consiste en el uso pedagógico de los resultados
de las evaluaciones internas y externas que se han aplicado
y que son insumos importantes para la toma de decisiones
para superar, mejorar, fortalecer los aprendizajes en estos
tiempos de pandemia.

En cuanto al seguimiento al aprendizaje y la pregunta

¿Cómo realizar este seguimiento?, es importante recordar
nuestro protocolo del ciclo III del 2020 donde nos permite
recordar la conceptualización para el aprendizaje desde el
enfoque de educación por competencias para la
construcción de los criterios de evaluación en los diferentes
ambientes de aprendizaje y nos dan las pautas para
elaborar criterios de evaluación y acompañar su
construcción en los EE para orientar el proceso de
evaluación.

En la siguiente pregunta: ¿Qué herramientas de evaluación

puedo usar para el seguimiento al aprendizaje? recordamos
nuestro ciclo II del año 2021 donde se abordaron las
herramientas de seguimiento al aprendizaje y el proceso de
retroalimentación mediante las rúbricas, listas de chequeo,

10
escalas de rango entre otras, las cuales favorecen el
desarrollo y/o fortalecimiento de procesos metacognitivos.

Otra pregunta que nos realizamos al realizar el seguimiento

al aprendizaje es: ¿Qué técnicas o instrumentos puedo usar
para realizar el seguimiento?, para esta se invita a recordar
todos los instrumentos que hemos fortalecido en los
acompañamientos de aula como son el manejo del
portafolio, los diarios de clase, los podcast, las
gamificaciones y se invita a revisar nuevamente el ciclo II
del 2021 en la CDA de acompañamiento, la cual nos brindó
elementos teóricos y prácticos sobre la gamificación como
una de las estrategias que posibilita el mejoramiento de la
enseñanza y los aprendizajes.

En la diapositiva 12 nos encontramos con el camino que

debemos recorrer para planear y escoger las técnicas o
instrumentos para el seguimiento a los aprendizajes desde
sus cuatro acciones: recoger, registrar, analizar e identificar.
Allí sería importante que el facilitador reitere la idea con
respecto al diseño de la evaluación como parte de la
planeación, es decir, que en la planeación debo resolver los
asuntos de: ¿Qué voy a evaluar? ¿para qué? ¿cómo? y
¿con quién?, lo que conduce a definir las evidencias o
medios, las técnicas y los instrumentos. Bibliografía de la
diapositiva para profundizar en la evaluación como
herramienta de aprendizaje. Alexis López (2014).

También se invita a revisar las diferentes infografías que se

construyeron en el equipo de formadoras a cargo de este
ciclo II de evaluación 2022. Estas infografías brindan
estrategias que pueden ayudar al momento de la reflexión
pedagógica.

Por otro lado, se indica que la retroalimentación formativa

ocupa un lugar muy especial y que es una aliada directa
para un proceso de seguimiento al aprendizaje efectivo,
pertinente y oportuno. En este aspecto se espera que se
logre la reflexión del docente con respecto a su práctica
pedagógica para la toma de decisiones y para los
estudiantes como una oportunidad para reflexionar sobre su
propio aprendizaje y proponerse retos a la luz de los
objetivos de aprendizaje.

11
Se retoman aspectos claves sobre su definición,
importancia y características que se han abordado en
anteriores protocolos de formación.

Es un proceso de comunicación dialógica que se refiere a

cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en su desempeño
en una tarea académica. Esta permite que se identifiquen
logros, así como aquellos aspectos en los que se necesita
mejorar en relación a un determinado objetivo de
aprendizaje, (Anijovich, 2019).

Es importante porque …

- Promueve la autoevaluación
- Favorece el aprendizaje autónomo
- Permite comprender los modos de aprender- valorar
logros.
- Promueve la reflexión por parte del estudiante y del
docente.

Se caracteriza por …

-Es constructiva ¿Qué hice bien? ¿Qué puedo mejorar?

¿Cómo puedo mejorar?

-Comprensible

-Oportuna

La retroalimentación formativa permite conocer el estado de

cómo estoy, a dónde voy y cómo llego para alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Cuenta con una serie de ventajas
propuestas por Anijovich, 2019, entre ellas las siguientes:

- Aporta a la reducción de la brecha entre el estado

inicial y los objetivos de aprendizaje; apoya el proceso.
- Favorece los procesos de pensamiento y
comportamiento de los estudiantes.
- Fomenta la participación del estudiante en el
proceso de aprendizaje focalizado en las habilidades
metacognitivas.
- Promueve la motivación de los aprendizajes a partir
del impacto sobre la autoestima de los estudiantes,
docentes y directivos docentes.
- Articula las evidencias de aprendizaje y criterios con
los objetivos de aprendizaje.
- Utiliza una gran variedad de evidencias que dan
cuenta de los aprendizajes.

12
 - La información es clara y concreta para la
comunidad educativa para alcanzar las metas.
- Favorece la reflexión pedagógica sobre la práctica
docente para revisar y mejorar los procesos de enseñanza.

Se comenta que existen unas condiciones para que la

retroalimentación sea efectiva en un proceso de
seguimiento al aprendizaje.

Para tal fin se mencionan las estrategias y contenidos bajo

el postulado de Rebeca Anijovich, 2019.

Estrategias

- Tiempo: ¿Con qué frecuencia y en qué momento?

- Cantidad: ¿Qué aspectos priorizar?
- Modo: ¿Cómo lo hago?
- Audiencia: ¿Quiénes y cuántos participarán?

Contenidos

- Valoración sobre la persona: autoestima.

- Valoración sobre los desempeños y producciones:
calidad y profundidad de las tareas.
- Valoración sobre los aprendizajes: estrategias,
fortalezas y obstáculos.

Se cierra este momento de la “Estructuración” enfatizando

la importancia del seguimiento a los aprendizajes de los
niños y las niñas después del ejercicio que han realizado los
docentes y directivos de las instituciones educativas con
respecto al uso pedagógico de las pruebas internas y
externas, dado que este es un punto álgido y qué en muchas
IE falla.

Para realizar este ejercicio se brindan las siguientes

orientaciones: de manera presencial en parejas intercambie
la planeación que trajo para el taller y realice las siguientes
acciones: Diapo
sitiva
Práctica 1. Tenga a mano una planeación de sus docentes de la
acompañados o utilice los ejemplos de planeaciones en 17 a
Matemáticas” o en lenguaje, que se encuentra en la carpeta la 20
de recursos adicionales.
2. Revise el anexo 5.1 llamado “Instrumento para la
práctica”. En este se encuentran los criterios y aspectos a

13
 tener en cuenta al momento de acompañar la planeación
que realizan los docentes, los cuales serán el insumo para
llevar a cabo la retroalimentación. Allí se comparten
estrategias que le permitirán abordar acciones de
seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar y los procesos de
autoevaluación de los estudiantes. También, se
establecieron elementos para que se puedan abordar en los
diálogos pedagógicos con sus docentes en la reflexión
pedagógica que se da en el proceso de acompañamiento
situado.
3. Lea en detalle la planeación del docente con el
apoyo del anexo 5.1. Revise cada aspecto y registre las
evidencias o hallazgos encontrados y las observaciones
para propiciar la reflexión con el docente. Se recomienda
que se reflexione sobre el proceso de planeación, y se haga
énfasis en la importancia de incluir nuevas estrategias para
el seguimiento de los aprendizajes, las cuales deben estar
incluidas en la planeación como proceso inicial y clave en el
seguimiento a los aprendizajes de los niños y las niñas.
4. Propicie un espacio de diálogo con su par a partir de
los comentarios que se realizaron en el anexo 5.1.
5. Para ofrecer más información sobre lo que
representa la reflexión en cuanto al proceso de seguimiento
al aprendizaje se pueden remitir a los anexos de las
infografías desarrolladas, las cuales darán pautas y
recomendaciones para las conversaciones pedagógicas.
6. Finalmente, se invita a los participantes a establecer
un dialogo a nivel del grupo sobre las relaciones entre la
planeación y las prácticas de seguimiento del aprendizaje
en el aula, proponiendo, además, acciones de mejora que
permitan fortalecer estos procesos a nivel de aula. Para
cerrar este espacio se termina con la diapositiva 20 donde
se sugieren unos puntos claves tanto para el seguimiento
del aprendizaje como para el momento de la
retroalimentación.

Si realiza el taller de manera virtual realice los anteriores

pasos, pero con la planeación que trajo como ejemplo para
el taller y participe de manera individual en el dialogo que se
realice.
Invite a los participantes a reflexionar alrededor de la Diapo
siguiente pregunta: sitivas
Transferencia de la
¿Qué acciones puedo proyectar para fortalecer el 19 y
seguimiento a los aprendizajes en mi establecimiento 20

14
 educativo, de acuerdo con las decisiones tomadas para
recuperar, priorizar o fortalecer los aprendizajes?

Posteriormente, se invita a los participantes a socializar sus

respuestas.
Para el cierre realice la siguiente pregunta a los Diapo
Valoración y
participantes: ¿Cuáles son los aprendizajes o retos que les sitiva
cierre
brindó este taller? 21

IV. ANEXOS

● Anexo 5.1 Instrumento para la reflexión

● Infografía Evaluación
● Infografía de seguimiento y retroalimentación

V. PARTICIPANTES

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste

15