PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO I 2022

NOMBRE TALLER DE MATEMÁTICAS: LA MODELACIÓN ME AYUDA A ENTENDER EL MUNDO.

ÁREA: MATEMÁTICAS
CONSECUTIVO:

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II 2022

Este módulo taller de Matemáticas 2022, se presenta como una propuesta basada en el proceso fundamental de la
modelación, como foco para el desarrollo del pensamiento matemático, centrado en la resolución de problemas que se
presentan en la cotidianidad de los estudiantes y que se acercan al aula, a través del establecimiento de relaciones
didácticas entre teoría y práctica del docente.
Contexto
De igual manera, este taller busca continuar apoyando el proceso de transformación de las prácticas de aula de los
docentes a través del acompañamiento situado, en la permanente tarea del mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes y se enfoca fundamentalmente en la reflexión sobre la importancia del proceso de modelación matemática
desde situaciones problemáticas cercanas a los estudiantes, contribuyendo a las prácticas pedagógicas de los docentes
de primaria.
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II 2022
Reconocer la importancia del proceso de modelación más allá del dominio de los sistemas matemáticos, permitirá
modelar situaciones de la vida cotidiana, que ayudan al estudiante a pasar de los sistemas concretos y familiares a los
sistemas conceptuales y simbólicos (Vasco, 2002). Es común observar cómo en el aula este proceso se reduce a la
aplicación de modelos preestablecidos indicados por el texto o el docente, reduciendo la conceptualización de los
objetos matemáticos y sus relaciones a procesos meramente algorítmicos con ausencia de sentido.

En el mismo sentido de los talleres del Ciclo de apertura y Ciclo I, este pone especial atención sobre la necesidad de
una reflexión curricular por parte de los directivos y docentes de Matemáticas, sobre contrastar ideas y concepciones
que se tienen del área contra la manera como se enseña en el aula de clase para continuar con la integración de
actividades y procesos que permitan más que la enseñanza, el aprendizaje de las matemáticas y su aplicación en la
cotidianidad.

En este taller, se pretende reflexionar sobre las concepciones que se tienen del proceso de modelación y su aplicación
en la Educación Básica primaria, retomando algunos teóricos básicos y metodológicos para tal fin, según la propuesta
del MEN a través de los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Matemáticas y con la mediación del
material PREST, en el desarrollo de la práctica y de las transferencia, donde se desarrollarán actividades de situaciones
propuestas por el texto, que serán complementadas en la STS.
Adicionalmente, reconocer la potencialidad de la modelación matemática y su relación con las metas de aprendizaje de
los estudiantes en el momento histórico que se encuentra la sociedad, permitirá orientar al docente reflexionar sobre su
práctica para determinar el proceso más afectivo para relacionar la estrategia didáctica con la evaluación de los
aprendizajes en matemáticas.
El área de matemáticas en el Programa Todos a Aprender, ha estado desarrollando estrategias de seguimiento,
enseñanza o aprendizaje en cada uno de los pensamientos matemáticos desde el ejercicio de acompañamiento
sincrónico y asincrónico debido a la situación mundial de salud pública con respecto a la pandemia del Covid-19. Este
Justificación año, en el Ciclo de apertura de 2022 se presentó un protocolo sobre la didáctica de las matemáticas desde diferentes
líneas epistemológicas y su incidencia en la práctica, así mismo en el Ciclo I se presentó un protocolo sobre el
desarrollo conceptual del álgebra temprana, con enfoque en los procesos de generalización y su relación con lo que se
propone en el material PREST, desde el desarrollo del pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II 2022
Siguiendo este orden de ideas, la propuesta del Ciclo II posibilita el análisis y la comprensión desde el proceso de
modelación con miras a profundizar en la reflexión sobre la estructuración de estrategias didácticas, que permitan el
desarrollo de competencias en matemáticas a los estudiantes de básica primaria.
Reflexionar sobre la importancia del proceso de modelación matemática desde situaciones problemáticas,
contribuyendo al mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los docentes de primaria.

● Identificar los elementos básicos de la construcción de modelos matemáticos, propuestos desde los Lineamientos
Objetivos Curriculares.
(General y
específicos) ● Caracterizar la matematización y la modelación en contexto de situaciones problemáticas en el marco de la
modelación en el aula de clase.

● Reconocer la pertinencia de los niveles de representación; concretas, pictóricas y simbólicas en el proceso de

modelación matemática.
● Aplican elementos básicos de la construcción de modelos matemáticos, propuestos en los referentes nacionales,
Desempeños
para el desarrollo del pensamiento matemático en el aula.
esperados en
términos de
● Caracterizan el proceso de modelación en contexto de situaciones problemáticas en el marco del aula de clase.
las evidencias
de los
● Contribuyen a la transformación de las prácticas de aula desde la planeación en matemáticas, a partir de la
aprendizajes
reflexión sobre el proceso de modelación matemática.
Duración 120 minutos
Organización Modalidad presencial o virtual, según corresponda.
del espacio
- Situación problema “A toda Velocidad”, libro PREST grado 4.
Materiales - Anexos 1,2,3 y 4
- Copias físicas o virtuales de los anexos.
Breve visión El taller se organiza en cuatro etapas:
general de la
sesión
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II 2022
TIPO DE TIEMP
ETAPA ACTIVIDAD
TRABAJO O

Momento 1. Exploración. Tiene la finalidad de propiciar las motivaciones Grupal 20min.

necesarias para ocuparse del estudio del proceso de modelación.
Se da la bienvenida al taller y a continuación se presentan los objetivos (general y
específicos), los desempeños esperados, así como la estructura que va a tener.
1
Utilizando las diapositivas (D#) desde (D7) hasta (D11) se indaga sobre los
conceptos de modelo, modelación, modelización matematización y representación,
esta actividad se acompaña con el ejercicio del anexo 1.
Una vez lograda la motivación se pasa al momento 2

Momento 2- Estructuración: Grupal 50 min.

Conceptualización basada esencialmente en los lineamientos curriculares y
2 Estándares Básicos de Competencias del MEN, la exposición del facilitador se
apoya en el documento: EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO,
el cual se encuentra contenido en las lecturas previas sugeridas.

Momento 3 – Práctica: Grupal 40 min.

Resolución de tareas relacionadas con la secuencia didáctica “A toda velocidad” y
3 desde allí se trata de que los participantes identifiquen las fases del ciclo de
modelación situaciones problemáticas basadas en el proceso de modelación y
representación. Socialización de los análisis de todos los grupos.

Momento4. Transferencia Grupal, 0 min

durante el
4 En este momento solo se indica que la transferencia la vamos a ver en dos desarrollo de
direcciones, de una parte, la continuidad del trabajo en la STS y de otra parte el la STS
proceso permanente de acompañamiento a los docentes en sus planeaciones.
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II 2022
Momento 5 – Valoración y Cierre Grupal 10 min.

5 Análisis y recomendaciones pedagógicas en el desarrollo de los modelos

planteados para la resolución de los problemas. Hacer consideraciones
retrospectivas y perspectivas.
.

SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS

COMUNICACIONES (TIC)

Seguimiento al Actividad Evidencia del aprendizaje Avance

aprendizaje en en el
modalidad con módulo
mediación TIC
Cuestionario inicial Responder la pregunta de reflexión y Resolver pregunta y una de situaciones. 10%
de desarrollo de la actividad inicial.
Actividades de práctica Actividad de consolidación. Realización del modelo mental con base en la 50%
situación problemática “A toda velocidad”, la cual
Subir el archivo con la actividad. será retomada en la STS, para su resolución.
Foro FORO Participar en el Foro 30%
Cuestionario de salida Tres preguntas de reflexión, y Resolver las preguntas y el cuestionario presentado. 10%
formulario cuestionario para análisis de
creencias y concepciones.
TOTAL 100%
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

• Camarena, P. (2011). Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. 2012. Año 7. Número 10. pp 183-193.
Costa Rica.

• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf.pdf

• Moore, I. Norton T. y Williams J. (1993) Modelling environmental heterogeneity in forested landscapes. Centre for Resource and
Environmental Studies, Institute of Advanced Studies, The Australian National University, Canberra, A.C.T. 0200, Australia

• Muñoz, L.; Londoño, S.; Jaramillo, C. & Villa-Ochoa, J. (2014). Contextos Auténticos y la producción de modelos matemáticos
escolares. Revista Virtual Universidad.Católica del Norte, 42, 48-67. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/download/494/1028.

• Vasco, C. (2002). El pensamiento variacional, la modelación y las nuevas tecnologías. Congreso Internacional: Tecnologías
Computacionales en el Currículo de Matemáticas (8-10 May 2002). Bogotá, Colombia.

• Villa, J. A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno Logicas.
19. 51!81

• Villa-Ochoa, J.; González-Gómez, D.; Carmona-Mesa, J. (2018). Modelación y tecnología en el estudio de la tasa de variación
instantánea en matemáticas. Formación universitaria, 11(2), pp. 25-34 .

• Villa-Ochoa, J. (2013). Miradas y actuaciones sobre la modelación matemática en el aula de clase. Taller realizado en VIII
Conferência Nacional sobre Modelagem Matemática na Educação Matemática (Junio 5 al 7 de 2013). Santa Maria-RS, Brasil.

• Villa-Ochoa, Jhony; Bustamante, Carlos; Berrio, Mario; Osorio, Anibal; Ocampo, Diego (2008). El proceso de modelación
matemática en las aulas escolares. A propósito de los 10 años de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos. Curso dictado
en 9° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (16 al 18 de octubre de 2008). Valledupar, Colombia.
III. ESTRUCTURA

Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
El facilitador da la bienvenida a los participantes, lee los objetivos y establece con
ellos los acuerdos para el trabajo durante la sesión.
5/120 Introducción Diapositivas 1-6
Se recuerda la estructura de la sesión a trabajar.

Momento 1 – Exploración: Contextualización y reconocimiento de ideas previas.

Inicialmente se presentan varias imágenes para la reflexión en torno a qué es un
modelo (D8), algunas preguntas permiten reflexionar sobre aspectos esenciales que
serán abordados a través del Taller (D9), luego el facilitador muestra la (D10) para
contextualizar la modelación como un proceso general de la actividad matemática, el
cual ocupa un lugar esencial en la enseñanza de las Matemáticas.
Ahora bien, ¿qué tanto conocemos sobre los conceptos involucrados en este Diapositiva 7-11
Exploración proceso? (D11), se realiza la actividad indicada en la diapositiva.
20/120 ANEXO 1.
Se trabajará en un cuestionario de Word según anexo 1 donde se plantea una Cuestionario
situación problemática y los participantes van a identificar los conceptos de exploratorio
matematización y modelización. (esta actividad también es posible mediante una
nube para ver cómo se reflejan en ella estos dos conceptos)
A. Modelación
B. Matematización
C. Modelización
D. Representación
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
El facilitador hará la lectura de los resultados y puede hará algunos comentarios
respecto a ellos, desde acá se invita al estudio de aspectos esenciales relacionados
con la matematización, modelización, modelación y representación.

Nota. Tenga en cuenta que las preguntas que aparecen en algunas Diapositivas 12 a
diapositivas relacionadas con la lectura previa hacen mención al ejemplo que 29
se envía previamente para ver el proceso de construcción de un modelo que
permita calcular la suma de fracciones de igual denominador
Dadas las preguntas en la fase de exploración, en la (D13) se presenta el concepto
de modelo matemático, desde varios autores, destacando convergencias como:
representaciones del mundo real, símbolos, relaciones matemáticas y sistemas.
En (D14) y (D15) se presentan en correspondencia ideas fundamentales sobre el
concepto de modelo matemático según se expresan en los Lineamientos
Estructuración: Curriculares (MEN 1998 p. 79 y p. 90) y en Los estándares de Competencias (MEN,
Las concepciones 2006 pp. 52-53)
50/120
inciden en la Es importante destacar las características que debe poseer un modelo matemático,
práctica su representación, así como el ambiente que se debe propiciar para la modelación
en el aula de clases.
• Características deseables de los modelos matemáticos (D16) Hacer reflexión
en relación con el documento “Ejemplo para la construcción de un modelo”
• La modelación como proceso (D17)
• Elementos relacionados con la representación de los modelos (D18)
¿Cuáles son los elementos fundamentales del proceso de modelación? Para
responder esta pregunta se muestra la (D19), el esquema fue tomado de los
Lineamientos Curriculares para Matemáticas, luego en (D) 20 se puede ver el ciclo
de la modelación según Blum et al. ((2017) y Blum y Borrero-Ferri (Modelling and
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
aplications in mathematics education. The 14th ICMI study, 2007) citado en Muñoz,
L.; Londoño, S.; Jaramillo, C. & Villa-Ochoa, J. (2014
Al momento de presentar las (D19-20) se debe destacar que el proceso de
modelación parte de una situación problemática de la vida real, en la cual las
informaciones y aspectos por resolver no son matemáticos, luego se identifican en
ella ciertas relaciones cuantitativas, métricas, espaciales, variacionales y
estocásticas las cuales son aprovechadas para la precisión y formulación de un
problema matemático (este problema matemático se construye con
intencionalidades didácticas, para utilizarlo como insumo en la elaboración de
nuevos saberes de los estudiantes), desde esta situación problemática mediante el
trabajo de los estudiantes se construyen los modelos, los cuales permiten hacer
predicciones en relación con la posible solución de la situación planteada y sobre su
utilización para resolver otros problemas, etc, luego el modelo o los modelos
construidos deben ser sometidos a un proceso de validación antes de aceptarlos.
Se debe destacar que el ciclo de la modelación descrito en la (D20) es coherente
con el esquema planteado en los lineamientos curriculares y al estar formulado en
etapas facilita la observación de todo el proceso.
Desde (D21) hasta (D23) se realiza la precisión del concepto de matematización
desde la estructura dada en los Lineamientos curriculares, resumiendo además las
actividades que allí se sugieren para favorecer este proceso, o sea el paso de la
situación de la vida real a la formulación del problema matemático,
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)

En (D23) se presenta un ejemplo del proceso de matematización, se toma como

referente el experimento realizado en España con niños de 3 a 6 años, mediante el
cual los niños son encargados de cuidar algunas colecciones de gusanos de seda,
con la intencionalidad de que pudieran identificar las relaciones matemáticas que se
dan en esta situación d lea vida real y de esta manera lograr que puedan modelar el
trabajo con los números naturales desde 1 al 10.
Lo destacable acá es que por regla general en los EE la planeación se realiza desde
una situación problemática que se ha creado con fines didácticos, así por ejemplo
cuando se trata de elaborar los números del 1 al 10 en ocasiones se hace alusión al
momento de servir la cena en la casa, así van introduciéndose mediante un diálogo
conjuntos de platos, vasos, cucharas, etc, esto se representa con objetos o con
dibujos, en fin, es una situación, no es la realidad misma.
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
En el ejemplo de los gusanos de seda se llevan físicamente los gusanos y los niños
trabajan desde una situación real a través de la cual van descubriendo que
necesitan ciertas informaciones, por ejemplo, ¿Qué comen los gusanos? ¿Qué
cantidad de hojas de morera deben comer al día?, ¿en cuánto tiempo un gusano se
transforma en una en crisálidas? ¿Cuánto tiempo se necesita para que una crisálida
se convierta en mariposa?, en fin, hay una cantidad de informaciones de carácter
matemático que se obtienen en el proceso de estudio de ellos gusanos de seda, allí
se introducen conjuntos de gusanos, conjuntos de hojas y conjuntos de tiempos, los
cuales se pueden comparar y apreciar la equipolencia como característica
fundamental para la identificación del cardinal de los conjuntos y con ello introducir
los conceptos de los números naturales
Si bien, el paso de las situaciones problemáticas de la vida real a la formulación de
un problema matemático constituye la matematización el proceso de modelación
continúa con el trabajo matemático, o sea todo el proceso que conlleva el análisis
del problema hasta construir el modelo matemático. Los lineamientos curriculares
plantean algunas actividades que posibilitan la ejecución de este momento del
proceso de modelación, esta idea se puede explicar desde la (D24).
Con la (D25) se debe reforzar la idea de que el modelo elaborado debe ser validado,
se debe destacar la importancia de contrastar y probar el modelo respecto a la
situación del a vida real que le dio origen, respecto al problema matemático
formulado, a las predicciones que se hicieron a través del trabajo de elaboración del
modelo, todo lo cual involucra la exposición y debate de lo propuesto, este momento
de validación exige que, desde el punto de vista didáctico, se tome en consideración
el trabajo en equipos de estudiantes, la socialización de los resultados, las
apreciaciones de cada estudiante y en fin, el debate que se produce al tratar de
argumentar o refutar los planteamientos de los compañeros.
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
Pasamos luego la (D26) hay un conjunto de habilidades que permiten que el
proceso de modelación se desarrolle de manera exitosa, aunque el facilitador las
presenta y explica brevemente, se sugiere la realización de la actividad Anexo 2.
Para establecer la relación con el documento del ejemplo de construcción de un
modelo.
A continuación se presenta la (D27) para hacer la precisión del concepto de
modelización, estableciendo diferencias de este con la modelación, hay que
enfatizar que la modelización es un proceso que se da en el ámbito científico,
mientras que la modelación se realiza en el ámbito didáctico, ello implica que hay
diferencias en los objetivos, fines y en toda la parte operativa de la construcción del
modelo, no se trata de ocuparnos ahora de la modelización, sólo de diferenciarlo del
proceso de modelación en el cual seguiremos trabajando.
Por otra parte es importante destacar el papel de la matematización en el proceso
de modelación, por regla general la actividad de enseñanza parte de situaciones
problemáticas que ya han sido formuladas por el docente, sin embargo, hay
experiencias realizadas (ejemplo de los gusanos de seda) que prueban que es muy
provechoso hacer que los estudiantes partan de las situaciones de la vida real y
participen del proceso de matematización, ello reafirma su vínculo con la realidad,
con las necesidades propias y contribuye a lograr una mayor motivación para el
aprendizaje.
La estructuración termina con la (D28) la cual presenta algunos aspectos sobre la
importancia de la modelación en el aula de clase desde la perspectiva de Villa-
Ochoa, J; Bustamante, C; Berrio, M; Osorio, A; Ocampo, D. (2008). Donde se
destaca potencializar las habilidades y capacidades que son fundamentales para el
desarrollo del pensamiento matemático.
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
Ya en la (D29), se dan unas sugerencias para el trabajo en el aula de clase de
básica primaria, propuesto por Villa-Ochoa, J. A. (2007) y un ejemplo de lo que
podría trabajarse relacionado con la cotidianidad de los estudiantes.

Los participantes se organizan en CDA de tutores los cuales deberán analizar y

resolver la situación problemática planteadas en el anexo 4
Diapositiva 30-40
Anexo 4.
Situación: “A toda velocidad” tomado de Cartillas de matemáticas PREST, grado 4.
Secuencia
Para una mejor orientación de la actividad nos apoyamos en las (D30) (D31) y (D32)
didáctica “A toda
El resultado de esta práctica deberá ser el modelo que proponen para resolver la
velocidad”
Práctica situación.
(Las diapositivas
Las concepciones Para ello, deben tener en cuenta:
40/120 desde (D33) hasta
a través de la El ciclo de la modelación propuesto por Blum et al. ((2017) y Blum y Borrero-Ferri
(D40) Se muestran
planeación (Modelling and aplications in mathematics education. The 14th ICMI study, 2007)
sólo después que
citado en Muñoz, L.; Londoño, S.; Jaramillo, C. & Villa-Ochoa, J. (2014)
los participantes
han socializado los
1. Las habilidades de pensamiento para la modelación propuesto por
resultados de su
Camarena, P. (2011).
actividad
Esta actividad práctica se desarrolla hasta llegar al análisis de la matematización,
para luego continuar en la STS el resto del ciclo de modelación.
Se desarrollará en la STS haciendo la continuidad del trabajo realizado en el Taller
(D41) (D42).
sobre la situación “A toda Velocidad”, adicionalmente la transferencia será un
Transferencia Sólo se indica en
proceso dinámico y permanente que se desarrollará cuando los tutores acompañan
este taller.
a los docentes en sus planeaciones.
Se realizará una plenaria a partir de la reflexión que se genere desde las siguientes
preguntas, relacionadas con los objetivos del taller:
Valoración y ● ¿Se logró reconocer la importancia del proceso de modelación en la
10/120 (D43) a (D46)
cierre resolución de problemas?
● ¿Se logró identificar la modelación como estrategia didáctica para la
resolución de problemas que movilizan el desarrollo del pensamiento matemático?
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
● ¿Se logró reconocer la pertinencia del uso de modelos para la solución de
problemas?

IV. ANEXOS

ANEXO 1. Cuestionario exploratorio

ANEXO 2. Cuestionario en línea para ejemplificar las etapas del ciclo de la modelación
ANEXO 3. Actividad en línea para identificar las habilidades
ANEXO 4. A toda velocidad. Planteamiento de la tarea.

V. PARTICIPANTES

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste